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摘要：立德樹人是高校思想政治工作的中心環節，價值觀塑造、綜合能力培養、知識精準傳送是育人的關鍵。案例教學法是思政教學的一種有效方法，案例的選取要緊緊圍繞立德樹人，激發學生學習思考的興趣，達到育人目的。培養學生全面成長成才，服務人民，奉獻社會，成為有大愛大德大情懷的人。
關鍵詞：立德樹人;案例教學;思想政治教育
一、思政課案例教學的內涵
案例教學模式把與教學內容相關的案例引入課堂教學，使學生對案例有身臨其境的感知和體驗，并引導學生運用掌握的知識和理論分析解決問題，其特點在于：以案論理，活化教學內容；討論為主，調動學生的主體性；問題分析，提高學生掌握并應用所學理論分析、解決實際問題的能力①。要使思想政治理論課成為有溫度、有深度、有情懷、學生喜愛并受益終身的課，必須正視課堂教學存在的問題。一是學生缺乏學習興趣，以往教學方式難以有力吸引學生。二是教材理論性強，知識抽象，學生看來欠生動。三是教材知識和學生獲取知識之間的轉化缺乏科學設計。四是部分學生不重視思想政治類課程，對其重要性和必要性缺乏應有的認識。教師的重要任務是根據教材內容，結合學生的知識儲備、生活經驗、專業特點、興趣愛好等，在學生與知識之間鋪好轉化的橋梁，激發學生的學習熱情，調動學生的主觀能動性，將書本理論知識轉化為學生內在的知識體系，構成學生的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有本領、有擔當的時代青年，這些對教師提出更高的要求，提升教學能力，關注當下生活，案例篩選中秉承對學生、對社會的責任心。2018年5月2日在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人。做到以樹人為核心，以立德為根本。”思想政治理論課堂作為思政教育的主陣地、主渠道，教學必須堅持立德樹人的價值導向。案例教學法中案例的選取要貫穿立德樹人這條主線，緊緊圍繞立德樹人。
二、思政教學案例的選取
（一）案例選取以立德樹人為導向。“政治性原則是思想政治理論課教學的首要原則，即思想政治理論課教學必須堅持以馬克思主義為指導，堅持社會主義方向，突出德育的首要地位。關注社會改革和發展情況，對重大新聞事件保持高度敏感，選擇案例和歸納總結要做到服務思政課教育目的”②。教學中要緊緊圍繞“立德樹人”中心環節，在案例教學中運用源于中國的生動案例，幫助學生更好地了解社會和國家，堅定崇高的理想信念，在心中厚植愛國主義情懷。幫助學生了解和掌握科學的理論并用來指導自身學習和生活，“立德”，弘揚中華民族幾千年來的美德，“樹人”，是培養學生全面成長成才，服務人民，奉獻社會，成為有大愛大德大情懷的人。
（二）案例選取要貼近生活、貼近實際。思政課教材理論性強，知識系統抽象，部分章節講解有難度，運用案例教學法，將抽象的理論知識具體化，使之生動有趣，有利于加深學生對理論的理解，促進理論聯系實際。選取貼近生活的案例，生動形象接地氣，引發共鳴，學生自身有意愿關注，加大思考問題的深度。貼近生活，和自身生活息息相關，學生有話說，便于學生參與表達。來源于生活，高于生活，關注學生生活，是教學藝術的表現。案例形式多種多樣，可根據課堂教學目標和章節內容靈活選取，如文字、圖片、表格、視頻等，案例來源應真實可靠，通過新聞、報紙、雜志、互聯網、新媒體資源等發掘案例。近年來一批優秀的電視節目為案例教學提供了豐富生動的素材，如《朗讀者》、《經典詠流傳》、《國寶檔案》等，弘揚傳統文化，關注平凡生活中的優秀人物，受眾廣泛傳播力強，內容精編細選，形式非常吸引人。政論片《不忘初心繼續前進》、《輝煌中國》、《巡視利劍》、《法治中國》等。紀錄片中既有權威嚴謹的理論闡述，具有思想性和理論深度，又有豐富具體的案例故事。對應教材中的章節內容，截取部分視頻配合理論教學，更具有說服力，達到教學效果。多種形式靈活運用，使思政政治理論課活起來，增強學生的自豪感和自信心，增強學生的獲得感，彰顯理論意義和實踐魅力。需要注意的是，貼近生活并不簡單等同于淺顯單一講故事。不能為了增強趣味性而一味迎合，否則會偏離案例教學目的，忽視教學目標。案例教學目的是使學生掌握理解理論知識，案例歸根結底是為教學服務，這點教師在課堂教學設計中必須始終牢記。
（三）案例選取須與理論的契合度高。在案例教學中，案例的選取不是隨機無目的的，必須精準契合教材理論知識，選取關聯性強的案例。要求教師在全面深入理解教材的前提下精心巧妙設計教學環節。不能為了使用案例而使用案例，案例若缺乏理論的支撐，離開思考深度的拓展，便會零散無序，偏離教學目標，難以達到預期的教學效果，對教學過程來說是一種損失。在案例選擇過程中，契合度高關聯性的案例須精選細選。為了深入淺出地闡釋知識原理，要控制好案例的節奏和時間。切忌案例數量過多，或者同類案例簡單堆砌，容易造成學生的理解錯位，阻礙教學目標的實現。案例教學要注意分配好時間比例，案例分析討論后要對背后的原理講解，升華知識，幫助學生理論聯系實踐。案例教學是一種教學方法，本質上是為目標服務，要將教學知識內容內化為學生自身的知識體系，并發揮思政課育人的效果，對案例的契合度提出較高的要求。案例作為教學媒介，作為理論和實踐溝通聯系的過程，不可喧賓奪主，忽視掌握知識和能力目標。
（四）充分考慮學生的可接受度，形成師生互動良性循環。案例的選取要結合具體授課學生的特點，充分考慮學生的專業、地域、興趣、已有生活經驗和知識儲備等因素。以《思想道德修養與法律基礎》課程為例，在學習人生觀、理想信念、愛國主義、社會主義核心價值觀、社會公德、職業道德、法律基礎等抽象內容時，結合社會關注熱點、專業領域大家、家鄉先進事跡、身邊優秀大學生等，貼合學生利益關切，學生容易聯系自身產生共情，積極參與探究，而不是滿堂灌式被動接受。同時鼓勵引導學生關注家鄉，關注職業發展，增強職業榮譽感、自豪感，向優秀榜樣學習，激勵學生努力奮斗增長本領，實現立德樹人的目標。感人心者，近乎于情。愛的教育的靈魂，案例分析中選擇學生可接受性高的案例，在提出問題、討論問題、分析問題、解決問題的過程中，師生互動，一方面有利于調動學生的積極性參與性，提高學習效率，啟迪思考，另一方面表達溝通反饋中有利于師生感情的培養，營造良好的學習氛圍，教師與學生之間，學生與學生之間良好的協作關系有利于促進學生心理發展，這是教學相長的體現，是愛的教育。
（五）與時俱進，動態更新。案例的選取是一個動態更新的過程，不是一成不變的。時代在發展，時代精神也被賦予新的內涵。課堂教學要與時俱進，案例選取須動態更新，適時調整，結合黨的理論創新，結合社會熱點焦點事件，不斷更新完善案例，弘揚正能量。另外，借助功能強大、豐富生動的多種信息化教學手段，如雨課堂，藍墨云班課等，在案例分析過程中通過信息化手段調動學生的參與積極性，如適時選擇、互動等，表達觀點態度，數據精準完善，技術、理論、情感高度融合，達到更好的教學效果。
三、案例教學過程
教師是案例教學過程的設計者、執行者，案例不是萬能的，需要教師統籌課堂全局。一方面要加強自身理論學習和知識體系更新完善，另一方面要重視教學能力提升，探索教學方法改革，挖掘學生潛能。學生是參與者、思考者、知識獲取者，有表達自我的意愿和需求，鍛煉培育創新思維、邏輯思維、辯證思考能力。案例教學過程是“發現問題—分析問題—解決問題—反思總結”，案例展示之前鋪墊案例和教材知識的關聯點，引導學生思考討論，在分析解決問題的過程中進行升華總結。交流評價反饋以肯定積極態度為主，真誠欣賞學生，發現學生的閃光點，合理引導，展現思政育人的魅力。思政課的教學過程不是紙上談兵。以立德樹人為根本，思政課中恰當運用案例教學，貼近生活、貼近校園、貼近學生，幫助學生更好地理解掌握理論，激發學生學習思考的興趣。引導學生把自身命運個人發展和國家民族的發展聯系起來，育人育心，真正成為全面發展、德才兼備的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。
參考文獻：
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［3］駱郁廷，郭莉．精神交往：思想政治教育互動關系的本質［J］．教育與研究，2014（1）．
［4］：堅持中國特色社會主義教育發展道路培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］.
作者:張夏曉 單位:河南應用技術職業學院
