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初中物理教師個人的教學風格直接影響著學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心里的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進學生的學習興趣。
2培養學生的學習能力
2.1利用物理實驗來激發學生的學習興趣
物理教學和我們的生活聯系緊密，它是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，它的許多定義、定理、定律以及規律，都建立在大量的實驗和實踐活動中。而物理實驗教學的功能之一就是“豐富感性認識，提高學習興趣”。由于物理實驗具有形象性、生動性和新穎性，所以實驗能最大限度的激發學生的學習興趣。
2.2巧妙設疑，調動學習積極性
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進[1]。”如果教師能夠用新穎的方式，生動的語言設置一些學生想答而不能答，但又迫切想要得到答案的問題，這樣就能在學生的心理上產生懸念，調動其學習的積極性。
2.3利用物理口訣，化枯燥為有趣
盡管物理知識有趣而且很實用，但是仍有一些比較枯燥而難以記住，但是在學習中又必須要記憶的內容。為此，在日常教學中可以有意地收集或者自編一些便于學生理解和記憶的物理口訣。當學習完相關內容時引導學生發現規律，幫助他們總結完善口訣，使學生更為輕松地記下相關的內容。例如：對凸透鏡成像規律總結為：“一倍焦距看虛實，內虛外實；兩倍焦距看大小，外小內大。”
2.4注重課堂氛圍的營造。
課堂氛圍的營造主要是為“問題情境”的設置。學生學習物理的過程與人類認識物理世界總的發展過程在本質上是基本一致的[2]。體現物理學科“貼近社會、貼近生活”。教師在設置創設問題情境時要具有目的性、適應性，根據學生的認知水平、實驗能力、創設探究活動引導過程中的問題情境。同時，在設計問題情境的同時要有目的地激發學生的創造意識，促進學生產生質疑、困惑、探索求解的創造性學習動機。另外，容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創性的學生；鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰勝老師，超越老師；有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發現、去探究，創設師生交互、生生交互的氛圍。
2.5注重生活實際，培養探究能力。
新課標中介紹的很多事例，都是將探究的焦點引導到生活中的。例如“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。要激發學生的探究興趣，就要把握“從生活走向物理，從物理走向生活”。這樣更能讓學生在學習行為上，由被動學習向主動學習轉變。
3學習方法
3.1課前的預習，大膽的質疑
所謂問題就是思考的動因，是探究問題的起點[3]。只有讓同學們去發現和提出問題，他們才會積極認真地思考，并努力尋求解決問題的途徑和方法。初中物理課程中每一種物理現象及規律，在我們日常生活和生產中都較為普遍。許多物理現象，同學們在生活中都曾遇到過。因此，在設計教學方案時，不是直接地以教材作為出發點，而是把教材上的知識點以問題的形式提出作為預習作業布置給學生，為學生創設問題情景，激發探究問題的興趣、啟發其積極的思考，并鼓勵其大膽質疑。例如：我們在教學液體壓強的時候，可以提出這樣的的問題引起學生的思考：（1）帶魚生活在深海中，你見過活的帶魚嗎？為什么？（2）潛水艇都用抗壓能力很強的厚鋼板制成，為什么？（3）如果你向淺水向深水里走，在這個過程中，你的身體會有什么感覺？（4）工程師們為什么要把攔河壩設計成上寬下窄的形狀？同學們都知道帶魚很好吃，在市場都見過，但是都沒有看過“活”的帶魚，這是為什么呢？學生對這樣的問題就很想知道其中的原因。潛水艇是學生很好奇的潛艇，為什么用那么厚的鋼板制造呢？可以引發學生探討的熱情。學生都進入過不同深度的水，對水濕非常熟悉的，但是你提出這樣的問題問他們，他們會覺得很好笑，但是又回答不上來，從而引起思考。攔河壩到處都有，學生是能看到的，但是日常生活中學生不會去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀，這個難以回答的問題使學生感到很尷尬，就自然而然的產生了探求的心理。通過這樣一系列的問題，預習的過程中，學生不僅對學習的知識有了初步理解，而且還將這些問題之間的內在聯系作了分析和總結。同時，學生還將預習中所發現的新問題記錄下來，以備在課堂內與老師和同學共同探討。
3.2課堂教學，積極思疑
“學起于思，思起于疑”。在課堂教學中，因為有些物理規律理解起來比較抽象，所以同學們在理解起來比較困難，因此在進行課堂教學前應做好充分的準備。因為只有老師提問提得好，同學們才會集中精力去思考。當在提出問題后，要給學生留有充分的思考時間，還要鼓勵學生提出疑問，找出老師的不足之處，并且讓學生親自去嘗試，去體驗；也可以鼓勵他們用自己的反思維去思考問題；這樣不僅可以開發同學們的大腦，而且還加深同學們對題型、物理規律的認識和印象。例如：我們在講”路程和時間的計算“時，出一道這樣的習題：”某戰役中，我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發射一枚導彈，導彈的飛行速度是1.6m／s，導彈爆炸時的殺傷半徑是200m，我指揮中心人員及時以5m／s的速度跑開，他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請給出不同的解答方式。經過這樣一道一例題的解答，不僅讓學生認識到了解題的方式是多樣化的，而且還提高同學們的學習興趣，更重要的還是開闊了同學們的思路，提高了同學們分析問題和解決問題的能力；也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍，同樣還提升了同學們的自信心。物理學科是同我們的生活實際是緊密聯系的，所以我們在傳授物理知識的時候，除了書本知識，還要同一些小實驗相結合。在課堂中的時候，鼓勵同學們自由分組進行小實驗。因為通過學生親自做的小實驗，能夠更好的開拓他們的視野，從中體驗學習的快樂，在快樂的學習中探究新知識和新創新，以便促進他們探究學習方式的養成。例如：慣性實驗：拿出一只圓柱形的玻璃杯子，一塊平硬紙板，一個玻璃彈珠，杯子中事先盛放大半杯子水，用鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣，一手按住，另一手拉開鋸條上端，放手后在彈珠的作用下，鋸條垂直打硬紙板，硬紙板飛出，玻璃彈珠則掉入水中。這個實驗是很簡單的，而且還很迎合初中學生的活動心理，更加能夠激發他們的學習興趣。另外在實驗教學中，要求同學們要忠實于實驗數據，重視客觀事實，避免主觀臆造，理論聯系實際，這對于學生的個性發展史很重要的[4]。針對動手能力較弱的同學，我們要更多的給予幫助，而且是要有耐心的教導，也可以讓動手能力強的同學教他們；這樣不僅縮短了他們之間的差距，而且還能增進同學們之間的友誼。物理書本知識與實驗知識相結合，能更好的體現物理現象、規律的趣味性，提升同學們的學習興趣，能更好的理解。
3.3課后練習，強化釋疑
對學生在課內學習中提出的疑難問題、思考題，或通過實驗設置情景，通過知識的遷移作用，引導學生進行分組探討與評議，培養學生克服困難的意志和靈活多變的思維品質，以完善學生的認知結構，提高學生解決問題的能力和探索創新能力。對習題要作多角度，多方面的探究。首先，我們在選擇例題時要有針對性、典型性、基礎性和靈活性。運用基礎知識、基本方法加以解決。其次，通過改變習題的已知條件或結論，開展探究活動，學生獨立思考或小組共同合作，教師適度的進行點拔，指引探索方向。最后，師生共同總結，對探究規律進行整理、概括，納入知識方法體系，總結探究學習方法，提高應用能力。對已學知識加以鞏固，多做習題，加深理解；通過老師在課堂上的舉例，自己再運用物理知識聯系日常生活中的其他物質，進行思考、探索。不僅提高了自身的探究能力，而且對以后物理知識的學習，打下了堅實的基礎。
4體會
4.1要讓課程面向學生、貼近生活、激發學生學習的興趣和主動性
初中物理大多是研究的自然界最基本的運動規律，而其中又蘊藏著無窮奧秘，所以我們在上課時所舉的事例要貼近學生的生活實際，讓他們體會到物理在生產生活中的實際應用，不僅可以增加學生學習物理的興趣，還能培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力。
4.2提高學生觀察、注意、記憶、實驗操作能力
要引導學生學會仔細觀察日常生活中以及在實驗過程中所出現的物理現象，不充分發揮自身的記憶能力，指導學生對每節課、每一周、每一個單元所學的內容，采用自己熟悉的記憶方式進行整理和鞏固。物理學史一門以實驗為基礎的學科，所以必須重視“實驗操作”。這樣，既培養了學生實驗操作的能力，又拓展了學生的知識視野。
4.3精心選題，培養學生靈活應用知識解題的能力
學習知識的最終目的是服務于社會，服務于人類[5]。要提高學生靈活應用知識解決實際問題的能力，老師一定要精選習題。不僅讓學生認識到了解題的方法有多種，活躍了課堂氣氛，更重要的是開闊了思路，提高了分析問題和解決問題的能力。
4.4多練多總結
學習物理能力的提升，并不只是靠的書本知識，或者是老師的傳授。更重要的還是課后的練習，練習后的總結，總結后的經驗和教訓；避免下次在遇到同樣的問題的時候，再次犯錯。
