前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中學生作文失語教育論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
(一)生活積累有限，寫作素材匱乏
只有立體的生活才能形成立體的作文思維網絡[1]。但是在應試教育沒有退出歷史舞臺的今天，學生被教室、家庭禁錮在一條極其單調乏味的直線上，學生大部分時間只能呆在教室里，周圍的同學和自己“規格”相似，而講臺上的老師，主要的職責也是向學生傳輸知識，彼此之間缺乏真正的思想碰撞和深度的感情交流，導致學生生活圈子狹小，生活經驗貧乏，生活積累有限，進而造成作文素材匱乏，而貧乏又會導致文章思想的貧乏與蒼白無力，使學生在寫作的文章的過程中沒有自己的思想，丟失了屬于自己的感悟與發現。
(二)沒有觀察習慣，想象思維潰退
觀察在心理學上是這么定義的，即它是有目的、有計劃地對客觀事物進行主動的知覺，是一種解決問題、進行科學研究的方法，而觀察力則是人們在這種知覺過程中所表現出來的能力，是智能的基礎。所以，觀察能力便成為記憶力、思維力得以展開的平臺，是學生在學習寫作中頭等重要的基本功?，F今，新課標要求學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”。然而，學生在校所學內容記憶的多，感知的少，接受的多，發現的少。幾乎所有的知識都是由教師從教材搬到學生大腦中去，而遠離活生生的自然、社會，學生只需接受即可，無需自己探索發現。閑置的觀察能力自然退化，以觀察為基礎的思維能力、創造能力也無法不殃及。比如，在小學起，學生就要求記憶優美詞匯：寫楊柳用“鵝黃”、“嫩綠”、“青翠欲滴”、“婀娜”、“依依”……然而學生如果沒有近距離觀察陽春三月柳條鼓起的芽苞，沒有輕觸新葉的柔軟，沒有感受柳條拂過面頰的輕癢，只是憑著堆積在腦海中的詞語拼湊，怎能寫出春風撲面的美文呢？
(三)缺乏廣泛閱讀，寫作源泉枯竭
造成學生作文失語原因除了缺乏觀察習慣之外，缺乏廣泛閱讀同樣嚴重。因為寫作上的“有米之炊”單靠在生活中觀察、搜尋是遠遠不夠的，還要勤于積累。盡管豐富多彩的生活是寫作的不竭源泉，但一個人的生活范圍畢竟有限，要打開寫好作文的廣闊天地，須學習、掌握更多更廣博的知識，了解古今中外天下事，為此，在青春年少之際，要廣泛閱讀，涉獵方方面面的知識，以開闊視野，實實在在地下一點聚沙成塔、集腋成裘的細功夫。在此，我們可以借用馬正平老師在“閱讀對培養寫作能力有什么功能”中做出全面的概括和總結[3]：“通過大量閱讀，對于提高學生的寫作能力會產生三大功能：首先是從經典性文章中獲得人格、修養、精神、性靈方面的積淀、陶冶，培養起學生高遠、空靈、博大的主體境界，這種寫作主體的境界會產生浩然大氣，使文章具有肉身化的審美境界的規范，使文章具有美感；其次，大量的閱讀，會積累大量的文章材料和語言詞匯，以供寫作時調配、驅遣，使文章材料和詞匯豐富多彩；再次，大量的閱讀會積累文章章法、句法的寫作圖式和語感，也可以積累寫作技能、技法?？傊?，重視大量閱讀，是從感性方面培養寫作者寫作動力和寫作技能、方法的經驗。”
二、根治作文失語，打通生活之源的對策
(一)感知生活、積累素材
生活積累是作文素材之源，生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑的流個不停。為此，如何讓學生言之有物，寫出自己的真情實感，當務之急是要解決“巧婦難為無米之炊”的難題。這就要求我們老師能認清生活積累與作文的關系，啟發學生去關注生活，挖掘生活素材。譬如，在人教版語文七年級上冊三單元《寫作•口語交際•綜合性學習（感受自然）》中，引領學生走向自然。帶領學生觀察馥郁的山谷，凹凸起伏的原野；去欣賞薔薇色的春天，金黃色的秋天；在廣闊的大自然中陶冶健康的情感，捕捉豐富多彩的作文素材。學生置身于豐富多彩的、千姿百態的大自然的時候，也為教師培養學生的觀察品格提供了契機。再如，引領學生走向社會。灌輸學生寫作素材就在現實生活中，就在他們身邊。這首先要求我們老師要擁有一雙敏銳地發現、捕捉利用生活資源的慧眼，具備整合生活素材、點撥學生運用生活素材的能力，引導學生走進生活，觀察生活，對大千世界形成自己的感受和思考。同時教育學生做生活的有心人，要讓學生明白：只要善于發現，仔細觀察，勤于思考，注意積累，作文就有取之不盡，用之不竭的材料。
(二)學會觀察、加工素材
學會觀察是寫好作文的前提和基礎。在日常生活中，我們既要讓學生明白觀察的重要性，同時要培養學生觀察生活、思考生活的習慣，為寫作積累豐富素材。素材豐富，寫作才能左右逢源。因此，引導學生觀察能讓他們對事物了解得更加深入和全面，從而積累豐富的寫作素材，讓自己的文章血肉豐滿。
譬如，在人教版語文七年級下冊六單元《綜合性學習•寫作•口語交際（馬的世界）》中，由于現實城市中馬的數量極少，除去動物園觀察后，還可以播放多媒體來引導學生觀察，如記錄片《動物世界》，里面有許多精彩的有關動物活動的鏡頭。其中有這樣一個場景：一匹馬駒在誕生后，想要站立，失敗了好幾次，但那匹馬駒非常執著，它挨著一棵小樹慢慢往上蹭，借助小樹的支撐力來使前肢站立，待前肢站立力量足夠時，在緩緩站立后肢。整個畫面細節真實、清晰，整個站立過程很值得一寫，還可以引發思考和感悟。把這樣的片段呈現給學生，讓學生仔細觀察，然后讓學生馬上動筆寫一寫，學生何愁沒話可寫，何愁寫不生動呢？
(三)廣泛閱讀、優化素材
廣泛的閱讀是學生寫作素材的核心，我們可以試想一下，假如學生在感知生活、學會觀察后，有了較好的素材可以寫作，但由于寫作是沒有華麗的辭藻來修飾，那么，好的素材也會變得空洞，沒有生命力，這樣如何能讓學生口吐蓮花，妙語連珠。這就是因為缺少大量的閱讀而造成語言凝練不夠，句意表達模糊，從而白白浪費在生活中、觀察中采取的優秀寫作素材。為此，教師應該采取“潤物細無聲”的教育，首先養成愛讀書的習慣，才能在潛移默化中激發學生讀書興趣。同時，還要采取多種方式來激發學生閱讀興趣，比如采取名著導讀、故事專輯、名人傳奇、影視資源、召開讀書匯報等形式，從而讓學生愛上讀書，并真正從讀書中獲益。
譬如在人教版語文九年級上冊四單元《綜合性學習•寫作•口語交際（好讀書，讀好書）》中，引導學生把獲取信息的觸角向外延伸，讓學生“多讀”、“博讀”，形成以課內教材帶課外讀物，以一篇課文帶多篇相關材料，以精讀帶博讀，并輔以讀書方法指導、讀書效果評價的系統性讀書活動。比如以作者切入，由于七至九年級學生心理還不夠成熟，可以引導其閱讀四大名著中的《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》，這些作品不僅可以更全面地了解作者及其文風，也可以擴大學生閱讀面，如政治、歷史、思想、社會等。再如以名人切入，在教學人教版八年級下冊一單元《列夫•托爾斯泰》一文后，給學生推薦《貝多芬之魂》、《自由的音樂之神——貝多芬》、《約翰克里斯多夫》等書籍，這樣讓學生的學習不因課文的結束而終止，而是把學生帶向更為廣闊的學習空間，拓展學生的視野。還可以從課文內容切入，比如學過人教版七年級王安石的《傷仲永》后，讓學生就神童現象各抒己見，并推薦學生閱讀書籍《哈佛女孩劉亦婷》等書籍，無疑可以開闊學生視野，讓他們辯證全面的看待人成才的條件。
三、結論
盡管新課標已實行好幾年，但是初中作文的“失語”并沒有太大好轉，存在的問題是普遍的，問題存在的形態又是復雜的。本文主要從作文與生活、作文與觀察、作文與閱讀來探尋原因，并提出療救的對策。余秋雨說：“作文連接著健康的生命。”我們堅信，隨著作文教學改革的不斷深入，作文教學將擁有更加美好的發展前途，并為古老東方教育的全面復興發揮重要的先導作用。
