教育經濟學范例

一、文獻述評

對于參與式教學的本質理解，目前學術界主要有三種觀點。第一種觀點認為參與式教學的本質是一種教學方法，例如，陳向明（2003）認為參與式教學已經是國際普遍推崇的一種教學方法，目的在于學生能夠在發現、分析和解決問題的過程當中不斷提高自主發展能力、強化批判意識。高廣勝（2009）認為參與式教學實質上是學生在教師的引導下，積極參與整個教學過程，通過參與式的教學來激發學生的學習興趣的一種教學方法。第二種觀點則認為參與式教學的本質是一種教學理念。例如，許建領（2006）指出，參與性教學以學生主體性的發展為核心，強調學生在參與教學過程中的情感、認知和行為方面的投入，從而實現其內在素質的強化。最后一種觀點認為，參與式教學的本質既是一種教學理念又是一種教學方法。例如，李峻（2008）通過對課堂教學的透視與反省，認為參與式教學首先應當是一種以學生為中心的理念，而教學方法是理念的載體，參與式教學并不是以特定模式機械的運作，而是在現有條件下進行的即席創造。陳時見（2014）認為從理念上講，參與式教學提倡以學生學習為中心，強調教學過程中師生平等和共同參與；從方法上講，參與式教學要求師生平等參與到學習活動之中，實現教學活動中的師生互動和教學相長。綜上所述，參與式教學模式是以激發學生潛能、增強學生主體意識和創新意識為目標，在以學生為中心的理念指導下，突出學生主體地位，創設和諧的教學環境，鼓勵學生積極參與教學活動的一種教學方式。

二、《教育經濟學》本科課程教學方法改革的基本原則

1.理論知識教學的基礎性原則。

本科學生提高《教育經濟學》課程知識應用能力，應以基本概念、基本原理和基本方法的訓練為前提。首先，根據加涅對學習類型的研究，概念的教學是基礎，原理的教學是中心，問題解決則是前兩種教學的綜合和提升。其次，本科階段的大學生思維能力發展是以概念的理解、判斷和推理能力為基礎的，并且他們對概念的理解，對判斷的掌握，對推理的運用呈現出層次性、階段性和等級性的特點。第三，教育經濟學的學習必須以培養學生對客觀事物的理性感知為起點，才能指導學生運用基礎理論知識來揭示事物之間的內在關系，完成理性抽象到理性具體的升華，逐步形成分析問題和解決問題的良好思維結構。

2.教學內容的探究性和現實性原則。

探究性強調的是教學要圍繞參與式教學的多元目標，讓學生在老師的指導下，學會發現問題，掌握探究的方法，樹立探究的意識。教師要引導學生成為教學活動的主體，根據學生的需求和興趣來設置探究性問題，創設與現實緊密相關的情境來刺激學生的求知欲，調動學生學習的積極性，培養學生獨立思考的能力。另外，現實性強調要在本科階段教育經濟學的參與性教學活動中，將理論聯系實際，加強學生分析問題、解決問題的訓練。具體而言，教師要以教學目標為依據，根據社會現實需要來設計教學內容。教學內容只有符合社會需要，才有利于學生將學到的知識運用于社會實踐，否則，脫離社會實際的教學內容會打擊學生學習積極性，讓學生厭惡學習，覺得學習的知識只是紙上談兵。

摘要：

教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。

關鍵詞：

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。?？茖W生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

摘要：

教育的本質目標是培養符合社會發展要求的專業性、綜合性人才，從科學知識的本質性層次發展生產力，優化社會經濟發展結構，最終有效推動國家的快速發展。網絡教育《西方經濟學》作為成人職業教育的經濟管理類的專業基礎課程，教學平臺的有效打造、教學模式的有效創新直接關系到不同職業能力層次學生學習的效果。文章立足于?？茖W生職業能力培養的視角，在深度剖析《西方經濟學》傳統教學模式不足的基礎上，構建新型職業能力分類，并在此基礎上提出網絡教育案例教學模式創新的措施。

關鍵詞：

網絡教育；案例教學；存在問題；措施

一、網絡教育

《西方經濟學》課程教學目標的設定網絡教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發展，它突破了時空的界限，學生可以通過面授、互聯網、電視廣播、輔導專線等多條渠道進行學習。網絡教育的教學對象不限年齡，性別。通過這個教育過程，使網絡教育學生可以增長能力、豐富知識、提高技術和專業資格，或轉向新的方向。網絡教育與普通高等教育在許多地方都有區別。?？茖W生網絡教育《西方經濟學》課程教學的目標，主要分為三個部分：第一，引導學生系統掌握《西方經濟學》的基本理論體系；第二，推動學生掌握對現實經濟問題的分析技能，基本的經濟思維，并學會用經濟思維解釋經濟現象；第三，促進學生培養網絡教育的職業性和技術性，培養學生解決問題和適應崗位的能力，培養創新意識和實際應用能力。

二、傳統網絡教育《西方經濟學》教學模式中存在的問題

【摘要】

本文在研究分析教育經濟學研究方法不足的基礎上，運用新制度經濟學中的交易費用、產權、合約、尋租等理論從微觀角度對我國的高等教育進行分析，并得出在制度改進方面的建議，希望能借此給予我國高等教育制度發展完善一定助益。

【關鍵詞】

教育經濟學;新制度經濟學;高等教育;制度改進

20世紀90年代，新制度經濟學開始崛起，從某種意義上而言，它其實就是制度變革的理論，它是用經濟學的方法來與制度進行研究的經濟學，它既關心制度在經濟影響下的發展，也關心制度對經濟發展的影響?？梢哉f，制度經濟學的目標其實就是在研究制度演進背景下，在現實世界中，人們如何做出相關決定以及做出的這些決定又是如何對世界予以改變的?；谛轮贫冉洕鷮W在現實問題解決上做出的貢獻，因此在我國社會主義經濟體制改革中，新制度經濟學引起了越來越多學者的關注和研究?；谶@一新的視角為我國現行的各種制度提供了研究思路，本文試圖也從新制度經濟學視角來探討研究我國高等教育制度。

一、新制度經濟學主要理論概述

(一)交易費用理論

摘要：隨著社會經濟的不斷發展，對于人才的需求越來越高，教育逐漸成為重中之重。教育經濟與管理學科是多種學科交叉的綜合性學科，其內容涵蓋了經濟學、管理學以及教育學的相關理論，其學科設立的目的是在教育管理工作中更好地運用經濟學以及管理學知識，以此充分滿足現代化社會經濟發展的實際需求，盡管在目前的教育發展過程中，教育經濟與管理學科已經發展到相當成熟的地步，但是依舊存在諸多困境，阻礙了教育的進一步發展。本文在這種基礎上，分析當前教育與經濟管理學科的發展現狀，針對出現的問題提出相應的調整對策，為教育經濟與管理學科未來的發展提供研究依據[1]。

關鍵詞：教育經濟與管理；發展困境；發展對策；學科發展

1教育經濟與管理學科發展的困境

1.1研究范式缺失?？茖W的研究范式作為教育經濟與管理學科發展的重要因素，在目前的學科教育當中，存在一些的缺陷，任何一個成熟的學科都需要具備系統性的范式。范式是每一個學科成熟的內在標志，具體包含四個方面，一是具有一個比較穩定的科學共同體，即有著共同目標的研究隊伍，形成一系列規范的行為和價值標準，在這個學科內進行不斷的探索。二是建立完善的制度，成立專門的科研機構，里面有著系統性的組織以及會議制度，還有專業期刊針對學科領域研究進行發表。三是在科研過程中獲得了較高的研究成果，成為學科的經典作品，被科學共同體認可。四是該學科出現了權威性的人物，發表過一定價值的學術研究作品，奠定了學科基礎。然而目前關于教育經濟與管理學科的相關學術經典并未展現，其范式的缺失阻礙了學科的良性發展。其根本在于學科的歸屬混亂，由于這是一種交叉式的新型學科，部分院校有的將其歸類為管理學，而有的則把它歸類為教育學，只有很少一部分學校將其歸置在經濟學科，這種現象造成了這門學科的理論側重點不一致，各大院校各行其是，最終導致教育經濟與管理學科混亂無序，無法形成一種成熟的范式為后來學習者提供理論基礎。

1.2課程體系錯位。教育經濟與管理學科存在課程體系錯位的問題，主要表現在內容與結構上。對于該學科內容上的錯位主要是由于學科歸屬問題引起的，由于教育經濟與管理學科屬于多種學科綜合交叉而形成的，如果將其歸類在管理學體系之下，其內容主要以各類管理課程為主，輔之以教育學與經濟學，如果將其歸類在教育體系之下，其內容主要以教育課程為主，缺乏有效的系統性歸屬，課程內容安排比較混亂，忽視了該學科的長期發展。另一方面，我國教育專業的課程體系結構為學位課程加上專業課再加上選修課，但是目前，關于教育經濟與管理學科碩士課程體系相比較其他的學科較為臃腫，出現了主次不分的現象，給培養綜合性教育經濟與管理人才帶來極大的困難[2]。

1.3研究人員匱乏。每一個學科的發展都需要優秀的人才去推動和實現，在現階段，制約了教育經濟與管理學科發展的一大關鍵因素是教育研究專業人員的匱乏，在該領域的研究過程中，需要研究人員的專業技能對學術進行演繹和表達，目前我國設立教育經濟與管理研究生院的高校數量較少，一方面由于該專業出現較晚，發展不太成熟，因此，具備教育、經濟以及管理三方面綜合性素質的專業人才極其匱乏，制約了學科進一步發展，另一方面，從教育經濟與管理學科畢業的學生中，大多數都從事其他行業，只有極少數投入到這種交叉學科中進行科研活動，嚴重缺乏研究科班隊伍，許多教師也是從其他經濟、管理等專業中進行調配，這種研究隊伍非常不利于該學科的知識技能傳播。

1.4教學方式單一。教學活動是老師與學生之間知識傳遞的橋梁，教學的主要作用在于以教學活動促進學生對于該學科的學習與發展。如果對教學方式加以正確的組織，那么就可以使學生在學習過程中引導自主發展，使其成為學科技能傳授的發展根源。在現階段的教育經濟與管理學科教學過程中，存在方式單一的缺陷，這是因為我國目前開設的教育課程管理依舊采用統一大綱進行教學規范，許多試點高校在該學科課程學習過程中采用教育碩士專業指導委員會建議的教材，部分課程教材仍舊在統編中，對于教育經濟與管理課程的管理缺乏有效的評估體系和監督管理。就目前情況來看，許多學科老師僅僅照搬教材內容進行相關理論講解，講到哪里算哪里，沒有對學科交叉性合作進行有效闡述，這種灌輸式教學缺乏師生互動，沒有充分發揮課程教學的引導功能，教學方式死板，學生無法對該學科產生濃厚的興趣，最終導致無法實現培養教育經濟與管理學科專業人才的目的。

1社會體育指導與管理專業的區域分布

20世紀90年代以來，我國社會體育需求日漸旺盛，人才需求缺口加大。據石巖推測，21世紀我國社會體育專業人才需求將達到500萬以上。與此同時，為了適應經濟社會發展提出的新要求，建立動態調整機制，不斷優化學科專業結構，教育部在1998、2012年分別對《普通高等學校本科專業目錄》進行了第三次，第四次修訂，其中“社會體育”專業在第三次修訂中得以進入國家認定的專業目錄，并于第四次專業目錄修訂中更名為“社會體育指導與管理”。面對這一有利時機，全國許多本科、?？聘咝＿m時地開設了“社會體育指導與管理”專業，以圖擴大辦學規模。開設該專業的高校從1994年天津體育學院1所，發展到2000年的30所，再到2014年的249所(以上數據不含高職大專的119個點)，社會體育指導與管理專業也由此規模不斷擴大且區域分布愈加廣泛，設置該專業的高校數占全國本科高?？倲?1186所)的20．99%。各高校根據學校自身特點，依據社會體育領域中的不同需求，從不同就業方向設置了該專業，涵蓋了體育、醫學、建筑、民族、理工、師范、農業、林業、綜合等類型，其中12所高校屬于211國家級重點高校，其它均為省屬一般高校。社會體育指導與管理專業存在著明顯的區域分布不均衡現象。整體來看，全國本科高校數為1186所，各省市區平均高校數為38所，開設該專業的高校省域分布平均數是8所(實際平均數是8．03，這里考慮實際取整數8)，達到或高于8所高校的省份是河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、江蘇、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、廣西、四川、貴州、云南、陜西等17個省市自治區，占比54．84%;沒有達到平均數的省份分別是北京、天津、內蒙古、上海、浙江、安徽、福建、海南、重慶、西藏、甘肅、青海、寧夏和新疆，占比45．16%;其中，設置社會體育指導與管理專業高校最多的省份是廣東和四川，達到17所;僅青海為0。為了進一步說明該專業分布的區域不均衡現象，研究參照國家統計局劃分的三大經濟帶，將全國31個省市區劃分為東部(北京、天津、河北、遼寧、上海、江蘇、浙江、福建、山東、廣東、海南)、中部(山西、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南)、西部(內蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、西藏、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆)3個區域，分別比較社會體育指導與管理專業的分布情況。東部地區GDP總量占全國比重為55．45%，人口占全國總人口比重為41．48%，本科高校數占全國本科高校數的比重為46．29%，83所高校開設了社會體育指導與管理專業，占全國33．33%;中部地區GDP總量占全國24.55%，人口占全國的31．49%，本科高校數占全國本科高校數的比重為29．51%，開設該專業的高校有95所，占38．16%;西部地區GDP占全國的20%，人口占全國的27．03%，本科高校數占全國本科高校數的比重為24．2%，開設該專業的高校有71所，占全國的28．51%。從表1和圖2可以看出，我國“社會體育指導與管理”專業分布主要集中在東部和中部等人口眾、高校多、經濟相對發達的地區。

2社會體育指導與管理專業分布的影響因素及區域差異測度

社會體育指導與管理專業經過20年的快速發展，并沒有嚴格遵循教育資源分布與區域經濟社會發展相適應的教育經濟學規律，而出現了區域間發展的不平衡狀態。實際上，針對教育資源區域布局的研究，許多學者作了大量的卓有成效的前期研究工作。如邱均平、溫芳芳(2010)研究認為，高等教育資源分布不平衡的影響因素主要是政治、經濟、文化、歷史、地理、人口等多因素綜合造成，其中歷史、經濟、人口是主要因素。趙宏斌(2007)等人通過對比美國高校的區域分布認為，高校的區域分布主要受到人口和GDP的影響。岳昌君(2003)認為經濟發展水平對區域教育資源分布有顯著影響。鮑威、劉艷輝(2009)利用1993—2005省級面板數據，認為區域間高等教育資源分布受財政投入、產業結構等因素影響。具體到社會體育指導與管理專業來看，石巖、舒宗禮(2008)指出社會體育指導與管理的設置要適應社會對社會體育人才的需求。庹權(2010)通過分析《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》，指出社會體育專業培養要與人才需求接軌。李如喜(2014)認為社會體育指導與管理專業人才培養要適應健身市場需求。此外，區域擁有的高校數也會影響社會體育指導與管理專業的區域分布。對于這個問題，我們要歷史地看待社會體育指導與管理專業的區域分布。新中國建立前，中國已有200多所大學，主要分布在歷史悠久、經濟發達、人口密集、全國性的經濟、政治、文化中心城市，如北京、上海、廣州。新中國建立后，這些高校雖然校名、規模和性質幾經更替，但大多數地理位置沒有變。與此同時，政府也按“六大行政區”調整了我國高校的區域布局，形成了6大高教集中區———華北京津、東北沈陽、中南武漢、西北西安、西南成渝、華東滬寧。雖然后來幾經調整，但基本格局沒變。這種布局造成了今天的高等教育資源的不均衡。自然，高校在為了擴大辦學規模，迎合社會體育需求的時候，就會在某些地區出現“社會體育指導與管理”專業分布集中的現象。上述教育學界學者們的研究成果主要采用高校數量、人口、經濟等指標來反映高等教育資源區域分布的影響因素，本研究認為這具有一定的合理性，也符合教育經濟學規律。

作為高等教育資源的具體專業，社會體育指導與管理設置不僅受到高校數量、人口、經濟等因素的影響，而且受到自身行業發展的影響，即學者們所指的———與社會體育發展需求相適應。為了進一步說明這四類指標對社會體育指導與管理專業分布的影響，我們將這四類指標與設置該專業高校的數量進行相關性分析，以兩者的相關系數來驗證這些指標是否可以作為該專業分布的主要影響因素。基于數據的可得性和可比性，本研究主要選取本科高校數量、人口、經濟、社會需求四類指標來考察社會體育指導與管理專業的區域差異。為此，我們將人口以“常住人口”為衡量指標、經濟以“GDP”作為衡量指標、社會需求以“居民消費支出、晨晚練站(點)每天相對穩定的活動人數”作為衡量指標。并將對區域的研究范圍限定在省、直轄市和自治區，其數據來源于體育事業統計年鑒(2013)、中華人民共和國統計年鑒(2013)。其后，將指標數據導入SPSS11．5進行相關分析，經檢驗各組數據符合正態分布，對其進行Pearson相關分析。設置社會體育指導與管理專業的高校數量是與區域人口和經濟發展水平基本上是相符的。設置該專業的高校數與GDP水平的相關系數為0．559，與常住人口數的相關系數為0.812，且P＜0．01，這說明設置該專業的高校數與人口、GDP指標在統計學意義上具有顯著的相關性。由此驗證了學者們———高等教育資源布局受人口和經濟因素的影響的結論，說明在整體上，社會體育指導與管理專業的區域分布是相對匹配的。有意思的是，設置該專業的高校數與所在省份的本科高校總數的相關系數高達0．637，且P＜0．01，這說明在本科高校集中的地區設置該專業的高校較多。但這很容易造成這樣一個問題，就是所在省份由于歷史原因高校數量眾多，但區域經濟社會發展相對落后，社會體育指導與管理專業多就會造成高等教育資源的浪費，而在后發省份，有著巨大社會體育需求的省份卻難以得到有效供給。從社會需求來看，設置社會體育指導與管理專業的高校數與居民消費支出相關系數為－0．154，P=0．409＞0．05，在統計學上無意義;設置該專業的高校數與晨晚練站(點)每天相對穩定的活動人數相關系數為0．219，P=0．237＞0．05，在統計學上無意義。這表明指標間并無明顯線性相關關系。究其原因，三個指標中某些指標存在許多異常值，即在某些省份經濟仍欠發達，經常性參與體育活動的人數不多，社會體育消費還未達到一定水平，設置該專業高校的數量過多。如東部地區的北京、天津、上海等經濟發達城市，也是我國高校集中地，開設社會體育指導與管理專業的高校卻只有3所，而中部地區的湖南、湖北、河南等經濟發展一般的省份開設該專業的高校數分別為17、15、16，西部地區的四川開設該專業的高校達到17所。顯然，這不是合理的布局，局部地區存在著社會體育指導與管理專業設置與區域經濟社會發展失配的現象。所以，該專業的布局與數量多少另有其它原因。

3社會體育指導與管理專業與區域經濟社會發展的匹配情況

教育經濟學理論告訴我們，合理的教育資源配置能夠提高生產效率，實現效益的最大化，而教育資源的失配則會造成資源浪費，社會需求不能得到有效滿足。對于社會體育指導與管理專業設置來說，與區域經濟社會發展不匹配的直接后果就是該專業的發展規模供大于求，造成學生就業難。這是為擴大辦學規模的短視行為，是一種無序競爭，對體育事業及專業自身的發展一定程度產生了消極影響。前文已分析了社會體育指導與管理專業分布的影響因素，并探討了社會體育指導與管理專業分布的區域差異性，但這僅僅是從整體上作了論證，尚未判別具體省份匹配情況。為此，我們還需做進一步討論。參照陳希、樊治平(2013)多指標雙邊匹配決策方法和王賢文、劉則淵、姜熙華(2007)關于科技投入與區域經濟發展匹配指數方法，考察我國社會體育指導與管理專業與區域經濟社會發展的匹配情況，采用地理聯系率來進行評價。地理聯系率反映了兩個要素在地理分布上的聯系情況，一般被用來衡量產業集群與地理集中情況。如果兩個要素在地理分布上比較匹配，地理聯系率就高，反之則相反。1)在“湖南、湖北、江西、貴州、廣西、四川、河南、云南、黑龍江、陜西、吉林、山西、遼寧、新疆、西藏、寧夏、海南”等17個省市區，經濟發展和社會體育需求相對滯后，社會體育指導與管理專業的發展顯得領先。從高等教育資源集約利用和提高效率的角度，該專業在這些地區需要縮減專業規模，以適應區域經濟社會的發展;2)在“上海、內蒙古、天津、安徽”等4個省市區，經濟發展相對社會體育指導與管理專業的發展領先，但社會體育需求現階段不夠旺盛，該專業的發展能滿足現有需求。由于這些地區經濟發展水平相對較好，人們消費需求結構的改變和體育健身觀念的增強，在未來社會體育需求出現增長，需要增加該專業的供給;3)在“河北、江蘇、廣東、浙江、山東、北京、福建、青海、甘肅、重慶”等10個省市區，經濟發展和社會體育需求都領先于社會體育指導與管理專業的發展，在這些地區亟需擴大該專業的規模以滿足經濟社會發展需求。

摘要：如果將學校看作是一個企業的話，那么教育服務就是學校最主要的產品。因此，教育從本質上來看具有一定的公益性，其自身的經濟效益往往與社會企業之間有著很大的差異性。盡管經濟效益是我國的高等教育追求的目標之一，但在實際的工作中其往往更為重視價值的實現并期望服務于國家的建設發展。就制約我國高等教育經濟效益提升的相關因素進行分析，并在此基礎上為促進我國高等教育經濟效益的提升提出相應的策略。

關鍵詞：高等教育；經濟效益；教學服務

在經濟學中，經濟效益通常值得是投入與產出之間的關系。而所謂高等教育經濟效益實際上就是指基于高等教育事業投資與國家GDP增減之間的關系。要對高等教育經濟效益加以衡量，首要任務就是要明確高等教育事業在GDP增減中所起到的作用，即高等教育教育服務提供是否為國民經濟創造了間接產出，也就是高等教育的人才培養是否有效為社會發展做出了貢獻。因此，要確定高等教育經濟效益就必須充分對投資成本與間接產出進行比較。

一、制約我國高等教育經濟效益提升的因素

1.不合理的高等教育投資掌控。從經濟學的角度來看，合理有效的對高等教育投資進行控制是確保高等教育經濟效益提升的重要因素之一。這里所謂的投資，在教育經濟學中指的是一種社會性的投入，比如企業或者是個體單位在高等教育事業中的捐贈，這一投資對高等教育人才培養工作的實施具有重要的保障作用。改革開放以來，我國高等教育事業建設經歷了多次的變革發展，學校資金制度的構建越發完善，為促進學?？蒲屑敖逃展ぷ鞯陌l展提供了極為有利的保障。然而從現實層面來看，由于各學校在教育投資方面的管理使用并不具備專業性，且無法實現對教育投資的合理掌控，使得學校的資金不能得到有效的調配與使用，對高等教育經濟效益的提升造成了一定程度的制約。2.不合理的學生擴招。近年來，為促進高等教育事業的普及我國各高等學校均對學生進行了擴招，就高等學校的學生來看，其人數相較于前幾年出現了明顯的增長。針對學生人數的不斷增長，我國高等教育只有不斷強化自身的教學管理水平，完善學校內部的教學設施設備，才能使自身的經濟價值得到充分的發揮。但就實際情況來看，我國大多數高等學校的學生擴招工作顯然并不合理，學生人數明顯超過學校的實際標準。一方面，學校的教職工人數無法適應不斷增長的學生人數，很大程度上提高了學校教職員工工作的壓力，且對教育質量的提升也有著一定的限制；另一方面，學生人數的增長在很大程度上加大了學校教學管理的難度，導致學校的辦學質量一直無法得到有效的提升。3.學校的管理模式不合理。就現階段來看，我國高等學校所采用的管理方式無論表現為何種模式，其最終的目的都是為了充分合理地對學校的教學資源進行調整與配置。因此，針對學校教學資源的調整與配置制定相應的規范制度，對提高學校的服務質量和促進學校的發展具有良好的作用。然而就現階段我國高等學校所采用的管理模式來看，其中仍存在管理模式單一及思維固化的問題，在很大程度上對高等教育經濟效益的提升造成了限制。除此之外，現階段也有部分高等學校在專業的設置方面也存在不合理的現象。高等教育人才培養的目標要滿足市場經濟的發展需求，應以市場為導向合理地對專業進行設置。但現階段，有部分高等學校在專業設置方面忽視了市場的實際需求，導致自身經濟效益一直無法得到有效提升。

二、我國高等教育經濟效益提升的基本策略

1.合理對高等教育的投資進行掌控。針對高等教育投資掌控不合理的問題，我國高等學?？赏ㄟ^如下的三種方式來提高高等教育投資掌控的合理性。首先，合理對高等教育投資的經費比例進行調控。就高等教育的經費投資來看其有著經常性和競爭性之分，針對我國高等教育在經費投資方面的現狀，現階段高等學校對經費投資的掌控應合理地對經常性的經費比例加以提高。其次，我國高等教育針對學校的經費投資還應制定相應的制度，構建以政府部門為主體其他社會組織單位為輔助更加多元化的投資渠道。最后，學校要給予各專業教師的科研創新充足的鼓勵，并以此為基礎在學校構建相應的獎懲制度，進而使科研創新為促進學校經濟效益的提升提供有力保障。2.合理地實施學生擴招?；诟叩冉逃墓嫘?，其經濟效益除了教育經費之外，更多的還指的是其教育服務提供所創造的間接效益。在此基礎上，針對學生擴招而導致的對經濟效益提升所造成的限制問題，我國高等學校在實際的教育管理中應不斷對學校的管理進行強化并對學校的教學資源等進行合理調整與配置，確保學校的師資力量、教學資源等能適應不斷增長的學生人數需求。首先，針對教學質量的提升不斷強化學校的師資力量。一方面，學校應合理地對教職工的人數進行配置，針對數量不斷上升的學生人數吸收更多的優秀師資資源。另一方面，學校還應給予教職工人員更多的深造機會，不斷對其自身的教學能力進行強化。其次，針對學生人數的增長，學校針對教學資源建設加大資金投入，以為教學的有效實施提供有力保障。3.采用科學合理的高等教育管理模式。采用科學合理的高等教育管理模式是優化高校教育資源配置，提高高等教育經濟效益的重要方式之一?；诖?，我國高等學校要想切實有效地提高自身的經濟效益，首先就必須對學校的教育管理模式進行創新。作為學校教育管理領導者的校長，其決定對學校教育管理模式的創新有著最為直接的影響，因此要想創新學校的教育管理模式，就要求學校的校長能轉變自身的教學管理理念，針對學校的教育管理制定有效的制度規范。除此之外，針對學校專業配置不合理的問題，我國高等學校的相關負責人還應深入地對市場進行調研，明確市場實際的人才需求，進而更加合理地對學校的專業進行配置以更加適應市場需求的教學服務來促進學校經濟效益的提升。

一、影響研究生培養質量的因素分析

1.生源質量。

影響教育學碩士培養質量的第一個因素就是生源，所謂“為有源頭活水來”，生源質量代表了各高校教科院或獨立教育科研院所的水平，是“門檻”的具體表達之一。研究生教育屬于教育體系中的高層次教育，培養的是國家所需的高層次人才，因此，它對學生的理論基礎、科研能力、綜合素質都有著較高的要求。

2.課程設置。

課程學習是研究生基本的學習方式，是研究生獲得專業知識與技能的直接通道，因此，研究生培養單位的課程設置環節會直接關系研究生培養質量的高低。通常來講，我國研究生課程學習的周期在一年左右，在這一年的課程學習中研究生應該對所學專業及所研究領域有宏觀的把握和深刻的認識，能夠在課程學習的過程中確定自己的研究范疇，獲取相關的研究方法并靈活運用。在我國，一般將研究生課程分為三個類別：公共必修課、專業必修課、專業選修課。專業選修課的開設初衷是為了維護研究生專業自我發展和自我設計，其目的在于拓展研究生的專業視野，激發研究生的學術個性，增強研究生的科研創新意識，應該講，專業選修課程是各培養單位培養特色的顯著表現，對培養質量的多元化產生重要影響。

3.導師隊伍。

研究生教育不同于本科生教育的一個重要特點在于，研究生教育需要導師的直接性深入。指導。導師影響著每一個研究生的具體科研領域，指明了每一個研究生讀研階段的發展方向，關系每一個研究生學位論文的質量層次，甚至對研究生未來的人生走向產生重要的思想啟發或是間接指導，他們是研究生培養的直接參與者，也是研究生階段性的導航者。因此，導師隊伍的建設對我國研究生培養質量產生顯著的影響，是研究生培養質量的直接鍛造師。