教育管理范例

一、教育管理的內涵

教育工作本身也是一種服務導向的工作，是由教育者來協助引導身心未成熟的青少年，使其身心趨向成熟的活動過程。所以，服務是管理者在組織活動中自身價值的重要體現，也是實現教育管理公共價值與使命的重要形式。謝文全指出：“從事教育工作的人員，應以‘服務’的態度來處理教育，而不應以‘謀利’的觀點來辦教育?，F在有些學校只顧謀私利，而不知服務學子，實有違背學校辦教育之本質。”管理者必須清楚地表達和培育超越個人利益的愿望，這不是以自我為中心的，而是應把自身及其愿望與他人整合在一起。這就要求管理者要把自己的身心投放到教育管理的公共使命之中，而不是只關注個體自身的私利；要求管理者必須以下屬為中心，在工作中把他人利益置于首位，并通過多種方式使他人獲利。這種服務式的管理有助于管理主體在煩瑣但有意義的管理活動中以符合倫理規范的方式引領師生員工實現教育的公共使命及各自的價值目標。從職業性質看教育管理：教育管理并不是抽象的東西，作為社會分工下的一種職業類型，很多人都在終身從事這種工作。

作為一種職業，既需要個人的經驗和體驗，更需要有專業的訓練，以便于從經驗管理走向科學管理。正如孔茨（HaroldKoontz）等學者所言：“人們往往不理解，從經驗中學到的能應用到新情況中去的東西，只能是一些基本知識。有許多主管人員所過分依賴的經驗，其實只不過是過去曾經存在而將來不會原樣地重復出現的一堆問題及其解決辦法的大雜燴而已。兩種管理在各方面都是一模一樣的情況是罕見的。作為一個主管人員，不能假定在一種情況下適應的恰當方法在另一種情況下也必然行得通。然而，要是主管人員能從過去的經驗中取其精華，找出并認清在不同環境下的各種基本的因果關系，那么他們就能夠應用這些知識去解決新問題。換言之，如果按照基本原理解決問題，那么問題的解決就容易了。理論和科學能夠解決在變化無常的環境中提出的未來的問題。”無疑，僅有經驗是難以完成教育管理的責任與使命的，還須具備相應的科學理論知識和專業基礎，因為“無論是哪一種職業，實際工作者都依據習而不察的理論和標準化的程序，或科學機具與方法來完成任務。”正是這種科學理論知識及專業基礎的獲得與建構，使得教育管理專業化程度更高并更好地體現其服務的內涵。從教育制度看教育管理：教育制度是一個國家各級各類教育機構與組織構成的總體及其運行所需的各種規范、規則的體系。教育制度也是一個社會賴以傳授知識和文化遺產以及影響個人社會活動和智力增長的正式機構和組織的總格局。教育制度不管是對教育資源的合理配置，還是對教育管理中人的良好發展，都發揮著重要的作用。因為制度是社會生活的基礎，它代表和反映其制定者的資源和權力，同時反過來又影響社會資源的分配與權力的配置。制度一旦被創造出來，就會成為外在于人們的強大力量。我國實行的是“中央集中統一管理、地方分級負責”的教育管理制度。

在這種教育制度下，中央和地方有各自的職責范圍，維持著一種領導與被領導的隸屬關系及其相對獨立的事權關系。這既有利于國家合理地調配各種教育資源，實現地區間教育的均衡發展；也有利于調動地方辦教育的積極性、主動性和創造性，體現教育發展的多樣化與特色化。既有利于教育管理主體民主集中、集思廣益，合理地規劃教育發展的藍圖，也有利于教育管理客體合理地進行自我角色定位，更好地認識和理解教育管理的意義所在。由此看來，教育制度之于教育管理既意味著教育資源可能得到有效的配置，更體現著其可能具有的服務教育、服務于人的發展的價值。從政策法規看教育管理：教育管理是管理者在國家教育政策法規影響下所開展的領導與管理教育的行為。教育管理既包括國家教育行政機關所開展的各種教育管理活動，也包括國家權力機關、政府機關其他職能部門對教育事業進行的指導和管理活動，還包括各級各類學校所進行的學校教育管理行為。

作為領導和管理國家教育事務的教育管理活動，可以認為是國家意志在教育領域中的執行與實現。因為政策是國家政權機關、政黨組織和其他社會政治集團為了實現自己所代表的階級、階層的利益與意志，以權威形式標準化地規定在一定的歷史時期內，應該達到的目標、遵循的原則及采取的具體措施。而法規則是指國家機關制定的規范性文件，是政策的具體化和條文化。因此，國家制定的各項方針、政策和法規，是開展教育管理工作所必須遵循的指導思想和依據，任何違反或背離教育政策、法規的所有教育管理行為都是不允許的。所以，政策法規所隱含的國家意志是所有政府在管理教育時所必須體現的，政策法規所具有的公正與平等的內涵也是教育管理所要追求的，更是實現教育管理合法性的重要價值體現。對此，德國社會學家馬克斯•韋伯（MaxWeber）曾經指出，構建一個官僚系統和一批行政人員的法律控制是合法控制的一種最現代的、富有希望的形式。“教育法的膨脹可被視為解決教育系統合法性危機的答案。”

上述分析表明，教育管理作為一種達成教育目標實現的思想性、服務性的管理活動，是多種因素綜合作用的結果。教育管理的良性發展離不開管理主體所具有的思想性、服務性的管理行為，教育管理需要克服片面化的經驗管理的價值追求，使管理行為通過既定的知識基礎和專業化發展予以保證，同時也要求教育管理要逐步適應相關教育制度的規范與引導，體現制度管理的靈活性及其人性內涵，再有就是教育管理必須在既定的教育政策、法規的影響下進行，任何背離這一影響的行為都會使教育管理難以實現其本真的價值使命，也必然會受到政策、法規所賦予的“強制力”的約束。當然，這些因素無疑也是教育管理中關于“教育的內涵”及“管理的價值”充分發展及其二者有機結合的必然體現，對更好地認識和理解教育管理的內涵都起到了重要的作用。

二、教育管理的特點

摘要:職業教學管理，需考慮培養目標以及教學活動的定向性、雙重性以及實踐性等特征。要探索和總結特有規律，使二者進行聯合，建立與職業教育特征相符的特殊化管理模式。數年來，我們在教育實踐中學會了反思、總結，同時也獲取了比較滿意的結果。本文基于職業教育管理的基本概況，分析了職業教育的相關原則，對今后的教育管理提出了具體的實施建議與策略。

關鍵詞:職業教育;管理策略

教育事業中，職業技術教育是和經濟增長聯系最為緊密的部分。在國內，經濟建設必須依托于成千上萬的專業人才，同時也要數以億計合格的勞動者。相應地，職業技術教育迫切地需要對自身建設進行創新、對人才培養體制機制作出轉變，這些都是發展必然的壓力。筆者首先介紹了職業教育管理的相關原則，并表達了個人的觀點。

一、我國職業教育管理的現狀

職業教育管理，為了達成職業學校預期的教育目標，管理者在某種原則下分配、調用各類因素，涵蓋人力、財力或是物力信息等，確保教學工作的長效、安全運行。近些年，職業教育在國內大幅地拓展。不過，也有諸多不同類型的問題。實施職業教育管理，應當要分析其中出現的問題?？v觀職業教育歷年的發展，除觀念或是職校自身外，主管部門在教育管理體制以及模式上也有不小的問題。關于職業教育，主管部門對它的性質存在很大的偏差，這就導致主管部門出現了嚴重的管理缺位甚至錯位情況。概括為如下幾點:一是管理主體相當繁瑣，學生個人的素養高低不平，沒有管理性;二是沒有對職業院校進行適當地下放，職校無法自由地發揮，不利于人才建設與培養;三是主管部門尚未引入市場機制，混亂的管理體制帶來了各個部門的冗雜。

二、職業教育管理的原則

(一)發展性原則

流動分散是當前勘察設計單位、尤其是站前專業年輕黨員的一種工作形態。本文通過對鐵三院某一生產單位一線黨員流動分散的現狀分析，提出了加強和改進流動分散黨員教育管理的對策建議。

一、黨員流動分散的特點

作為一個勘察設計企業，其黨員的流動分散是必然存在的，隨著市場經濟的不斷發展和企業的發展，黨員的流動分散由過去的人員較為集中、時間相對較長向著流動更頻繁、人員更分散的趨勢變化。突出表現在：一是在外時間長。這突出表現在從事配合施工、超前地質預報和勘察監理的黨員身上，時間短的200天，長的300多天。雖然工作駐地較穩定，但離津時間長。二是頻繁外派多。這種情況相對集中在最近幾年入職的青年黨員中。由于現在的項目多、勘察工期緊，往往是這個項目接近尾聲，另一個項目已經啟動，需要人員到位。三是項目駐地散。由于配合施工、工程勘察、地質超前預報、勘察監理、監測（凍脹、路基、邊坡）等項目多，使得人員更加零散。最多時津外項目駐地多達70個。四是每處人數少。項目的散小和零星的補勘是工點人數少的典型表現，再加上多個建設項目都需要專業人員配合施工，更使人員離散的概率加大。五是工點常更換。這在物探專業表現突出。任務急、時間緊，工作條件困難、探查工點量小分散，這都使得物探人員不得不在“移動中工作”，頻繁搬家成為常態。

二、黨員流動分散帶來的問題及其產生的原因

黨員的流動分散對基層黨組織傳統的教育管理模式提出挑戰、帶來問題，這些問題表現為三方面。一是活動難以開展。流動分散黨員頻繁或長期遠離黨組織，無法參加所屬基層黨組織開展的集體活動；黨組織也難以有效地對黨員進行統一的教育管理，加大了組織管理的難度，致使黨員教育管理的覆蓋面和效果受到影響。二是制度難以執行。黨員大會、支委會、黨小組會、黨課，這“”是基層黨組織的最基本的制度，但是黨員的流動分散給其執行增加了難度，也對基層黨組織提出挑戰。由于支部成員大多為技術骨干，出差頻繁，流動性大，一年到頭碰面的時間較少，使得定期組織召開黨小組會和黨員大會的難度加大。三是作用難以發揮。一方面，流動分散黨員“單打獨斗”的多，一部分同志存在著只要干好自身技術工作就行了，參加不參加處、所兩級組織的黨內集體活動無所謂的心態，也沒有發揮做群眾工作的作用；另一方面，基層支部組織活動的困難，也使得支部在黨員教育管理方面的作用弱化，在宣傳鼓動、做職工思想政治工作等方面的作用沒有充分體現。對流動分散黨員教育管理不力的原因主要有以下幾點：一是認識上有偏差。從當前存在的問題看，基層單位生產經營一手硬、黨建工作一手軟的現象還是較為嚴重的。重生產經營、輕黨建工作，重活動形式、輕活動效果，重次數、輕人數的問題，在不少單位、甚至支部書記身上或多或少地存在著。大部分基層黨組織對黨員的教育管理仍停留在組織黨員平時“看看書、讀讀報”、黨日“參觀游覽”、年底“發展黨員”的簡單循環中，對黨員的參與度、教育形式的選取、管理方式的創新不夠關注，以行政工作代替思想政治工作，以技術業務代替黨務，以自然成長代替黨員意識培養，缺少黨建工作上的系統性思考。這種認識上的偏差，造成黨建工作可有可無的不良影響，降低了黨組織的凝聚力和戰斗力，也降低了黨員的影響力。二是管理上不順暢?，F有的黨員教育管理基本上仍是延續傳統的管理職能和方式，中層單位黨組織對流動黨員教育管理這一新情況反映滯后，不能有效地發揮對流動黨員教育管理工作的協調、指導、服務和監督等作用。這突出表現在長期分散在外從事配合施工黨員的教育管理上。這部分同志人事關系、黨的關系雖在所屬單位，但從事的工作卻是受指揮部等的指派，不便參加所屬單位的黨內活動，與從事工作難以配套，也存在所在單位黨組織難以管理的問題。三是機制上欠靈活。目前，黨員教育管理從總體上還是一種靜態管理機制。而這種靜態管理機制已經難以適應以靈活性、多樣性為主要特征的流動分散黨員教育管理工作的需要。從組織構架設置上來說，生產單位的黨支部及所轄黨小組基本上是按科室隊所和黨員的多少設定，黨員的隸屬“多年不變”，如果不打破機構設置界線，勢必影響對流動分散黨員教育管理的效果。從組織關系接轉上來講，沒有及時做到隨項目而動，黨建工作與業務工作“兩張皮”。許多常年固定在配合施工現場和借調助勤在各指揮部、項目部的黨員，難于參加所在單位黨組織的活動，再加上有的現場指揮部、項目部沒有及時同步建立黨組織，各單位派遣、助勤的黨員也缺少接受黨內教育管理的“合法身份”。從管理方式方法上來看，不適應新形勢的需要。大多數黨組織仍習慣于傳統的集中統一管理的模式和方法，而這種方式、方法正好與流動分散黨員分散、靈活、多變的特點相悖，沿用它來教育管理流動分散黨員，效果不好。

三、加強和改進流動分散黨員教育管理的對策探討

黨組織要重視流動分散黨員教育管理的問題，有針對性地研究探討，提出可行的解決策略，確保黨員“流動不流失、人散心不散”。

摘要：對優化初中教育管理進行探討具有重要的意義。目前，我國初中教育存在各種各樣的問題，如果想要有效的解決這些問題，就需要教育部門和政府部門的高度重視，站在“科教興國”的角度，貫徹落實黨的教育方針，從而保證初中教育管理的效果。在實現均衡發展的過程中，要加強對教育的投資力度，緊抓學校的教育基礎建設，提升初中學校的資源配置，改進初中的辦學條件。這樣，才能夠保證我國初中教育水平有效的提升，從而推進義務教育的可持續發展，促進社會和諧、健康的發展。

關鍵詞：初中教育；管理；優化

在新課改的指導思想下，初中教育得到了迅速的發展。目前，如何讓初中教育與高中教育更加和諧的銜接，是初中教育管理工作者面臨的重要挑戰。我國初中教育正在向高質量、高效能的方向轉進，高效、務實、多元等教學理念，一直都是廣大初中教育者們的理想目標。深化初中教育的改革，實現初中教育的高質量、規范化，促進初中教育和諧的發展，是我國一項長期的重大任務。

1初中教育管理的目標

1．1確定目標。目標的定位能夠讓學校對自身的教育管理有一個清楚的認識，并且，對教育管理目標進行確定，也代表著學校的發展方向。由于每個學校的辦學特色是不一樣的，具體情況也是不同的，千篇一律的辦學理念已經不適合學校自身的發展需求。因此，對初中教育管理目標進行準確的定位是非常重要的，尤其是在新課程出臺以后，我國的教學理念都有所調整，學校要根據時代的發展需求進行制定目標，要合理的發揮出學校的特色，從而有效的提升初中學校的教育管理水平。1．2確定目標的依據。確立初中教育管理的目標，首先要明確初中學校教育的辦學理念，在初中階段，教學的對象年齡大概是在13－16歲之間的學生，處于這個階段的學生，他們的人生觀、價值觀以及世界觀都沒有形成，因此，他們需要老師、家長的教育與關心，所以，應該堅持“以人為本”的教學理念，以孩子為本，并從孩子的角度對管理制度進行定制，從而促進孩子們的健康成長。然后要根據學校的實際情況，比如師資力量等，設立明確的發展目標，在制定目標時，要考慮怎樣充分的發揮出教師的力量。最后，由于每個學校的硬件設施條件是不同的，因此，為保證學生能夠在良好的教學環境中學習，要合理的配置硬件設施以及充分的利用硬件設施進行學習。

2優化初中教育管理的意義

在初中教育管理中，要協調好管理、教學以及學生三方面的關系，并制定出較為明確的管理目標，從而實現對管理信息的收集、整理，使成為具有參考價值的信息。并且要始終以教學管理為主要核心內容，要對執行成果進行考評和分類，實現對整體管理系統的優化作用。只有對初中教育管理進行優化，才能夠有效的提升初中的教學水平，更好的規范教學體系。與此同時，能夠促使形成教育管理體系，使管理與學校的教學之間有良好的循環，使學生在初中階段接受更良好的教育，實現教學的目的。因此，對于初中教育而言，優化初中教育管理具有重大的意義。

1黨員教育管理工作現狀

1.1實習階段培養考察工作難以跟進發展黨員從遞交入黨申請書開始，經過黨校學習，成為入黨積極分子，再經推優成為入黨考察對象，經過一年的培養考察，發展成為預備黨員，這一過程至少需要一年半，根據高職學制的特點，在高職總的入黨學生中，將有較大比例是在實習階段完成的。而畢業實習階段的學生一般都在企業參加實習，流動性大，且分布較散。黨員教師培養人對培養對象的培養考察工作難以跟進，這一時期的發展對象往往是在實習結束后一并交上若干篇思想匯報，匆匆參加支部黨員發展大會，完成“形式上”的入黨。

1.2理論學習缺乏，理想信念淡化高職院校畢業生主要去向是民營企業、三資企業、私營個體企業等，這些企業往往黨組織機構不夠健全，即便少數同學去的是有健全黨組織的單位，但在實習階段，新單位也很難及時將他們納入黨組織，進行相應的教育管理，使得這一階段的入黨積極分子和預備黨員理論學習不系統甚至缺失，造成理想信念淡化，不能以黨員身份嚴格要求自己。

1.3畢業生黨員模范帶頭作用不夠明顯進入企業實習后，面對全新的環境，受社會因素和個人因素的影響，少數學生黨員出現理想信念淡化，組織性、紀律性松懈等況，例如對應該參加的組織生活不積極，工作責任感和奉獻精神缺失，放松對自己的要求，黨員意識不夠強，沒有在工作崗位上發揮先鋒模范作用。

2實習環節加強學生黨員教育管理的重要性

2.1實習環節黨員教育管理是高職院校完善校企合作的橋梁和紐帶校企合作契合育人、生產與管理效益，旨在實現雙方共贏。畢業生實習與就業在校企雙方合作中發揮著至關重要的作用。在畢業實習期間，通過走出去、引進來的方式，一方面，讓企業參與到學校的思想建設、專業建設、課程建設中來，另一方面，也要把學校的思想政治教育工作特點延伸到企業中去。從而使得在校企合作模式下能夠培養出職業素質過硬、品德素質高尚的優秀人才，實現學校、企業雙方共贏。通過畢業實習期間的黨建工作，讓校企雙方指導教師加強交流和溝通，共同參與培養學生黨員，使畢業實習期間黨建工作成為完善校企合作的橋梁和紐帶。

2.2實習環節黨員教育管理是入黨積極分子、預備黨員培養和考察的重要階段由于在校時間的縮短，畢業實習階段成為入黨積極分子、預備黨員培養和考察的重要階段。由于畢業生在進入企業后可以通過實踐鍛煉獲得其作為黨員資格的檢驗途徑，通過實踐工作加強他們對于社會主義的認識，認識工人階級的力量，從而樹立他們共產主義理想；通過勞動，認識到責任與義務，增強他們的責任感和使命感，促進實習預備黨員在工作崗位上發揮先鋒模范作用。

1信息技術教育在教育管理工作中的重要性

1.1現代教育改革需要引入信息技術

現代教育改革的發展，需要我們教育工作者充分利用多媒體和網絡技術，運用現代化的技術手段為我們教育事業服務。所以，運用信息技術手段為高校教育事業的發展做貢獻，是現代教育改革的發展趨勢。

1.2提高教育管理工作的效率和質量

充分利用信息“高速公路”，通過多媒體和網絡技術等廉價的、方便快捷的信息化手段，可以及時的、準確的傳輸信息，使學生和教師能夠通過多種渠道獲得所需要的信息，并且能夠及時的反饋。

1.3有利于完善教育評價方式

學生可以通過輸入自己的學號進入評價系統，對各個科目的教師進行評價，書寫評價意見和建議。計算機自動的整合相關信息，并將相應的結果及時反饋給相關教師，這樣教師才能夠根據學生的要求及時改正自己教學工作中的不足，不僅能夠提高教學效率，對師生之間的感情也有很大的促進作用。

一、本真、本質與教育存在

本質與現象及本真與異象是四個既相聯系又有區別的概念。本真與異象主要是針對事物存在狀態的自然性而言的，本質與現象更多是針對于事物的內在屬性及其表現而說的。它們都是對事物存在的描述，各自從不同的視角揭示事物的存在方式。本真為本質提供了自在的棲身之所，是考察和探究事物本質的原初依據和最佳路徑。本真是本質的透視鏡，本質在本真之中自然生長。而且本質也只有在本真之中才真正成為本質，才能澄明；在偏離本真之異象中，本質相應也會發生一定的流變或異化。因此，本質必然且必須存在于本真之中。當然，本真雖然反映和承載本質，卻不等同于本質。本真是事物的一種自然存在狀態，而本質是事物之間相區別的根本屬性和標志。從本真中把握本質仍需人們的理性分析和判別。教育是人之生存、發展的決定性力量，教育存在是人類存在的重要方式。教育的本質就在于它是人之主體自身的建構活動。教育存在雖依賴于一定的物質基礎與載體，但它更多的則主要是一種精神性存在和文化性存在。只有時刻檢視和維護教育的本質，才能實現教育應有的價值和目標。而教育只有以本真的方式存在，才能永葆其本質。由于教育置身于政治、經濟、文化、科技以及日常的生產生活等眾多關聯與網絡之中，加之人本身心理、行為復雜多變，又與現實利益糾葛，使得教育存在大多已是異象之在，教育本真已常常為人們遺忘和忽視。只有弄清教育之本真，牢牢把握教育之本真，才能真正防止教育本質之異化，促進教育存在的健康發展。

二、教育本真探源：古代教育之對話范本

公元前8世紀到公元前2世紀是人類精神發展的重要突變期，無論在東方還是西方，這一時期都大師輩出、學派蜂起。這一時期產生了大批思想巨人，他們的偉大思想成為東西方各自文化的主要來源。為此，雅斯貝爾斯將這一時期稱為人類歷史的“軸心時代”。古代教育源頭上的兩位大師———東方的孔子和西方的蘇格拉底都產生在這一時代，他們都是這一“軸心時代”的核心人物。他們都在教育中不約而同地采用了對話的方式，創造了古代教育的經典之作。作為我國春秋戰國時期偉大的思想家、教育家，孔子一生的大部分時間除了整理古代文獻，就是周游列國，聚眾講學，弟子多達3000多人。孔子對其弟子的教育大多是以“問與答”的對話形式展開的，《論語》正是孔子與其弟子之間對話言論的精粹集成?？鬃咏逃膶υ挻嬖诜绞缴羁腆w現在教育對象、師生關系、教育方法等方面。在教育對象上，孔子提倡和實行“有教無類”，即不分“貴賤”、“庶鄙”，不分善惡，也就是不分階級、階層，不分年齡，不分地域，不分個性差異，凡是愿意學習的，統統收為弟子，都給予教育。他說：“自行束脩以上，吾未嘗無誨焉。”（《論語•述而》）因此，孔子門徒弟子成分復雜，來自不同地域，如齊、魯、宋、衛、秦、晉、陳、蔡、吳、楚等諸侯國；出身不同的階級和階層，大多出身平民，但皆能兼收并蓄，教之成才。這為孔子對話教育的存在創造了前提條件。

在師生關系上，孔子與弟子之間處于一種相對民主、平等的地位。關于這一點，存在著爭論。有人認為在《論語》里，參與談話者之間是一種等級關系，無論是“提問”，還是“回答”，孔子都以老師的身份出現，談話者向他請教，有人認為《論語》中的師生關系是民主、平等、融洽的師生關系。顯然，囿于時代局限，孔子與弟子之間存在等級性是必然的、客觀的。但是，孔子提倡“有教無類”，能夠與三教九流的學生共同對話，自由討論各種政治、人生、道德問題，其中的等級性已經最大限度地淡化，其中的民主性、平等性已經是主要的、顯而易見的。比如，《論語》記載，一次子路、曾皙、冉有、公西華與孔子伺坐，子曰：“以吾一日長乎爾，毋吾以也。”（《論語•先進》）即孔子說，我比你們年長一些，但不要因為我而拘束。隨后便是輕松融洽地暢所欲言。這種氛圍與關系在孔子的教育中無處不在。這是孔子對話教育的實質性體現。在教育方法上，孔子堅持啟發式教育，他是世界上最早提出啟發式教育的教育家。他主張：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”（《論語•述而》）而且，孔子的啟發式教育具有明顯的相互啟發?！墩撜Z》記載，子夏問曰：“‘巧笑倩兮。美目盼兮，素以為絢兮。’何謂也？”子曰：“繪事后素。”曰：“禮后乎？”子曰：“啟予者商也！始可與言《詩》已矣。”（《論語•八佾》）孔子沒有直接回答子夏的問題，只是說：“繪事后素。”子夏于是得到啟發說，由此推斷，禮且不是居于忠信之后了嗎？由此孔子自己也深受啟發，并高興地說，能啟發我的就是你卜商啊！這是一種師生間的相互啟發，是孔子對話教育的關鍵和意義所在。而在西方，比孔子晚出生僅幾十年的蘇格拉底，作為古希臘著名的哲學家和教育家，是采用對話教育的又一典范。蘇格拉底生活在對話里，“他經常和手工藝匠、政治家、藝術家、智者與藝妓討論，他像許多雅典人一樣，將生命消磨在街頭、集市、運動健身房和餐桌上，這是一種與每一個人對話的生活”。

蘇格拉底正是力圖通過這種生活中的廣闊無邊的對話，達到啟迪民眾的智慧、提高民眾道德的目的。我們仍然可以從教育對象、師生關系、教育方法等方面來鑒賞蘇格拉底教育的對話之美。在教育對象上，蘇格拉底向所有人開放，只要是自愿同他談話的人，都是他施教的對象，而且不收取報酬。他自稱：“我從不自命為任何人的老師，但如果有人，不論是青年人還是老年人，渴望聽我談話，聽我講述我如何履行個人義務，我也絕不使他失望，我不會由于同他交談而索取報酬，也不會由于沒有報酬而拒絕交談。我愿同樣回答富人和窮人提出的問題，任何人只要愿意聽我談話和回答我的問題，我都樂于奉陪。”蘇格拉底的教育就是同任何可以觸及之人的無限敞開的對話。在師生關系上，蘇格拉底與學生及其他談話者之間是一種完全平等、自由的對話關系，絲毫沒有孔子教育中等級性的痕跡。蘇格拉底從不以知識擁有者和教師自居，以“無知者”的身份保持著“低姿態”，以一個探索者與學生共同面對茫茫無知的真理世界，正如雅斯貝爾斯所說，“蘇格拉底總是將別人和自己置于人格平等的地位”，“教學雙方均可自由地思索，沒有固定的教學方式，只有通過無止境的追問而感到自己對絕對真理竟一無所知”。

在教育方法上，蘇格拉底獨創了一種“助產術”。蘇格拉底并不直接向學生講解各種道理和傳授各種具體知識，而是通過回答、交談或爭論來揭露對方認識中的矛盾，因為他認為，哲學家和教師的任務，并不是要臆造和傳播真理，而是做一個新生思想的“產婆”，把存在于每個人心靈中的真理引導出來。他一般先向學生提出問題，回答錯了，也不直接指出錯在什么地方和為什么錯，而只是提出暗示性的補充問題，使對方不得不承認答案的荒謬和處于自相矛盾的地步。這樣交相爭辯，最后迫使對方承認無知，并從蘇格拉底的引導和暗示中，得出他認為正確的答案。這就是著名的蘇格拉底法或蘇格拉底“助產術”。這是一種教師和學生共同討論、相互激發、共同尋求正確答案的方法。它一般包括“問答—歸謬—修正”三個步驟和過程，通過這一過程和方法能夠“使自以為知者，知其不知；使自以為無知者，知其所知”，從而使思想的啟迪和真理的探索不斷在對話中走向深入。在古代近乎原始的教育環境下，在中西方文化與教育的源頭上，兩位思想家與教育大師都不約而同地采用了對話的教育方式，創造了古典教育的對話范本，這不僅是以原始、質樸的方式對教育本質與規律的趨近，更是以本源和天然的方式體現了教育的原生態和本真存在方式。

摘要：本文以素質教育背景下的中學教育管理模式為研究對象，首先提出了中學素質教育的目標，包括提高民族素質，以培養綜合素質為目標，發揮以人為本理念；緊接著分析了當下中學教育管理模式存在的問題，包括管理僵化死板，教師缺乏和學生的互動，教師缺乏自身特色；最后在素質教育背景下提出了中學教育管理應堅持的原則，分別是堅持發揮教師的管理主體作用，堅持課堂教學為管理實踐，嘗試推進學生管理。

關鍵詞：素質教育；中學教育；管理模式

中學素質教育是素質教育實施的階段，學生的個人素質和學習習慣直接關系到整個教育過程的實施效果和后續步驟，加強素質教育理念的滲透和素質教育的實踐開展有助于提升管理效率和學生的身心健康，因此這一課題的開展具有巨大的實踐意義。在素質教育下推進中學教育管理模式革新，應當充分發揮學生的主體作用，同時教師也要引導學生發揮自身的主觀能動性，要積極參加自我管理，注重發揮自我管理。

一中學素質教育的目標

廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”百年大計，教育為本，落實素質教育特別是加強基礎教育和義務教育中的素質教育建設是符合國家人才戰略要求的。教育投資和經濟投資相比，具有投資回饋慢、投資周期長、投資成本高等特點，但是教育投資的成效也相當巨大，培養出的人才能夠在相當長的一個周期中持續穩定地為社會做出貢獻。素質教育就是在這樣的背景下以全體適齡青少年為受眾，密切關注其潛能開發和素質拓展，通過增大普及面積和實施廣度，從源頭提升國民素質。

（一）以培養綜合素質為目標

在素質教育中，講求“德智體美勞”多方面素質全面發展。人的綜合素質主要包含人的思想道德素質、智力文化素質、身體健康素質、審美素質，勞動技能素質等。在中學學習期間，這些品質剛剛萌芽或者初步形成，有著較大的空間改變和提升，因此采取恰當的方法是對中學生綜合素質的全新塑造。學生的綜合素質同學習成績的培養相比難度更大，并且培養周期也相對較長，其涵蓋的內容更加廣泛，但是對于學生的個人素質培養以及日后個人發展而言也有著較大的裨益，因此培養綜合素質需要著眼于長遠，立足于當下。