教育發展論文范例

本文作者：陳曉慶 單位：華中科技大學馬克思主義學院

教師承擔著開發、塑造一代新人的艱巨任務,教師自身的知識、能力、教學方法和人格等都有其獨特的價值,對受教育者的成長起著不可替代的“合力”作用，[2]而目前農村學校的師資水平卻不令人滿意。從學歷水平上看,農村學校的教師一般以大專畢業生為主,還有相當一部分為高中或初中學歷。農村教師有很少的學習、培訓等進一步提高的機會,他們很難接觸到先進的教學方法和教學理念,他們的教學方法主要是比較單一的灌輸式教學方法,很難運用“名師”的思維模式和授課方法。另外,農村學校的教師工資水平、福利、發展空間不如城市,這就造成部分教師不愿意長久呆在農村,無法專心教書育人。

基礎設施?，F階段,城市大部分學校的基礎設施都已經比較完善,他們的校舍是清一色的框架高樓,寬闊的塑膠跑道、籃球場、足球場、排球場一應俱全,教室配備的是符合人體生物工程學的課桌和凳子,計算機已經非常普及,使用現代多媒體設備進行課堂教學。而對于很多農村地區來說,他們的校舍還是土地磚墻甚至危房,很多農村學校沒有專門的操場和體育用品,他們的體育課就是跑步和做廣播體操,很多農村學生還沒接觸過計算機,即使有電腦也只是用來玩游戲,他們根本不會用電腦進行學習。農村學校上課主要還是依賴黑板和粉筆,根本沒有多媒體教學設備,甚至沒有收音機等簡單的教學輔助設備,這不利于他們的語文及英語的學習。

教學管理者。學校的管理者是一個學校發展不可缺少的因素,優秀的管理者不僅可以制定出符合本校特點的發展目標并制定發展規劃指引學校的各項業績不斷提高,而且可以起到連接學生和老師、學生和學校以及老師和學校之間的關系,使他們在和諧、融洽的氣氛下工作和學習。因此,一個學校管理者的能力與一個學校的發展緊緊聯系著。在農村學校的學校管理者也就是校長,他們一般都是由在教學方面比較優秀的教師選拔上來的,并沒有專業的管理知識,也缺乏相應的人際關系處理能力,在工作中無法很好地協調好教師、學生、學校及學校管理者之間的復雜關系。他們也不能很好地依據本校的特點制定符合本校的發展目標,不能很好地調動老師和學生實現這一目標的積極性。此外,很多農村學校的校長并不僅僅是學校管理者,通常情況下,他們還要完成一定的教學任務，這樣他們就沒有充足的時間和精力去管理學校,而且他們去學習、參觀的機會也是很少的。這也是農村學校的管理者無法有效管理學校的一個重要因素。

現在社會是一個聯系的整體,社會方面對農村教育的發展起著不可忽視的作用。而在這里我主要側重于從政府方面進行分析?？倳浽邳h的十七大報告中把教育放在以改善民生為重點的社會建設之首,把發展教育事業提到一個重要地位。目前,各級領導人都意識到教育對經濟、政治的可持續發展起著非常重大的作用。但是發展教育事業是一個長期的過程,“十年樹木,百年樹人”,對于教育的投入在短時間內是無法看到成效的。而現在大部分領導干部雖然意識到教育對于農村經濟發展和提高農民素質的重要性,但是他們在自己的任期內卻不愿意把大量的時間和金錢投入到教育事業中,發展農村的教育事業。他們寧愿把資金投入到建設工廠和興建基礎設施等這些在短期內能夠看到成就的事情上。此外,由于對教育事業的不重視,他們在制定地方政策和發展規劃時就不會出臺相應的支持教育事業發展的政策,甚至在有些地方還出現了抽用教師的工作時間為政府辦事和政府亂用學校教師耽誤正常教學時間的事情。沒有政府的財政和政策支持,農村教育事業的發展更加艱難。

馬克思主義認為經濟基礎決定上層建筑。社會生產力不僅是教育發展的社會基礎,而且對現代教育的培養目標、內容和手段起決定作用,同時社會生產力還決定著教育發展的規模和速度。[3]因此,農村教育的發展從根本上說有賴于農村社會生產力的提高和農村經濟的發展。政府應加快社會主義新農村建設的步伐,切實解決好三農問題,積極為農民發家致富提供技術上的支持和資金上的保證。開展科技下鄉活動和為農民提供政策優惠的小額貸款,鼓勵農民發展第三產業。農村管理階層可以設立專門人員和專門場所為農民提供各種切實有用的種田技術和信息交流,使農民及時掌握各種發家致富的信息。同時,開展各種小規模培訓,讓農民了解社會、了解當前形勢,提高農民的文化水平和自身素質。隨著農村經濟的發展,農民生活水平不斷提高和農民自身素質的提高,農民的教育觀念也會發生變化,這樣農民就會從物質、精神等各個方面支持農村教育的發展,反過來,農村教育的發展最終也會反作用于經濟,最終形成農村教育和經濟相互促進、和諧發展的局面。

針對農村學?；A設施落后的現象,我們可以采取“調整規模,整合資源”的策略以集中有限的資金和資源提高學校的硬件設施。針對現在農村出現的村村辦校而每個學校的規模和質量都不高的情況,我們可以由當地政府根據本地區的具體情況合并鄉鎮中小學,建立九年一貫制鄉鎮中心學校。具體地說就是根據各村人口、地理位置等情況,合并數個相鄰村莊的學校和小學,建立小學、初中一體的九年制教育,實現中小學教育資源優質整合和資源共享,改善辦學條件,優化教育環境。我們利用數個村莊的人力、物力和政府有限的教育經費和資源集中辦學,就有利于農村建設出基礎設施齊全的現代學校。這種辦學方法不僅有利于小學和初中享用共同的教學資源,比如多媒體教室、體育用品、圖書館、操場等,也有利于小學生和初中生之間的合作交流和幫扶活動,從而有利于農村教育事業的快速發展。

第一篇

一、教師發展學校的宏觀背景與理論基礎

（一）教師發展學校的理論基礎

教師發展學校是一種基于反思性教學和行動研究的，大學與中小學建立合作關系的教師教育發展模式。“合作”關系到教師發展學校的成敗，“合作”是教師發展學校的核心概念。同時，我們還要樹立明確的教育理念。首先，教師持續、有效的發展是學生發展的基礎。教師發展學校的最終目的是改進學生的生活和學習，使學生成就最大化，從而提高基礎教育的質量。其次，大學與中小學合作是教師專業發展的保證。為了促進教師專業發展，需要建立一個由大學和中小學共同建設的新機構，這個新機構要跨接大學文化和中小學文化，由大學與中小學合作建立的教師發展學校正是促進教師專業發展的一個新機構。第三，中小學是教師專業發展的理想場所。教師專業發展需要真實的教育教學情境，教師專業發展的很多品質是在課堂中、在與學生的交流中生成的。最后，教師持續不斷的研究是教師專業發展的有效途徑。教師發展學?；谶@樣的理念，為教師提供了先進的研究思想、理想的研究場所、豐富的研究機會、綜合的研究方法、有效的研究技術等，以便形成研究與教育教學合一的教師專業生活方式。

（二）教師發展學校的含義

我們將教師發展學校概括為，由大學的教育學院與當地中小學進行合作，集教師職前培養、在職培訓和學校改革為一體的學校形式，是經過重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關系。它重新認識、發展、豐富和完善了現行中小學的功能，強調中小學的教師發展功能。它是建立大學與中小學的合作關系的有力保障。以研究的實踐實現教師的專業發展，在研究的實踐中持續展開中小學教師教育，是教師發展學校的突出特點。它也意味著對教育的重新理解、對教師的重新發現和對學校的重新認識，是動態的、變革的、富有創造性的嘗試。

二、我國教師發展學校存在的問題

本文作者：王芳 單位：河南城建學院

目前動畫專業存在的主要問題

動畫是一種綜合藝術形式，涉及美術、音樂、表演、舞蹈、文學、計算機技術、軟件開發等多個領域，能夠帶動各個相關學科的發展建設。動畫制作流程周期較長、工作量大等特點決定了其對專業教師、實驗設備儀器等的要求較高。目前國內許多院校雖然開設了動畫專業，在教學硬件和軟件方面基本能夠滿足教學的需求，但是還存在著一些問題和不足，主要表現在以下幾個方面:動畫專業要求小班教學制，但由于動畫人才培養起步較晚，目前從事本專業教學的教師數量嚴重不足，往往導致大班額授課的情況，從而大大降低了教學效果。大部分院校動畫專業的課程設置都參考了北京電影學院、中國傳媒大學等重點院校的教學計劃，而沒有根據自身的實際情況設置相應的課程。由于辦學條件、學生水平、教師知識結構等與上述重點院校存在差異，因而在實際實施過程中并沒發揮出預想的教學效果。由于開辦專業條件限制，專業實驗設備的配備與實際教學需求存在差距。電腦、儀器數量不夠、質量不高，在教學過程中相關專業課程實驗由于缺乏實驗儀器設備而無法達到預期目標;沒有建立起必要的實驗室，無法對學生進行多樣化教學，從而影響了授課效果。動畫專業的特點需要學生深入了解動畫制作流程，以便在學習和創作過程中能夠熟練運用專業知識。目前，國內大部分院校的人才培養方案還處于探索階段，沒有建立起完善的產學研鏈條，缺乏社會人才引進機制與青年教師培養機制，學校在職教師大多缺乏實戰經驗。

另辟蹊徑，尋找適合本校發展的特色之路

對于一般院校來說，學生的專業水平以及就業率是衡量其辦學水平的重要指標。特色教育是普通高校能夠讓本校的動畫專業獨樹一幟，在眾多的學校中脫穎而出的重要手段，也是在開辦本專業之初就應該考慮并多次進行探討的重要問題，如本專業的發展定位，如何制訂合理、科學的教學計劃與教學大綱以及確定專業特色及發展方向等［2］。動畫專業是一門運用多學科內容綜合表現的專業，涉及美術、音樂、計算機、多媒體、材料等領域。目前隨著科技的發展，動畫學科涉及的領域越來越寬泛，載體也越來越多樣化，由過去的電影、電視發展到今天的網絡、手機等新型多媒體。這些都與高校的其他專業，如計算機、電子通信等密切相關。各個學校可根據自身的特色制訂相應的專業方向。綜合類院校各方面資源較為豐富，專業囊括了文、理、工等，對于動畫專業學科發展非常有利，學生可以通過講座、圖書館、選修課等了解本專業以外的各個學科的相關知識。因此，此類院校的動畫專業可偏重于基礎及原創等綜合性教學，在學校條件允許的情況下，大力加強多方向綜合型人才的培養，如傳統動畫、多媒體、新媒體動畫人才等。

隨著技術的發展，網絡多媒體動畫、游戲動畫越來越多地出現在受眾的視野中，這些與技術息息相關的動畫種類需要堅實的技術支持才能夠穩健迅速地發展下去。因而理工科院?？梢劳凶陨淼膹妱輰W科，如計算機與網絡技術及通信技術等，集中開展動畫與傳媒技術的研發。如清華大學、北京大學以及浙江大學的動畫專業，都是以本校卓越的技術支持為依托，確立了具有本校技術研發與藝術密切結合的特色發展方向。通信類大學可發揮網絡信息技術為主的優勢學科，開拓以網絡多媒體動畫為主要的發展方向，突出專業特色。河南城建學院是以“城建”為特色的本科院校，優勢專業是土木、建筑學和城市規劃等，同時計算機、電氣電子等專業優勢也較為突出，以這些發展較為成熟的專業為依托，動畫專業可以嘗試在發展基礎教育的同時，實施學科交叉教學模式，實行項目制合作教學，發揮各個系之間的特色，補充動畫專業知識單一的缺陷。河南城建學院目前動畫專業的主要方向是三維動畫設計與制作，學校可根據實際情況大力發展與建筑規劃相關的漫游動畫，也可以發展用于展示機械制造加工流程的展示動畫，充分突出優勢。目前，動畫專業的學生正在專業教師的指導下參與學校三維動畫漫游項目的制作。學校在課堂實訓過程中組織學生進行實地考察，使學生加強了軟件實際操作能力并掌握了項目制作流程。

隨著文化傳播形式的增多，動畫作為一種商業形式，在文化傳媒中越來越受到重視。全國高校分布于不同的地域，個性特點鮮明的地域特色也在該專業的發展中扮演著重要的角色。高校動畫教育科研成果可以擴大其在本領域中的影響，科研成果的內容可根據地方經濟、文化特色確立主題。例如，師生獨立或集體創作的廣告、故事短片等如以地方色彩濃郁的內容為題，一方面可以給目前精神匱乏的原創作品注入新的鮮活血液，另一方面也可以讓此類作品在全國眾多比賽及優秀科研項目評選中脫穎而出。這種帶有地域特色的作品有別于大眾流行元素，同時它特有的、個性化的語言符號能夠讓它有別于其他地域的作品，能夠通過動畫造型等視覺語言向受眾傳播地方特色文化，提高高校乃至其所在區域的知名度。河南省地處黃河文化的中心區域，歷史悠久，人文成果豐碩。目前已經有部分河南高校教師將具有地域特色的元素融入其創作中，如豫劇、民間傳說、傳統服飾等。同時部分高校也與鈞瓷、汝瓷等生產廠家建立了合作關系，這也為動畫專業提供了發展契機，動漫角色陶瓷作品開發也可以成為一個有市場價值的研究課題。這樣的作品能夠借助動畫形象將河南的特色文化經動畫進行廣泛的傳播，擴大高校的知名度，作品既體現了商業價值同時又具有文化價值［3］。

1目前電力教育培訓面臨的挑戰

1.1培訓中心的相關運作不夠規范

從我國各省份來看，基本上都很重視電力教育培訓，比如：某些省市的電力教育培訓中心擁有十分龐大的規模，培訓大樓的外觀氣勢逼人，相關培訓設施不但齊全，而且先進，甚至其相關的后勤保障體系也做得十分到位，勝過大學的基礎設施條件。然而，從另一個角度來講，我國目前電力教育培訓中心的相關運作還不夠規范：①從教育培訓的相關內容和培訓效果來看，卻不符合其華麗的外觀，比如：在教育培訓過程中，本應在實踐的操作場地予以完成的技能培訓項目，卻只局限于教室內部操作；②平時培訓時，學員缺課現象比較嚴重，有的直到最后考核時才能全部到齊。另外，培訓過程不規范現象的經常發生，除了培訓中心的管理不當外，還與相關主管部門的監管不力息息相關。

1.2培訓方式與企業生產之間的矛盾相沖突

對于電力企業而言，開展相關教育培訓工作時，生產一線員工培訓的需求量是最大的，但在實際的培訓工作中，電力教育培訓方式與企業生產的矛盾相沖突。一般來說，電力工作人員大多數是定編定崗，對他們進行集中培訓，其難度較大。目前，大部分電力企業都采用“集中培訓”的方式，如果接受培訓時，這些學員就必須離開則本崗位，即需要脫離生產線來參加培訓，時間約一周左右，可見，電力教育培訓和企業生產之間的矛盾十分突出。不僅如此，在培訓過程中，有的電力企業的上級管理部門安排培訓任務，并要求生產一線相關員工必須參加，由此導致一線技術人員短缺，同時也不可以能隨便安排人員頂崗，這種矛盾也很突出，嚴重影響了電力教育培訓的成效。

1.3師資水平與實際要求存在差距

在電力教育培訓中，培訓師的師資水平和能力在一定程度上決定著電力教育培訓的質量，而當前電力教育培訓師的師資水平與實際要求存在較大差距。對于一名優秀的培訓師而言，不但要具備扎實的專業知識功底，還要有較強的專業技能和實際操作能力。但是，現有的培訓師資力量和師資隊伍都滿足不了電力企業發展的實際要求：①缺乏相關的專職培訓師；②現有教育培訓師的教學能力有待提高。因此，打造一支高水平的電力教育培訓師資隊伍十分重要。

1農村教育發展中的主要困境

1．1管理效率較低

在管理的過程中，管理的目標不清晰，教師們也早已失去了主動發展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當地以及教師的實際出發，很難得到教師的很好配合．此外，物質管理也比較混亂，財務管理不完善，教學場所以及教學儀器經常出現浪費以及閑置的情況．

1．2資金投入嚴重不足

教育的發展離不開教育物質的支撐．教育物質的優劣雖然對教育質量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質缺乏，勢必會導致教育質量的低下．而在某些鄉鎮，政府對發展教育事業的意識很模糊，對教育發展不以為然，對教育投入不在乎．教育經費投入不足，直接導致學?；A建設落后，不能滿足基本的發展需求，教育質量想要提高勢必成為天方夜譚．

2本土知識建構是推動農村教育發展的應然之策

學校與社會之間是不可分割的關系，學校是知識的匯集地，是培養人才的機構，它的存在推動著社會的進步與發展．所謂的“本土知識”，有如下關鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權性”等．而作為“本土知識”當中的“地方性”應是與“全國性”和“國際性”相對應的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農村學校來說，如果能夠把這種極具創新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學校的無形資產，還會提升學校的競爭力．要實現農村學校的知識創新與獨立發展，本土知識建構是應然之策．

本文作者：郭晨虹 高飛 單位：杭州市教育科學研究所 浙江樹人大學中國民辦高等教育研究院

目前全國試點省份均有一至兩所大學承擔了農村教育碩士的培養任務［2］，農村教育碩士學位的設立順應了我國教育發展趨勢，有助于農村教育質量的提高，但由于長期以來形成的城鄉差距以及農村教育的復雜性，使現實中農村教育碩士的培養仍存在一些問題，主要體現在兩個方面，一是如何培養出真正滿足中國農村實際需要的教師。農村教育碩士是教育碩士的分支之一。教育碩士最先產生于美國，是美國為了適應工業化發展對專門人才的需要而設立的專業學位。隨著我國工業化城市化對專業型人才需求的增加，教育碩士被引進中國，并有了長足的發展。農村教育碩士實施時間還比較短，因而在教學內容的選擇、教學方法的運用等方面還直接脫胎于教育碩士，缺乏與中國農村實際的有機聯系。二是如何使這些培養出來的優秀教師能真正為農村服務。農村教育碩士從教的地方都是國家級和省級貧困地區，缺少發展的機會和資源，這與教育碩士接受高等教育的城市形成了鮮明的對比，如何使農村教育碩士在服務期滿后仍有志于從事農村教育成為一個亟待解決的問題。20世紀初，著名教育家陶行知先生形成了他獨具特色的鄉村師范教育思想，其中的真知灼見對今天的農村教育仍有巨大的借鑒意義。

陶行知是我國現代史上偉大的人民教育家，他一生致力于我國教育事業特別是鄉村教育改革。他重視教育的作用，認為教育是民族解放、大眾解放、人類解放的武器。同時他又指出教育質量的好壞取決于教師，而培養教師的關鍵則在于師范教育和師范學校。他強調“有生活力的國民，是要靠有生活力的教師培養的;有生活力的教師，又是靠有生活力的師范學校訓練的”［3］。針對中國的現實狀況，他明確提出師范教育要面向廣大農村，為農民服務，為農業生產服務，為農村培養師資［4］。他不僅在思想上重視師范教育，而且身體力行實踐著他的師范教育思想。1927至1930年間他開辦了曉莊師范學校，致力于鄉村教師的培養和鄉村教育的改造。在實踐中，他結合教育發展規律以及我國鄉村的實際情況，形成了獨具特色又極富指導意義的鄉村師范教育思想。早在20世紀初陶行知就認識到中國教育必須聯系中國國情的問題。他指出中國教育界不是乞靈古人，就是仿效外國，缺乏時代精神和中國特色［5］。中國鄉村教育包括鄉村師范教育的問題在于脫離農村實際，以城市為導向，他認為我們的師范教育必須是從自己的親切經驗里長上來的［3］。除了重視教育聯系實際之外，陶行知還非常強調對教師進行終身教育，他認為人應該活到老、學到老、做到老，人不應以從學校畢業作為教育的結束。只有教師自身得到充實，才能真正有益于學生。此外，陶行知也十分重視師德建設，他不僅以身作則，“捧著一顆心來，不帶半根草去”，而且鼓勵青年教師要有“敢入未開化的邊疆”的開拓精神，要投身于最需要教師的貧困地區?？傊谟嘘P鄉村教師培養的論述中，他強調教育聯系農村實際、突出中心學校的地位，主張教師教育的終身性并重視教師職業道德的養成，這對我國當前開展農村教育碩士計劃具有重要的借鑒意義，對如何培養出真正滿足中國農村實際需要的教師以及如何使這些教師能真正為農村服務這兩個問題有巨大的啟發意義。

目前，我國農村教育碩士培養中一個鮮明特點是強調師范生必須先在農村實際鍛煉3年，之后再進行系統理論學習。可見，農村教育碩士實際上是由簽約學校和高等院校共同培養的，且簽約學校在其中發揮著不可替代的重要作用。農村教育碩士培養中的簽約學校實質上與陶行知一再強調的中心學校(承擔師范生實習任務的實施基礎教育的學校)有著諸多相通之處，二者都是師范生實踐鍛煉提高的主要場所。陶行知非常重視中心學校的作用，他指出“我們要從鄉村實際生活產生活的中心學校;從活的中心學校產生活的鄉村師范;從活的鄉村師范產生活的教師;從活的教師產生活的學生，活的國民”［6］。他強調要運用中心學校之精神及方法去培養師資，認為師范學校和中心學校之間的關系是有機的。但在我國農村教育碩士計劃的實施過程中，簽約學校的建設卻往往成為被忽視的地方。簽約學校不僅是師范生最初開始工作的地方，而且也是他們不斷學習提高的基地。師范生有效融入農村學校之中，才能真正扎根農村、服務農村;也才能從教育實踐中發現問題，使3年后的理論學習更有意義。只有高等院校與簽約學校的有機互動才能真正有助于高校、師范生以及簽約校三方的共同進步。因此，在農村教育碩士的培養過程中，必須加強高校和簽約農村學校間的溝通與互動，具體而言可以采取如下舉措。第一，高校應邀請農村學校的優秀教師向研究生傳授教學實踐經驗。同時，高校教師在自身的教育活動中也要注意教學內容和教學方法上密切聯系農村實際［7］。陶行知是理論聯系實際的楷模，在師范教育的實踐過程中，他形成了“生活教育論”和“教學做合一”的思想。在教學內容上，他主張要面向生活、聯系社會、聯系大自然。在教學方式上，他主張教學做合一，指出“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”，“不然便學非所用，用非所學了”。這些都值得高校借鑒與學習。第二，簽約學校要及時吸收當前教育教學改革中的成果。通過經常性地聘請高校教師來講學或座談，簽約學校可以不斷獲取先進的教育理念，提高農村教師的理論素養，同時也有利于農村學校的整體進步。特別是對于農村教育碩士在實踐中遇到的困惑和思考的問題，高校更要注重從理論上給予引導和解答。

早在20世紀20年代，陶行知就提出了終身教育的思想。這一思想實際上是陶行知“生活教育論”的一種延伸［8］。他的“生活教育論”強調生活即教育，因此教育不僅涉及到生活的各個領域，而且包括生活的各個階段。他認為教育在縱向上應是學前教育、學校教育和成人教育的一體化;在橫向上則是家庭教育、學校教育和社會教育的一體化。他設想的終身教育體系中各級各類教育縱橫溝通、靈活多樣，涵蓋正規教育、非正規教育以及非正式教育，其中他非常強調師范學校的繼續教育的職責。他指出內地有許多師范學校對畢業生毫不關心是最不好的現象，強調學校對畢業生有繼續培養的責任。農村教育碩士取得學位、結束5年的學習生活，只是其整個教育生涯的一部分而已。在他們正式踏上工作崗位后，只有繼續學習、不斷補充新知識，才能適應新情況、解決新問題;同時，只有國家為農村教育碩士提供更多的學習深造機會，也才能更好地調動起他們服務農村的積極性。因而，農村教育碩士的終身教育成為一種必然，實施中應注意以下幾個問題。第一，教育內容要聯系實際。陶行知強調成人教育要以成人生活為中心，因此，農村教育碩士的繼續教育內容應緊密切合農村教育和農村社會的實際情況，要以他們在教學中遇到的困境為出發點，以現實問題的解決為落腳點。對農村教育碩士的繼續教育可以不以學科而以問題為單元組織內容，這一方面有利于受訓教師更好地參與到課堂活動中，另一方面也有利于農村實際教育問題的解決。第二，教育形式要靈活多樣。陶行知為了適應成人生活的需要，在成人教育方面采取了靈活多樣的方式，如“小先生制”、“藝友制”等。雖然在今天的繼續教育中我們不必直接采用這些方式，但其背后的指導思想卻值得我們認真思考。農村教育碩士正式開始工作之后，再對他們實施系統的教育會變得比較困難，因此多樣化的教育形式成為必然。在教師培訓上，長期、短期，面授、遠程，半脫產、全脫產等都可以成為重要的形式，關鍵是要做到因地、因時、因人制宜。#p#分頁標題#e#

與城市相比，農村生活環境一般比較艱苦，發展機會也相對較少。要使農村教育碩士這些優秀人才能真正為農村服務，除了物質上的鼓勵之外，更重要的是提高精神修養，加強職業道德。陶行知非常重視師德的培養，他曾對教師提出五點希望，即:信仰心、責任心、共和精神、開辟精神以及試驗精神［9］。聯系今天農村教育碩士的實際，我們尤其應該強調師德中的信仰心和責任心。因為一名教師只有真正熱愛教育，對教育事業充滿信心，對學生傾注愛心，他才能在相對艱苦和不利的條件下，依然堅守崗位、樂教樂業。如何使農村教育碩士具有良好的職業道德，應注意以下幾點。第一，提高“德”在農村教育碩士入學選拔標準中的地位。應屆畢業生有志于成為農村教育碩士，除了熱愛教育事業、希望服務農村等原因之外，還有些人是基于就業困難、經濟壓力等方面的考慮，這些緣由也在情理之中，但如果這成為學生參與農村教育碩士計劃的主要原因，則今后他們的流動性也會增大，不利于農村師資隊伍的穩定。因此，在選拔過程中，學生的“德”特別是職業道德應被提高到重要地位。“德”的標準在實際操作中可能比較難以把握，但并非完全不可行。比如，對于曾積極參加過社會服務特別是農村支教活動的學生應予優先考慮。第二，加強農村教育碩士的職業道德培養。農村教育碩士系統學習的時間雖然僅有一年，但不可只重視學業上的進步，道德上的教育也不能忽視。除了可以開設專門職業道德課程以外，其他科目以及各種課外活動中都要滲透愛崗敬業的思想。但這種職業道德教育并不是填鴨式的灌輸，也非脫離實際的高談闊論，而是要使學生從內心體會到從教的快樂，為師的幸福。陶行知之所以能不慕高官厚祿，不怕艱難困苦，把畢生奉獻給教育事業，就是因為他體會到“教育是一種快樂的事業”，相信教育的力量并從學生的成長中感受到極大的幸福。如果農村教育碩士都能從農村教育中感受到快樂，認識到人生的價值，對教育事業充滿信仰心，對學生飽含責任心，則我國開展農村教育碩士計劃才能發揮出其應有的作用。

第一篇

一、更新社區教育的管理理念，加強理念創新

社區教育是一項群眾性的教育事業，因此在社區教育的管理中，要加強居民主體性作用的發揮，樹立主體性教育的發展理念，切實提高社區居民的認知度和參與度，充分發揮群眾對社區教育的智慧力量，以推動社區教育的健康快速發展。

二、深化體制改革，加強管理體制創新

傳統的社區教育管理體制把政府作為唯一的管理主體，在實際的管理中帶有較強的行政色彩。在這種管理體制下的被管理者常處于政府的從屬地位，不能充分發揮自身的價值和作用。隨著我國政治經濟體制的不斷完善，政府在社區教育的管理上必須要加強與社會、居民的良性活動，促進管理方式的多樣化，為社區教育的科學管理提供體制上的保障。

社區教育管理體制的創新要求在政府的領導下不斷提高社會和社區居民的管理地位，增強社區居民參與社區教育的積極性。社區教育中的保障機制和工作機制的不斷創新是促進社區教育管理體制創新的重要舉措。

在工作機制的建立中，建立由多個單位和部門組成的社區委員會可以有效地解決社區教育工作中出現的問題，而保障機制的建立則可以通過構建考評激勵機制和管理機制來強化社區教育的考核與管理，促進社區教育的高效科學化建設。社區教育管理體制的改革與創新是管理理念的創新指導下進行的，對社區教育的發展有積極地促進作用。

一、老年教育發展很快，但發展總量不足。

老年大學的入學率僅占全國2.2億老齡人口的3.49%。覆蓋面相當低。

二、老年教育發展勢頭很好，但發展嚴重不平衡。

華東六省一市占66.2%。其它五大區只占33.8%。而基□徐州老年大學常務副校長唐朝雙層鄉鎮、社區則更少。

三、老年教育工作很重要，但一些地區黨政主導的力度不夠。

各級政府還拿不出更多的精力和財力來支持老年教育工作，或者“雪中送炭”，或者“錦上添花”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》雖然寫上“重視老年教育”，但關于“重視”的表述也只是停留在理論和政策上，缺乏具體的法規和制度的支撐，因此難以有效落實。

四、老年教育一些帶有根本性的問題還沒解決。