教學原則范例

【摘要】隨著社會生產力的不斷發展，人們物質生活的豐富，大多數人對精神生活有了更高的追求。鋼琴作為一種可以提升修養，培養人格的文藝形式，開始在全社會普及。在這樣的背景下，鋼琴成為現代化優質教育的一大組成部分，鋼琴教學中的美學原則成為重要依據。

【關鍵詞】鋼琴教育；美學原則；學習素養

鋼琴技術提高需要專業的教育，鋼琴教學應該走一條更為規范化、合理化、高效化的道路。藝術教育中的鋼琴教育，具有知識面廣，表現力豐富，審美性強等特點。這就決定了鋼琴教育在實施過程中需要以美學原則為依據。教師的教學水平和美學素養是學生能夠受到良好教育的關鍵。

一、鋼琴教學的要求

（一）對教師的要求

教師作為教育的引導者，需要對每個學生有一定的了解，根據其基礎的不同設置不同難度的教學要求。在鋼琴教育的初級階段，用恰當的方法提升學生的基礎知識和基本功。在坐姿、手型、基礎彈法等方面嚴格要求。在教學活動中適當使用特別的教學手段，提升學習興趣，保證鋼琴教學取得實效。制定教學評價機制，有褒有貶、有賞有罰。評價是教學過程中的重要手段，同時也是提高教學效果的重要措施。對于基礎性訓練所取得的效果，只有進行合理的教學評價，細致的分析學生學習各階段的發展情況，才能得出結論。因此，對基礎性訓練進行合理評價是十分必要的。

（二）對學生的要求

一、共性與個性共同發展的原則

歌唱藝術豐富多彩，有性別的不同、聲部的不同、風格類型的不同，都有著獨特的藝術魅力和特色.但是科學的方法只有一個，是根據人體生理構造和聲學原理而形成的科學的發聲方法，適用于任何人、任何聲部.掌握這種方法能使聲音圓潤、集中，語言規范清晰，增強藝術表現力，滿足不同歌曲情感表達的需要，同時使聲帶得到最大程度的放松.聲樂教學的主要任務就是幫助每個學生找到這種方法，這就是聲樂學習中的共性.同時又要關注學生的個性、氣質和聲音特點.比如同是女高音聲部，抒情女高音聲音明亮、甜美、柔和，適合演唱抒情而優美的聲樂作品；戲劇女高音的歌聲渾厚而鏗鏘有力，音質寬厚，音色明亮，適宜演唱歌劇中富于戲劇性的作品；花腔女高音聲音輕巧、靈活，音色清脆而華麗，善于演唱各種裝飾音和華彩樂段.在訓練時要根據學生的聲部、音域、音色、技術能力進行客觀的、切合的分析研究，采用既契合科學共性又符合個人嗓音特點的演唱曲目和訓練方法，揚長避短、因材施教，充分發揮其藝術潛能，才能取得滿意的教學效果.

二、藝術性與科學性雙重發展的原則

聲樂藝術在對于歌曲的思想內容、主題理解與表現上，對于語言的韻味與演唱風格的把握與表現上，體現出鮮明的藝術性；對于發聲、用氣、共鳴、音準、節奏等歌唱技能技巧所涉及到的內容，又體現出嚴格的科學性.聲樂藝術是用人聲表達情感的藝術，藝術是目的，而達到目的的手段是適度的技術支持.如果過分強調藝術而忽略技術的提高，就想打仗時失去武器一樣，很難達到目的.如果過分強調技術而忽視藝術的表達，肯定會讓自己的演唱索然無味，達不到其本質目標.二者缺一不可.但是誰為主、誰為從卻是應該關注的問題.從聲樂藝術的最終目的來看，應該是藝術為主、技術為從，不能顛倒主從關系.在教學中如果一節課的時間幾乎全部都在訓練聲樂技巧，而對于如何運用技術來表達歌曲內容卻談的很少.時間長了，學生漸漸變成了一部發聲機器，無論何種情緒的歌曲都是一個面孔，雙眼無光、眉頭緊皺，根本不知道自己在唱什么、表現什么，就會出現本末倒置的結果.

三、實踐中補充理論學習的原則

聲樂教學多年來一直延續的是技術訓練加上歌曲演唱的方式，對于理論知識的涉入較少.近年來也有一些學校認識到理論課程的意義而開設了聲樂理論課，但數量不多.其實我國聲樂理論的研究可以追溯到元代燕南芝庵的著作《唱論》.當代也有很多學者專家出版了聲樂理論專著，如湯雪耕的《怎樣練習歌唱》，林俊卿的《歌唱發音的科學基礎》，薛良的《歌唱的藝術》，石惟正的《聲樂學基礎》，余篤剛的《聲樂語言藝術》等等.這些理論書籍讓我們明確了歌唱發聲的生理原理，語言的結構規律，歌唱活動中的心理調控，藝術表現的基本規律等等.事實證明，根據歌唱實踐研究、總結出來的聲樂理論對于其學習具有不可替代的重要作用.在教學中我們經常遇到一些學生在進行過一段時間的技巧訓練、有了一些基本的發聲技術后，會進入一段學習的瓶頸期，即使刻苦練習也很難取得突破性進展，自己也很苦惱.這時可以暫時放下枯燥的技術練習，多學習歌唱發聲的理論知識，站在理論的高度科學、客觀地審視自己的歌唱過程，反而會有一種豁然開朗的感覺，使很多問題得到了解決.學習理論知識使我們在歌唱實踐中不僅知其然，還知其所以然，不會因為盲目而脫離科學的軌道.理論知識的掌握提高了歌唱實踐的準確性與效率，也可以反過來檢驗自己的演唱實踐，自己成為自己的聲樂教師，使其少走彎路.

四、尊重技能增長的階段性原則

初中英語寫作教學篇1

寫作教學一直是初中英語教學的難點，主要是學生在寫作前缺乏深厚的語言知識基礎，難以將所獲的英語知識遷移到寫作中，未能將自己的想象、聯想等融入寫作中，使得寫作水平較低。為改善此種寫作教學現狀，教師要依托讀后續寫構建英語寫作課堂，幫助學生在寫前交流中汲取語言材料、積累感性經驗、理解語篇內容、把握語篇結構，在此基礎上為學生搭建寫作“支架”，幫助學生了解讀后續寫的要求，建立續寫思路并結合學生的體驗、感受及理解組織語言，并且通過續寫后的評價、指導，促進學生修改寫作內容，讓續寫與原語篇的思路、內容等相契合，以此提升學生的英語語言綜合能力，促進學生寫作素養的發展。

一、初中生在英語寫作中的常見問題

1.不能準確理解寫作材料。準確理解寫作材料是學生英語寫作的先決條件。部分學生英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣，尤其是英語寫作興趣，在分析材料時難以把握要點，難以理解材料的結構特點、行文脈絡、語言風格以及語言細節，在寫作中容易出現偏離材料主題、上下文嚴重脫節的現象。同時，還有部分學生對寫作材料的理解不夠深入或出現偏差，在寫作的第一階段便出現理解錯誤，以至于在后續的寫作中難以把握正確的方向，所組織的語言與原文不符，寫作能力發展受阻。2.語言思維不夠靈活。英語寫作要求學生將閱讀思維與寫作思維結合為有機整體，在寫作前注意分析，并歸納總結關鍵信息，理解材料的核心思想，在頭腦中構建清晰的事件發展脈絡，梳理出其中的人物關系，在此基礎上找到寫作的關鍵點，從不同角度進行寫作。但部分學生缺乏靈活、連貫的語言思維，難以將分析中所獲的感受、體驗、啟發等遷移至寫作中，導致寫作的內容邏輯混亂、與材料缺乏契合性，甚至與材料脫節。這些問題都不利于學生寫作能力的發展。3.細節描寫不到位。初中階段要求學生會寫的文體一般為故事性的敘事文章，此類語篇注重語言的靈活表達、敘事的多樣性、修辭手法的運用，通過對細節的描寫與刻畫體現出作文的內涵、表達出作者的思想情感。此類文體的寫作需要學生學習不同的語言風格特色，通過細節描寫讓寫作的內容更加豐富。但部分學生在寫作中對細節的描寫不到位，缺乏靈活的語言表達技巧、修辭手法，傾向于按照單一的時間順序進行寫作，或是簡單地描述事物，使得寫作內容不生動、不細致。4.語言與材料脫節。學生的寫作需以材料為基礎，再發揮自己的想象力、聯想力等將自身感受、想法融入寫作內容中。因此，學生的寫作內容與材料相契合是重要的評價標準之一。但部分學生在前后文的協調方面存在明顯的不足，作文前后語言風格、語言邏輯思維的差異性較大，過于重視自己的想法及主觀意識，導致寫作內容的銜接度、流暢度不夠。

二、初中英語寫作課堂中讀后續寫的基本原則

基于上述初中生英語寫作中存在的問題，教師可以采用讀后續寫的教學模式構建初中英語寫作課堂，以提高學生的英語寫作水平。1.任務驅動原則。學生積極參與英語寫作活動、自主提升寫作水平不僅要依靠自身的學習動機、扎實的英語知識基礎，還要依靠教師的任務驅動。因此，在依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，教師要加強任務驅動，將續寫及寫作的指導意圖滲透至任務中，幫助學生了解續寫、寫作的要點、目標、預期成效及標準，促使學生將任務轉化為自己的內驅力，讓學生帶著任務投入續寫與寫作中，有計劃、有側重地進行續寫。2.支架搭建原則。學生英語寫作能力的發展需經歷兩大階段，第一階段是在教師的指導下達成英語寫作目標，第二階段是通過獨立思考、自主分析及深入探究完成英語寫作任務。而在第一階段向第二階段躍遷的過程中，教師要把握好學生的“最近發展區”，為學生搭建支架，引導學生習得英語寫作策略。教師通過搭建支架可以幫助學生理解語言材料，從中獲取續寫的靈感，自主建立續寫的思路并且組織語言，構建完善的讀后續寫流程。3.評價反饋原則。教師依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂時，最為關鍵的一環便是評價與反饋。一方面，通過展示續寫成果，教師能了解學生的薄弱環節，全面獲取學生讀后續寫信息，做好學生學習情況、知識及技能掌握程度的判斷，為后續的寫作教學提供依據；另一方面，學生可在評價與反饋中發揮自身的反思能力，認識到自己的不足之處，通過自我的反思、同伴間的對比分析找出彌補自己不足的有效方法，避免在后續的寫作中出現同樣的錯誤。

三、依托讀后續寫構建初中英語寫作課堂的路徑

一、建設教師教學發展中心的迫切性

教師的教學發展在相當長的一段時間內，應該是新建本科院校工作的重中之重，是提高教育質量、實現從合格本科院校到優秀本科院校跨越的基礎和保障。本文所指的新建本科院校是指2010年及以后升格為本科的高校，其“新建性”決定了其建設教師教學發展中心、推動教師教學發展的迫切性。

1．教學型高校的定位決定了建設教師教學發展中心的迫切性

新建本科院校一般為教學型高校，教學工作是教學型高校真正的中心工作，做好教學工作是教學崗位教師的重中之重。新建本科院校的教師教學發展比老牌本科院校更具迫切性，承擔著提高教師教學能力任務的教師教學發展中心的建設也就顯得更為必要和緊迫。大多數新建本科院校是從?？粕穸鴣淼模瑢？茖W校主要是培養面向生產、建設、管理、服務等一線的“技能型”人才，而新建本科院校主要是培養“應用型”人才。“技能型”人才和“應用型”人才雖然有很多相通之處，但也有明顯區別:“技能型”側重操作層面，強調“熟能生巧”，重在“專而精”;“應用型”則側重活用層面，強調“學以致用”，重“應用”，重“再創造”。兩種人才的特點和未來的職業崗位不一樣，培養模式、教學重點、教學方式必然有很大差異，教師不能將原先專科的教育理念、教學方法照搬到本科的教學課堂，而必須實現“蛻變”，以適應新的教學崗位要求。一個好的教師教學發展中心無疑是促進教師完成這一“蛻變”的良好平臺。新建本科院校教師教學發展中心針對學校“升本”不久這一特殊狀況，可以邀請老牌本科院校教育專家、優秀培訓師對本校教師進行培訓，開設應用型本科高校課堂講授技巧和課堂教學設計等課程，包括設定教學目標、制作教學大綱、授課演講技巧、組織課堂討論、改進教學評價等內容;也可以組織沙龍、午餐會、小型研討會等形式，交流分享教學成功經驗，推廣促進新建本科院校教與學的新技術、新方法，研討教學中遇到的問題，探討改進的方法;也可以建立專家庫，為教師提供個性化的診斷、咨詢服務。新建本科院校教師教學發展中心通過這些方法和措施，可以使教師在課程轉型中避免很多自我摸索的坎坎坷坷，少走彎路，快速轉變，高效率成長。

2．大學教師的培養體制決定了建設教師教學發展中心的迫切性

“高水平的學科專業是高校教師專業化的一個基點，這是教師之所以為高校教師的特性所在。而教學專業也是高校教師專業化的基點，這是高校教師之所以為教師的本性所在。”大學教師不僅需要“教什么”的學科知識，也需要“如何教”的教學知識和技能。我國中小學教師上崗前有一套完善的培養制度，有專門的師范院校和其他有教師教育專業的高校，這些準教師經過專門的教育教學課程學習和系統的教育見習實習訓練，走上教師崗位后還有配套的教師繼續教育制度。而大學教師的培養則不具有這些優勢，目前我國還沒有專門培養大學教師的學校和專業。大學教師雖具備扎實的學科專業知識，但沒有經過嚴格的教育教學知識學習，更沒有經過規范的教育實踐磨礪。另外，高校教師關于教育教學能力方面的繼續教育與中小學教師相比在制度化、常態化、大眾化方面欠缺較多，高校教師更多的是進行學歷和學術研究能力提升的培訓。新建本科院校諸多工作還在起步階段，與老牌本科院校相比，其教學團隊、教學領軍人物的培養不夠成熟，具有校本特色的教學標準、課程標準、專業標準、學科標準等建設還不夠完善，教師教學質量的不確定性更大。在彌補我國大學教師培養體制不足上，高校教師教學發展中心是可以大有作為的，它包含了教師培訓、研究交流、咨詢服務等功能，可以切實提高教師的教學能力。高校新入職教師在教師教學發展中心接受有關教學理念、教學設計與實施、教與學關系的處理、教學技巧等理論和實踐的培訓，可以彌補他們沒有經過專門的教育教學課程學習和教育見習實習訓練的不足。教師教學發展中心是學校的常設機構，活動常態化、制度化，可以為大學教師的繼續教育提供一條有效路徑，滿足教師適合自己的、持續的、長期的發展需求。

二、建設教師教學發展中心的原則

［摘要］小學音樂教學中運用激勵性原則可以有效地調動學生的學習興趣、學習自信心與學習動力，有效地優化整體教學成效，保持良好的師生互動。在具體運用上可以運用目標激勵法、榜樣激勵法、競爭激勵法、情感激勵法等多種處理方法，靈活地應對不同的實際情況。

［關鍵詞］小學音樂;激勵性原則;運用

在當下的小學教育中，不僅注重學生主修課程的成績，也注重學生綜合素養的培養。音樂教學在一定程度上可以培養學生的基本音樂素養，還可以陶冶情操，調節小學生學習的壓力感，讓小學學校生活更加豐富有趣。而在音樂教學中，并不是所有學生都有較高的學習熱情，教師要懂得運用適宜的激勵性手段來激發學生的學習動力，讓音樂課程學習更加富有趣味性，最終達到更高效活躍的音樂課堂氛圍。

一、小學音樂教學中激勵性原則應用的價值

激勵性原則就是倡導教師在教學中運用激勵性手段來激發學生的學習積極性，包括設定榜樣的力量、樹立學習目標、運用情感感染傳導、設置競爭機制等，無論運用何種方式，都是適宜地依據學生情況做學習主動性的調動，最終達到教學的綜合成效。其所能達到的價值是多樣性的，具體情況如下:首先，激勵性原則的運用可以充分地發掘學生的內在潛力。通過激勵手段可以讓學生在身心狀態上更投入音樂學習中，發揮學生的內在音樂潛能，提升學生對音樂學習的興趣，讓學生得到充分的肯定與鼓勵，從而達到能力的發掘。其次，激勵性原則可以有效地提升學生的自信心。通過激勵手段可以有效地激發學生學習音樂的興趣與勇氣，大膽地展示自己與表達自己，在整個過程中獲得體驗與知識，更快速地掌握音樂知識，提升自身的學習自信心。相反，如果運用嚴厲的訓斥，則更大程度地抑制了學生的音樂學習熱情，導致學生在音樂學習表達中產生一定恐懼感，最終導致音樂教學成效的下滑。再次，可以激發學生之間的競爭意識，促使學生更主動地參與到學習中，降低教師教學管理的壓力。激發學生內在學習動力可以有效地提升學生對學習成效的自我管理，提升學習的自覺性。但是競爭氛圍的搭建需要保持適宜性，避免學生之間互相妒忌與惡性競爭的問題發生，讓整個音樂課堂保持和諧的氛圍。最后，可以有助于師生更良好的互動。在音樂教學中如果采用滿堂灌的傳統模式，學生的熱情與主動性會受到極大的遏制。如果運用適宜的激勵手段，可以有效地促使學生參與到學習中，保持更為良好的師生互動。教師可以更好地了解學生的想法，學生也可以更好地跟隨教師的進度深入學習，充分地感受音樂的美感，保持良好的師生學習氛圍。

二、小學音樂教學中激勵性原則應用的方法

(一)情感性激勵

摘要:音樂是一種情感藝術，培養小學生音樂欣賞和音樂品鑒能力，對于培養其創新能力具有重大意義。音樂欣賞的教學原則是根據音樂教學培養目標和教學理論而確定的，這些原則也是在理論教學原則基礎上結合音樂教學特點而總結出來的。本文對音樂欣賞教學原則進行深入討論。

關鍵詞:音樂欣賞教學原則;“樂教樂學”原則;“情感體驗”原則;“實踐性”原則;“因材施教”原則

目前，小學音樂欣賞教育一直處于傳統教學狀態，即僅限于傳授音樂知識，掌握音樂賞析技能等形式上的基礎教學，并沒有把真正的音樂欣賞教學的目的和意義融入其中。這樣的傳統教學并沒有真正實現以審美為核心的美學教育理念，忽視了教學審美主體—學生的主觀感受，使學生創造能力，主動品鑒欣賞能力難以得到發展和鍛煉。原則性的音樂欣賞教學，是指直接而全面地讓學生切身感受到音樂賞析和音樂創造中的樂趣，培養學生創新能力、獨立思考能力、品鑒欣賞能力和辨別雅俗文化的能力，進而培養學生對真、善、美的熱愛，培養其健康健全的人格品質。筆者下面談談音樂欣賞教學原則。

一、“樂教樂學”原則

“樂教樂學”原則要求教師能夠以積極上進的態度，引領學生體驗音樂的美感，陶冶健康的審美情趣。將鮮活的音樂藝術形象植根于學生的腦海當中，培養學生健全、健康的思想觀念和人格品質。在音樂欣賞教育過程中，遵循“樂教樂學”原則應做到:1．欣賞內容的健康積極性與高雅藝術性的高度統一。在體現高雅藝術性教學的同時要注重對音樂作品健康思想內容的刻畫與描述，達到思想內容與藝術形式緊密結合。讓學生從思想上杜絕內容格調低、庸俗低劣的音樂作品。教室要充分發揮指導作用，讓學生能夠將正確的思想方法融入到藝術形式的學習當中。2．音樂作品的藝術感染力。教師要指導學生在對優秀音樂作品進行欣賞、學習的過程當中，不斷地理解和發掘作者的高尚品德，能夠在這些積極的思想當中找到真、善、美，達到凈化心靈，陶冶情操的目的，讓學生能夠學會發現美、理解美和創造美。這樣的教學方式和指導方法可以幫助學生對音樂作品產生初步的感性的認識，使其內心世界與音樂情感之間搭起橋梁，產生共鳴，達到藝術的感染力，培養其基本的藝術素養。3．學會欣賞名族音樂。消除學生對民族藝術的偏見，使學生逐步了解和認識多元化的藝術形態，培養愛國主義情懷，增強民族自豪感和自信心。4．教師的引導作用。音樂教師在用美好的音樂去感染、教育學生時，要注重自身的引導作用，將自己的切身感受和獨特理解與學生分享并做出相應的啟發，培養學生自主思考與認識能力。

二、“情感體驗”原則

“情感體驗”原則，是指教師應根據學生的成長特征，有規劃、有目的地引領他們多聽音樂、欣賞音樂，多了解音樂人的創作方式與創作背景，更要多鍛煉理解音樂內容與音樂中所表達的思想情感，讓學生內心的音樂形象達到從具體到抽象的轉變，不斷提高其感悟能力，為培養其健康向上的思想觀念提供條件。遵循“情感體驗”原則應做到:1．增加教學情趣性。即增加課堂活躍度，一方面可以通過互動游戲實現教學內容的生動行和形象性。2．提供學生的自主平臺，提倡探索性。鼓勵學生自主欣賞、學習和創作能力，充分發揮其主觀能動性和想象力。

摘要：為了使學生們對上小學音樂課程產生更加濃厚的興趣，讓他們發自內心地愛上音樂。筆者建議小學音樂教師在日常的教學過程中可以采用激勵性的教學方法，鼓勵學生們積極、努力地學習小學音樂課程。

關鍵詞：小學音樂；激勵；教學方法

在小學音樂的教學過程中采用激勵性的授課方式，通過不斷激勵學生努力學習小學音樂課程，同時對他們的付出作出肯定的評價，可以使學生重新獲得學習小學音樂課程的信心和動力，使學生與小學音樂教師之間的感情更加濃厚，從而促使小學音樂課程的教學順利完成。下文中，筆者從三個方面出發闡述了如何在小學音樂的教學中合理應用激勵性原則，希望能夠對從事小學音樂教學的老師有所幫助。

一、通過激勵，為學生樹立音樂學習榜樣

小學階段的教學向來不只是為了讓學生們學到基礎的知識，為他們以后的深入學習打下良好的基礎，更是為了讓他們能夠樹立正確的人生觀念。小學階段的學生由于年齡偏低，心智還不成熟，所接觸到的事物也并不多，所以他們會對所有事物都保持著強烈的好奇心，同時他們也很容易對一些成功人士或者名人產生敬畏、崇拜之情，甚至是模仿這些人物。因此，小學音樂教師在教學過程中要合理利用小學生的這些共性，采用激勵性的授課方式，在課堂上適時為學生介紹一些經歷了重重困難最終取得成功的音樂家的事例，以激勵學生不要畏懼小學音樂課程的學習，應該將這些名人設為自己的榜樣，學習他們身上不怕困難、艱苦奮斗的高尚品質。例如，筆者曾在小學音樂的教學過程中發現有些學生經常以學不會、基礎差等為由而敷衍筆者所布置的任務。于是筆者就在課堂上介紹了當代“鋼琴詩人”—傅聰的音樂生涯以及《二泉映月》的創作背景。傅聰十歲時拜蘇籍鋼琴家勃隆斯丹夫人為師學習鋼琴，他每天練琴長達8個小時，即使是在炎熱的夏天，就算衣服全都被汗水浸濕，他也不曾停止練習鋼琴的腳步。終于，在1953年，傅聰以唯一一位中國參賽選手的身份參加了第四屆“世界青年聯歡節”的鋼琴比賽，并且獲得了三等獎的榮譽。[1]阿炳曾因雙目失明而被迫流落街頭，憑借賣藝獲得生活的來源，作為社會最底層的人物，他時常受到人們的嘲笑、辱罵，但是即使生活再艱苦，他也不曾放棄音樂，而是更加努力地學習、練習，通過拉二胡來表達自己內心的悲傷和不屈，最終他寫成了《二泉映月》這首流芳百世的佳作。[2]學生們在聽完故事后都有所觸動，在日后的學習中也表現的更加勤奮了。采用這種用名人案例來激勵學生的學習小學音樂課程的方式，可以真切地觸動學生們的心靈，讓他們對這些人物產生敬佩之情從而模仿他們、學習他們身上的品質。

二、通過激勵，加強師生互動，活躍課堂氣氛

課堂不是教師個人的舞臺，學生才是課堂的主導者，因此小學音樂教師在教學過程中要注意讓每個學生參與到課堂的學習中，鼓勵學生積極與教師互動，這樣能夠有效地使課堂氛圍變得更加活躍，學生也會更加喜愛小學音樂課程的學習?，F如今，很多小學音樂教師在教學中已經注意到了與學生的互動的重要性，他們在對某首新歌進行教學時，總是采用老師唱一遍，學生學唱一遍的方式，教師與學生一起合唱的互動方式也時常得到應用。但是單單憑借這些互動是不能充分激勵學生加入到小學音樂的學習隊伍中的，小學音樂教師還可以在授課時讓學生按照節拍手來記憶歌曲的節奏，同時促進教師與學生之間的互動。比如，在教授《幸福拍手歌》這首歌曲時，由于這首音樂的節奏感很強，所以讓學生拍手記憶的方式很適用，于是筆者就激勵學生跟著筆者一起按照節奏拍手，這樣學生明顯活躍了很多，都積極加入了拍手的行列，并且逐漸掌握了歌曲的節奏，學會了歌曲的演唱。[3]小學音樂教師鼓勵學生積極與自己互動，可以讓課堂氛圍不再死氣成成，也可以讓學生感受到小學音樂課程為他們帶來的樂趣。

摘要：當前高等教育國際化背景下，“雙一流”建設國家戰略的實施旨在提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。“雙一流”建設要求高校培養的人才能熟練運用英語在各學科專業領域進行口筆語國際學術交流，具備學科專業領域內較強的國際學術交流能力和國際競爭力。該文從人才培養目標、師資隊伍、課程體系、課堂教學組織原則、教材和測評體系等方面探索開展以學術英語為導向的大學英語教學改革思路，并探討醫學院校以學術英語為導向的大學英語教學改革應遵循的基本原則。

關鍵詞：雙一流；學術英語；教學改革；醫學院校；改革原則

為提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現“兩個一百年”奮斗目標和為中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐，2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（以下簡稱“雙一流”），2017年，教育部、財政部、國家發展改革委印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》。長期以來，我國高校的英語教學主要以通用英語（EnglishforGeneralPurposes，EGP）為主導，當前高等教育國際化背景下，作為專門用途英語（EnglishforSpecif－icPurposes，ESP）的主要分支學術英語（EnglishforA－cademicPurposes，EAP）在高校扮演日益重要的角色，大學英語教學改革呼聲越來越高。研究認為，大學英語的教學目標應設定為高等教育的國際化服務，應該培養學生現實或潛在的學術交流能力，成為幫助學生學好專業的工具之一，而決不是培養學生所謂的日常外語交際能力[1]。研究指出，21世紀我國高校大學英語教學的主流、定位、性質或發展方向都應是ESP[2－7]，有研究對EAP課程的需求進行了有證有據的分析[8]，探討了大學英語課程體系增設EAP課程的主要依據、必要性、構建的基本原則及推廣意義[9]，從高等教育國際化和創建一流大學等方面分析了EAP存在的理據[10]，通過對比EAP和EGP在定位、應用和語言等方面的差異，認為EAP必須獨立開設，成為大學英語的主流課程[11]。教育部最新版的《大學英語教學指南》首次將ESP課程視為大學英語課程體系的重要組成部分。2013年試行的《上海市大學英語教學參考框架》及2016年年底修訂的版本從課程性質、教學內容和課程體系方面都強化了EAP課程的核心定位。雖然全國范圍內對于EAP或ESP課程在本科大學英語教學課程體系中的重要性未達成一致，但是研究生階段的英語教學以EAP或ESP為主導具有較成熟的條件和更強烈的緊迫感。研究指出：“新的教育背景下，研究生英語教學改革勢在必行，在研究生階段形成以國際化為核心的研究生英語教學模式已成為改革及發展的必由之路。[12]”“學術英語、學科英語應成為研究生階段的主要學習內容。[13]”

一國內外代表性學術英語教學成果

Jordan[14]將ESP分為職業英語（EOP）和學術英語（EAP），其中EAP分為通用學術英語（EGAP）和專門學術英語（ESAP）；EGAP開設英語學習所需技巧課程，如英語聽力技巧、速記技巧和學術寫作等；ESAP課程涉及使用英語教學的不同學科專業，如商務英語、工程英語等。EAP是幫助學習者學習學術語言知識和提高專業學習及研究能力的英語課程，是國際上流行的大學英語教學課程之一[12，15]。研究認為，EAP的教學與研究主要集中于下列4類區域，第一類為英語母語國家，包括美國、英國等，這些國家有大量母語不是英語的留學生；第二類主要指英國的前殖民地國家（不包括美國），在這些國家，英語是第二語言；第三類是那些與英語無歷史聯系，但需閱讀英語研究文獻的國家，如西歐一些國家、日本和中國等；第四類指蘇聯國家[16]。這些國家及中國的港澳臺地區，EAP教學與研究起步較早，取得了卓有成效的教學改革成果。國內學術英語的部分代表性研究成果為介紹上海部分高校EAP教學的課程設計理念及經驗，發現EAP能提高學生英語整體水平[17－18]；介紹云南大學的EAP教學實驗，發現學生在EAP環境下提高了研究能力和學術寫作能力[19]；以中英合作大學西交利物浦大學EAP教學為例，探討EAP聽說讀寫技能訓練，闡述考試評估和教學效果，并從EGAP、ESAP和教師培訓3方面對我國大學EAP教學提出建議[20]；基于哈爾濱工程大學非英語專業研究生英語教學改革實踐，提出打通不同學院、不同專業的師資通道，創立以EAP為核心的課程平臺，實施分級與合作教學[21]；認為非英語專業研究生英語課程改革應從語言的工具性、人文性轉向語言的專業性，提出以E－GAP為主干、ESAP為分支的課程組合模式[22]；提出以EAP為導向，加強本碩博一體化課程體系建設，推動與學校學科特色緊密結合的ESP教學[23]；基于對海軍軍醫大學醫學研究生的需求分析，確立醫學學術閱讀和寫作、醫院情境交際口語等4大模塊課程，通過問卷調查證明醫學研究生ESP課程總體達到預期效果[24]。

二“雙一流”建設背景下以學術英語為導向的大學英語教學改革思路

高校要想使其培養的人才能熟練運用英語在各學科專業領域進行口筆語國際學術交流，具備學科專業領域內較強的國際學術交流能力和國際競爭力，任重而道遠。與本科生相比，碩士和博士研究生運用英語在專業領域進行口筆語國際學術交流的需求更大，機會更多。本文探討的教學改革思路針對的學生人群既包括本科生，又包括碩博研究生，涉及的學校主要是“雙一流”大學。需要指出的是，針對這3類人群的具體改革思路，比如：以涵蓋EGAP和ESAP的EAP為核心的課程體系構建時涉及的課程類別、課程性質和課時等，涵蓋EGAP和ESAP的EAP系列教材在內容和難度等方面可能有所差異。在“雙一流”國家戰略需求下，結合教育部高教司“推進公共外語教學改革”的精神，本文提出的以EAP為導向的大學英語教學改革具體思路包括以下方面。