教學研究范例

一、課題的提出

幼兒的探索行為孕育著創造的萌芽，為進一步學習打下基礎。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動性等各種性質，獲得了新的個體經驗和技能。同時，也毫不含糊地說，探索是幼兒學習科學乃至其他知識的主要手段和方式。通過探索性行為，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發展。2001年9月，教育部頒布實施了《幼兒園教育指導綱要(試行)》，其中便對幼兒的探索行為進行了指導，其指出，科學教育的目標之一就是“能運用各種感官，動手動腦，探索問題”，同時也指出指導要點就是“要盡量創造條件讓幼兒實際參加探索活動……”。然而，由于這個指導綱要處于試行階段，對于幼兒教師在實際的教育工作中應該怎樣創造條件，對于幼兒不同的探索性行為教師應該怎樣去分辨并進行指導就沒有詳細的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學教育中所表現出來的探索性行為的影響因素、表現方式以及教師怎樣指導，進一步充實《幼兒園教育指導綱要（試行）》，不論是從實踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點滴經驗和建議。

二、研究綜述

(一)國外有關研究

目前在國外幼兒探索性行為研究中，早期的心理學家將行為主義學派思想應用于研究中，因此他們的研究便主要側重于引發機體探索性行為的動機，而達爾文學派則認為：探索性行為更多的是由生物體本身的適應所引起的；美國生態學理論中也提到：兒童探索是學習生存的生物適應行為，是種系基因的傾向性引導嬰兒很早就冒險離開父母親，去獲得生存所需要的知識。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索性行為與知覺之間的關系問題，其研究認為：新生兒具有先天的內在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環境并主動積極的獲取信息資源?？芍?affordance)成了嬰兒探索性行為的動力，并提出促進嬰兒探索性行為發展的原因就在于“全方位的觀察”?？梢钥闯黾忌瓘娬{兒童通過知覺的主動探索獲得知識。農尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對陌生刺激的探索過程:剛開始時進行全方位的探索—視覺研究—對物體的身體操作和控制—以游戲為主要形式的娛樂性探索性行為出現(當陌生刺激變得熟悉時)—尋找更多的能引發探索性行為的刺激。無論幼兒在何時碰到陌生的刺激都會重復這個過程。

(二)國內有關研究

國內對幼兒探索性行為的系統研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實驗基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動”—幼兒園圍繞著一個主題，進行自主觀察，探索周圍現象和事物，教師適時、適度予以支持和引導的一種系列活動；上海市青浦區晨星幼兒園開展的《區域活動材料提供與幼兒探索性行為—提供材料，增強小班幼兒區域活動中探索性行為的研究》，實驗得出最大程度地激發幼兒探索性行為的材料具有以下特點:形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學“田野課程”提出了“培養自主，鼓勵探索”，主張幼兒是在進入、深入現場和情景中探索知識，建構知識的。

隨著我國城市化建設的發展和需要，公共藝術品大量的涌現，浮雕藝術的魅力越來越被人們所感知并接受。但是，我國浮雕藝術的教學發展還非常滯后，國內雖然有些藝術院校設置浮雕專業，但缺乏堅實的基礎，發展緩慢，不容樂觀的現狀迫切需要中小學浮雕教學的成長并為浮雕藝術的發展打好群眾基礎。小學生浮雕活動，主要是讓孩子在使用泥或可塑性板材上進行雕刻與塑造的一種藝術活動形式。在搓、捏、挖、雕、刻、切的過程，孩子的手部小肌肉群得到發展，手腦結合形成一種機能復雜的運動分析能力。在浮雕活動中，兒童還可以獲得三維立體空間感和邏輯思維的發展。對于中小學生的想象創造能力和實踐能力的發展十分有益。法國藝術教育家蔡斯•潘十分提倡浮雕藝術品走進中小學校園，并積極倡導在中小學開展浮雕課程。她認為，浮雕集繪畫與雕刻于一身，雕刻的過程本身就是手腦協調鍛煉的實踐過程，浮雕作品的展示是物化美術教育成果的手段。蔡斯 . 潘認為浮雕教學是中小學生進行美育的最佳途徑之一！她提議加大浮雕課程在法國小學美術教程中的比例，把浮雕教學作為全法美術教育的普及課程。

小學浮雕教學的操作方法

1、購置浮雕制作材料，建立雕刻教室。浮雕藝術是一門技巧性十分強的藝術門類，小學課堂要做到普及與提高，首先必須有良好的硬件基礎。專用的浮雕雕刻教室、工作臺、雕刻刀、美工刀、直尺、噴漆、板材、陶泥、泥片機等工具必須按人員配備齊全。常態美術課由于材料、場地的限制，全體完成基本教學目標都是比較難的，而在專用教室里，不用考慮材料與工具的配備，學生學的放松、認真又開心，高質量的作品也能夠輕易完成。

2、進行校園浮雕普及學習，分年級段提出不同的要求。（1）為了貫徹浮雕教學，學?？稍鲈O浮雕模塊課程，小學低段以泥浮雕為主，強調浮雕的趣味性、創造性與學生泥性的培養。愛玩泥是孩子的天性，學生好與泥土打交道，低段的孩子不適合一開始就進行比較專業枯燥的造型訓練，重在使學生了解浮雕造型基礎語言及基本方法，展開一系列的趣味訓練。如搓面條比賽、做磚塊搭房子等基礎形體訓練，在訓練的過程中逐步了解浮雕制作的一平、二搓搟、三貼刻的基本泥制浮雕的方法。此法簡單易掌握，是淺浮雕的基本制作加法。學生在實踐操作的過程中，以泥條代線，以泥片代替面，以小圓球及細節代替小點，在平板泥片上進行浮雕創作，又像繪畫又有立體感，興趣非常濃厚。（2）小學高段浮雕課程強調浮雕的刀法、制作等技法練習，同時學用不同材料進行雕刻創造。雕刻的語言是形體，要制作物體的體積首先得要觀察理解。摩爾曾說過：要加強對任何形體的“三度空間感”的訓練，要從理智和感情上進一步努力去體會一個立體在全部空間中的位置，要在看這一邊的同時想到另一邊，看一個物體。筆者在指導制作人物浮雕時會說：“要表現人物的體積感，首先要學會用基本幾何體來概括人物的造型，你可以把手臂看成是圓柱體，頭部看成是正方體，而許多復雜部分則是這些體的一個部分或者一個切面。學習浮雕不僅要有這樣的觀察方法，在具體制作時還要把這些體進行壓扁，最后進行削割與打磨。“這樣的解釋非常湊效，學生聽后大多理解了體積的概念，同時知道用一些方法做出物體的起伏凹凸細節。

3、開創浮雕社團，培養小小雕刻家。（1）以寫生、臨摹、創作為社團基本教學模式，提高社團學生的雕刻造型表現力。如浮雕靜物寫生，在雕刻教室擺好靜物，如水果，瓷盤、瓶子，花花卉等物品。通過浮雕的語言轉換來體現空間感。學生應初步理解和掌握浮雕藝術特征。要求作品造型基本準確，能基本體現浮雕中的 :“壓縮”特點。體現出具有雕塑和繪畫的雙重特性。寫生僅僅是對事物的外在再現，而臨摹則是對前人浮雕處理及雕刻手法的一種再學習。如教學生臨摹《人民英雄紀念碑》浮雕作品局部，作品又表現了重大歷史事件中的典型場景和典型形象，所以這一組浮雕亦具有獨立的欣賞價值。浮雕刻畫十分精細，發揮了浮雕藝術的特殊魅力，于相對的平整中表現了立體的深度。（2）加強浮雕作品中的構圖與色彩的運用，從選材、制作、作品完成形成及整套浮雕作品設計與制作的基本方法。浮雕是通過造型、光線和陰影等來達到其表現效果，而繪畫則通過色彩和線條等來表現，兩者雖有差異，但表現形式基本上是相同的。這兩者有著一些相同的構成元素，如構圖、透視，以及裝飾性、寫實性等。繪畫在構圖、題材和空間處理等方面的優勢，表現出圓雕所不能表現的內容和對象。諸如事件的描述、人物的刻畫、故事的背景與環境、復雜多樣事物的重疊和穿插、大型或特殊場景造型的表現等。從這些方面來看，浮雕中的繪畫元素，有著很重要的地位。浮雕不是一個簡單的材料與繪畫的結合，也不能僅僅把它理解為用刀在板材上進行繪畫，繪畫技巧是浮雕進行構圖的前提基礎，良好的繪畫基礎對于浮雕教學將是事半功倍，但是繪畫和浮雕有太多不一樣的地方，浮雕注重取舍，注重體面及空間的表現，而繪畫注重內容、線條及色彩的表現。所以加強繪畫的構圖訓練與形體訓練也是必須的?。?）強調社團合作與分工，從個體創造到集體合作均體現團隊的合作意識。浮雕創作往往是大型的，5 人、10 人，甚至 20 人完成一件浮雕作品是常有的事，如《快樂的大課間》浮雕作品，畫面由 15 個不同動態、不同服裝表情的人物組成大課間的活動場景，長 3 米寬 1.2 米，作品尺寸大，氣勢宏偉，由我們 5 年級的小朋友合作完成，在合作的過程中，諸如人物的造型風格、大小比例、動態位置等都需要得到高度的統一，同時由不同的人物進行雕刻又在統一中透露出不同的個性！

小學浮雕教學的研究創新

1、雕刻材料的選擇。泥制浮雕有可塑性強，利于塑造的特點，而一些其他新型材料如 PVC 板上、Kt 板上、卡紙等有裝飾性強，便于保存、裝裱的特點。Kt 板是一種由 PS 顆粒經過發泡生成板芯，經過表面覆膜壓合而成的一種新型材料，有一定的厚度，質地細膩，便于用鋒利的美工刀在上面雕刻、削切，削割有平削與豎削之分，平削側重表現物體大的凹凸及形體起伏，而豎割側重線的變化。卡紙浮雕側重用折、擠、拉的方法表現物體的起伏，有時利用卡紙的厚度做文章?？埜〉癯善肪?、細膩、裝飾性強。用泥土進行浮雕創作較多的運用到挖地與加高的方法，在塑細節時又用到刮、掃、刻，而用 kt 板進行創作時多用雙刀刻線、薄削，有時甚至用燒紅的鐵絲進行烙印。這些方法的學習簡單又有趣，比較適合小學掌握。#p#分頁標題#e#

1傳統的素描教學中容易出現的問題

線條與畫面體積無法融合與協調，畫面中的體積是點、線、面相互結合而造就的效果。線的粗細、長短、形狀都與體積有著直接關系。學生在繪畫時，如果只是沒有目的地涂畫線條，而沒有對線條的方向、位置、虛實、形狀、次序等問題全面思考，就會造成全篇遍布雜亂無章的線條而沒有具體的表現力。無法表現出畫面的體積與空間，體現不出物體轉折、虛實等因素，出現很多不是所需要的線條，更無法表達出畫面整體的素描關系。畫面中物體固有色與素描關系混淆不清學生在繪畫時對素描關系理順不清楚，甚至不理解三大面、五大調子的基本知識；而是只看到物體本身的顏色，繪畫時就照貓畫虎，導致層次關系一片混亂，以致使畫面全是一片灰調子。不明白物體本身顏色的輕重亮暗與素描關系是兩個概念，物體固有色與素描關系混淆不清，沒有表現出素描的本質現象。面對不同靜物不會運用所學知識做到觸類旁通這些年來學生繪畫學習中有一個很常見的問題：見到日常熟悉或常練習的物體時畫得還可以，碰到很少畫或很少見的物體則不會畫了。沒有形成自己一個系統的作畫規律和認識處理方法，素描技法問題沒有得到實質解決，帶來的影響是形不成學習效果，最后就會慢慢失去學習動力。

2通過系統深入的學習探究，可采用以下三種信息化教學方法

2.1分階段、分類信息化研究教學法

1）在剛開始學習素描靜物時利用多媒體電子教室等設備，利用計算機網絡資源等輔助教學，把文字，圖形、圖像、音樂、聲音等有機結合，調動學生的多樣感官參與學習，分階段深入講解素描含義及其所包含的內容，其中包括三大面、五大調子的單個定義、明暗交界線、作畫步驟、物體質感與畫面調子的對比與融合等。并結合實物進行比對，比較它們之間的關系，創造出真實的繪畫教學環境，把學生的學習內容分類別、分階段利用網上資源進行分階段的學習指導以解決存在問題。

2）利用多媒體幻燈片等手段在學習素描時分類詳細介紹，比如物體的形狀、結構、處理層次等都要一一講解，并對物體固有色與畫面整體調子處理加以重點講解，使學生獲取素描理論信息并逐步把這些已理解的知識在繪畫時加以融合運用。

2.2教師示范與多媒體錄象演示教學法

摘要：隨著社會的發展和教育事業的改革，教育活動中的單一性正被多元性所取代，在這樣的背景下，我們需要直面教育教學方法的多樣性，重新思考究竟什么樣的教育教學方法才能達到最佳的教書育人的效果。對于《廣告設計》這樣一門發展得比較快的課程，我們更應該適應當前社會發展的需要與社會用工的需求，及時調整我們的教學要求，采用新的教育教學方法，開展教育教學研究才能不斷改進教學水平，從而使這門課程能夠讓學生在學習當中得到更大的提高，滿足社會對廣告設計人才的需求。

關鍵詞：教學方法；多樣性；廣告設計

開展《廣告設計》案例教學對于中等職業學校來說，大多都是針對中等職業學校二年級以上的學生或是面臨頂崗實習的學生。《廣告設計》這門課程是一門較為綜合的學科，它涵蓋了許多平面設計方面相關的知識，如要了解三大構成、熟悉素描色彩的運用、精通計算機設計軟件的操作等等，《廣告設計》教學對于平面設計專業的學生，已到了一個綜合學習的階段。開展《廣告設計》案例教學的目的就是為了讓學生能更好的了解這個行業的實際操作過程，而了解操作過程，對于學生來說，能有一個真實的環境或者有一個模擬真實設計制作的環境也是促進學生學習非常重要的原因之一。其次，經了解，現在很多學校對于《廣告設計》案例教學，都是采取以本專業教師編寫的廣告案例校本教材來對學生進行教學。采取這樣的方式無疑使《廣告設計》的案例教學與社會實際的用工要求產生較大的區別，因此一定要有社會真實的案例進行教學，才會讓學校建立起一條直接輸送學生到企業的橋梁。根據廣告設計制作的現實要求給學生安排實訓課程和作業，對學生以后面對本專業的用工要求，就可以縮短了面向就業培訓的時間以及減低了學生就業的壓力。廣告設計屬于藝術與商業化的結合，它的主要特征是對圖象、文字、色彩、版面、圖形等廣告的元素，結合廣告媒體的使用特征，在計算機上通過相關設計軟件來呈現廣告的目的和意圖，所進行平面藝術創意的一種設計活動。這種活動也是一個比較復雜的過程，由于中等職業學校接收的學生比全日制學生的年齡結構、基礎知識結構要復雜，在這種需要多樣性知識來支撐的專業教學過程里，更需要有一套完整的，對學生進行分層教學的評價體系來評定學生的課程成績，才能更好地引導學生進行學習，才能夠使學生在專業上得到進一步的提高。目前《廣告設計》案例教學存在很多的局限性，在某種情況下對即將畢業的學生產生較大的負面影響。在現今的廣告設計教學中，迫切需要更完善的教學模式來引導本專業在教學上的進一步發展。

一、突破單一的教學實踐環境

當前中等職業學校的計算機平面設計教學，在教學實習、實訓這方面給學生所提供的環境上還存在很多的局限性，使學生缺乏對真實環境的了解。在真實的廣告行業環境中，主要有平面設計內環境和廣告項目的外環境。

（一）廣告設計內環境在教學上的影響

現在的學校廣告教學當中，即使很多學校都已經實行了校企合作很多年，但還是缺乏深度的合作，在教學上，讓學生了解廣告公司的工作過程以及廣告設計的內部環境方面，還是非常欠缺。在校企合作的公司存在的難點是讓學生實訓實習的場所有限，所承擔的設計項目在公司看來，學生又難以勝任，從而嚴重阻礙了校企合作的健康發展。隨著社會生產力的提高，在廣告公司方面，對廣告設計師或是廣告設計人員的需求日益增加，廣告公司原來更希望學校在實習生的輸送方面給予它更大的支持，但社會上卻又存在另一種現象，在目前中職學校的教學中，廣告設計專業每年都會有大量的畢業生就業，為何廣告行業還存在招聘難的境地呢？大量的畢業生就業，也就意味著有大批的畢業生需要有更多的實習機會。經過調查，對于廣告公司來說，客戶給它的設計時間較短，而在短時間內出作品，則對于大部分廣告專業剛畢業進入實習階段的學生來說，沒有真正的實踐經驗，難以擔當起直接就面對社會出產品的重任。因此，對于廣告公司來說，買進廣告耗材設備并不想把資金投入到目前不能創造利潤的實習生身上，造成了很大一部分學生能到企業去進行學習只是徒有虛名，并沒有獲得真正的實踐經驗與見識?，F在走在一些比較前沿的校企合作模式，就是把工廠搬到學校，對于本專業，也就是把設計公司招募到學校里面來，硬件配套設施都是公司提供校企合作的資源，學校則提供場地、以及一批批即將畢業的實習生。這樣既完成了學校的培訓任務又滿足了廣告設計公司的用工需求。

【摘要】小學教師教育教學研究技能是一種認識教育、完善自我、完善教學的探索性實踐的教學行為。本文將從小學教師教育教學研究技能的功能、小學教師教育教學技能構成要素、教育教學研究技能的類型、小學教師教育教學研究技能的應用要點四大方面對小學教師教育教學研究技能淺析。教育教學研究應是每一位小學教師應該具備的技能，教育教學研究技能對小學教育具有重要意義，是小學教育教學發展不竭的動力源泉。

【關鍵詞】小學教師；教育教學；研究技能

教師的生命力來自教育教學研究。小學教師進行教育教學研究于自身而言，在教學技能、教學研究、教學反思、理論自覺等方面進行全面提高；于學生而言，教師能更好地傳道授業解惑；于學校而言，促進教師教育教學發展；于國家而言，小學教師教育教學研究對于整體提高小學教師素質，進行義務教育都有非常重要的意義。

一、小學教師教育教學研究技能的功能

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣、使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教育教學研究提供的小學教育規律性認識，使得教書不再是單一的工作，而是教書育人的教育；教育教學研究有利于教師研究每一個學生，因材施教等教學方法發揮其最大作用。馬文•斯普拉特利說：“教師研究是源自教師改進學生學習的熱切愿望。”積極改革教學，通過深層次研究小學生思維與心理，在教學中深層次發展小學生智力；及時反思學情，改進小學生學習，有方法地培養學生的學習興趣，激發學習動機；小學教師的研究和創新精神會潛移默化地影響小學生，有利于激發小學生獨立思考和創新精神。

二、小學教師教育教學技能的構成要素

小學教師教育教學研究技能的構成要素如下：

第一篇：初中政治教學高效課堂探究

1.建立師生情感共鳴，提升學生學習興趣

由于初中政治教學的對象均為正處于青春叛逆期的初中生，所以教師首先要做的是尊重學生，鼓勵學生，讓學生建立起能學好這一門課程的自信。有些教師也許忽視了與學生的感情培養，從而使學生產生反感和厭惡的消極情緒，甚至出現破壞他人學習的現象。所以，教師在教學過程中應該做到尊重學生，平等對待每一位學生，與學生建立良好的師生關系。同時，教師要善于發現學生學習上的薄弱點，及時進行詢問與輔導，讓后進生不至于落后太遠，失去學習動力。在生活中，教師也要積極幫助學生解決困難，讓學生感受到溫暖，從而建立與教師之間的信任，從而使學生更加愿意去學習并主動學習。當學生犯了錯誤，教師要循循善誘，讓學生認識并改正錯誤；當學生表現出色時，教師也不要吝嗇鼓勵和表揚。中學生正處于對感情比較敏感的時期，所以，教師一定要注重與學生的感情培養，多激勵學生去主動學習。

2.運用多媒體教學，活躍課堂氛圍

為了打造高效課堂，教師可以通過播放幻燈片以及相關的視頻資料以把學生的注意力吸引到課堂上來，使學生置身于生動的背景中來學習課文。教師也可以就視頻或幻燈片中的問題來開展和學生之間的互動以及學生之間的相互交流和討論，讓學生在活躍的課堂氛圍中學習知識。教師在制作教學課件時，可以把抽象籠統的知識具體化，插入一些生活中的實例或圖片來加深學生的印象，并且老師要盡量避免照搬書本上的知識，在對教材內容有充分的認識的基礎上，大膽創新，發表自己的見解來引出學生的思考和回答。當課件內容豐富，形式有趣時學生才會在生動的課堂體驗過程中，提升應試能力，增強綜合素質，教師才能真正詮釋出初中政治課堂所應有的主動性、體驗性和生動性，實現高效課堂。

3.運用典型案例教學法，引發學生思考

學生在課堂中居于主體地位，如果只把教師作為主體，一味地講解課本中的內容，而不聯系學生的實際情況，那么教學效果肯定得不到有效呈現。在中學政治教學中，知識性比較強，抽象化的概念和理論性的內容比較多，學生理解起來比較難，所以，在課堂上將知識與典型的案例相結合，不僅有利于課堂趣味性的增加，也能夠使學生多思考，在思考討論中加強記憶和理解能力。實行典型案例教學，運用關聯來簡化教學中的難點，讓學生了解并牢牢把握學習重點，攻克難關，從而形成比較扎實的基礎。實行案例教學法時，可以先讓學生就案例進行討論，教師最后再進行歸納總結，這樣才能使課堂進程有條不紊，課堂效果顯著提升。

摘要：

英語學習必須以學生為中心，堅持學生為學習中的主體，以此來充分提升學生的學習效率。在英語教學中，學生主動學習英語十分重要，而立足于原點教學則能促進學生學習興趣的提升，帶動學生主動學習英語，提高效率。文章主要是對原點教學視野下的英語教學進行研究，并且提出相關的建議。

關鍵詞：

原點教學；英語教學；研究

目前來看，在我國的英語教學中，還存在較多問題。主要是教師的教學觀念落后，僅僅對學生進行英語知識的傳授，忽視了學生的主體地位，沒有教會學生學習的方式。所以教師必須改變自身的教學觀念，立足于原點教學，從而培養學生的學習興趣，讓學生掌握學習英語的方法，以此來提升學生的學習效率，促進學生英語素質的提升，以此來帶動學生的全面發展。

一、原點教學的基本內容

在英語學習中，原點教學是一項十分有效的教學方式，對于原點教學來說，主要是為了培養學生的學習方式，讓學生掌握一個高效的學習方式，促進學生英語學習效率的提升。原點教學的主要內容，首先是培養學生自我管理的情緒以及有效學習的智商，能夠管理自身的目標以及情緒，讓學生參加有意義的交際活動，去發現語言的規律，并且充分關注學生的情感體驗，以此來激發學生的學習熱情。其次就是讓學生先聽讀英語，之后進行說寫，做好聽讀的練習，以此來將英語知識熟讀于心中，讓學生逐漸去體會其內涵。教師要為學生創設相關情境，以此來讓學生產生聯想記憶，充分提升學生的理解力，讓學生在相關的情境中進行語言知識的處理。最后就是能夠綜合運用評價的方式來進行學生學習狀況的評價，關注學生學習的主要過程，激發學生的好奇心，促進學生學習質量的提升。

隨著經濟的飛速發展，人們的物質文化生活水平不斷提高，教育觀念不斷更新與發展，越來越多的家長和教師認識到了藝術教育的重要，也認識到孩子的發展必須從學齡前抓起。許多的家長選擇讓孩子學習舞蹈，希望通過這項才藝提高孩子的素質，幼兒舞蹈教育培訓事業也應運而生，發展后勁也很足。但是如何對學前兒童進行舞蹈教育，使學前兒童更好更輕松地學習舞蹈，使舞蹈教育向健康的、理想的、全方位的方向發展呢？本文提出了游戲教學法來對學前兒童進行舞蹈教育。   一、游戲式教學的概念及意義   顧名思義，游戲教學就是教師組織學生，在制定了某些規則的前提下，以游戲的形式教學。游戲教學不僅能夠把乏味的學習內容和枯燥的操練變成充滿樂趣的各種活動，而且能使學生的主觀能動性和創造性得到發揮，從而更有效地實現課堂教學目標。在舞蹈的教學中，可以將游戲作為課堂內容吸納于教學中，改變舞蹈教學中的強迫式教學方式和接受式的學習方式，讓學生的主體地位得到體現，讓兒童的創造天性在游戲活動中得到充分發揮。   （一）興趣是最好的老師，是學習的動力，采用游戲教學法能夠最大程度上調動學生對于學習舞蹈的興趣。幼兒由于自身的年齡特點和心理特點，缺乏耐力、毅力，雖然容易對藝術活動表現出自發的熱情和興趣，但是這種興趣和熱情難以保持長久，而且往往停留在很淺的層次。要使幼兒愛上舞蹈，并且樂于上舞蹈課，只有在傳統舞蹈教學方法中，融入游戲因素，才能吸引幼兒的注意，讓他們感到舞蹈學習也是一種游戲，一種娛樂活動。   （二）游戲式教學法可以充分發揮兒童的主體性，滿足兒童自我表現欲望強烈的需求。兒童具有好動、好勝、模仿能力強的特點，而且具有強烈的表現欲，迫切希望得到老師、家長和周圍人的認同，而游戲式教學法則正好迎合了這一心理特點。將舞蹈動作的學習和練習鞏固融于游戲之中，讓兒童在情趣盎然的游戲中練習學習的動作，使他們樂于參與，也樂于學習，潛力和聰明才智得到充分發揮。   二、舞蹈教學游戲式教學應遵循的原則   （一）游戲必須適合學生年齡特點   在采用游戲式教學時，要充分考慮到兒童的身心特點。在生理方面，兒童身體尚未發育完全，所能承受的的拉力較小，而且易疲勞，所以，教師在選擇游戲類型上要注意避免設置過多的挺胸收腹，站一位和腋蹲、控制之類動作，時間不宜過長。另外，兒童心理學研究表明：新異的刺激更能激發學生的興趣。一個游戲再精彩，再有趣，如果教師在課堂一成不變地長期使用，學生也會失去參與游戲的興趣。因此，教師在設計游戲時，必須要考慮游戲是否具有新穎性和創造性，以滿足學生的新鮮感和好奇心。   （二）游戲內容的趣味性   兒童之所以喜歡玩游戲，關鍵在于它的娛樂性和趣味性。采用游戲法教學，要求教師在設計游戲時，要以幼兒的眼光和思維來看待所要表現的事物，而不是站在成人的角度，片面追求舞蹈技能練習，而是應該利用游戲，將變枯燥死板的訓練方法為輕松、活潑的學習活動。如在教“平踏步”時，教師可以不用念生硬的節拍口令，而是給自己和學生分配不同的角色，請一個同學扮演火車的頭部，其他學生們排成一排扮演長長的火車車身，在教師的指導下隨著音樂的節奏轟隆隆向前開。這既可以讓孩子們在游戲中去感受音樂與動作的美妙結合，又訓練了孩子們的節奏感。相對于死板的一、二、三、四按節拍做動作，使孩子們感到厭倦疲勞，這游戲化，形象化的教學特點，讓整個教學過程充滿樂趣，豐富了孩子們的想象里，提高了參與舞蹈訓練的主動性，從而能更好地實現教學目標。   （三）游戲開展必須具有目的性   游戲教學法的目的之一是使學生通過游戲的方式達到某一特定的教學目標，因為有著極強的教學目的性，所以課堂游戲過程必須在教師的控制范圍之內。教師對游戲的選擇要和教學內容統一起來，根據教學任務和學生特點，周密而細致地進行組織安排。游戲環節的設計是服務于一定教學目的的，教師要把握好游戲和教學之間的平衡，根據教學目標有選擇地安排幾個相關的游戲。當然，教師也不能一味追求趣味性，而忽視教學任務的完成，使整堂課變成一堂休閑娛樂課。   （四）游戲活動的競爭性   競爭性是游戲的又一顯著特點，它可以鼓勵學生全身心投入游戲中去，而且兒童爭強好勝的特點會使他們全力去爭取最后的勝利，為爭得榮譽而給出自己最佳的表現。同時，要在游戲中獲得勝利，有賴于同伴的幫助和合作，所以游戲在培養學生的競爭意識的同時，也培養了學生的團隊合作意識，集體榮譽意識，更可以使學生之間產生對彼此的信任感，有利于學生的身心健康。在舞蹈教學時，可以將全班同學分成幾個小組，教師根據各組同學的表現而給每組同學發小星星，獲得星星最多的小組則是本次課堂的獲勝方。實踐經驗表明，在開展競爭性活動的課堂中，兒童們的注意力會更加集中，教學效果也會更好。   （五）游戲開展必須具有獎懲性   在舞蹈的游戲教學中，一定要制定游戲規則和獎懲機制，只有這樣才能有效地控制課堂紀律，才能鼓勵學生參與到游戲中來。如：在游戲過程中，表現優異的學生可以獲得五星紅旗或者小紅花，表現不夠好的同學被減去五星紅旗或者小紅花，這樣,既能提高幼兒的學習興趣，又能讓他們因為得到老師的關注和鼓勵而歡欣鼓舞從而保持對舞蹈的熱情。但是教師在實施獎懲時，要注意到保護幼兒的自尊心，做到表揚公開化，批評私下化，絕不能在全班同學面前對某個表現不夠好的學生大聲責罵，使其對舞蹈的興趣和上課的積極性降低。   三、案例分析   南昌某一幼兒舞蹈培訓中心采用游戲法教傣族舞《金孔雀》。   （一）有關背景：該幼兒舞蹈班共16人，其中男生7人，女生九人，年齡為5~6歲，都比較活潑好動，且對音樂和舞蹈很感興趣。本次課的教學內容是使孩子們學會傣族舞蹈《金孔雀》的一些基本動作。#p#分頁標題#e#   （二）游戲教學的準備道具準備：傣族筒裙，小背心，孔雀頭飾。   （三）課堂回放一：教師穿上傣族筒裙和小背心，頭上戴著鮮艷的孔雀頭飾，以優美的孔雀舞，隨著《金孔雀》的音樂導入課堂。   師：小朋友們，今天老師要給大家跳一段舞蹈，請小朋友們仔細觀察，猜猜老師表演的是什么動物？（教師表演）   生：孔雀。   師：嗯，真聰明，那你們說說老師哪個動作最像孔雀呀？   生：手勢。   師：小朋友覺得孔雀漂不漂亮??？（出示孔雀圖片）   生：漂亮。   師：那你們想不想學小孔雀是怎么跳舞的呢？   生：想。教師給每個學生做了一個小孔雀的標記，讓幼兒扮演孔雀，愛模仿是幼兒的天性，在音樂的伴奏下，孩子們跟著老師惟妙惟肖地模仿起孔雀來。   課堂回放二：基本動作的學習是舞蹈的關鍵。教師在二、三部分將動作進行生動講解，并且形象地示范，幼兒難以掌握的動作，教師將其故事化，讓他們根據故事情節回憶動作。   師：剛剛小朋友是從哪里看出來老師跳的是孔雀舞？   生：手勢（學生做出手勢）   師：真不錯，有些小朋友擺的孔雀手勢很標準呢，但是如果要做一只有精神的，美麗的小孔雀，我們的手勢還要調整一下哦。（開始進行基本動作講解，形象地模仿動物，使學生對舞蹈學習產生濃厚的興趣。）   師：小孔雀很活潑，喜歡到處玩，那我們就來學下小孔雀是怎么走路的吧。（學習踮腳走，學生模仿）   師：大孔雀和小孔雀走路是不一樣的，請小朋友們看下大孔雀走路和小孔雀走路有什么不同。（教師立起前腳掌，學生開始模仿）。   課堂回放三：“三道彎”是傣族舞蹈的基本動作，是本次舞蹈教學的重點。這個動作難點是幼兒出腿后膝蓋要往外轉，雙腿要彎曲并且出胯。在活動中，教師發現很多小朋友的腿是直的，在教師多次示范和強調后，效果不佳。教師便將動作要領編了一個故事。   師：有一天，小白兔出去玩（出腿），看見了一條水溝（膝蓋往外轉），它想跳過去，于是，一、二、三，跳（雙腿彎曲），哎呀，沒想到摔了個大跟斗，小白兔的屁股變成黑色的啦（出胯）。   生：笑（被老師講的故事逗笑，但是記住了故事的情節，于是跟著老師將動作練習一遍，效果比之前好了許多。）   課堂回放四：角色扮演游戲：教師扮演大孔雀，學生扮演小孔雀，伴隨音樂將舞蹈表演一遍。課堂回放五：在學生都掌握動作要領后，教師將全班同學分成四小組，輪流表演大孔雀和小孔雀喝水、嬉戲的場景，教師根據各組同學的表現而給每組同學發小星星，獲得星星最多的小組則是本次課堂的獲勝方。   該教師的游戲教學法有以下幾個特點：（1）該教師抓住了學生的對新事物好奇的特點，將形象的舞蹈通過模仿動物來展開，引導學生用心體驗小動物。通過形象生動地和有節奏的形體動作，讓學生比較主動自然集中了注意力，進入學習中。（2）該教師抓住學生愛模仿表演的特點，采用模仿性的形體舞蹈教學手段。學生模仿力強，形體靈巧，利用舞蹈小律動進行直觀的教學，充分調動學生的多種感官，激發他們的興趣和求知欲。   在這個案例中，體現了游戲教學的幾個原則。第一，設計的游戲適合學生年齡特點。5~6歲的幼兒主要是進行形象思考，模仿能力強，教師通過自己模仿孔雀，進行直觀的教學，而不是口頭傳授動作要領，使學生輕松地掌握了動作要領。第二，游戲內容具有趣味性。教師從一開始就與學生進行互動，慢慢將學生帶入情境中，使學生保持著高昂的興趣，跟隨教師不斷探索，具有豐富的趣味性。第三，游戲開展具有目的性，游戲的設計并不是漫無目的的，教師僅僅結合孔雀舞蹈的特點來設計游戲，通過扮演大孔雀和小孔雀，使學生領會打孔雀和小孔雀舞蹈動作上的差異；通過講故事，使學生明白“三道彎”動作的訣竅。   四、結語   舞蹈教學不僅是一門學科，更是一門藝術，而舞蹈教育游戲教學法是教師與幼兒課堂互動的一種模式。游戲教學法要求教師能夠根據學生的身心特點和教學內容設計出靈活、有趣的游戲形式，注意形式新穎、多變，避免機械重復而導致的單調乏味，要始終保持學生旺盛的學習熱情，使學生在玩中學，在學中玩，既學到知識，又能享受樂趣。