教學技巧論文范例

一、提出問題，進行討論

由于學生的認知能力和動手能力有限，需要教師能夠針對學生的水平，確定不同的教學目標。要在教學中有層次的引導學生，努力開發學生的積極性，最好的方式就是提出問題，讓學生進行討論思考。如《土壤中有什么》一課的教學，在上課時，教師可以先向學生介紹自然環境的主要構成有水、空氣和土壤等等，根據科學結論，水的成分主要由氫氣和氧氣構成，空氣中則有氧氣、二氧化碳、灰塵、顆粒、塵埃等成分，那么土壤中究竟有什么呢？學生根據學過的知識就會推斷：可能有水分，有空氣，還有一些無機物。接下來，教師要進一步引導學生思考：如果有水分，應該如何用實驗證明出水分的存在？并要求學生們獨立思考，思考結束后即興小組的交流討論，討論結束后再做出小組的匯報。匯報的可能實驗程序如：將土壤放在密封塑料袋里并置于陽光下觀察，如果出現了水汽則表明土壤中有水；又或者是取一定量的土稱重，然后攤開曬干以后再次進行稱重，對比前后的質量變化等等。當學生的看法發表結束以后，教師進行點評，首先要肯定學生們的想法是有一定意義的，接著開始增加難度，并將學生往事先設定好的教學思路上引導：這些方法一定程度上都是可行的，但是我們有條件限制，現在只有燒杯、酒精燈和玻璃片這三樣器材，如果只能應用這三個材料，應該怎么進行實驗？請同學們再次思考并討論。這樣，就讓學生的思維上了一個臺階，利用有限的工具，進行思維的發散。第二輪討論結束后，學生的觀點就比較統一，都是對土壤進行加熱，觀察是否有水分出現，只是具體的操作過程不一樣罷了。這樣提出問題并讓學生進行討論，一方面在有限的時間內講解了本課的知識點，另一方面增進了學生間的交流與互動。同時，在小組討論前給學生一定的時間獨立思考，這就滿足了學生的個體需求，同時增強了學生的興趣。給學生一定的空間，在實驗室前就進行設想，無形中教會了學生科學的思想方法和研究方法。

二、分組合作，布置任務

前面的自主談及已經激發起了學生的興趣和主動性以后，課堂氣氛也就開始活躍了，但是在這個階段，學生的思維還只停留在設想上，也許很多設想看起來都是合理的，如果沒有經過實際操作，即使教師指出了學生的錯誤，學生一時也很難改正過來。因此，第二階段就要讓學生開始合作進行實驗驗證。小組合作進行實驗，在克服器材設備不足問題的情況下，也可以再次鍛煉學生的合作能力和動手能力，從而有效地達到合作教學的目標。通過實驗的過程和結果，學生在實際的動手中就會糾正原有的錯誤，向著正確的方法前進，而實驗的結果也能夠證明事先的設想正確與否。實驗動手的過程，也易激發學生的熱情。如上文我們提到對土壤中是否存在水的驗證，這應該是土壤中的成分里最好驗證的部分了，但是在實際的實驗操作中不一定就容易實施。如有的學生會將土壤放在燒杯中，并在燒杯上蓋上玻璃蓋，將燒杯加熱，觀察玻璃蓋上是否有水珠出現。也會有學生反過來，將土壤放在玻璃片上，蓋上燒杯，加熱玻璃片。顯然，光設想時覺得都是可行的，而且兩個方法的原理其實一樣，都是利用加熱揮發土壤中的水汽，使之形成水珠。但是后一種方法操作起來就很吃力，因為玻璃片承受的質量太大，增加了加熱過程的難度。而直接加熱燒杯，由于燒杯的體積較大，玻璃片較輕，操作起來就會比較容易。這些都是在實驗中才可以體會到的。動手的過程是讓學生自己體會的過程，也是一個比較自由的過程，在科學學科的教學中是不可缺少的，教師可以利用簡單的器皿，進行簡單的實驗?？偸?，要關注學生動手能力的培養。

三、小組總結，得出結論

實驗結束后，教師組織學生再次進行討論，根據記錄的結果和看到的實驗現象，對實驗做出總結并且要提出在實驗中應該注意的事項。這樣又讓學生進行交流與討論，合作學習的方法再次應用。同時實驗結束后的討論，是對學生思路的整理，有助于學生科學態度的養成。承接上文講到的土壤實驗，根據實驗的現象，學生一致得出了土壤里面確實含有水的結論。教師可以引導學生思考：在實驗過程中有哪些注意事項？或者說應該如何加快玻璃蓋上水珠的形成？學生就會再次思考實驗的過程中遇到的問題，并加以總結，如加熱時可以在玻璃蓋上面滴些冷水，這樣可以加快升騰起來的蒸汽變成水珠等。對實驗結果的反思總結和延伸，是科學學科必須做好的收尾工作，幫助學生形成嚴謹細致的態度與精神。驗證完土壤中是否含有水以后，學生的熱情已經完全調動了，這時教師可以趁熱打鐵，進一步詢問學生思考如何判斷土壤中含有空氣并思考討論，設計出實驗方案。這對學生分析問題能力的提升是極為有影響的。

四、結語

1.情境創設技巧在高中生物教學中的具體應用

1.1通過生活實例為學生創造教學情境

高中生物是來自日常生活和大自然的學科，因此高中生物研究的對象是日常生活中的事物，相對于教材上的知識來說，日常生活中的事物更為親切，更受學生歡迎。教師在生物教學中要善于嘗試將生物學科的這個優勢發揮出來，通過生活實例為學生多創造教學情境，并將學生引入情境中。舉個例子：在學習“細胞的呼吸”這個內容時，教師要事先讓學生準備三到五個蘋果，將這些蘋果放到不同的袋子中，其中一個袋子敞開袋口，另外一個袋子扎緊袋口。經過一個星期之后，學生將這些袋子打開，發現敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別，但是扎緊袋口的袋子卻有一股濃濃的酒味。在這種情況下，學生就會產生很多疑問，為什么敞開袋口的袋子與先前沒有明顯的差別？為什么扎緊袋口的袋子有一股濃濃的酒味？在這些疑問中，教師自然而然地將學生引進思考和學習中，大大提高了教學效果。

1.2通過生物實驗為學生創造教學情境

在高中生物學習中，實驗是必不可少的教學手段。相對于理論知識來說，實驗操作往往能將抽象的或者難度高的知識形象化、具體化、簡單化，學生更容易接受和理解。因此在實際教學中，教師要善于開展實驗活動，通過生物實驗為學生創造教學情境。舉個例子：在學習“向光性”的內容時，教師事先讓學生將燕麥胚芽鞘的實驗準備好，也就是準備一組見光照射燕麥胚芽鞘和一組有單側光照射的燕麥胚芽鞘。上課的時候，將先前的實驗結果拿出來，在這種情況下，學生們認真查看燕麥胚芽鞘在不同光照條件下的狀態。學生通過認真觀察得出結論，燕麥胚芽鞘彎曲的方向是向著陽光方向的，因此學生腦海中有了朦朧的“向光性”概念。學生在直觀想象的刺激下，就會有更多的激情投入到生物學科的學習中。

1.3通過故事為學生創造教學情境

對于很多學生來說，聽故事是一個樂趣，如果在高中生物教學中，教師能將教材內容結合動聽的故事，通過故事為學生創造教學情境，必定能夠獲得更好的教學效果。舉個例子：當學習“遺傳和變異”的知識時，可以將鼎鼎有名的生物學家達爾文的故事告訴學生，30歲的達爾文與其舅舅的女兒艾瑪結婚，不久之后，這對夫婦生了六個孩子，然而不幸的事情發生了，幼年夭折的總共有三個孩子，另外三個孩子命運也很悲慘，他們都是終生不孕者。我們都明白，這些孩子的悲劇都是由于近親結婚造成的，但是達爾文的時代是沒有近親結婚的研究的。等到晚年時，達爾文通過異花授粉和自花授粉明白了這些知識。通過達爾文悲劇性的故事讓學生進一步理解了近親結婚知識，接下來，教師趁熱打鐵，將遺傳和變異的知識傳授給學生，就能獲得良好的教學效果。

【摘要】隨著時代的發展，我國教育教學工作實現了創新優化，政治教學作為高中階段的重要學科，旨在促進學生政治素養的提升。對高中政治關于政治生活模塊教學技巧展開分析研究，為我國高中政治教學的開展奠定重要基礎。

【關鍵詞】高中政治;政治生活模塊;教學技巧

高中政治知識體系具有復雜性、綜合性，致使許多學生難以全面掌握，從而對學生的學習效果造成影響。在這種情況下，將政治生活模塊教學運用到高中政治教學中，可促進教學效率的提升，幫助學生形成有思路的政治知識網絡。

一、高中政治采用模塊教學的意義

在高中政治教學中運用模塊教學，有利于課程結構多元化的提升，有利于提高學習方式的主體化。同時，對教師成長大有裨益。

（一）有利于課程結構多元化的提升

生活化模塊教學的開展目的在于要求教師對各種活動資源進行開發，并將其與活動課程有機結合，進一步拓展校本課程以及校本課程。通過生活化模塊教學的應用學生的積極性充分激發，使單一、被動的教學向主動、積極教學發展。

一、中學作文技巧教學存在的問題

（一）中學作文評講現狀

很多中學語文教師批改學生作文，往往只給出分數，就是有評語，也只是采用鑒賞作文的方式來拼寫，然而這些都沒有涉及應試作文的技巧，學生很難在下一篇作文寫作中有所提高。教師在評講過程中，主要講解審題的結果，給出范文讓學生自己學習，在這個過程當中，學生作文寫作水平并沒有提高多少。許多學生提到，作文訓練包括評講之后，自己沒學到什么知識，作文水平也沒提高。有些教師拿“作文水平的提高需要長時間的訓練”來應付學生，事實上，作文水平沒提高是因為教師在作文訓練當中沒有很好地講解寫作技巧，學生學不到有效提高作文成績的寫作技巧，寫作水平自然很難提高。

（二）教師沒有分清技巧和鑒賞

在中學作文評語中，教師大多采用鑒賞的文字，許多中學語文教師以為鑒賞就是技巧，其實不然。什么是技巧呢？例如在給議論文寫評語時告訴學生論據缺乏詳略結合，下次學生在寫議論文時就會記得寫詳例的同時也要舉略寫的例子。鑒賞只是對文章中字、詞句、段的欣賞，而不是給學生指出文章缺點，而應試作文技巧是基于作文考試要求，避免學生在考試作文中丟分的一些方法，能夠幫助學生短時間內寫出好的應試作文。所以在評講中學作文時，教師要指出學生該如何修改文章才能避免丟分。

二、教與練的結合

中學應試作文需要平衡技巧教學和練習，目前的作文教學當中，練習遠遠多過技巧教學。目前許多中學語文教師沒有明白作文技巧教學跟作文練習的關系，把作文訓練當作中學作文教學的大部分，而忽略了技巧教學。

摘要：文章從教學內容優化、教學模式改革和考核方式創新三方面入手，系統闡述了長安大學碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學內容、教學模式及考核方式的改革創新舉措與實踐成效。其中，教學內容主要通過文獻檢索、結構化寫作技巧以及投稿方法三個方面進行優化設計和改進；教學模式改革旨在改變傳統授課模式，結合網絡平臺，通過加強日常訓練和線上線下交流，形成互動教學氛圍；考核方式更加注重過程考核，并根據“五次平時作業×40%+大作業×50%+考勤/課堂表現×10%”來綜合評價學生的學習效果。

關鍵詞：科技論文寫作；教學內容；教學模式；考核方法；教學成效

科技論文是科學研究成果的主要呈現形式，是國際學術交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養學生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨立發現問題、分析解決問題、總結與表達問題等諸多層面，對于其樹立邏輯思維判斷理念、增強嚴謹的科學研究態度亦有重要促進作用。目前我國不同領域均已意識到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認為“科技論文寫作”課程可培養學生的科研設計能力、分析和解決問題的能力[1]；張杰等認為“科技論文寫作”課程有助于培養學生的科研素質和創新思維能力[2]；李玉中等認為“科技論文寫作”課程的學習對于學生擴展專業知識面、撰寫學位論文等有重要指導意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學術型碩士研究生，有望進一步攻讀博士學位并進入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養對其未來發展意義重大。近年來，盡管我國大部分高校在研究生培養方案中增設了科技論文寫作方面的訓練課程，但未根據學科背景的差異性來設置“科技論文寫作”課程的授課內容、授課方式及考核要求等；同時，對于剛進入碩士研究生階段的學生而言，他們當中的大多數對科學研究并沒有清晰的認識，對論文的閱讀與研究積累相對較少，甚至部分學生對科學研究興趣不高，缺乏對論文寫作常識性規則的認知，不清楚論文結構、投稿流程、期刊選擇等基礎知識[4-5]，導致部分高校在學生科技論文撰寫能力的培養上收效甚微。筆者結合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經驗，在深入剖析“科技論文寫作”教學現狀及存在問題的基礎上，從教學內容和考核方式兩方面對課程教學進行優化創新，以期達到提高“科技論文寫作”課程教學效果的目標。

一、教學現狀及問題

（一）教學內容安排不合理?？萍颊撐膶懽鞯幕A建立在大量的文獻閱讀之上，須對前人的研究成果進行歸納總結和消化。首先，當前許多高校“科技論文寫作”課程側重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點[6-7]，而忽略了對文獻綜述方法、科研思維與論文架構等方面知識的講解。其次，在安排教學內容時，經常忽略學生的專業背景。比如，進行實用工程技術研發的工科專業、開展基礎理論探究的理科專業與從事人文社科研究的文科專業在思維方式等方面往往差異較大，若教學內容不根據專業特點進行優化調整，則“教”與“學”間易出現嚴重的脫節問題。

（二）缺少實踐環節?？萍颊撐牡淖珜懴喈斢谂腼兠牢都央龋撐闹蓄}目、摘要、引言、結果及結論等板塊相當于基礎食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據且有趣的“大餐”需要反復實踐、不斷積累經驗，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統的“科技論文寫作”課程大多停留在對知識點的傳授上，以學生為主體的論文寫作實踐實訓環節嚴重不足，學生往往處于被動接受狀態，加上大部分學生本身論文寫作基礎較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后。目前，大多數高校所開設的“科技論文寫作”課程以學生期末完成一篇簡要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學生則根據所查找到的文獻照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學內容收效甚微，學生也無法掌控科技論文寫作的深刻內涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據一篇匆忙完成的低質量論文無法準確評估學生的學習成效，不能持續改進教學體系，學生亦學不到真材實料。

摘要：在新課改的大形勢下，順應教學改革的步伐，作文教學對素質教育，特別是創新教育表現出極大的信心和熱情，進行了許多探索和實踐，當仁不讓地在語文教學中正扮演著越來越重要的角色。議論文文體更是重中之重，對議論文寫作方法的探究也迫在眉睫。

關鍵詞：寫作；貼切；論證；技巧；語言；探究

縱觀近幾年的高考作文，凡是得高分的文章，大多數以說理見長。對文章進行道理分析，不僅可以增加論證的深度，更能顯示出作者思維的縝密，同時也更容易得到閱卷者的認可。議論文這種文體的寫作培養則更顯重要。整體框架是一篇文章的骨。我們讀文章，就要沿著骨從頭品味，當然，我們寫文章也要從頭注重。

首先，讀者品的是文章的標題！

有些時候，作文的命題會直接給出標題。但多數時間，標題是由學生自主決定的。文章標題切忌脫離全文而“獨樹一幟”，議論文更不例外，標題是整篇文章的核心，是門面，是吸引讀者眼球的地方。它可以平凡的貼切，卻不可華麗的相悖。而我們的學生卻往往追求華麗而忘卻了命題本身所表達的深意，舍本逐末可不是好的寫作習慣。

其次，是文章的開頭。

如果文章開頭勉強，那么寫起來就會覺得沒勁，難以順利進行，因為沒有經過深思熟慮，對議論的對象、論證的方法都將產生不利的影響，使得整篇文章論證目標不夠明確，論證效果微乎其微。同時，文章的隨意開頭更會使得在寫作中自信漸缺。而對于文章字數的要求也就很難達到，又或是有效地論證語句很難符合文章觀點的論證需求量。當然，學會剖析材料，提高辯證思維能力，拓展聯想思維等等一系列基本功都可以解決開頭難的問題，但是最直接有效的方法是——只用一句話作開頭。這樣做，對糾正文章開頭詞不達意的毛病大有好處。如某雜志《救贖》一文中就是以一句“太慘了！”開頭，猶如找準了感情的宣泄點，揮毫撒墨，一泄千里。

摘要：作文是初中語文教學的重要部分，是學生寫作能力的突出體現，作文教學在日常教學過程中不可小視，對于初中生來說語文作文教學的過程能夠給學生帶來更多的幫助，但是作文本身卻具有一定的難度。本文就初中生對于作文學習非常困難的情況加以探究，進而改變現有的作文教學狀況，對于學生的寫作能力提升進行探討，以便于對初中語文教師的相關工作有所參考。

關鍵詞：初中語文；作文教學方法；教學創新

知之者不如好學者，好學者不如樂學者，作文學習是喚醒學生認知、激發學生學習熱情的過程，如果能夠為學生營造樂學愛學的氛圍，那么在寫作教學中就會發現很多學生的閃光點。其實給予這些寫作技能和寫作領域給予鼓勵和積極的肯定，教師就能夠與學生之間達成良好的互動。初中生的自尊心比較強，而且積累了一定的寫作素材，教師只要通過教學方法給予其正常的指導，就能鼓勵學生運用詞匯和語句表達自己的想法，并且使得學生逐漸進入到樂學和愛學的氛圍之中，對于寫作本身的期盼化作源源不斷的寫作動力。

一、創新寫作體裁，提升寫作效果

中國擁有著豐富燦爛的傳統文明，而且具有一定的創新精神，大力提倡對于各方面的創新，對于學生的寫作題材拓展有著積極的作用，教師也可以通過積極鼓勵創新，使學生在寫作的過程中避免出現千篇一律的現象，把寫作的內容作為個人魅力的展示。創新寫作題材使寫作的內容更加具有新穎的效果，使得學生日常積累的生活經驗能夠被串聯在寫作過程之中。每個學生都有自己獨特的生活經歷，通過激發學生的創作熱情，積極開拓學生的思維，使其回憶在生活中的一些場景，在寫作中加強對于寫作題材的創新能夠寫出具有思想性的作文，也可以使學生的寫作能力快速地提升。創新寫作題材，提升寫作效果使得學生的創新熱情不斷高漲，初中生已經有了豐富的生活經驗，很多初中生跟隨父母出外旅游。行萬里路，讀萬卷書，在寫作過程中，如果能將這些寫作內容加入寫作的環節之內，就能創設出具有思想性的新作文，能夠使學生的寫作能力得到提升，如虎添翼。比如，在學習《不忘初心，紅心向黨》寫作學習中，教師和學生共同構建三思而后行、立意深透的寫作過程，要求學生能夠努力發掘事物內在的思想內容，使得學習黨史和借鑒社會主義核心價值觀念，為作文如虎添翼。整個文章的脈絡應用心設計，提煉文章的中心，并展現出較高的思想境界，利用特殊的構詞技巧表達深邃的情感，反映學生愛國、愛黨的情懷。創新寫作題材，在向黨學習的文章核心中加入平時學生生活實踐中的具體內容，從而能夠使文章頗具新意，并能夠更貼合學生年齡特點和創新思維的要求。

二、提升學生的作文審題能力，使作文更切題

由于以往的初中生在寫作時思維時間較少，只要一看到題目就想到怎么寫，學生在寫作時就會出現這樣或那樣的問題，但不能立即解決，而寫作又是初中語文教學中必不可少的重要環節，寫作在考試中占很大比例。因此，提高學生的作文審題能力，使其能夠不犯錯誤，圍繞正確的中心思想寫出更具立體性的文章。在審題過程中，教師指導初中生實際操作，先不要出錯，不要跑題，了解審題的基本方法。教師在教授寫作技巧的時候，也應該考慮到初中生的實際水平，能夠做到心中有數，既能審題，同時也能在審題時有一定的技巧。在學生寫作文的時候，常常會遇到一些具體的問題，教師在指導時應該戒驕戒躁，讓學生明白審題是很重要的一個環節，只有真正明白作文寫作環節需要考查的具體內容，才能夠注重對于文體的審查，加深對于作文題目的思考，圍繞正確的中心思想進行寫作，在審題的過程中也不會出現錯誤深化對于作文題目的理解，并且能夠明確題目規定的范疇。初中生階段的作文題目并不是很難，只要教師和學生相互配合，就能讓學生學會審題時的基本技巧和要求，避免審題過程中的錯誤，使學生的運動能力和行動能力都能夠得到提升，也能夠明白在寫作時具體環節的重要意義。作文寫作切題，領會題目的要求和思想，避免出現審題過程中的致命錯誤，避免跑題，使學生的寫作能夠更加具有優勢。比如，在學習《處處留心皆學問》這一寫作內容時，專門按照提煉主旨的要求，將其作為具體的文章內容，教師要求學生對于文章進行深度思考，學會一點一滴地學習，主動積極地思考，將這一思考和立意的要義直接作為作文題目，提出要求學生們能夠在平實之中出奇制勝，提煉作文的新意。因此學生在平時要注重審題，三思而下筆，切記不能隨意偏題或不遵循文章本意。

一、議論文閱讀教學能培養學生明辨是非的能力

中學生由于人生閱歷少，生活經驗與社會經驗不豐富，很容易受到社會上不良思想與不良誘惑的影響，誤入歧途。議論文閱讀不只是教會學生閱讀的技巧與方法，重點在使學生明白做人、做事的道理提升學生明辨是非的能力，培養學生的邏輯思維能力。議論文的完成傾注了作者對事件的觀點與看法，具有很強的邏輯性。在對事件的論述過程中，不斷發現事物新的閃光點，引發作者新的思想共鳴。所以，學生通過閱讀議論文，能體會作者論述思維的嚴密性、結構的緊湊性，從而形成邏輯思維的思考模式；通過閱讀作者給出的論據，引發自己的想象與思考，發現自己與作者觀點的不同之處，從作者的角度重新認識作者所表明的觀點，豐富了自己的思路與想法，有利于培養學生的發散性思維。

二、議論文閱讀教學能有效提升學生的議論文寫作水平

議論文寫作是學生必須具備的一項能力，也是學生步入社會的必備技能，所以，學習議論文寫作也就成為學生在學習過程中的重點也是難點。要想成功地掌握議論文的寫作技巧就要先學習他人議論文寫作的方法與技巧，這些方法的獲得無疑需要通過議論文閱讀來實現。通過閱讀他人的議論文，從他人的角度出發看待問題，發現看問題的新角度，發現看問題的新思路，開闊自己的眼界、豐富自己的寫作思路。議論文閱讀是議論文寫作的基礎，也是學生成長過程中重要的導師，所以，我們要充分重視議論文閱讀在學生發展中的重要作用，引導學生正確進行議論文閱讀，高效吸取閱讀所帶來的精神財富。下面是我對議論文閱讀教學幾點新策略的歸納。

1.系統地理解掌握議論文的相關知識

議論文閱讀的第一步就是要使學生明白什么是議論文，議論文的基本構成要素有哪些。只有明確了議論文的結構與內容，才能做到舉一反三，真正掌握議論文的知識，完成議論文的閱讀。議論文構成的三要素有：論點、論據、論證。論點是議論文的論述中心，分為中心論點和分論點；論據是支持論點的資料，分為事實論據和道理論據；論證方法主要有道理論證、對比論證、比喻論證等。議論文的論證結構是提出問題—分析問題—解決問題。議論文的論述語言不同于描寫類文章和抒情類文章，要做到準確、嚴密、條理清晰、邏輯嚴密、說服力強。

2.培養學生議論文文體的閱讀能力