教學方案設計范例

【摘要】審計學是實踐性很強的學科，應堅持“學生主體、教師主導”的教學理念，實施案例教學法，從教學形式的設定、教學過程的控制、教學結果的評價以及教學效果的考核等方面作出科學設計，并建立有效的教學保障機制。

【關鍵詞】審計學；案例教學；方案設計

一、引言

審計學是實踐性很強的學科，需要培養出具有良好專業勝任能力和職業判斷能力的人才。因此，“學生主體、教師主導”的理念在審計教育領域已經被廣泛接受，案例教學、實踐教學、體驗教學等方法被廣泛應用，目的在于激發學習興趣，引導學生從案例素材中發現并提出問題。[1]這種教學理念要求變革審計教學中“教師講、學生聽、考前背”的狀況，優化教學過程、改善教學方法。

二、審計案例教學的模式

1、教學形式

案例教學是指教師在課堂上通過典型案例的講解與分析，引導學生有針對性地進行討論，使之養成從個別到一般、從具體到抽象的決策能力與實踐能力。[3]多數研究者認為，案例的選擇是審計案例教學實施過程中的關鍵。[4]在設計審計案例教學方案時，應當考慮培養學生查找、閱讀教輔材料，并對教輔材料作出分析、判斷的能力，教學方案的實施能夠調動學生的求知與求學的積極性。[5]審計案例的使用時機可以是審計理論學習之前，也可以是在學生掌握了一定的理論知識之后，前者主要是起到導引的作用，后者則主要是進行補充說明。案例的形式可以是視頻、圖片加解說，也可以是文本材料，或者幾種形式的綜合。

摘要：

本文根據學生學習過程中遇到的問題結合教師在教學中對學生初次專業課方案設計的引導方法進行的探索和思考。針對景觀設計的發展現狀以及藝術生的學習特點，提出基于景觀設計專業初次方案設計的教學方法。

關鍵詞：

景觀設計；方案設計；初次引導；教學方法

景觀規劃概念產生于19世紀末到20世紀初的景觀建筑學領域現代景觀建筑學之父FrederickLawOlmsted基于紐約城中心公園的設計，于1858年首先提出“景觀建筑師”一詞?！【坝^設計主要服務于城市景觀設計、居住區景觀設計、城市公園規劃與設計、濱水綠地規劃設計、旅游度假與風景區規劃設計等。在我國景觀設計從傳統走向現代的過程中，西方有很多經驗值得我們思考。西方現代景觀的產生和發展，有深刻的社會經濟原因，涉及繪畫、雕塑、建筑等其他藝術領域，范圍也相當廣泛。景觀設計專業也是近年來越來越熱門的專業之一，對于國內的學生來講還是一門新興的學科。藝術類院校的招生在學生入學前通過高考專業測試，包括素描、色彩、速寫，學生對繪畫有一定的功底，這也對將來的專業學習打下了扎實的基礎。在大一學年中，主要是對于繪畫基礎的扎實訓練，開設設計素描、色彩、三大構成、透視、寫生等專業課程，并且從理論上對景觀設計原理、景觀設計概論進行系統的講授，逐漸滲透景觀設計思想。直至大二開設景觀設計專業課，接觸設計方案及項目。但在最初階段，怎樣引導學生開啟設計思路則是專業課教師最為棘手的問題所在。

一、教學過程中初次引導遇到的問題

1.不知如何構思

一、區域特色美術教學的選擇

第一，在教學內容選擇方面

除了教學教材中規定的內容外，貴州省縣級地區初中美術教師可以在新課標的指導下，讓學生選擇自己感興趣的藝術種類作為選修課程，參加課外興趣小組。另外，教師還可以把本地區特有的民俗文化、民間藝術加入教學內容，讓區域特色文化得到傳承。在課程設置上，可以設置主修課程和選修課程，成立美術興趣小組。主修的課程基本上是教材的內容，選修的課程可以包括手工制作、陶藝、漫畫、國畫、水彩等藝術種類。學生可以選擇感興趣的藝術形式進行學習，這樣學生就會變被動學習為主動學習，在歡樂融洽的氣氛中感受美、體驗美。這不但能促進學生全面發展，而且能兼顧學生的個性需求。根據每個地區的不同特點，教學內容的選擇要因地制宜，除了教材上的內容以外，可以把貴州省縣級地區所特有的素材添加到教材內容中，讓少數民族藝術文化得到傳承。如，在貴州省苗族居多的臺江縣、劍河縣等地區，美術教師可以把苗族文化作為素材加入教材，如蠟染、剪紙等。這種帶有濃郁少數民族特色的美術教學過程，可以讓學生更加深刻地了解少數民族特有的藝術文化，欣賞其中蘊含的藝術美，讓這種獨特的藝術特到傳承。

第二，在教學方式的選擇方面

貴州省縣級初中美術教師要在新課標的指導下，針對本地區的教學條件和學生特點，采取有針對性的教學方式、方法，不但要注重學生各方面的發展，還要關注學生的個性需求。教師對學生要因人而異、因人施教，重視學生的個性發展，根據每位學生的個性差異，采用不同的教學方法，鼓勵學生發展個性。如，“造型•表現”領域的課程為學生追求自由和自我提供了空間，學生可以根據個性化的審美觀念和獨有的藝術手法進行美術創作。教師在教學中要尊重每一位學生，并走進學生的心靈世界，傾聽他們獨特的想法，從而走進學生的藝術世界。教師要引導學生自主合作，探索藝術中的奧妙，體驗美術課程特有的美。教師不能只讓學生打開美術教材，聽自己講課，而不動腦思考。在涉及美術技法方面的內容時，學生不能只照著教師的范畫臨摹，而要發揮自己的想象力和創新能力，創作出“另類的美術作品”。

二、教學方案的構建與實施

區域特色美術教學方案是在新課標的指導下，根據貴州省縣級地區在經濟、文化、民俗等方面的不同特點構建與實施的，主要有主題研究型教學方案、情境設置型教學方案、實踐探究型教學方案等。

【摘要】近年來，各學校紛紛組織教師開展線上教學模式，教師要想讓學生取得良好的教學效果，要根據本班學生實際情況精心設計教學方案，引導學生積極參與到課堂教學中，增加師生間網絡互動的方式方法，保證學生學習質量和學習效果。

【關鍵詞】小學數學;線上教學;學生

線上教學是一種新的教學模式，但它不是簡單地將線下課程搬到線上，線上教學和線下教學有著明顯的不同，教師要根據小學數學課程的特色選擇適合學生的教學方式，將以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心的課堂合作模式，引導學生共同參與到課堂中，教師可以設計一些課堂答疑、討論等互動活動，讓學生在提問、回答、討論的過程中加深對知識的理解，培養學生自主學習的能力，逐漸形成良好的學習習慣。

一、創設合理情境，引導學生共同參與

與傳統的線下課程相比較，線上教學中教師和學生不是處在同一個空間，教師看不見學生，對學生不能直接監督和管理，學生要自覺參與到學習中，這就要求教師要根據學生的生活經驗，創設學生感興趣的教學情境，通過視頻等形式展現給學生，激發學生的學習興趣，讓學生能夠自主地參與到課堂學習中，讓學生在參與的過程中鞏固和掌握新知識，逐步引導學生用數學的眼光觀察和思考問題，增強學生學習自信心。例如，在教學《圓的周長》一課中，教師首先為學生播放了一段小猴子騎自行車的精彩片段，小猴子分別騎著三角形、長方形等車輪的車子在路上行走，車子顛簸的樣子讓小猴子看起來非?；恳晃蛔谄聊磺暗男∨笥讯脊笮?，這時教師讓學生想一下生活中的車輪是什么形狀?有什么特征?怎么計算圓的周長?教師讓每一位學生從身邊找到圓形物體，并認真觀察圓形物體，從評論區說出圓的周長計算方法，學生積極參與到交流中，有學生說可以用線繩將圓圍起來，再測量線繩的長度，有學生說將圓滾一圈得到的長度就是周長，學生給出了各種各樣的方法，這時教師為學生引入了π的概念，并講解了圓的周長計算方法。上述案例，教師在課堂中用學生感興趣的動畫視頻形式吸引學生注意力，讓學生展開討論，共同參與到課堂交流中，激發了學生學習熱情，促進數學線上教學課堂高效運行。

二、精心設計問題，引導學生共同參與

在小學數學教學過程中，課堂提問是師生交流的一種重要形式，尤其在線上教學這種特殊形式下，教師不能通過表情或動作觀察到學生是否掌握新知識，這時候問題顯得尤為重要，教師只能通過問題獲取教學反饋。因此，教師要精心設計不同層次的問題，讓學生從不同角度思考問題，引起學生的好奇心，激發學生的學習興趣，讓學生共同參與到課堂中，方便教師及時了解學生的學習動態，及時調整教學方案，營造良好的學習氛圍。例如，在教學《三角形的認識》一課中，教師讓學生首先在討論區交流自己見過的生活中的三角形物體有哪些?學生積極發言，晾衣架、三角形路標等，教師拿出一個三角板，并讓學生從身邊找到三角形物體，觀察這個物體有幾個角?幾條邊?幾個頂點?三角形的三條邊有什么關系?隨著這些問題的提出，學生積極參與到線上討論中，很快學生給出了三角形有三條邊、三個頂點、三個角，但是三角形的三個邊的關系很多同學沒有找到，于是教師任意給出了三組邊長，讓學生試一試能不能圍成一個三角形，經過討論學生發現，三角形的任意兩條邊之和大于第三條邊，通過學生的共同討論，學生對三角形有了初步的認識。上述案例，教師以問題為中心，引導學生積極參與到討論中，在自主探究的基礎上討論并交流問題，提高了學生的自覺學習的能力，也讓學生能夠自主解決問題，培養了學生解決問題的能力。

本文作者：王利 孟慶良 黃穎 李曉萍 單位：江蘇科技大學經濟管理學院

課程的教學設計

《物流管理課程設計》設置在《物流管理》課程之后，是與《物流管理》課程配套的一門獨立的必修課程，課時集中安排2～3周（物流管理專業是3周，其他專業為2周，一周1學分）。教學目的：使學生系統地掌握物流管理課程基本知識與相關技能，提高學生物流系統分析和設計能力，提高物流管理學生的實踐和創新能力；教學任務：以全國大學生物流設計的最新案例集為基礎，對某一指定類型的物流企業圍繞某一主題展開可行的方案設計；教學要求：設計方案符合大學生物流設計大賽的基本要求與方式。具體要求為：方案的設計內容科學、全面、可行（方案的針對性、方案的有效性、方案的覆蓋面、方案的綜合性）；方案的設計方法（設計方法的科學性、設計方法的復雜性）；方案的表現能力規范化；具有創新性與應用前景。方案設計以小組形式進行，每組5人，這既和大賽的要求一致，也是做實際物流方案設計時團隊的大概人數，大賽案例的主體都是實際的物流企業，學生既可以參觀類似企業，也可以就關心的問題咨詢企業，這樣學生的學習過程就像是真的在為一個企業設計物流方案一樣，增強教學效果。物流管理的課程設計安排在一個學期的最后幾周，課程設計分為兩個階段，第一階段為案例分析報告階段，安排在正式課程設計之前的兩個月，講清楚課程設計的要求與內容，把全國大學生物流設計大賽案例集中的每個案例均進行分析，寫出分析報告，在此基礎上，撰寫并提交整個案例集的分析報告，這是方案設計的重要基礎。

第二階段為方案設計階段，在第一階段案例分析報告的基礎上，按物流設計大賽方式的要求，以小組為單位，自己選擇某一主題進行方案設計，最后二天進行答辯，評委組由指導教師與各組組長構成。每組同學在規定的時間內匯報物流設計方案，評委組依據全國物流設計大賽的評分標準對臺上同學的案例打分及質疑，這會幫助答辯的同學思考和發現問題，也有助于作為聽眾的同學了解物流方案設計的重點，進而發現自己方案的不足，更有助于他們之間的相互學習。內容設計。參照全國大學生物流設計大賽所提供的設計內容，結合本校學生的培養方案與特色進行。以第三屆為例（不只局限這些），我們物流方案設計主題選擇為：服務網點布局、選址戰略及路由優化設計；市場競爭策略及運作方案設計；系統運作控制與流程優化設計（如運作效率、運作標準化流程、運作環節等）；應急與風險控制系統設計；物流技術應用與裝備集成優化設計；物流增值服務項目設計；服務營銷與質量管理體系設計；物流績效評估體系設計；物流管理理念創新等。教法設計。本課程屬于實踐性教學性質，整個課程設計階段以教師指導、輔導與小組研討并重，遵循在學中干，在干中學的教學方法，讓學生切身體驗物流方案設計的全過程。首先，講解物流方案設計的目的、要求、基本規范與形式，且把前幾屆全國物流設計大賽獲獎作品提供給學生供參考；其次，指導學生撰寫總案例集分析報告，把各小案例中的問題與解決思路、方法進行匯總與梳理，從中提煉出方案主題與核心內容；再次，指導學生如何收集與補充大賽案例中缺少的數據與資料，同時還組織學生參觀相應的企業，增加一些感性認識；對于某些定量分析方法的學習與應用聯系相關老師做專門指導。

教學實踐

經驗。物流方案設計的基礎是案例集的總分析報告。在平時的相關課程中，一般都是內容單一、篇幅短的小案例分析，學生從未接觸到百頁左右的圍繞該企業的案例集，如何把一個個小案例分析串聯、集成為一個總案例分析報告，對于學生來講尚屬首次。為此，讓學生把各案例中企業各方面的背景、問題、解決思路、方法和措施等進行“合并同類項”，再從經營戰略、業務運作、管理與技術手段、所需環境與條件等方面進行分層撰寫，形成較系統的總分析報告。物流方案設計中，學生很容易犯的一個錯誤是一個個解決方案的堆砌，系統性差，方案不能前后呼應甚至矛盾，缺乏一個空出的主題與明顯的邏輯主線。為此，讓學生單獨把各式各樣章節的摘要寫出來，并把每個章節之間的邏輯關系用框圖畫出來，這樣學生就很容易發現哪些章節是重復的或不需要的、哪此內容是缺少的或不足的，經過幾輪反復練習，使學生基本做到主題相對明確、邏輯較一致的物流解決方案。由于物流管理課程設計的時間有限，對物流解決方案的要求是作出一定的調整，主要是對案例的覆蓋面從80%下降到40%，使學生較易抓住關鍵，提煉企業面臨的本質性的獨特問題，然后對癥下藥，量身定做出物流解決方案。

為了實踐性教學訓練與競賽相結合，學校每年舉辦一屆大學生物流設計大賽（與物流管理課程設計并行，時間適當拖后一些，一般在10～12月之間），以參加課程設計的學生為主，再動員有興趣的學生參加，增加物流大賽的規模與影響力，具體由學校物流協會承辦，最后對做得較好的組由學校團委、經濟管理學院、教務處聯合頒獎。我們把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來，把物流教學實踐性訓練與競賽相結合，取得了較好的成績。在前三屆全國大學生物流設計大賽中，每屆均有1～2個隊進入復賽、兩屆有均有一隊進入決賽，第三屆一個隊獲得二等獎。根據教育質量專業評估機構“麥可斯”咨詢機構的測評，我校物流管理本科專業學生半年后的就業率幾乎為100%。這些成績的取得，與把全國大學生物流設計大賽方式引入到物流管理課程設計中來，提高學生實踐性教學質量不無關系。教訓。由于是以小組為單位進行課程設計的，存在一個小組內成員的參與程度與貢獻大小不好評判、干多干少都一樣的問題。這個問題不解決，會助長個別組員的消極行為，降低了小組合作的有效性；第二個問題是由于全國性大賽是兩年舉辦一次，對于第二年的課程設計存在抄襲上一年優秀作品過多的現象，這些問題的解決尚處在探索中。

1土木工程專業開設建筑方案設計課程的必要性

1.1課程內容完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系

土木工程專業的建筑方案設計課程是在房屋建筑學課程基礎上，講解現行建筑設計規范、不同類型建筑設計原理和設計方法，通過具體的設計專題，培養學生正確的設計思維，更好地掌握建筑工程的設計方法。雖然土木工程專業房屋建筑學課程包含了關于建筑設計的知識，但內容只有4學時，而畢業設計環節中涉及建筑設計的環節為4-5周。如果沒有建筑方案設計課程的內容對房屋建筑學課程中的設計知識做進一步的深化和完善，那么學生將嚴重缺乏建筑設計方面的知識，從而影響畢業設計的進度和質量。因此，開設建筑方案設計課程，從課程內容上完善了土木工程專業建筑學知識的內容體系。

1.2課程設置保證了土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性

目前，土木工程專業開設的建筑學類的課程有建筑制圖、房屋建筑學、計算機輔助設計、建筑美術等課程。這些課程的開設較為獨立，彼此之間缺乏關聯性,缺少過渡和呼應。建筑方案設計課程的開設可以將這些建筑類的課程統籌和協調起來，加強課程之間的相互聯系。通過學習建筑制圖和房屋建筑學課程，學生掌握了建筑制圖的標準和要求、建筑細部的構造要求及淺略的建筑設計知識。在此基礎上，開設建筑方案設計課程，通過講解理論性的設計原理和方法、進行具體題目的實踐設計，可以進一步讓學生開拓視野、掌握正確的設計方法，能夠獨立地分析、解決設計問題。在建筑方案設計課程之后開設計算機輔助設計和建筑美術課程，可以有助于學生運用建筑美學原理強化建筑平、立面設計，并通過計算機技術準確的將設計方案轉化為二維或三維圖形，形成更直觀的建筑表達效果，加強學生對空間的理解和組合能力。因此，開設建筑方案設計課程，有助于加強土木工程專業建筑學類課程之間的關聯性和延續性。

1.3課程開設有助于土木工程專業應用型高素質復合型人才的培養

在工程設計領域，建筑、結構和設備是緊密結合的三個部分，建筑設計控制著建筑室內外空間的舒適度和建筑外立面的藝術效果，結構設計在此基礎上實現建筑的安全和穩定，設備從水、電、空調三個方面來實現建筑使用的舒適度。這三個部分合作的好壞決定了建筑設計成果的優劣，因此作為土木工程專業的學生應當掌握建筑設計和設備設計的知識，以實現三方在實施工程項目時能合作共贏。當前，建筑行業的競爭日益激烈，在這種大趨勢下，更加迫切要求土木工程專業的學生掌握相關的建筑設計知識，適應社會的需求。因此，開設建筑方案設計課程有助于拓寬和提高學生的知識面和理論素養，有助于培養應用型高素質復合型人才。

摘要：環境設計作為藝術類教學課程之一，與其他純理論課程教學在教學過程中的最大區別，在于其既有理論教學部分，也有實踐教學部分。在教學過程中，其理論教學和實踐教學的比例基本相等，有時實踐教學課時的比例還要大于理論教學部分?；谂囵B應用型人才的教學目的，如何讓學生在畢業后能夠快速適應工作是教師在實踐教學中應達到的目的。

關鍵詞：環境設計;實踐;教學

環境設計專業是藝術設計學科的一個分支專業，也是開設較早的設計類專業，整個專業在教學過程中已經形成了比較系統、完整的教學方案和方法。該專業在教學過程中分為兩個部分：理論教學部分和實踐教學部分。不同課程對理論和實踐教學的課時分配有所不同，使用最多的比例分配為3：7、4：6和5：5。針對低年級學生的授課，理論部分占的比例較多，因為他們往往沒有完全掌握設計理論基礎、制圖規范和設計方法，難以獨立完成整套方案。而隨著學習內容慢慢完善，針對高年級學生的授課在課時分配上會增加實踐內容部分的比重，減少理論課程的比重。這樣，能夠很好地讓學生在實踐過程中將所學知識學以致用，獲得理論與實踐相結合的效果。

一、實踐課程的類別

藝術類專業課程的實踐部分分為兩個環節：課堂實踐部分和課外實踐部分。課外實踐部分由外出實習和企業實習兩個部分組成。環境設計專業課堂實踐是在課堂上通過一套完整的方案、快題設計、模型制作等方式完成的，學生通過具體的方案設計將所學理論知識運用其中；課外實踐部分也就是外出實習部分，是由教師帶隊去校外考察、學習，在整個過程中，學生根據不同年級分為認知實習和課程實習兩個部分。不同年級認知實習的內容和所選擇的地點是不同的。大一的學生在認知實習部分學習的內容以色彩為主，實習地點一般為風景秀麗的城市。環境設計專業依據其專業性質多選擇建筑較多、較密集的古村落，如安徽宏村、西遞和湘西鳳凰古城等寫生實習基地，實習方法以繪畫為主。大二、大三的學生認知實習的內容以專業為主，由大量繪畫轉變為考察和少量建筑速寫的形式。這樣，高年級的學生多看、多聽，多了解優秀的設計案例，從而提高專業素養。設計是一個具有前瞻性的學科，優秀的設計案例大多集中在經濟發達的城市。因此，高年級學生的認識實習地點一般在北京、上海、廣州等發達城市。當然，不同專業學生對實習城市的選擇是不同的。環境設計專業一般選擇北京等以建筑形式考察為主的城市；工業設計專業則會選擇青島、杭州等工業設計發展較成熟的沿海城市；視覺傳達設計專業會選擇上海、杭州、蘇州等城市作為實習地點。大四學生在課程實踐部分的安排是校外公司的實習，為其在畢業后能夠快速走上工作崗位做準備。

二、實踐課程教學方法研究

環境設計專業實踐教學部分由課內和課外教學兩個環節構成，每個環節的學習都非常重要，缺一不可。

［摘要］項目教學法以學生為主、教師為輔，改變了傳統填鴨式教學，能夠積極引導學生自主學習。“環境小區設計”課程屬于專業課，實踐性強，是培養學生實際工作能力的重要過渡環節。教學中采用“教學做一體化”模式，有助于學生快速形成較強的專業能力。

［關鍵詞］環境小區設計;項目教學法;應用

“環境小區設計”是環境藝術設計類專業的一門專業必修課程，實踐性強，既能解決學生從學校課堂到工作單位的能力脫節問題，又是培養學生從學校學習能力到實際工作能力過渡的重要環節。教師在課程教學中采用“教學做一體化”模式和項目教學法，有助于學生快速形成較強的專業實踐能力，最大限度實現零距離就業，對環境藝術設計類專業課程的教學改革具有積極的探索意義。

一、項目教學法概況

項目教學法是將一個項目完整交給學生，教學過程中前期的資料收集、方案設計的立意構思、設計語言表達以及最終的考核評價等環節，都由學生參與完成。學生通過項目的實施，能夠了解并把握整個教學過程以及每個環節中的基本要求，變被動為主動，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，培養獨立思考、團隊協作、動手創造的能力。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了傳統填鴨式教學模式，能夠積極引導學生自主學習，有助于學生快速形成較強的專業能力。

二、目前“環境小區設計”課程教學中存在的問題

在環境藝術設計專業藝術設計類課程的教學中，長久以來習慣分為理論和實踐兩部分，一般按照各占50%的比例來分配學時，由教師按照基本理論知識講解→實例分析→課程實訓練習的先后順序來組織教學過程。“環境小區設計”課程屬于專業核心課，對于學生的畢業設計有著重要的承前啟后作用。以往的教學中，前期理論知識的集中學習很容易減弱學生主動學習的興趣和熱情;由于學生手繪表現能力參差不齊，后期的集中手繪表現實訓練習很容易降低部分學生的自信心;課程實訓練習的選題多以教材配套練習為主，往往滯后于社會，教學達不到教師的預期效果。綜上所述，傳統的“環境小區設計”課程教學方式已經很難適應現代藝術設計類專業學生專業能力的培養要求，通過在“環境小區設計”課程中引入項目教學法和“教學做一體化”教學模式來進行課程教學改革是非常必要的。