教學案例范例

【摘要】

培養學生良好的思想品德素質，提高對信息的收集、整合以及活學活用的能力，實現學生身心的全方面發展是初中政治的教學目標。案例教學法的引入是教育界又一次進步，它可以讓理論與實際相結合，使學生起到課堂主體作用，對所學知識做出更深刻透徹的理解，從而提高學習成績。本文通過對案例教學法在初中政治教學中的運用進行簡要分析，望為政治教育教學提供經驗。

【關鍵詞】

案例教學法；初中政治；運用及研究

一、初中政治課程教學現狀

1.教學模式單一

在新課改趨勢下，多元化的教育教學方式更被廣大教師所使用，傳統灌輸式的課堂教育太過死板，沒有什么課堂互動以及活躍的課堂氣氛，失去了學生在教學中的主體性，靠的都是死記硬背，這樣即使學到的知識也不會被很好的運用，這樣的灌輸式教學方法已經根本不能滿足現在的教學目標。

摘要：金融學作為財經類專業的必修課程，通過引入教學案例有助于學生理解抽象的金融學理論，從而培養和提高學生的綜合素質能力。基于金融學教學實踐經驗，選取曹龍琪教授編寫的《金融學案例與分析（第四版）》中的經典案例，將其貫穿于金融基礎知識、金融機構和市場篇、金融宏觀調控篇章節當中，采取視頻播放、小組討論和代表發言等方式進行相關案例探討，不僅能夠啟發學生的參與熱情，同時還能提升課堂教學效果。

關鍵詞：金融學；課堂教學；案例設計

金融學作為財經類專業學生的必修課程，是在完成政治經濟學、西方經濟學等課程基礎上進行相關學習，作為從經濟學分化出來的學科，同時也是培養學生金融思維的基礎課程（羊艷，2017）。該課程具有理論與實踐的雙重特性，如何讓學生在有限的學時內將金融學的整體邏輯體系以通俗易懂的方式掌握，這對教師的教學方法和知識儲備提出了很高的要求。目前高校大多數金融學課堂仍然采取教師講授為主的教學方式，帶來的結果是無法形成有效的師生互動課堂教學氛圍。因此通過引入教學案例，啟發學生自主思考，有助于更好地掌握金融學知識。

1金融學課堂教學案例必要性

教學案例法具有課堂教學開放性和師生互動性的特征，以案例為基礎提高教學效果的一種方式。現實中經濟社會現象給金融教學提供了豐富的素材，通過不斷對現實進行提煉與整合并上升為案例，才能做到理論與實際的結合（許桂華，2017）。同時學生在參與課堂教學案例的實際過程當中，通過自主發現問題、提出問題和探索解決問題來達到對金融學理論知識的掌握。另外金融學教材每章知識后面都會針對本章知識內容的進行高度概括總結，由此可見，如此設置的目的是為了引導學生在學習相關知識后，能夠將所學習的金融學知識運用于實際之中，以此來鞏固知識（蔣團，2017）。那么如何使學生能夠高效快速地掌握其理論知識，就需要給他們創造良好的課堂教學氛圍，通過有效的教學案例將學生的興趣點帶回到課堂教學當中，深入地了解和掌握金融學的相關理論知識。

2金融學教學案例設計

國內金融學教材主要分為金融基礎知識篇、金融機構和金融市場篇、金融宏觀調控篇四大部分，結合筆者金融學教學實踐經驗，根據所選教材設計，將曹龍騏教授主編的《金融學案例與分析（第四版）》部分案例引入相關章節教學環節當中（曹龍騏，2015），運用多媒體教學和討論相結合的形式，設計視頻片段、小組討論以及代表發言的方式，從而加深學生對相關知識的理解，收到了學生的良好反饋。

【摘要】當前高中地理教學主張通過案例的方式進行。因此，探究如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題。本文主要按照教學設計的基本步驟，從目標設計、素材搜集以及內容編寫方面來探究實現地理案例教學的科學設計，從而促進學生地理的有效學習。

【關鍵詞】高中地理；案例教學設計；目標設計；素材搜集；內容編寫

隨著教育制度的不斷調整改革，尤其是高考制度的改革，對教師的教學提出了更進一步的要求，不僅僅是簡單的機械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強調教師要采用多種多樣的教學方式，來提高學生學習的積極性，逐漸地案例教學就被引入到學校教學之中。地理教學也開始運用案例教學的方式。1996年國家教育委員會頒發的《全日制普通高級中學地理教學大綱》，規定結合我國東北地區、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體案例學習我國的國土整治與開發問題。這是我國第一次明確指出要使用案例進行地理輔助教學。新的地理課程標準中也大量出現“結合實例”、“舉例說明”、“根據有關資料”、“以…為例”等字眼,都是對案例教學的強調。在當前的教育背景下，地理教學采用案例教學的方式已經成為大勢所趨，這時教師如何進行地理教學案例設計就成為教師主要關注的問題，需要教師做出相應努力。按照教學設計的基本步驟，實現地理案例教學的科學設計需要從一些幾個方面做出努力。

一、科學制定目標，為地理教學案例設計提供方向

地理教學案例設計目標的設計主要依據三部分內容：一是地理學科內容，也就是我們常說的“地理課程標準”，關于每一部分的地理知識具體學生應該掌握哪些內容其中都做了相關的規定，教師要按照其中的要求為學生制定科學的目標。二是學生的需要，這也是教師進行案例教學設計時依據的主要內容，教育就是人影響人的活動，教師對于學生的教育就是通過課堂教學或者生活中的教育來影響學生。教師進行地理教學案例設計時，必須根據學生的已有水平，比如：高中的學生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學，但是如果教師使用的案例是學生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對教師時間的浪費。所以案例教學設計目標的制定一定要依據學生的需求進行，符合維果斯基的最近發展區理論，讓地理教學走在學生發展的前面，提供的案例既是典型同時又能夠引起學生學習興趣的內容。其三就是目標的設計要符合當代社會的需求，就時間來看，既能滿足學生當代需求，同時也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個人需求，同時又能夠滿足學校、社區乃至民族的需要是最好的。目標選定好以后，要采用恰當的表述方式，既要包括知識方面的，同時又要包括技能和情感方面的，選擇恰當的動詞進行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學案例設計提供充實的內容

教育來源于生活，最終目的是服務于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實是，我們的社會生活正在經歷著一個徹底的和根本的變化。如果我們的教育對于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經歷一個相應的完全變革。”他強調教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環境密切相關。高中地理教學采用案例教學就是生活化教學方式的最好詮釋。所謂案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式。通常，案例教學要經過事先周密的策劃和準備，要使用特定的案例并指導學生提前閱讀，要組織學生開展討論或爭論，形成反復的互動與交流，并且，案例教學一般要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點的碰撞來達到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當的案例。首先，充分的利用網絡資源，進行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網絡越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網絡來廣泛地搜集地理教學的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學案例，發揮團隊的作用。每個地理教師可以將自身在地理教學中遇到的問題，發現的典型案例或者是其他方面的內容在地理教師團隊中進行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學案例，而且這種方式生成的教學案例往往既實用，又具有典型、實用性。

一、初中政治教學案例的選擇原則

1.遵循實效性原則。

初中學生的年齡正處在一個特殊的年齡階段，在這一階段都比較喜歡能夠接受到新鮮的事物，因此其非常的討厭比較傳統的教學模式與教學方法，這就要求教師在對教學案例進行選擇時，不能夠忽視學生的這一點心理特征，必須對其進行充分的考慮，應盡量地選擇那些實效性相對較強的政治案例來向學生解釋經典的政治問題。例如，教師在講解“擁護黨的領導”這一部分內容時，就可以通過“反腐風暴”進行舉例，貪污腐敗的一批高官紛紛落馬讓學生真正認識到黨始終代表最廣大人民的根本利益，這樣不僅讓學生學到了知識，還能夠提高學生的政治思想意識。

2.遵循針對性原則。

初中政治教師在對具體的案例進行選擇時，必須同時注意兩方面的內容：在選擇教學案例時，首先應當選擇符合本節課的教學目標和教學內容的教學案例；其次應當選擇初中學生感興趣的并且和這一年齡段的學生有一定關系的教學案例。因為這樣的案例具有非常明確的指向性，通過舉例這些簡單的案例，不僅可以讓學生學到知識，也可以讓學生對其產生共鳴，從而提高了政治教育的效果。例如，教師在講解“樹立法制觀念”這一部分的內容時，就可以選擇初中生利用微信交友怎樣受到侵害，最后怎樣通過法律的手段來維護自己合法權利的，讓學生認識到日常生活中要學會自我保護，學法、懂法、守法、用法，認識到樹立法制觀念的重要性，這樣不僅突破了教學的重難點，也提高了學生的思想道德水平與法制觀念。

二、初中政治教學中教學案例的應用

1.教學案例選擇。

1.高中地理教學案例的意義與概述

應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。

2.高中地理案例教學的開發策略

課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。

3.教學案例開發的研究核心

自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。

4.結語

本文作者：黃建文 單位：常州工學院法政學院

自從憲法中確立“依法治國,建設社會主義法治國家”的治國方略以來,各大學均在學生中開設了法律課程,以增強學生的法律意識和法律素養,當然這也是培養“四有”新人的重要步驟,實現治國方略的重要環節。學校的法律教學,無論是法律基礎課的教學,還是法律專業課的教學,除了必須從理論上結合時代特征講清楚相關法律的基本概念和基本原理外,還必須針對法律學科實踐性強、應用性強的特點,選擇切合實際、具有典型意義的案例來深化理論教學,以提高學生分析問題和解決問題的能力。本文試從理論教學和教學案例選擇兩方面來剖析法律教學的特點。

一、法律理論教學的特點

(1)法律理論教學必須立足于提高學生的現代法律意識。不言而喻,自從20多年前鄧小平同志提出“搞社會主義現代化,必須一手抓建設,一手抓法制”,并強調“兩手抓,兩手都要硬”以來,中國社會主義法制建設便從渴望走到了實踐,20多年來的改革開放歷程,就是中國民主法制不斷發展、不斷完善的過程。而憲法對治國方略的規定,更成為了新中國放棄人治、走向法治的經典標志。然而,接受新事物總要比恪守舊習慣難得多,選擇了“法治”,決不意味著我們國家已經實現了“法治”,要建設法治國家,首先必須樹立正確的、科學的、現代的法律意識。大學生是祖國的未來,是將來國家建設的棟梁,如何使他們從現在起就樹立“法律面前人人平等”、“依法辦事”的法治觀念,并運用于將來的實踐,這是大學法律教學的目的。因此,在法律教學中必須做到“四要”:①要強化現代法律意識的宣傳,注重從歷史、現實、宏觀、微觀的不同角度、不同層面講解現代法律知識,闡述其意義和作用,揭示其規律和必然性,啟發學生樹立依法辦事的觀念;②要堅持實事求是地評價、準確地認識我國的法制現狀,引導學生正確地看待現實問題,樹立堅信法治的觀念;③要從司空見慣的現實生活事例中發掘法律因子,加以深度分析,借以告訴學生,法律觀念須臾不可少,作為祖國未來的建設者更不能離開法律;④要把現代法律意識滲透到豐富生動的社會主義現代化建設中去,借以昭示學生,法律意識不是空洞抽象的理論說教,而是人類社會民主文明對豐富社會實踐的折射。

(2)法律理論教學必須著眼于準確地傳遞法治理論、學術信息。相對于其他學科而言,大學的法律教學是伴隨著我國法治建設的步伐而日益成為重要內容的。就卷帙浩繁的法律規范來說,課堂教學的有限時間畢竟難以系統地、詳盡地、完整地闡述清楚。如何在有限的時間里盡可能多地向學生展示我國法治信息,使他們更深切地體會到我國法治春潮的涌動和激情,作為法律教師是責無旁貸的。因此在教學中不能千篇一律,而是應當因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的傳遞質量。①介紹學生急需的各類法治信息,不求多,務求精;②及時介紹國家近期立法動態,不求全,但求精,激發學生對祖國法治建設的關注;③將學術觀點分類整理,不求深奧,但求清晰,幫助學生突破,以達到準確地把握、仁智各見的境界;④精心提煉教學內容,不求面面俱到,但求重點突出,把基本概念、基本知識、基本理論環環緊扣地展示給學生,增強知識的系統性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧賓奪主,但求相得益彰;⑥堅持黨性原則,凡屬似是而非的、道聽途說的、與中央精神不一致的東西,絕對不能搬到課堂上去與學生見面,切不可嘩眾取寵,必須科學嚴謹。

(3)法律理論教學必須以學生關心的熱門話題作為切入點。法律課的課堂教學,作為教師必須時刻牢記以學生為主體,從學生的需要入手,努力把當前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理論與實踐的問題作為授課內容的主要方面。為此,備課時除了考慮教學內容外,還要考慮教學的對象,了解學生們對當前法治的觀點、看法、遇到的困惑等,然后再檢索法律規范,去解決學生們所關心的法律問題。在講課中,既不要回避矛盾,又不要夸大事實;既要入情入理地剖析,又要簡明扼要地歸納。擇取的案例有大有小,有遠有近,越是本地發生的事,越能觸動學生的神經,調動學生的興奮點,使他們聽來入耳入心,變“要我學”為“我要學”。

(4)法律理論教學必須充分發揮教師的主導作用。只有充分發揮教師的主導作用,才能實現教與學的有機結合。鄧小平同志曾說過:只有教師教得好,學生才能學得好。這無疑明確地指出了教師與學生二者在教學活動中的辯證關系。法律教學以其內容的專業性較強的特點,使得教師在教學中的主導作用更為突出。因此在實踐中,必須做到:①要把每堂課都當作“惟一”的課來上。即使是同樣內容的課,也要根據學生所學專業的不同,做到常講常新。每次課后,要掩卷自省,總結經驗教訓,及時調整或改進教學設計。②要做日常的有心人,隨時、隨地收集材料和信息?，F代法律教育僅靠單純的法律知識已不能實現教育目標,必須兼取各類學科的基本理論,使之融通交會,才能使所講內容飽滿豐厚。對收集來的材料、信息,要善于分析,精心取舍,對已有評說的案例也要注意發現是否有疏漏之處或潛在的法律問題,經過組織、提煉,為教學所用。③要錘煉語言表達,應當用新鮮、生動、富有形象而又準確的語言去講解枯燥的法律條文或法律規范,既要緊緊抓住學生的情感和注意力,又要維護法律的神圣和權威;要注意表達中語速的快慢、語調的升降,無需強調的話避免重復,必須強調的內容盡量做到詞義同而用語不同。力戒矯揉造作,追求清新自然,使學生在不知不覺中到達知識的彼岸;④根據教學時各專業學生的特點,突出一個“專”字。既要把握不同內容之間的區別,又要掌握它們之間的聯系;既要領會某內容本身的意義和重要性,又要了解其相對于其他內容的地位和作用。⑤根據教學任務的綜合性,崇尚一個“高”字。要將講授的內容放在相應的歷史背景中進行考察,引導學生用發展的觀點認識、分析、觀察問題,使學生在國際國內的聯系與比較、縱向與橫向的立體交叉中科學地考察問題,以達到更高的層次。

第一篇：電子商務法課程教學案例教學探討

摘要：

在電子商務專業《電子商務法》課程教學中，案例教學法被普遍采用。案例內容陳舊、學生法律基礎不足，以及傳統的課堂教學形式所存在的局限性使得案例教學的效果大打折扣。本文在分析課程特點的基礎上，提出在案例教學引入探究教學模式的微課，強調鼓勵和引導學生鍛煉其分析思考的能力。最后根據不同案例類型提出案例教學和微課結合的不同方式，從而有針對性的提高電子商務法課程的案例教學效果。

關鍵詞：

電子商務法；案例教學；微課

電子商務法課程是電子商務專業的一門專業課，也是僅有的一門法學類課程。學生學習的目的不是以后要從事法律相關工作，而是了解與電子商務活動有關的法律，在以后的工作和生活中做到知法守法，在自身權益受到侵害時，也要懂得利用有關法律解決問題。本課程的實際應用性強，很多法律尚處于亟待完善階段，對于電子商務專業學生來說法律課程又存在一定理論專業性，因此如何在有限的時間內提高課程案例教學的效果，培養學生自主思考分析能力，是本文所要探討的問題。

1、電子商務法的課程特點

摘要：隨著我國教育事業的發展，中職教育逐漸受到社會各方面的重視，同普通高等教育不同，中職教育的重點往往是培養學生專業知識，提升專業技能，全面提高學生在專業方面的素養，為學生未來的就業、發展奠定基礎。而在市場營銷教學中，案例教學法作為應用較為廣泛的教學方法，能夠幫助學生更為直觀的了解相關知識，通過具體問題具體分析的方式提升學生能力。本文從選取案例、創設教學情境、開展小組討論等幾個方面淺要論述在中職市場營銷教學中應用案例教學法的策略，以期為廣大教師同仁提供建議。

關鍵詞：中職教育；市場營銷教學；案例教學法

實際教學表明，中職生學習成績較差，基礎不夠扎實，通常不具備合格的自主學習能力，但教師在開展教學時，應該以正確的態度對待中職生，注意學生的這一問題，選取合適的教學策略，幫助學生掌握相關知識。而在市場營銷教學中，由于市場營銷具有較強的實用性，因此，絕大部分教師采用案例教學法進行教學，但由于學生基礎較差，有部分學生不能夠很好地理解相關知識，不能起到應有的效果，反而會影響學生的學習效果。因此，教師在開展案例教學法時，應該注重教學方法的選擇，根據學生實際情況進行引導，幫助學生進步。

一、重視案例的選取，提升教學效果

在課堂教學中，案例的選擇對于整體教學質量顯得尤為重要，尤其是中職生基礎較差，教師若不能選取合適的教學案例，學生往往不能很好地理解案例中蘊含的知識，影響學習效果。因此，教師在開展教學時，應該根據學生實際情況選取案例，幫助學生完成學習任務。首先，教師在選取教學案例之前，應該指明學習目標，讓學生了解本節課的重點與難點，這樣在運用案例教學時，學生能夠從案例中提取到與課堂學習相關的知識，從而提升學習效果，而不是盲目的參與學習，卻不能掌握有用的知識。其次，教師應該注重選取與學生實際生活相關的案例，在傳統教學中，教師往往只注重選取經典的教學案例進行教學，而忽視了學生的體驗，有很大一部分案例與學生實際生活有一定的距離，學生往往不了解案例中的產品或服務的具體情況，更不用提在案例中學習到有用的知識。因此，教師應該根據學生實際情況選取案例進行教學，如教師可以結合學生的興趣以及愛好選取合適的教學案例，不但易于理解，同時也能夠提升學生的積極性，獲得良好的學習效果。

二、結合教學情境，幫助學生理解

中職生知識水平較差，基礎相對薄弱，實際教學表明，教師在采用案例教學法進行教學時，很多案例學生并不能很好地掌握，甚至會對一部分案例產生基礎性的認識錯誤，不但不能充分體現案例教學的優勢，反而會影響學生的學習效果。因此，教師在運用案例教學進行教學時，應該注重學生的反饋，確保學生能夠理解每一個案例，并從中獲取有用的知識。而結合案例創設情境，能夠幫助學生快速、直觀的了解案例相關細節與知識，從而提升教學質量。因此，教師在結合案例進行講解時，可以適當運用情景教學法，創設教學情境，幫助學生理解案例，提升教學效果。例如，教師在講解《分銷渠道策略》這一章的相關內容時，便有一個經典的案例：《收集的“渠道”演變》，教師便可以根據這一案例，通過多媒體技術創設教學情境，通過圖片、影視等資料向學生展示手機分銷的流程，幫助學生了解相關知識，更好地完成學習任務。當然，教師也可以引導學生自信創設情境，由學生扮演銷售的雙方，引導學生在對話中提升自身的水平，掌握相關知識。