教師專項計劃范例

摘要:

特崗教師在改善農村義務教育教師隊伍結構中的作用已逐步顯現，但其面臨的一些問題亦不容忽視，尤其是在專業發展方面。調查顯示，特崗教師在專業發展中面臨的主要問題是:專業發展機會較少、條件較差、方式單一，身心疲憊、對未來感到茫然者比例較大，男教師參與專業發展活動的主動性較女教師低。導致這種狀況的原因既有政策方面的，亦有學校方面的，更有特崗教師自身方面的。應針對這些問題，考慮其致因，進一步完善“特崗計劃”，為特崗教師創造良好的專業發展環境，具體措施有:加強管理，建立特崗教師培訓專項經費制度;重視發揮校本教研和現代遠程教育的作用;調整培訓內容，增強特崗教師繼續教育的實效性;重視主觀能動性，培育特崗教師的自主專業發展意識和能力;引導特崗教師掌握生涯管理策略，幫助其進行自我設計。

關鍵詞:

特崗教師;專業發展;繼續教育

特崗教師的專業發展關系到特崗教師的專業成長和“特崗計劃”的有效實施。對特崗教師的專業發展問題進行探討，有助于教育行政部門及相關部門進一步完善“特崗計劃”，真正實現“特崗計劃”改善農村義務教育師資、提高農村義務教育質量、實現城鄉義務教育均衡發展之目標。

一、“特崗計劃”是實施“均衡普九”戰略的可行方案

特崗教師是“農村義務教育階段學校特設崗位教師”的簡稱，是從大學畢業生中經過選拔，為改善西部、邊遠貧困地區農村學校的師資隊伍，服務期限為3年的教師。特崗教師主要在縣以下的鄉鎮和村落學校任教，教育對象大部分是來自農村的少年兒童，故其身份可歸入農村教師。

摘要：在教學改革的大背景下，中等職業學校的師資隊伍建設非常必要。文章以提高教師專業成長為研究，明確了加強體育教師專業成長的必要性，并分析了當前中等職業學校體育教師專業成長的幾個問題，最后提出了幾點建設中等職業學校體育教師隊伍，提高其專業成長的建議。

關鍵詞：體育教師；教師隊伍；職業學校

高水平的教師隊伍是教學質量提升的重要前提，對于中等職業學校來說，教師專業水平相對較低，為了更好地提高中等職業學校的體育專項課程的教學水平，踐行當前教學改革的需求，不斷提高體育教師的專業技術水平非常必要，可以說，體育教師的專業成長直接關系到中等職業學校的教學質量。對此，本文提出對中等職業學校體育教師專業成長的研究非常必要。

一、中等職業學校體育教師專業成長的必要性

（一）時代對體育教育人才的需求

現如今，體育文化事業快速發展，對體育教育的重視程度也越來越高。然而從我國的中等職業學校的師生情況來看，多數的中職院校學生受到自身、環境等影響，其身體素質不強，不利于“少年強則國強”的理念，為了更好地提高中等職業學校學生的身體素質，對體育教學的重視程度需要提高。那么，作為主要的體育課程教育者，體育教師就要針對學生實際情況，并結合大社會環境下的一些影響因素，采取針對性的教學措施，全面提高學生的綜合身體素質，在時代對中等職業學生健康身體素質需求的背景下，體育教師專業水平的提高非常必要。

（二）體育教師職業規劃的必然要求

作者：孫德芳 單位：杭州師范大學教師發展研究中心

經濟待遇保障如果說社會地位是農村教師發展的前提性保障的話，那么經濟待遇則是農村教師生存與發展的基礎性保障。大致來說，在農村教師經濟待遇保障方面，世界各國的做法主要有以下幾種。農村及偏遠地區任教津貼在日本相關法律和法規中，各都、道、府、縣必須以特殊勤務津貼的方式為處于偏僻地區的公立小學、初中的教師及職員發放偏僻地區津貼，如寒冷地區津貼、單身赴任津貼，月津貼額在教師月工資和月扶養津貼總額的25%以內。韓國的《島嶼、偏僻地區教育振興法》按照與城市的距離遠近劃分，將農村地區分為A、B、C、D四個等級，在島嶼和偏僻地區任教的教師分別給予每月2萬~5萬韓元的津貼。印度、巴西、菲律賓也都給予農村及偏遠地區教師一定津貼。

家庭生活津貼家庭撫養津貼是許多國家對農村教師的特有做法主要包括健康醫療津貼、租房購房補貼、子女教育補貼、交通補貼、休假補貼等。印度中小學教師可以享受如下福利待遇：休假旅游乘飛機、乘船、乘火車和乘長途公共汽車有優惠；根據工資的高低，每月繳納15~150盧比，生病住院時可以享受免費用餐和治療；50個月基本工資總額的低息建房貸款25萬~75萬盧比；18個月基本工資總額的購車貸款18萬盧比。韓國教師的月工資最高可達四百萬韓幣以上，新教師每月收入130萬韓幣（相當于1萬人民幣），教師可以有兩個孩子免費上高中，教師的孩子上大學可以申請無息貸款。菲律賓實施艱苦工作津貼以鼓勵農村教師，如學校與家庭距離10公里以上，在沒有通公交車的情況下，應發放特別交通補助。[1]日本對配偶沒有工作、家庭收入低于日本的最低收入標準的教師家庭給予每月5000~13000日元的補貼。3.農村任教獎勵津貼有些國家沒有固定的農村任教津貼，而是對在農村任教的教師給予特殊的獎勵性津貼，從而保障在農村及偏遠地區工作的教師同樣能夠得到應有的補償。印度全國教師委員會報告中關于“中小學階段的教師隊伍建設”的規定指出：“為了克服農村地區教師尤其是女教師短缺的問題，有必要在這些地區興建各種住宅區，并提供各種特殊津貼、獎學金或其他鼓勵措施。”[2]美國2007年頒布的《農村教師保留法案》（RuralTeacherRetentionActof2007）明確規定至少在農村任職3年的中小學優秀教師才可以獲得工資紅利獎金。英國出臺了新的措施鼓勵高績效的教師從2009年9月去最需要的薄弱學校任教，給每位加盟薄弱學校的教師一萬英鎊的獎勵。在澳大利亞，在農村地區服務期滿后仍然留在當地工作的教師每年可獲得2000~5000澳元的獎勵金。

專業獎勵性保障專業獎勵性保障是社會保障的重要組成部分，許多國家通過這一措施來給農村教師提供發展的機會與平臺。日本的《偏遠地區教育振興法》規定都、道、府、縣不僅要對偏遠地區學校教職工增發特殊津貼，還要為服務于偏僻地區的教師提供充分的進修機會，以提升農村教師的專業水平。英國從2009年開始給在農村薄弱學校新任合格的教師和校長授予教學碩士學位的獎勵，以吸引優秀教師到農村薄弱學校任教。[3]澳大利亞為赴困難地區和困難學校任教的教師提供特別的專業發展機會，為師范生提供到邊遠地區和農村地區體驗生活的機會并為去那里工作的人提供高額培訓經費?？傮w而言，盡管各國在界定農村教師上有一定的差異，但是農村教師的實際困難與城市教師相比是存在的，尤其是農村文化對農村教師的吸引力不夠是世界上普遍存在的問題，只不過各國存在問題的差異較大。不管問題的難度大小，各國都在積極采取特殊的激勵與干預措施，確保農村教師的社會地位，加大農村教師的福利待遇是國家發展的趨勢。

農村教師發展的專項計劃

農村教育是世界教育發展中的“短板”，農村教師是農村薄弱學校發展的靈魂，世界上諸多國家都在努力改變農村教師作為弱勢群體的社會地位，針對農村教師的特點制訂促進其發展的專項計劃，具體包括為具有一定教育教學經驗的在職農村教師進行農村教師培訓計劃，為鼓勵優秀畢業生任教農村所進行的優秀教師任教農村計劃以及新任教師支持計劃等。

（一）農村教師培訓計劃對在職教師的培訓是世界教育共同關注的問題，這些地處偏僻的農村教師在教育教學理念和實踐上都與急劇變化的教育現實有一定的差距，對他們進行在職培訓是提升教育質量的重要任務。印度實施“培養本地教師項目”（ShikshaKarmiProject，SKP），以改善拉賈斯坦邦邊遠及社會經濟相對落后的村落的初等教育，實現教育的高質量普及。印度還形成一個從中央到地方比較完整的教師培訓網絡，其旨在提高教師教學水平并吸引更多的教師在農村任教。為解決正規小學最基本的設施問題，如教室、黑板等，印度政府實施“黑板行動計劃”（OperationBlackboardScheme，OB）等政策。[4]2003年，由聯合國開發計劃署、英國國際發展部和我國政府三方共同出資的現代化遠程培訓項目，對包括甘肅、云南、四川在內的我國西部三省九個縣最貧困地區的小學教師，特別是女教師、代課教師、少數民族教師等提供培訓，旨在通過應用遠程教育技術，大規模提升我國西部貧困地區的教師質量。

一、培訓機構探索培訓模式

1.拓展培訓方式，提高培訓效率。

為保證培訓的實效性，結合幼兒教師整體發展情況，培訓機構選擇最佳的培訓方式，提高培訓實效。培訓方式有送教下鄉、大園本培訓、自主培訓、綁帶式培訓等。送教下鄉充分發揮優秀教師的示范引領作用，以特有的技能魅力送訓到各個鄉鎮，激發參與培訓的積極性，也為培訓學習提供便利，有效提升農村幼兒教師的專業成長和發展。大園本培訓是針對農村幼兒園具體師資和辦園情況提出的一項特殊的“園本培訓”，基于部分幼兒園師資配置弱、辦園規模小，無能力和無條件獨立開展園本培訓而組織形成的大園本培訓。存在形式多樣，可以是幾個相似幼兒園集合開展大園本培訓，也可以是幼兒園部分園本培訓活動掛靠鎮級中心幼兒園完成園本研修，也可以完全依托中心一級幼兒園開展園本研修等，五項基本功就是依托大園本培訓，積極鼓勵區域內培訓學習，依靠區域內輻射性培訓和連動性培訓推進基本功培訓效果，提高農村幼兒教師專業素質。培訓機構結合園本研修活動，組織開展各個層面的基本功比武、基本功考核、才藝展示等活動，組織非幼師專業畢業的在編教師進行才藝匯演，組織幼兒教師基本功考核競賽活動，組織園本研修優秀園評比活動等，通過以賽促訓，以訓保賽，營造出濃厚的學習氛圍，促進農村幼兒教師專業成長。

2.建設培訓隊伍，保障師資力量。

面對農村幼兒教師數量之多、幼兒教師培訓師資缺乏等現狀，作為培訓機構著力創建幼兒教師專項培訓師資資源庫，保障農村幼兒教師專業培訓的實效性和長效性。五項基本功專項培訓師資資源庫包括策劃智囊團、研訓合作團、專項輔導團等，根據不同梯隊的師資成員，發揮不同的指導、引領、示范等作用。在五項基本功培訓中，注重打造和擴大培訓基地，成為五項基本功實踐培訓的有力支持和樣板學習源。五項基本功培訓基地呈梯隊分布：包括一級培訓基地為市教師進修學校；二級培訓基地為鄉鎮教辦；三級培訓基地為幼兒園培訓共同體；四級培訓基地為各個基層幼兒園。創建培訓基地有效拓展培訓空間和時間，確保五項基本功培訓的高效有序，也為以后類似培訓搭建了基地模型。重視建立、完善、細化幼兒教師五項基本功培訓制度，理順關系，明確職責，梳理五項基本功培訓管理網絡，實行分層管理、責任到人。五項基本功培訓所運用的模式為其他基本功培訓項目提供一系列制度保障，為有效提高農村幼兒教師整體素質發揮長效機制。

二、培訓基地發揮多項職能

建立城鄉聯動機制，建立多層次的培訓基地，共享優質培訓資源。即把城鄉師資作為一個整體，統籌謀劃，充分利用城鎮幼兒園的優質教師教育資源，充分發揮培訓基地的多項職能，形成城鄉教育的聯動模式，提升農村幼兒教師專業水平，促進城鎮和農村的協調、可持續發展。

本文作者：孫世杰 單位：山東省高密市教育局

構建學前教育公共服務體系，基本要求是規劃合理、數量充足、條件達標、覆蓋城鄉。要將幼兒園建設納入城鎮和新農村建設規劃，科學編制并嚴格落實《中小學幼兒園專項布局規劃》，根據城鎮人口居住、村居地理情況和人口變化規律，合理規劃幼兒園布局，預留幼兒園建設用地。

要大力發展公辦園，城區新建居民小區要同步建設配套園，舊城改造要補償建設幼兒園，作為公共教育資源由政府統籌安排，滿足城區居民和外來人員隨遷子女入園需求；重點建設農村園，每個鄉鎮至少建好1所公辦中心園，按照“規模辦園、就近入園，大村獨辦、小村聯辦”的原則，按服務人口3000人以上、服務半徑在1.5公里以內設1所標準園，人口分散地區建設流動幼兒園、季節班。

中小學布局調整后的閑置教育資源，優先建設幼兒園，鼓勵名園辦分園，擴大優質學前教育資源。同時，堅持以政府為主導，綜合運用財政、金融、稅費、土地等政策杠桿，積極鼓勵社會力量舉辦普惠性民辦幼兒園。

要加快落實學前三年行動計劃，完善縣、鄉、村三級學前教育服務網絡，為幼兒和群眾提供就近方便、靈活多樣、多種層次的學前教育服務，解決好群眾反映強烈的“入園難”問題。三是加強幼兒教師隊伍建設。

幼兒教師隊伍建設是提高學前教育質量、優化學前教育公共服務的關鍵。要嚴把幼兒教師準入關，落實幼兒教師資格制度，選拔優秀人才充實到幼兒教師隊伍，優化幼兒教師隊伍結構。要建立幼兒教師培養培訓制度，納入政府保障體系，對幼兒園長、骨干教師、新教師分層培訓，促進幼兒教師專業成長。

要建立幼兒教師退出機制和新教師補充機制，科學設定編制，配齊幼兒教師，并不斷增加公辦幼兒教師比例，公辦幼兒園要建立園長和骨干教師輪崗制度、支教交流制度，促進城鄉學前教育均衡發展。

手工制作是一門以勞動為基礎的藝術門類，它在課堂教學中起到了重要作用。隨著教育改革，新課改的實施和素質教育要求下大力發展創新性人才培養模式、創新型教師隊伍建設及實踐基地等方面都促進著我國鄉村小學音樂課程創編能力提升與發展。本文從手工創作活動對農村義務教育學生身心健康成長所具有價值出發進行研究分析并提出對策建議:通過開展豐富多彩的藝術形式教學，激發小學生學習積極主動性;提高學校師資水平和管理制度。隨著我國現代化社會經濟的快速發展，國家對城鄉一體化的建設步伐在逐步的加快，縮小農村與城市的差距，建立和諧鄉村社會的統一發展是黨和國家現階段農村工作中的重點戰略計劃和目標，在過去的幾年中，我國對教育改革的力度在持續的加強，其中也包括鄉村教育改革政策的重點推進和實施，鄉村學前教育，鄉村中小學教育，鄉村小學的德育教育、美育教育是各級政府在針對我國鄉村教育改革中的重點關注問題。手工創造教育隨著我國“新課標”教育改革下，國家和社會對素質教育越來越重視，不僅要求小學生全面發展，尤其是對小學生的德育和美育教育極為重視和關注，提高全民素質是現階段國家在經濟發展，和社會精神文件建設中的重點戰略計劃，提升小學生的德育和美育教育也是黨和國家在十九大會議精神中反復強調，要求各級地方政府引起重視的關鍵性問題之一。手工創作不僅對小學生的智力發育有諸多的益處，而且對開發小學生的社會交際能力、語言溝通和表達能力、激發小學生創造力和想象力都有極為重要的影響和推動作用。因此，在現階段的鄉村教育改革的實施過程中，促進小學生美育教育是各級鄉村小學要引起高度重視的問題之一。要結合鄉村小學本身的辦學條件、資源整合的優勢、學生的實際情況等，進行充分的思考，以及積極的提出問題，解決問題作為基本的思想指導原則，大力的促進鄉村小學的美育教育的高水平、高效率的發展，進一步縮短城鄉小學教育的實際差距。

1鄉村小學進行手工創造教學的重要意義

1.1能夠有效的促進農村城市化進程的發展速度

黨的十八大會議精神中再次強調了發展農村地區小學美育教育的重要性和關鍵性，要求各個部門和地方積極深入的學習黨的十八大教育改革的政策和精神，對我國農村地區的小學美育教育教學提出了更高的發展要求，尤其是針對我國現階段農村地區的基層小學美育提出了全新的指示和要求，在我國全面推進小康社會建設的發展道路上，尤其要加強農村地區小學教育向城市小學的同步發展，促進農村小學學生核心素養能力的提升。提升和促進鄉村地區小學進行手工創作教學，能夠更加有效地促進農村城市化的發展進程，促進鄉村經濟的振興發展等重大社會意義。

1.2有利于促進鄉村小學美育教育教學水平的提升

近些年，隨著教育教學改革政策的持續推廣和實施，黨和國家要求各個地方和相關單位積極配合提升廣大的農村的小學的美育手工創作教學，科學有效的完善當前農村小學基層的美育教育中所需要的基礎教學設施設備，尤其現代化科技技術含量高的美育課堂教學設備都有效投入，有利于開展小學手工創作的基礎條件，例如樂高玩具、手工創作教學所需要的基本物料和教學設備等，保障我國農村地區基層中小學的音樂教學能夠順利的開展，保證有充足的手工創作教學設施設備資源，從而有效促進鄉村小學美育教育教學水平的提高。

1.3有利于促進鄉村小學優秀精英教師隊伍的構建和完善

摘要：高校是提升護理人才數量和質量的場所，對于民辦高校而言，教學質量的高低嚴重影響學校的生存與發展，而師資隊伍建設是核心問題。在新醫科背景下，民辦高校護理專業如何建設和加強師資隊伍是當前面臨的一大挑戰。民辦高校在師資隊伍建設上既有其不足，也有其優勢。民辦高校應根據自身實際情況不斷優化教師隊伍結構、完善教師管理機制、提升教師教學和科研水平，打造一批師德高尚、教研雙精、結構合理的教師隊伍。

關鍵詞：新醫科；民辦高校；護理專業；師資隊伍建設

“四新”建設即新工科、新醫科、新文科和新農科建設。教育部發布的《全國普通高校本科教育教學質量報告（2018年度）》指出，我國高等教育進入內涵式發展新階段。教育部通過全面布局“四新”建設和頒布本科專業類教學質量國家標準等一系列重要舉措，在本科教育關鍵領域“謀突破、上水平”，打響新一輪全面振興本科教育攻堅戰，高校人才培養能力得到全面提升[1]。在新醫科背景下，如何組建一支“引進來，送出去，留得住”的高素質護理專業教師隊伍，是影響民辦高校辦學質量的重要因素。

一、民辦高校師資隊伍建設的優勢

（一）具備創建“互聯網+”教學環境的能力

2018年教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》和“四新”建設，提出建立國家教育資源公共服務體系，國家樞紐和國家教育資源公共服務平臺、32個省級體系全部連通，數字教育資源實現開放共享，教育大資源開發利用機制全面形成。由此可見，“互聯網+”教育將會帶來新一輪教學方式的改革[2]。民辦高校教師隊伍結構大多表現為“兩頭大，中間小”，新進畢業教師和退休返聘教師較多，中間層次教師較少。新進畢業教師具有較高的教學熱情，對“互聯網+”技術掌握水平較高，能將現代信息技術有效運用于教學過程中。在新醫科背景下，充分利用“互聯網+”資源，將云平臺與課堂有機整合，借助人衛慕課、中國大學慕課和網易公開課等創新線上線下相結合的教學模式，不僅能提高新進畢業教師的知識厚度和講課技巧，還可以提升學生自主學習的能力。

（二）擁有更多獨立承擔課程的可能性

摘要：在中央、省、州的高度重視和本地區政府的扶持下，學前教育被列為重點工作之一，全縣各幼兒園不斷規范辦園行為，努力提高保教質量，促進了農牧村學前教育的健康穩步發展，取得了一定成效。但同時也存在一定的困難和問題，本文試圖結合農牧村現狀，探索有效的推進途徑。

關鍵詞：農牧村；學前教育；現狀；途徑

近年來，在中央、省、州的高度重視和本地區政府的扶持下，廣大農牧村地區將學前教育列為重點工作之一，充分發揮教育部門職能作用，認真貫徹落實《幼兒園工作規程》、《幼兒園管理條例》等教育法律法規，全面實施《幼兒教育指導綱要》，把學前教育放在重要的戰略地位，以辦人民滿意教育為宗旨，以加強幼兒園管理為抓手，積極探索學前教育事業發展的有效途徑，規范辦園行為，全面提高保教質量，促進了本地區學前教育的健康穩步發展，取得了一定成效。

一、主要現狀

（一）有序開展教師培訓工作。通過“國培”計劃培訓幼兒教師及轉崗教師，通過“中西部項目鄉村校園長”培訓校長園長，通過甘肅省培訓志愿者聯會赴甘南開展幼兒教師“送培送教活動”培訓幼兒教師，通過全省藏區農村雙語教師培訓項目培訓幼兒轉崗教師；通過國培計劃幼師國培鄉村教師訪名校項目培訓幼兒骨干教師。（二）努力充實教師隊伍。一是針對幼兒教師緊缺的問題，逐年提高幼兒教師專業化水平，努力解決幼教師短缺問題。二是省教育廳為各縣選派高校學前教育專業頂崗實學生，為幼兒教師隊伍專業化起到了一定的促進作用。（三）不斷提高規范辦園水平。一是縣教育督導室對全縣幼兒園的園舍設施、教職員工、園務管理、保教水平等進行專項督導檢查，切實監督和有力引導了各幼兒園及附設學前班的辦學行為。二是配合縣消防大隊檢查各幼兒園及民辦幼兒園的消防安全工作，責令其盡快完善消防設施，并學會使用消防器材。三是對復評不合格的民辦園，責令其限期整改各項工作。（四）認真落實教育惠民政策。一是繼續實施農牧村學前教育幼兒營養改善計劃，將學前教育營養改善經費生均每天按3元、餐具炊具購置及食品加工補助為0．5元列入縣財政預算，并落實資金。二是家庭貧困幼兒可享受幼兒獎補專項資金。三是根據《省財政廳、省扶貧辦關于精準扶貧教育支持計劃的實施方案》，對建檔立卡戶貧困家庭幼兒按每生每學年1000元的標準免除在本縣市接受學前教育的保教費。

二、困難問題

（一）隨著農牧村社會經濟的發展，廣大群眾送子女入園的積極性越來越高，而且希望子女能享受優質教育資源，城區公辦幼兒園無論是硬件還是軟件方面都處于全縣幼兒園的領先地位，是廣大農牧民群眾享受優質教育資源的首選對象，但由于部分縣市城區公辦園數量偏少，難以滿足人民群眾的強烈愿望與需求，導致公辦幼兒園大班額現象較為嚴重，幼兒園招生壓力巨大。（二）除城區幼兒園外，其他幼兒園無獨立賬號，也無獨立財務，導致這些“雙無”幼兒園普遍存在園舍不足、附屬設施和教玩具資金緊缺、幼兒教師培訓經費緊缺等問題。（三）在縣直公辦園不能滿足廣大幼兒入園需求的情況下，部分家長選擇民辦幼兒園作為孩子的入園對象。雖然大部分民辦幼兒園舉辦者的敬業精神強，管理水平較高，但硬件條件差，教師專業化水平較低，保教觀念落后，師資力量相對較弱。（四）部分農牧村幼兒園由于地點過于分散，小學附設學前班幼兒數偏少，規模太小，設施簡陋，師資缺乏，有條件的家庭都將幼兒送到縣城入園，其他農牧民家庭由于幼兒年齡小，家里沒有專門接送孩子的人，導致個別幼兒園有空置現象。