教師結業論文范例

摘要：

骨干教師在成果提煉時存在著成果的理論基礎薄弱且以經驗型成果多、理論型成果少等具體問題與困境。為此，培訓者設計了“教師論壇”“自選導師”和“主編面對面”三個工具，針對教師成果提煉中的具體問題進行干預，幫助他們進行凝結式的成果提煉。凝結式成果提煉應遵循自下而上的教師成果生成規律以及以教師為中心，充分發揮教師作為研究者自主性的原則。

關鍵詞：

骨干教師；教研成果；凝結式提煉

根據鐘祖榮教授對教師發展階段的劃分，市級骨干教師處在“發展期”和“創造前期”，其在教學上的特點是經驗豐富，有一定的教學思想和教學特色，但還不夠系統深入；其發展訴求是總結和提煉教學經驗和思想，開展教育研究或實驗，全面提高教改和教科研能力。針對這一訴求，筆者在2015年語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式成果提煉策略，即在培訓過程中以成果提煉為目標，在為教師提供專時專用的寫作時間保障的基礎上，通過設計“教師論壇”“自選導師”“主編面對面”等契合骨干教師教研成果提煉內在規律的干預手段，幫助他們將成功的教學經驗、散在于日常教學中的教學實踐智慧凝結為可視化的成果。實踐表明，凝結式成果提煉策略在幫助骨干教師教研成果提煉方面取得了良好效果。

一、骨干教師教研成果提煉的困境

“教師成為研究者”這個理念看起來很美，但操作起來卻并不容易。在對100名北京市語文學科骨干教師關于教研成果提煉所遇困難的問卷調查中，筆者發現，教學任務繁重、工作瑣事太多、沒有時間和精力坐下來提煉成果等是骨干教師面臨的最突出的問題；理論基礎薄弱、缺少發表渠道也相對比較突出；而書面表達對語文骨干教師來說并不是突出困難（認為有困難的人占39%，沒有困難的占61%）。骨干教師已有的成果現狀是怎樣的呢？筆者對2015年北京市語文骨干教師研修班中23位學員的原有教研成果進行整理分類后發現，骨干教師已有教研成果呈現出“一多一少”兩個突出的特點：一是教學經驗描述類、教學設計類成果多，分別占全部成果的43.5%%和30.4%。二是有理論支撐的教研成果少，如借助一些理論觀點解釋教學案例，或對語文教學有比較系統的闡釋和思考的案例分析與教學論文，則僅分別占21.7%和4.3%。由經驗型向理論型成果的提升是骨干教師教學成果提煉所面臨的更深層的困境?；诖耍P者在語文市級骨干培訓班特別應用了凝結式教研成果提煉，為骨干教師提供專時專用的寫作時間保障，通過設計具體的干預工具，幫助骨干教師突破成果提煉困境，促進經驗型成果向理論型成果的提升與轉化。

摘要:創新能力培養是研究生科研能力培養的關鍵環節。文章旨在從研究生專業課教學課程改革入手，融入科研創新性培養內容，如進行科研課題綜述、設計和解析高水平研究論文的創新點，使課堂呈現科研的創新氛圍，以培養學生的創新意識。

關鍵詞:基礎醫學;科研創新能力;研究生培養

在高等教育的研究生階段如何培養學生的創新能力是未來國家科技人才培養的關鍵環節。我國目前已進入全面發展階段，創新是保持國家長久競爭力的基礎，是推動社會進步和經濟發展的動力和源泉?！吨腥A人民共和國學位條例》明確規定，碩士生應“具有從事科學研究工作或獨立擔負技術工作的能力”;博士生應“具有獨立從事科學研究工作的能力”。因此，研究生教育的目的是培養研究生的科研能力，即獨立思考、分析問題和解決問題的能力。具體的科研能力包括:科學理性思維能力，發現問題和解決問題能力，收集和處理資料能力，邏輯思維與展示能力，動手操作能力等［1－4］。但是創新能力是科研能力的基石，具備創新能力是科學工作者必備的基礎［5，6］;任何科研活動如果不具備創新性，僅僅是簡單的重復或老調新彈，其研究出來的成果則缺乏生命力，也不具備基本的社會價值和經濟價值，既浪費了人力和物力，也浪費了國家有限的資源。因此，對研究生創新能力的培養極其重要。大多數碩士研究生是本科畢業后直接考取生源，他們入學后第一學期首先進行課程學習，其中包括專業課學習，為后續科學研究打基礎。以往這部分專業課講座內容是關于本專業的新理論、新進展、新技術、新方法和研究手段等介紹［6，7］。由于是理論講解課，研究生的創新能力培養很難在這個階段通過這樣的課程體現出來。如果研究生繼續按本科階段被動接受教師授課，學習、復習、熟記，然后結業考試，這樣的模式顯然不利于研究生的能力培養和后續科學研究實踐。為此，創新能力的培養應該從研究生入學的初始即主動培養學生的創新性思維和意識，讓學生了解創新性在科學研究中如何體現及其重要性。進而，我們通過專業課程教學中以下改革過程以培養研究生的創新意識和能力。

1課程設置

我們以研究生心血管藥理學專業課設置為例，本課程共4個講座，分別講授抗血栓藥物的研究進展、高血壓治療進展、離子通道藥理學、細胞內鈣信號轉導和研究方法與手段，共20學時。除這4個原有課程設置外，我們在課程最后階段增加學生的科研項目介紹(3學時)，重點介紹學生各自科研項目的立題、實驗設計及其實驗內容(涉密內容除外)，尤其側重介紹此立題的背景、解決的問題和創新點。通過此過程訓練的目的是讓學生從入學初始即開始熟悉自己課題，在講解和查找文獻背景過程中發現不足處，加深理解其研究內容，尋找自己課題的創新點和研究價值及其科學意義所在，這樣便于研究生快速建立科學思維與培養學生在科研中的創新意識。此外，每次課上留給學生幾篇頂級學術刊物中與本專業相關論文進行課后研讀，后期的授課中陸續請同學們自己講解本論文研究的基本內容，解決了何問題，其創新點和意義何在。通過這種作業形式培養學生正確解讀科研論文的能力，并逐步理解原創論文研究的精髓所在。

2授課內容

在理論授課內容中增加新理論、新方法和新技術的演變和發展過程的內容介紹。例如，在第4講座(細胞內鈣信號轉導和研究方法與手段研究)中講解離子通道常用膜片鉗技術時，增加了整個離子通道研究歷史的演變過程，先介紹電壓鉗技術的研發和發展及其在膜電位發現中的作用，再講解膜片鉗技術發現和發展及其技術的創新意義和應用價值所在。讓學生了解任何新技術和新方法的出現不是憑空產生，均為應運而生并有效應用于實踐解決科學難題，從而使科學研究發展大幅前進。如電壓鉗技術使科學家發現了膜電位是由離子通過各自通道跨膜轉運的結果，從而揭示了生物體中離子通道的存在和分別在細胞膜電位形成中的作用。正是由于這一技術的應用發現了鈉通道和膜電位的新理論，發明者因此獲得1963年諾貝爾生理學或醫學獎。而膜片鉗的研發成功使科學家進一步發現單個離子通道開啟與關閉動力學及其調控規律，進而研發了一系列選擇性作用在離子通道的藥物，如鈣通道阻斷劑維拉帕米用于心血管疾病的治療，使醫藥學領域出現重大突破。也正因如此，膜片鉗技術的發明者獲得1991年諾貝爾生理學或醫學獎。此外，在課程中還增加我們課題組科研中具有明顯創新價值和科學意義的研究論文介紹，讓研究生具體體會某一個項目是如何提出問題、分析問題和解決問題，此研究及其分析過程中所呈現的科學價值及研究樂趣。最為重要的是體會每個科研項目都是一個創新的過程和創新性成果的產出，只有具備創新性和研究價值才值得我們努力進行探索。

作者：秦軍榮 單位：襄樊學院文學院

課程建設主要涵蓋課程內容建設、教學方法與教學手段建設、課程評價體系建設等內容。本文就以襄樊學院為例從三個方面談談以培養“應用型人才”為目標的地方本科院校漢語言文學專業改造中課程建設的基本思路。

一、優化課程內容

在闡述課程建設步驟之前，作為行文的基礎，有必要將襄樊學院漢語言文學專業于2010年進行改造后的課程設置予以簡要介紹。我們的課程設置充分貫徹了學校“211”人才培養模式“加強基礎，精練專業，突出能力，提升素質”的內涵精神，分為“通識教育課程”、“學科基礎課程”、“專業核心課程”和“專業方向課程”等四類。通識教育課程分為必修和選修兩類，必修類包括思想道德與法律基礎（2+1，說明：該課程共54學時，每周3課時，“2”表示講授學時數，“1”表示實踐學時數；下類同）、馬克思主義基本原理概論（2+1）、中國近代史綱要、思想與中國特色社會主義體系概論（3+3）、形式與政策、大學英語、大學體育等，選修類由各種綜合素質拓展課組成；學科基礎課程有文學概論、語言學概論、美學概論、文學文本解讀（2+1）、基礎寫作（1+1）、形式邏輯、中國傳統文化、哲學通論等課程；專業核心課程由現代漢語、古代漢語、應用語言學、中國古代文學（2+1；3+1；3+1；2+1）、中國現代文學（3+1）、中國當代文學（2+1）、外國文學（2+1；2+1）、民間文學（1+1）、中國古典文獻學、中國古代文論、西方文論、比較文學、應用寫作（2+1）、文學批評與理論實踐（1+1）等多門課程組成；專業方向上，凝煉出教師教育和現代文秘兩個方向，分設專業必修與選修兩類相關課程。合理的課程設置為課程建設提供了良好的基礎，課程建設的首要任務就是課程內容的厘定。為保證課程內容的優質與精粹，我們在課程建設過程中嚴格遵循了三個基本原則：

1．強化基礎與提高能力并重原則

應用型人才的培養強調的是將知識轉變成能力，對于教學型院校的漢語言文學專業來說，學生的專業核心能力主要體現在“讀”、“思”、“說”、“寫”、“做”等五個方面，這些能力的培養是建立在綜合素質全面提高的基礎之上，換言之，漢語言文學專業對學生應用能力的培養不是一個單刀直入的過程，它需要有一定的積累和歷練，因此，對于本專業來說，在設計教學內容、確定教學重、難點時，既要注重基礎理論知識的選擇，又要兼顧提高學生能力的實踐內容的設置，著力于學生專業核心能力的根本提高。比如，中國古代文學是漢語言文學專業一門古老的課程，內容龐雜。在授課周期和課時總數方面，該課程一直穩居漢語言文學專業課程的榜首?？疾旄鞲咝ｊP于該課程的教學大綱，并無多大差異，都是以史為綱，要求條分縷析地講解各時段的文學特征及代表作家作品，課程安排主要循著社會背景勾勒、作者生平簡介、作品內容概括和藝術特色歸納等路線。而與中國古代文學配套的系列古代文體鑒賞類選修課程的內容往往并不涉及鑒賞方法的講解，多是將某種文體的歷史如數道來。這種內容設計，固然有益從縱橫兩個層面強化學生對文學史的把握和理解，但是，幾個學期下來，學生仍不知如何閱讀、鑒賞古典作品，更無庸說從事相關的文體寫作。鑒此，我們在新的人才培養方案中，將中國古代文學課程的周課時按學期分別設定為2+1，3+1，3+1，2+1，即文學知識講授和學生閱讀作品相結合，精講文學基礎知識，傳授學生閱讀古典作品的方法，強化學生的閱讀乃至寫作訓練，從而為提升學生對文學的領悟力和鑒賞力打下堅實的基礎。另外，對于我們這類地方性的本科院校來說，在市場經濟的大環境中，“為地方經濟服務”也是我們設計人才培養方案時不可忽略的因素，這是我們專業發展的根本出路，因為我們要在市場經濟的大潮下求生存、謀發展。落實到課程建設上，我們要結合本地的社會需求，在致力提高學生專業核心能力的同時還需適時增加內容以培養本專業學生的其他相關能力，以適應本地發展的需求。

2．遵循統籌兼顧原則

摘要：文章從工程倫理課程發展歷程出發，明確了環境類碩士研究生“工程倫理”課程開設的必要性與緊迫性，并闡述了環境類碩士生“工程倫理”課程設計、授課方式及考核策略。

關鍵詞：工程倫理；環境類碩士研究生；工程教育

工程科技的進步與人類發展的命運緊密相連，伴隨著人類大規模改造自然的工程行為，不可避免地涉及人與自然、人與社會、人與人之間的關系，人類的多重價值追求，不同利益訴求也會導致人們在工程行為選擇上的困境與沖突，從而引發當今社會對工程行為意義與正當性的反思，人類的工程實踐不僅是一種改造自然的技術活動，也是一種關涉人與自然和社會的倫理活動，這成為“工程倫理”作為一門學科建立與發展的現實背景。

一、“工程倫理”課程介紹

工程倫理是在工程中得到論證的道德價值，是應用于工程學的道德原則系統，是工程技藝的應用倫理[1]。工程倫理研究始于20世紀60年代，是一門哲學、倫理學與工程學、社會學交叉的新興學科門類，在實踐意義上，工程倫理為工程師提供了價值性的規范引導。20世紀70年代以來，美國、法國、德國、日本和英國等發達國家相繼開展了工程倫理教育。我國工程倫理教育是在全國工程專業學位研究生教指委推動下展開的。2014年6月，在清華大學召開的“工程呼喚倫理：學術界與企業界對話”工程倫理教育論壇上，企業界代表和學術界人士提出了工程教育要補上“倫理”短板，不但要從知識傳授和能力培養進一步延伸到價值塑造，而且要把價值塑造作為工程教育的核心目標之一。同年12月，教指委啟動“工程倫理”課程建設，并于2016年推出了“工程倫理”教材和在線課程。2018年5月國務院學位委員會了《關于轉發〈關于制訂工程類碩士專業學位研究生培養方案的指導意見〉及說明的通知〔學位辦（2018）14號〕》，將“工程倫理”課程納入工程碩士專業學位研究生公共必修課，并列入研究生培養單位實施人才培養、開展評估評優工作重要依據。可以看出，加強工程倫理教育，已成為工程碩士教育中的“標配”。

二、“工程倫理”課程開設的意義

傳統環境類碩士生培養目標是：掌握環境科學與工程專業基礎理論、專業知識和實驗技能，具備獨立開展環境科學與工程領域科研和從事環境保護工作能力。目標對學生掌握扎實的環境專業理論和技術表述較多，而對學生今后作為環境專業人員所必備的工程倫理素養和職業道德鮮有提及。環境類專業在解決環境污染、資源利用等環境問題時能帶來可觀的社會效益和一定的經濟效益，但也面臨著環境與生態安全問題、社會利益公正對待問題、環境工程管理制度的道義性以及環境工程師的職業精神與科學態度問題。特別是我國近年來經濟飛速發展，環境保護與經濟發展的統一與對立引發的工程倫理問題尤為突出。具體而言，一是環境保護工程公益性，使其出現了直接效益與間接效益之間矛盾的倫理問題，短期利益與長遠利益之間矛盾的倫理問題；二是環境保護局部與整體的利益分配問題，因為環境問題沒有國界，屬全球性問題，而環境工程主要是保護和增加公共利益，大多會不可避免涉及甚至減損局部利益或私人利益，若處置不當極易引起工程倫理沖突，甚至破壞世界和平或引發局部群體性事件，例如“鄰避沖突”與“鄰避困境”出現；三是環境污染問題追溯和責任主體確認是個極其復雜的問題，例如，地下水污染和土壤重金屬污染就是典型的難以溯源和界定責任主體，這都對環保工作者的職業要求非常高，也會涉及很多相關工程倫理問題；四是確立自然環境的倫理地位，工程師需要扭轉一味追求技術效益和最大產出的功利觀，明確對自然環境的倫理責任。因此，開展工程倫理教育是環境類專業人才培養面臨的緊迫任務。

摘要:[目的]介紹英國循證護理的高等教育模式,為我國高校護理教育和臨床護士的循證實踐培訓提供啟示與借鑒。[方法]文章分別從教育理念、教育方式、學習教材、結業考核、帶教團隊、學習資源和設施等方面介紹英國護理授課型碩士研究生教育中循證實踐模塊的開展方式。[結果]英國護理授課型碩士研究生教育中循證實踐課程的特點主要體現在尊重學生個性,強調學生的反思能力,注重調動學生的學習主動性;加強理論與臨床實際的聯系,運用豐富的教學手段和教學形式;多元化的帶教團隊;豐富的網絡資源和便利的學習設施。[結論]英國循證護理教育對我國高校循證護理教育和開展臨床護士循證實踐能力培訓均有一定的指導和借鑒意義。

關鍵詞:循證實踐;學習體會;護理教育

循證實踐(EBP)近年來作為國內外醫療領域的熱點,在醫學生的在校教育、臨床人員的培訓中逐漸開展起來,以高質量的證據為臨床導向是臨床護理工作不可或缺的能力。自20世紀90年代加拿大的DavidSackett教授提出循證醫學(EBM)的概念以來[1],隨著英國Cochrane協作網、約克大學NHSCRD循證護理中心、澳大利亞JoannaBirggs循證護理中心的成立,循證護理實踐得到迅速發展,國外有不少院校將循證實踐教育納入本科生、研究生和臨床醫護人員的繼續教育中[2-3]。盡管我國目前有四川大學華西醫學中心的循證醫學中心,復旦大學的循證護理專業培訓,但我國護理人員對循證實踐還缺乏全面系統性的認識,僅有少量高校開設循證護理(EBN)的初步嘗試[4-6],循證護理教育滯后,循證護理實踐及培訓狀況不盡人意[7-9]。筆者有幸參加了由廣東省衛生和計劃生育委員會開展的第二批中英合作護理碩士培訓項目,并于2016年9月—2017年9月前往英國索爾福德大學進行為期1年的學習。通過這次進修學習,開闊了我的國際視野,更新了我對護理事業的認識,同時也讓我對英國循證實踐教育有了深度的、系統的認識,這正是循證護理教育和實踐需要學習和借鑒之處,現將學結報告如下。

1索爾福德大學循證實踐(EBP)的培養模式

英國碩士研究生的培養分為2種,一種是授課型碩士(PostgraduateTaught),一般為期1年,包括2個學期共4個模塊的課程學習以及一個學期完成畢業論文(以系統性綜述為主),其中每個模塊及畢業論文都分配一位導師進行課后的學習和跟蹤,這種類型的研究生課程學習強度大,包括課堂學習、大量閱讀、完成作業及考核;另一種是研究型碩士(PostgraduateRe-search),為期2年左右,不需要參加正式的課程學習,以跟隨一位固定的導師做研究為主,其目的是為將來的專業發展提供機會或為修讀博士做準備。循證實踐是一門獨立的模塊,且在最后畢業論文寫系統性綜述時會強化EBP的學習及應用,學習的目的是結合科研成果、臨床實際和病人的意愿為臨床工作提供指導。通過評判性地將科研知識轉化成臨床實踐,給病人提供更好的醫療環境,改善病人結局,將最新最有效的科研成果運用到臨床工作中。循證實踐課的開展包括3個階段的學習。第一個階段分別針對量性研究、質性研究和系統性綜述及Meta分析等不同類型的文獻進行質量評價;第二個階段以專業的文獻檢索指導和實際操作為主,包括通過PICO模型[6]構建循證護理問題,各大醫學護理相關的英文數據庫的選擇和檢索方法、檢索詞的發掘和應用,以及Endnote等文獻管理軟件的運用;第三個階段主要講解循證問題的形成以及如何將最佳證據運用于臨床實踐中,包括理論模式的可行性分析、風險評估、變更管理模式、利益相關者分析等。

1.1循證實踐(EBP)的教育理念和教育方式

英國的教育尊重學生的個性,強調學生的反思能力,如何調動學生的學習主動性是英國教育的重點。課堂學習形式以老師授課結合雜志俱樂部(JournalCubl)[10-12]的教學模式為主。教學中融入了以問題為基礎的教學(PBL)、視頻教學等多媒體教學手段,以學生為主體,老師起引導作用,倡導啟發式、探究式、互動式的教學模式,充分發揮學生的主動性。以學習文獻質量評價為例,先以4人或5人為單位將不同國籍的學生平均分配到各個組中,分別負責查找文獻(1人)、課堂匯報(2人)、記錄匯報內容及討論結果(1人或2人)。每周老師提前根據教學計劃將學習內容和學習資料放到公共平臺上,由學生根據學習重點進行自主學習,廣泛查閱文獻及書籍;然后,小組內的成員根據老師分配的學習任務,分別負責查找符合標準的文獻并提前分別發給小組內成員,小組成員課前閱讀論文并以小組為單位組織討論,選擇適用的論文評價工具來評價論文;課堂上老師快速將學習內容講解1遍,然后以小組為單位針對學習任務進行匯報;匯報后,由其他小組的成員先對匯報進行點評、提出疑問或者反駁;待所有小組都匯報完后,由老師進行互動式的點評,對好的觀點、精彩的匯報進行表揚,并對匯報中的不足之處進行補充,最后梳理和歸納整個課程的學習內容,進行課堂總結;此外,每個小組均有1名成員負責記錄和整理該組的匯報內容、其他小組的意見及老師的點評。這種形式的小組討論能夠調動小組成員的積極性,合理的分工又讓學生學會從不同角度來學習。

一、成人在職學習的學校管理工作內容

1.對于在職學習成人日常行為方面的管理工作內容

在職學習的成人在社會中占有一定的數量，他們來自社會的各行各業，是社會成員的重要組成部分，他們在生活中的行為舉止都影響著周圍的人、影響著整個社會。所以，學校對于學生的行為管理關鍵是要學生遵守國家的相關法律法規與學校的各種規章制度。管理者要對學生的日常行為進行嚴格監督，及時發現其中的問題，督促學生加以改正。對于一些對學生品德形成影響比較大的各種問題，學校應予以充分的重視，讓學生經常對自己的行為進行自我審查，促進其積極健康發展。

2.對于在職學習成人生活方面的管理內容

對于在職學習的成人學生，其學習時間非常有限，要想讓學生利用最短的時間獲取更多的知識，就必須合理的安排自己的學習時間與學習方式，充分利用時間；在職成人學生到學校進行學習，學校要加強學生飲食起居與健康方面的管理，要讓學生積極參加各種實踐活動，在實踐中不斷提高自理能力，促進其良好行為習慣的養成。

二、成人參加在職學習過程中的主要問題及其原因

近些年來，我國在職學習的成人學員數量還在進一步增多，成人高等教育向著更大的規模發展，然而在發展的過程中，學員出勤率不高成為了當下最為突出的問題，許多學員空閑時間少，難以保證出勤率，更無法保質保量完成任務，學習質量大打折扣。究其原因，筆者認為，出勤率不高主要有以下幾方面的原因：

摘要：項目教學法是以行動為導向的教學過程，引導學生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結果，在培養學生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學法應用到高職旅游管理專業的實踐課教學中，能調動學生學習的主動性，在提升職業技能和養成職業素養的同時也能培養學生的職業責任感和對職業的熱愛。教學成果通過實踐報告書、分享會、總結和旅行日志組成。實踐表明，項目教學法教學目標明確，能使學生展示所長并從中受益，能使學生素質得到鍛煉和提升。

關鍵詞：項目教學法；高職；實踐教學；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應用技術大學的Siehl教授與太原旅游職業學院教師進行了為期一周的教學交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進的實踐教學模式：項目教學法。為把德國先進的實踐教學方法引入旅游職業教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進行了項目教學法實踐教學的嘗試。

一、項目教學法概述

項目教學法通過“項目”的方式實現教學，一個項目就是一個完整的教學過程，一個項目可以包含多個教學目標。教師設計教學項目，引導學生通過一次完整的項目實踐，主動認知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,學生自己處理一個個相對獨立的項目任務，包括資料的收集、方案的策劃設計、項目實施計劃與最終評價結果等過程。在這個過程中，可以讓學生從嘗試入手、從練習開始，培養他們的學習興趣，之后再引導他們主動參與，自主探究發現，完成項目任務。項目教學法教學活動中學生是主角，教師是配角、是學生學習過程中的引導者和監督者。項目教學法追求的目標不是知識和技能的傳遞，而是引導學生主動去探索知識和技能的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非學習結果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學法應用到高職學生的實踐課教學中，把學生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導學生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學生自主學習探究的過程，學生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環節的基本要求，同時教師也完成了教學任務。

二、項目實踐設計由來

目前我院學生的畢業成果展示是傳統的論文形式。高職學生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結業學生收獲不大。如能在實踐課中引進項目教學法，使學生對旅游形成全面的認知和對職業有切身的體驗，收獲知識、收獲經驗、收獲成長，這樣的結業相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業論文，給學生一個終身難忘的畢業旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設計的出發點就是要把項目教學法引入到實踐教學中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關產業的發展情況，進而掌握旅游工作過程，探究影響當地旅游產業發展的因素，為旅游業發展獻計獻策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結合。旅游產業規模龐大，在旅游目的地很難區分哪些要素和旅游業發展無關。本次項目實踐因經費有限，只是重點選取了最直觀的地質地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產、動植物資源、特產和民俗幾個方面進行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學的全貌。

摘要：項目教學法是以行動為導向的教學過程，引導學生主動探究，注重思維過程和方法的傳授而非結果，在培養學生綜合能力的同時塑造完整人格。把項目教學法應用到高職旅游管理專業的實踐課教學中，能調動學生學習的主動性，在提升職業技能和養成職業素養的同時也能培養學生的職業責任感和對職業的熱愛。教學成果通過實踐報告書、分享會、總結和旅行日志組成。實踐表明，項目教學法教學目標明確，能使學生展示所長并從中受益，能使學生素質得到鍛煉和提升。

關鍵詞：項目教學法；高職；實踐教學；旅游

2016年4月，來自德國北黑森應用技術大學的Siehl教授與太原旅游職業學院教師進行了為期一周的教學交流活動。在這次交流中，中國教師獲悉了德國先進的實踐教學模式：項目教學法。為把德國先進的實踐教學方法引入旅游職業教育，恰逢國家旅游局推出英才計劃項目，借國家旅游局的支持進行了項目教學法實踐教學的嘗試。

一、項目教學法概述

項目教學法通過“項目”的方式實現教學，一個項目就是一個完整的教學過程，一個項目可以包含多個教學目標。教師設計教學項目，引導學生通過一次完整的項目實踐，主動認知、體會、實踐多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下,學生自己處理一個個相對獨立的項目任務，包括資料的收集、方案的策劃設計、項目實施計劃與最終評價結果等過程。在這個過程中，可以讓學生從嘗試入手、從練習開始，培養他們的學習興趣，之后再引導他們主動參與，自主探究發現，完成項目任務。項目教學法教學活動中學生是主角，教師是配角、是學生學習過程中的引導者和監督者。項目教學法追求的目標不是知識和技能的傳遞，而是引導學生主動去探索知識和技能的途徑，并進行展示和自我評價，學習的重點在于學習過程而非學習結果，因為完成項目的過程就是知識的獲取和能力鍛煉的過程。把項目教學法應用到高職學生的實踐課教學中，把學生們分成一個個項目小組，把工作流程的各個階段寓于項目中，輔助和引導學生開展、實施和完成實踐項目。項目實施的過程就是學生自主學習探究的過程，學生完成這一項目就是把握了整個工作過程和每一個工作環節的基本要求，同時教師也完成了教學任務。

二、項目實踐設計由來

目前我院學生的畢業成果展示是傳統的論文形式。高職學生文化課成績較差，完成論文對他們來說難度很大，能完整闡述論文觀點就很不錯了，而每年的論文選題都相對陳舊、沒有新意，這樣的結業學生收獲不大。如能在實踐課中引進項目教學法，使學生對旅游形成全面的認知和對職業有切身的體驗，收獲知識、收獲經驗、收獲成長，這樣的結業相較論文來講更有意義。如果可行，將會考慮用項目實踐來代替畢業論文，給學生一個終身難忘的畢業旅行。2016國家旅游局英才項目計劃（雙師型）實踐項目設計的出發點就是要把項目教學法引入到實踐教學中，全方位安排旅游行程和考察旅游目的地與旅游相關產業的發展情況，進而掌握旅游工作過程，探究影響當地旅游產業發展的因素，為旅游業發展獻計獻策。這次項目實踐是從理論到實踐的過程，也是從實踐上升到理論并用理論來指導實踐的過程，真正把課本理論知識和實踐相結合。旅游產業規模龐大，在旅游目的地很難區分哪些要素和旅游業發展無關。本次項目實踐因經費有限，只是重點選取了最直觀的地質地貌、人文典故、宗教文化、氣候物產、動植物資源、特產和民俗幾個方面進行初步的實踐考察，以期通過實踐考察窺見實踐教學的全貌。