教程設計范例

摘要：

隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育的重視程度越來越高，一些高職院校教學的改革都取得了較好的效果。但目前高校建筑裝飾設計由于各種因素的影響，使得高職院校建筑裝飾設計教學還存在較多的缺陷而不能滿足目前市場的需求。本文將針對目前高職院校建筑裝飾設計教程存在的一些問題提出針對性的建議，希望可以為高職院校建筑裝飾設計教程的教學改革提供借鑒。使得高職院校為我國培養出更多的建筑裝飾設計的專業人才。

關鍵詞:

建筑裝飾設計；存在問題；教學改革

高職院校建筑裝飾設計教程直接影響著對設計類專業人才的培養。目前市場上的建筑裝飾設計的專業人才少導致供不應求，所以需要采取一系列措施來改善現狀。提高設計人才的專業素養已迫在眉睫，通過對教學結構的完善、教學方式的變化、教學內容的豐富等多方面的改革來提升學生的專業能力，培養出一大批優秀的專業性人才才能滿足當下對建筑裝飾設計人才的需求。

1目前高職院校建筑裝飾設計教學中存在的問題

1.1學生不懂得把所學各科知識結合起來

一、首要教學原理下《多媒體技術》課程APP資源的設計

（一）設計原則

1.以問題為中心

在進行軟件開發教學設計的時候，要注重以問題為中心，讓學生明白學習了之后能解決什么問題，這樣才能提高學生的學習興趣，有利于達成教學的有效性。教師要在交流模塊中增加相應的教學活動。只有學生真正地參與到教學活動中去，把知識運用到現實生活中去，才是有意義的學習。

2.以微視頻、微動畫的方式呈現

視頻資源較文本資源更加直觀、生動，能夠形象地對知識進行表述，但根據移動設備屏幕小的特點，更應根據教材的重點和難點選擇視頻資源。視頻教程部分進行分知識點、技能點的講座，從學生注意力持續時間、學習的持續性、可接受的信息量、學習環境和移動設備的特點等方面考慮，視頻教程采用微視頻或者微動畫，每個視頻或者動畫片段一般在5分鐘左右。視頻鏡頭一般是制作過程的特寫鏡頭，少用全景。微動畫是具體操作的動畫演示。

（二）組成模塊

摘要

目的:深入了解和探索項目教學法在“護理技能教程”應用后，護生的真實心理體驗。方法:采用質性研究中的現象學研究方法，對15名本科護生進行半結構訪談，并用現象學分析法進行資料分析。結果:采用類屬分析法升華出7個關于項目教學法在“護理技能教程”應用后心理體驗主題:以學生為主體、興趣提高、學習主動性、發現問題解決問題的能力、團隊合作、創新意識、自信心或自我價值。結論:項目教學法在“護理技能教程”的應用中取得了積極的效果。

關鍵詞

項目教學法;護理技能教程;質性研究

項目教學法是指將一個相對獨立的項目，交給學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。它是建構主義模式下的一種新型的教學方法，起源于20世紀的德國［1］，首先被應用在克伯屈的基礎教育，20世紀80年代應用于職業教育［2］。所設置的“項目”包含多門課程的知識，涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目運作的社會能力等幾個方面［3－4］。項目教學法通過完成工作任務來獲得知識與技能，是以真實的或模擬的工作任務為基點，讓學生利用各種校內外資源及自身的經驗，通常采用“做中學”的方式［5－7］。而教師從知識的傳授者成為咨詢者或者指導者，其主要任務是準備教學情景，營造學習氛圍，組織和引導教學過程。2011年，我們將項目教學法應用于“護理技能教程”中，并取得了一定的積極效果。

1對象與方法

1．1對象

【提 要】中醫漢語教材中的人物形象是中國人與中醫治療、保健在日常生活中的一個縮影，在一定程度上代表了中國人對中醫的認知，同時也是傳播中醫藥文化的重要載體。文章將從教材中人物選擇、言語交際與中醫藥文化相融合的角度進行調查分析，從人物角色、故事情節兩個方面提出建議。

【關鍵詞】中醫漢語教材；人物形象；中醫；藥文化傳播

隨著中醫藥的國際化發展，越來越多的外國人來到中國學習中醫。中醫是一個融哲學、文化、醫學于一體的專門學科，外國人學習起來是比較困難的。因此中醫漢語這一類專門用途漢語的教材和課程應運而生。中醫漢語類的教材近年來引起了學術界的關注，對該類教材的研究主要集中在教材對比、詞匯編排、教材建設等方面，如鐘心怡（2019）《中醫漢語教材的詞匯編排與中醫專業課程的契合度研究》、周延松（2018）《中醫漢語教材建設的回顧與思考》白迪迪、楊帆（2013）《關于中醫漢語教材編寫的幾點思考》。但對于教材中人物形象的研究卻還沒有開展。中醫漢語教材中的人物形象是中國人與中醫治療、保健在日常生活中的一個縮影，在很大程度上代表著中國人對中醫的認知，同時也是傳播中醫文化的載體。在當前中國文化走出去的戰略背景下，中醫漢語教材中的人物形象設計對于推動國家、民族形象傳播和中醫藥文化的國際推廣具有重要意義。因此我們選擇2010年外語教學與研究出版社出版的《實用中醫漢語》系列教材和2018年北京語言大學出版社出版的《中醫漢語聽說教程》進行研究，考察中醫漢語教材中人物形象的設計情況，探索人物形象設計背后更為豐富的意義和價值。

一、教材中人物設計與中醫藥文化相融合的調查與分析

（一）人物選擇與中醫藥文化相融合。1.人物身份與中醫藥文化相融合。《實用中醫漢語》系列教材與《中醫漢語聽說教程》中的人物身份分為三類：AB代號類、主干人物類、歷史人物類。AB代號類。多以醫患對話為主，所涉及的中醫知識都是以患者的具體癥狀為出發點。如《實用中醫漢語·聽力提高篇》的第四課《肺腑》的錄音三《頭發與腎》。病人向大夫介紹自己出現的亞健康的癥狀，大夫分析了腎臟虧損對于頭發干枯的影響。主干人物類。教材中的主干人物主要為留學生，他們作為中醫知識的學習者出現在教材中，通過中醫醫師或中醫老師的講解來學習中醫文化。如《實用中醫漢語·口語提高篇》的第三課《怒傷肝》的課文一，田中、瑪麗與崔淑貞三人針對《三國演義》中“三氣周瑜”的情節開展討論，進而學習到中醫所講的“怒傷肝”的理論。歷史人物類。教材中的歷史人物大量存在，大多出現在醫患故事之中。這類人物的出現，串聯起教材中的中醫藥文化內容，通過一個個古代的經典案例，講解中醫知識。既展示了中醫文化的源遠流長，也將難懂的中醫知識融入其中，增強了教材的趣味性。如《中醫漢語聽說教程》的第三十課《醫德與醫技——大醫精誠》的課文一《大醫孫思邈》，通過對唐代著名醫藥學家的醫術與醫德的介紹，解釋了中醫所崇尚的“大醫精誠”的精髓。2.人際關系與中醫藥文化相融合。通過統計發現，《實用中醫漢語》系列教材與《中醫漢語聽說教程》中的人際關系主要分為四類：師生關系、同學關系、醫患關系及其他關系。其中前三類關系都與中醫藥文化聯系緊密。師生關系。教材中的學生和教師的對話大多圍繞現實生活中的中醫知識展開。如《實用中醫漢語·口語基礎篇》的第七課《來，見識一下中藥房》的課文一，老師帶領留學生參觀中藥房，并對中藥房內的中藥存放、中藥分類等問題進行講解。同學關系。教材中同學之間的對話也是圍繞生活中的中醫知識展開的，互相學習與探索?！秾嵱弥嗅t漢語·聽力提高篇》的第二課《整體觀念》的錄音二《足浴保健康》中，瑪麗與田中對足浴保健進行討論，進而延伸到對中醫“上病下治”這一治療方法的學習。醫患關系。通過醫生針對患者具體的病因、病機的解釋，作為患者或者實習生的留學生能夠更好地將中醫藥知識融入日常生活，為健康保駕護航，同時也有利于留學生學習的中醫藥文化。如《中醫漢語聽說教程》的第二十七課《從一到十數中醫》的醫患對話《腎陰虛會引起腰背酸痛》中，病人訴說自己近期腰背酸痛的病因，醫生講解腎陰虛導致腰背酸痛的中醫知識，并建議其服用六味地黃丸來治療病癥。

（二）言語交際與中醫藥文化相融合。1.交際主體。言語交際主體是指言語交際這一活動的參與者，在《實用中醫漢語》系列教材與《中醫漢語聽說教程》中，交際主體主要為老師、學生、醫生、患者。老師與醫生在教材中扮演的是中醫藥文化的傳播者和解讀者，學生與患者則作為中醫的學習者、受益者?！秾嵱弥嗅t漢語》系列教材與《中醫漢語聽說教程》大都圍繞留學生的日常學習生活展開言語交際，與中醫文化聯系緊密。如《中醫漢語聽說教程》的第九課《病機》的課文二《強身健體練太極》中，通過小賢與歐凡對太極拳提高身體免疫力的討論，闡釋了中醫中“正氣存內，邪不可干”的養生理念。2.交際語境和內容。語境在言語交際中有著重要作用，任何話語交際的產生都離不開特定的語境。在《實用中醫漢語》系列教材與《中醫漢語聽說教程》中，人物關系主要集中在師生、醫患、同學關系上，因此交際的外部環境多設計在校園、醫院、宿舍之中。交際內容多以問答形式展開，且每一篇對話都有具體的主題，每個主題都與某一具體的中醫藥文化內容相關。交際者在中醫藥學習、治療等語境下開展與之相關的言語交際?！秾嵱弥嗅t漢語·口語基礎篇》的第九課《十藥九甘草》的課文一交際語境設定在教室，下課休息的時候淑貞咳嗽了起來，于是老師與同學們針對甘草的藥性和藥效進行了討論，并介紹了“十藥九甘草”這一中醫用藥知識。

（三）人物設計與中醫藥文化相融合中存在的問題。通過考察發現，這兩套教材中人物形象的設計緊緊圍繞中醫藥治療、養生保健、文化思想展開。但也存在一些問題，人物身份和人際關系不夠豐富，交際環境受主題內容所限，過于集中和單一。通過交際內容可知，教材中內容基本采用的是“提出問題，解決問題”的情節模式。這樣會給學生造成枯燥乏味之感。因此，應該積極探索多元的人物關系，設計更加豐富的故事情節，運用跨文化的視角將中醫藥文化和知識的認知放到更廣闊的社會、生活、時代背景中去。

1概況

北美高校圖書館采取的數字學術教育的形式主要為：開設課程、開展工作坊、提供在線培訓教程與指南、開展融入數字學術活動的教育。

（1）開設課程

在調查的對象中，有7所北美高校圖書館開設了數字學術教育課程。這些課程由提供數字學術支持的不同部門負責，課程的類別與數字學術支持部門服務定位有關。例如，俄勒岡大學圖書館和埃默里大學圖書館分別由數字學術中心負責開設了名稱涉及數字學術的課程，而普渡大學圖書館和北卡羅來納大學教堂山分校圖書館由GIS服務部門負責開設的課程與GIS相關。從數字學術教育課程的內容來看，課程主要涉及數字人文、數字學術等綜合性的課程，以及數據管理、各種分析方法、GIS和映像等專門性的課程，其中以具體的分析方法、數字人文介紹、數據管理等類別的課程為多數。數字學術教育課程面向的對象以研究生為主，這反映了研究生是數字學術教育需求的主要群體。

（2）開展工作坊

在24所開展了工作坊的北美高校圖書館中，筆者選擇10所工作坊信息較詳細的高校圖書館，將其開展工作坊的基本情況列于表2。由表2可知，北美高校圖書館開展的工作坊內容更加豐富、具體，尤其是以軟件使用方面的工作坊為多數。由圖書館的數學學術中心或數字學術服務人員負責組織的工作坊，內容包括數字學術介紹、數字人文介紹等基本的知識介紹，以及數字素養、數據管理、版權、軟件使用等多方面的內容；由專門開展某種類型服務的中心開展的工作坊的內容則與中心的主要服務有關。例如，地圖和地理空間中心開展的工作坊的內容則涉及地理信息系統、地圖等方面。從北美高校圖書館開展工作坊的內容我們也可以認為，數字學術活動需要必要的軟件、工具進行數據創建與分析，數字學術活動涉及版權問題。同時，數字學術涉及的方面也較廣泛，數字項目管理、數據管理、數據分析與處理、構建數據集等是數字學術的重要方面。

（3）提供在線培訓教程與指南

“以生為本，以學生為中心”是現在我國乃至世界高等教育的一種潮流與趨勢，同時學生的學習率、學習行為與學習效果也成為我國高等學校教學過程中評價老師與學生的重要準則之一，也是學校培養優質人才的必然選擇之一。而英語作為從小到大的一門必修課，特別是隨著時展對農業科技英語也提出了更高的教育，有效教學在普通英語教學和農業專業英語中的人才培養和教育能力提高有著很大的作用。也因此，對關于英語有效教學的策略研究也得到了學術界的廣泛關注，對如何真正實現英語有效教學也成了現在亟待解決的問題。由宋銀秋、王月露、張天飛等主編的《農業科技英語綜合教程》一書內容充實、講練綜合的闡述了農業科技文體翻譯技巧和農業科技英語摘要寫作方法，再次基礎上詳細的講述了農業技術、農業經濟、農業經營模式等方面的前沿消息和生物學、經濟學、管理學、生命科學等與農業相關的其他專業基礎性知識，旨在充實我國現代農業科技英語教學教材的同時，為現代農業類英語教學奠定一定的文本基礎，也有現代農業英語有效教學策略研究與研究目的具有一致性。同時該書在編寫過程中注重講練結合，理論英與實踐相結合，設置較為合理，為現代英語課堂有效性的教學提供了一定的參考經驗。具體而言，通過仔細閱讀《農業科技英語綜合教程》一書從以下幾個方面對農業科技類英語教學的有效性策略進行分析與探討。

一、教材編寫中教學研究系統性的體現

隨著國家經濟的發展，與國際經濟不斷地碰撞與融合，我國社會對人才的需求也更加的多樣化，要求也更加的嚴格與多向，而英語作為從小學到大一門必修課也隨著時代的變化有了新的教學方向，即要求專業能力與綜合能力并進。面對這樣的情況，我國高校都提倡且實行專業類英語的教學，并且在實習過程中要求進行有效的教學。要進行有效的教學必定有一定的系統性研究，這些研究包括教材編寫、教學目的、教學期望等。而《農業科技英語綜合教程》的編寫目標之一就是為了能夠解決我國農業英語科技類教材的缺乏情況，能夠滿足現代高校和社會對農學類專業人才的培養需求，全面提高農業類院校研究生英語的綜合運用能力。同時改書的編寫內容的選取和安排在一定程度上體現了出新時代對英語有效性教學的要求，契合了上述所講的現代農業科技英語有效教學中對教材編輯和教學研究的系統性。該書在文本編寫的時候從是生物、中醫學、生物學、環境學、動物科學、食品工程、信息工程、農業經濟等各方面進行了文本素材選取，為教材充實了轉基因技術、微生物歷史、中醫理論體系基本特征、農業與環境、動物的幾個系統、產品召回、GIS和遙感技術在精確農業中應用等其他專業的基礎知識，擴展了教材的學識面，明確了現代農業專業類英語教學的目的不僅在于在于本專業知識的學習，還應有其他專業知識的補充，從而利于培養復合型人才。也對農業科技英語教學老師需要過硬專業學識和其他專業的基礎認知，促使老師不斷的激勵自身去進修，明確老師的教學目的是為了能夠讓學生有效的學習到英語知識，例如該書中英語翻譯技巧和科技文摘要寫作方法。與此同時，該書編寫的時候進行了講練的結合，TextA為主要是講解文本，TextB是練習文本，實現鞏固學生的所學知識時，還有利保證了課堂教學的流暢性，保持學生的注意力與積極性，對學生進行更有效的教學，促進高校農業科技英語教學有效性效果的達成。從上面所述，可以看出《農業科技英語綜合教程》一書編寫目的分明、編寫內容充實豐富，應用范圍具針對性，系統地反映出了農業科技英語教學目的、教學過程和教學效果，對于農業科技英語有效性教學的實現有有一定的指導性。

二、有效教學離不開合理的教學設計

一堂好的課堂，離不開一套優秀的教學設計，這也是為什么現代教師通過考試中不管是筆試還是面試都要求進行課堂設計。同理，想要進行農業科技英語有效的教學，離不開對專業英語課堂進行一定的教學設計，因為這樣可以更加的熟悉教材，能夠精心的準備教案，針對性對學生進行教導。而且農業科技英語教學受眾一般都是面對大學生這樣的年輕人，課堂上的自主性與靈活性程度更高，這也就要求教師在進行教學時能夠更加的合情合理，盡可能的吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。而《農業科技英語綜合教程》在編寫過程中盡可能的針對傳授對象的學習情況和普遍水平，根據高校的教學大綱明確的指出教學的目的、重點難點。并且該書在編輯的時候不同于以往的英語教材編輯，其更具有針對性，內容上偏向于科技文的分析，對象偏向于通過我國英語四級英語水平以上的農學院學生。同時其文本的講解主要聚焦于科技文的翻譯與因為摘要的寫作，這樣使教學目的更加明確和教學的方法更加分明時，還有利于老師在進行課堂設計更有方向感和邏輯感，利于引起學生的注意力，從而有利于提高課堂教學的有效性。上面也有提及，該書主要的方向是偏向于科技文體的翻譯技巧和因為摘要寫作方法的分析與講解，旨在培養我國農業科技類人才的英語綜合能力。因此，《農業科技英語綜合教程》一方面詳細的闡述了邏輯關系中的聯詞、句子成分的增譯與減譯以及介詞、冠詞與虛詞中數量詞的增減譯，旨在提供較為基礎性的翻譯技巧。再在這一基礎上，為了使相關學者能夠達到更好的翻譯效果，該書循序漸進的闡述了從句譯法、特殊詞譯法、量詞譯法和定義與描述的譯法，從而體現了教材編寫較強的邏輯性，循序漸進的安排教學難度與重點，對課堂設計具有一定的指導性意義。另一方面，該書分類的講述了科技英語中信息摘要、指示性摘要、摘要的主題句、拽要的展開句、拽要的結束句等不同類型的摘要英語寫作方法。其在介紹了摘要的基本概述之后，還指出摘要的內容主要包括“研究的目的和范圍，研究的內容、過程、方法、條件和主要的儀器設備，實驗結果和主要結論的總結”等，并且利用農學、中藥、生命、資源、動物科學、食品工程、信息工程和農業經濟管理八個大農業方向的科技文本分析出學科間主要語言存在的差異性和去表達特點，對此提供了大量摘要英語寫作方法。不管是從翻譯技巧的循序漸進還是寫作方法的分類講述，可也看書該書在編寫時設計的科學性與合理性。也正是這種編寫的合理設計才促成了書本運用率的提高。這也從側面反映出想要提高英語教學有效性，離不開好的教材與課堂合理設計。

三、有效的進行課堂管理

有效的教學固然離不開合理的課堂與知識點設計，但同時也離不開課堂的管理。不管是課堂教學還是其他的教學方式，想要能夠在有限的時間力將重點難點教給他人，其中節奏的把握和人員的管理顯得非常重要，即常說的課堂管理。一個好的課堂管理可以調動課堂的氣氛，可以適當的激勵或引導學生去學習，從而有利于提高老師的教學質量與學生的學習效率。而一個好的課堂管理，不僅需要教師對學生學習情況的理解、課堂時間的把握以及對自身教學節奏與步伐，還需要注重理論與實踐的結合、教材的選取與運用等。而《農業科技英語綜合教程》一書中著重分析了科技文體中的詞與句式的翻譯原理與技巧和摘要寫作中問題陳述與重大發現的表述方法，具有很強的實踐性。因此作為教材，其有益于教師在講課時按照書本編排節奏進行授課，同時還能直接借用書本中的實踐知識與實際題性對學生進行實踐指導，節省了教師時間與精力，更加專注于對課堂的管理，提高課堂效率。同時，該書在編寫的時候就將每一個單元分為TextA、TextB兩個部分，在AD的部分列出一定的單詞和相關專業性新單詞，再提供“單詞與結構”個“翻譯”兩大題型，課堂鞏固學生的單詞和翻譯的認知。在B部分直接提供一篇與農業相關的科技文閱讀，在提高學生的閱讀能力之時，還可以以此文本為教學素材來講解翻譯技巧和寫作方法。最后在A與B兩大部分講解完以后，再列出與分析翻譯方法與寫作注意事項，期望學生了有前兩部分的基礎之后可以更加快速的理解與吸收新的知識，提高教學的效率，培養學生的分析問題與解決問題的綜合能力。從這里不難看出，該書注重理論與實際的結合，在詞匯、翻譯與閱讀的實戰練習之后再輔以理論的講解，再在翻譯與寫作原理的講解中插入實踐過的知識，既豐富了課堂知識，又利于教師與學生對課堂節奏的把握?！掇r業科技英語綜合教程》的編寫方式反映出現代農業專業英語教學中，課堂實踐與理論教學的合理安排顯得尤為重要，因為其可以更好的吸引學生的注意力，利于教師對課堂節奏的把握，提高教學質量?？傮w而言，《農業科技英語綜合教程》一書內容豐富，涉及的知識點多樣，邏輯清晰，其對農業科技文體翻譯原理與技巧和英語摘要寫作類型與重要性的分析，對現代農業科技英語教學具有一定的補充作用與參考作用。同時該書的理論與實際想聯系的編寫方式與內容安排對農業科技英語的有效教學具有一定的指導性，有利于促進我國現代專業英語教學模式的革新。

摘要：文章首先分析了法理學案例教學存在的問題及原因，其次提出了法理學案例教學優化建議，包括建立法理學案例庫；編寫案例教程；優化案例教學過程；應用網絡平臺增強案例教學效果；改變傳統考核方式，激發學生參與積極性。

關鍵詞：法理學；案例教學；優化設計

自20世紀80年代將案例教學法引入我國法學教學開始，“案例教學法已經成為我國法學教學中的主要方法之一，特別是在部門法教學過程中已被普遍采用和推廣，而且取得了較好的效果。”[1]正如著名法學家王澤鑒先生所說：“法學實踐性教學的內容廣泛，并且處于不斷的發展、變化當中，不過，案例教學在其中始終居于某種關鍵地位”[2]。因為案例教學“既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。”[3]但在法理學本科教學實踐中，由于“法理學所涉及的問題，其運用的視角，與法律實務者日常關心的事相距甚遠”，加之法理學課程內容多，課時緊張，缺乏典型案例等原因，在法理學教學中很難采用案例教學方法，即使采用大多數也讓案例教學流于形式，很難發揮案例教學調動學生積極性的作用[4]。筆者之前撰寫的《法理學案例教學研究———破解法理學本科教學抽象之難題》和《法理學案例教學體系構建探討》兩文對法理學教學之困境及成因進行了相應的分析和論證，本文重點圍繞法理學課堂案例教學優化設計進行分析和論證，探討法理學案例教學的可行性方案。

一、法理學案例教學存在的問題及原因

（一）缺乏專門的法理學案例庫

傳統法學教育中一提及案例教學，大家不約而同地想到的是部門法的案例教學，鮮有人將法理學和案例教學相結合，這種觀念和認知領域的忽視使得法理學教學缺少了專門的案例庫。根據筆者所在學校圖書館提供的電子資源庫顯示，“法律家•中國法學多用途教學案例庫”提供了包括民法總則、婚姻家庭法、刑法總則、刑法分則及國際法在內的38門法學課程的案例和解析，但卻缺少了法理學專門案例庫。“北大法寶”中提供的案例也是按照民事、刑事、行政等方式進行劃分和歸類，也沒有專門法理學案例庫。雖然“全國普通高等學校公告教學素材資源庫”網站專門針對法理學教學提供了部分教學案例，但絕大多數案例發生于20世紀末，所反映的問題相對滯后，很多案例已經喪失了相應的研究價值和討論的意義。由于缺少專門的法理學案例庫，教師在對案例進行選擇時難免手足無措和盲目抓瞎，有時為了避免出現差錯，教師在授課安排上盡可能不采用案例教學法。

（二）法理學案例教程有限

[摘要]隨著大學英語教學與改革的逐步推進，探索出一條適合獨立學院非英語專業大學英語教學與學習的道路越來越重要。本文以大學英語教學教材的調整為依托，通過問卷調查、訪談等形式，了解現階段大學生英語學習的現狀，并提出具體的建議。

[關鍵詞]大學英語；教學改革；學習平臺

1導論

大學英語教學是高等教育階段本科教學的重要內容。全國各大高校都十分重視大學英語教學的教學和改革。我校于2017年9月嘗試使用了《全新版大學進階英語綜合教程》作為大學英語授課的讀寫教材。該書以教育部制定的《大學英語教學指南》為指導，適用于本科非英語專業學生大一和大二階段的學習，目標在于滿足國內非英語專業本科生的學習需求。

2調查結果分析

經過1年多時間的使用，隨機挑選了全校大一非英語專業學生共計209名進行了問卷調查。同時，也通過問卷調查、當面訪談、隨機走訪等形式，對正在使用該教材的英語教師進行了相關詢問，初步了解了教師和學生對待這套教材的總體評價和印象。根據《全新版大學進階英語綜合教程問卷調查》顯示，總共填寫問卷的學生人數為209人，其中男生96人，占總人數的45.93%；女生113人，占總人數的54.07%。由此可見，隨機挑選的學生中，女生人數略多于男生人數。對于問卷中“你喜歡《全新版大學進階英語綜合教程》這本教材嗎？”這個問題，有47.37%的學生表示喜歡；有5.26%的學生表示不喜歡；其余同學表示“介于二者之間”。由此可見，接近半數的學生還是很喜歡這套教材的。另外，有43.06%的學生認為該教材難度適中；41.15%的學生認為該教材的內容新穎有趣；54.07%的學生認為該教材在詞匯、語法及課文難度方面和高中英語相銜接。在談論到《全新版大學進階英語綜合教程》對學生閱讀水平的提高的作用時，有44.98%的學生認為有利于提高自己的閱讀水平。對于該教材的課后習題部分，有53.11%的學生認為習題的形式多樣。對于“課后習題的難度是否適當”這一問題，52.63%的學生給出了肯定的回答。對于最后一個問題：你有使用《綜合教程》配套的移動應用“隨行課堂”課下自主學習嗎？超過半數的學生回答“是的”，有14.83%的學生沒有充分利用這個移動應用。從上面這些數據可以得知《綜合教程》這套教材無論是從教材難度、內容安排、詞匯選擇、閱讀能力、習題樣式與難度等方面的設置均適應大多數同學的需求，有利于提高學生的自主學習能力。此外，不少教師表示，這套教材的導入部分設計得十分精巧。比如，該書第二冊的第二單元TalesofTrueLove的導入部分，編者緊扣單元主題，選取了兩張圖片，第一張圖片是QianZhongshuandYangJiang，第二張圖片是DavidandVictoriaBeckham.在這兩張圖片下面，是兩個二維碼，學生通過掃描二維碼，可以打開Wikipedia中關于QianZhongshu和Da-vidBeckham的詳細介紹。另外，該部分還提出了三個問題，供學生討論。此外，該部分補充了一些有用的詞匯，拓展了學生的表達水平。另外，課本配套的TOP課件，教師使用起來也非常方便。這充分體現了現代化多媒體手段帶來的便利條件。此外，結合我校教師的網上慕課平臺，教師們分工給每個單元制作了3個微課。經過教師仔細挑選課本中的核心內容，并對其進行加工處理，短小精悍的微課對于學生的自學起到了非常好的指引作用?！洞髮W英語聽說教程》是目前我校使用的一套聽說教材。受訪學生中42.58%的同學非常喜歡這本教材；48.8%的同學下載了移動應用“U校園”APP并自己學習；47.37%的同學認為該聽力教材有利于提高自己的聽力水平；34.45%的同學認為該教材有利于提高自己的口語水平。在教學過程中，每個單元的聽力課分配2-3個課時，主要完成三篇newsreport，兩篇conversation和兩篇passage的訓練?！洞髮W英語聽說教程1》所涉及到的話題均與學生們的生活息息相關，因此對于學生們了解相關背景知識十分有益。該教材特別配備的移動端數字課程提供了豐富的資源和便捷的移動教學工具，便于學生進行自主學習，并有力地促進了教師開展翻轉課堂實踐，進一步推動了線上線下相結合的混合式教學模式的探索。在本次訪談中，不少教師表示這套聽說教材的PPT做得很好，材料新，內容豐富，契合大學英語四六級的聽力考試。出版社提供的配套PPT里面有每個聽力題目對應的聽力原文出處，使用該PPT可以節省教師很多制作PPT的時間，這樣教師可以把更多的時間放在如何授課上。另外還有一些老師認為教材中的話題內容較新、話題挖掘較深入、題目設計較合理。部分老師認為不足之處是該教材過于注重做題，應該同時加強學生口語的訓練。對于該教材配套的APP“U校園”，分為教師版和學生版。教師通過軟件中“我的班課”可以管理所教班級，隨時了解學生的聽力時長和聽力內容，對于進度較慢的學生可以適時提醒。“U校園”使用中，不少教師建議該APP中增加“跟讀”的功能，并智能打分，這樣學生可以初步了解自己的跟讀情況，并逐步改進。

3結語