活動自我總結范例

所謂授后教學自我總結,是指教師在課堂教學之后,依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求,抱著實事求是的態度,對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是教學“五認真”的延伸和拓展,也是政治教師不斷提高自身教學素質,及時改進教學,提高教學質量的重要手段。從教十多年來,本人教學業務的長進,教學技能的提高,在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結。長期堅持授后教學自我總結,可以獲得如下幾個方面的益處:

第一,有利于提高教師的教學素質,促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導,教師自身教學素質的高低,直接影響主導作用的發揮程度,制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程,而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中,善做授后教學自我總結的有心人,是提高自身教學素質,加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到,通過授后教學自我總結,進行自我反省,注意積累成功的教學經驗,吸取失敗的教訓,及時改進教學中存在的問題,對癥下藥,彌補不足。這樣,日積月累,可以增強自己的教材處理能力和應變能力,提高自己的教學素質,促進自己的業務水平。

第二,有利于教學的“長善求失”,提高教學質量。一個成功的政治教師,不僅要具有較高的教學水平,更在于他的敬業精神,善于“長善救失”,遵循教學的科學性。教學實踐中,每一個教師既會有融所教學科與藝術相結合的佳作,也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結,檢查教學過程的每一環節,并加以實事求是的分析,正確對待教學的成功方面和不足之處,成功經驗繼承發揚,欠缺甚至嚴重不足方面,及時查找原因,尋求補救對策,久而久之,有利于提高教學效率與質量。同時,教師的“長善救失”的教風和敬業精神,還能啟迪學生的心靈,培養學生的良好品質。

第三,有利于復習借鑒,收到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點,決定了畢業班時間緊、知識容量大,能力考核要求高,時效性和思想性強;既要精講精練,又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到,借鑒平時筆錄的授后教學自我總結,從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好,學生掌握得扎實;哪些方面還存在著較大的欠缺,學生掌握得也不夠理想。通過對照分析,復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺,有的放矢;同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點,有較多的精力從事“培優、提中、補差”,以達到提高成績之目的。所以,借鑒授后教學自我總結,既可以節省復習時間,又可以提高復習效率,收到事半功倍之實效。

(1)必須處理好主觀和客觀的關系?？陀^決定主觀,主觀必須符合客觀。教學自我總結畢竟屬于主觀的東西,要使教學自我總結有實用價值,必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性,是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方面和不足方面,切忌隨心所欲,隨意夸大成功經驗,或只記成功之處,不足方面竭力遮蓋;要克服露短揭丑心理。只有這樣,得出的結論才能符合教學實際,從而使教學自我總結具有實效和生命力。

(2)必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式,形式反映內容,二者是辯證統一的關系。一般地說,教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準,落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看,應檢查新授課的科學性,檢查對教材重點、難點的落實情況,總結學生理解和接受知識的程度的信息(情緒反映),核對數據、材料等;從政治課德育功能看,應檢查能力培養目標,以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹,教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系,新教師可以低一點,以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低?？偨Y的形式一般是在每一節課后進行,以書面文字進行筆錄,并依據新授課的教學內容而有所側重或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面,或三者綜合。切忌流水帳式,缺乏理性分析,或每次記錄都是老面孔,單調無味,否則會失去教學自我總結的可行性和實用性。

(3)必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂教學自我總結的“顯效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學過程中,在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂教學自我總結的“隱效果”,是指教師通過教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提,而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果,兩者完整地體現了教學自我總結的辯證效果,切忌急功近利,只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在,否則會失去教學自我總結內驅力。總之,教學自我總結的效果是顯然的,但要講究科學精神,貴在持之以恒。

第一篇:實習自我總結范文

本次實習，是對我潛力的進一步鍛煉，也是一種考驗。從中獲得的諸多收獲，也是很可貴的，是十分有好處的。在實習中我學到了許多新的知識。是一個讓我把書本上的理論知識運用于實踐中的好機會，在這次實習中還鍛煉了我其他方面的潛力，提高了我的綜合素質。首先，它鍛煉了我做項目的潛力，提高了獨立思考問題、自己動手操作的潛力，在工作的過程中，復習了以前學習過的知識，并掌握了一些應用知識的技巧等。其次，實習中的項目作業也使我更加有團隊精神。

從那里，我學會了下面幾點找工作的心態：

一、繼續學習，不斷提升理論涵養。

在信息時代，學習是不斷地汲取新信息，獲得事業進步的動力。作為一名青年學子更就應把學習作為持續工作用心性的重要途徑。走上工作崗位后，我會用心響應單位號召，結合工作實際，不斷學習理論、業務知識和社會知識，用先進的理論武裝頭腦，用精良的業務知識提升潛力，以廣博的社會知識拓展視野。

二、努力實踐，自覺進行主角轉化。

只有將理論付諸于實踐才能實現理論自身的價值，也只有將理論付諸于實踐才能使理論得以檢驗。同樣，一個人的價值也是透過實踐活動來實現的，也只有透過實踐才能鍛煉人的品質，彰顯人的意志。務必在實際的工作和生活中潛心體會，并自覺的進行這種主角的轉換。

一、抓住綜合性學習特點，明確課程目標是提高學習效率的前提

不難看出，綜合性學習的特點很鮮明。首先為綜合各學科和各種能力的綜合性，其次是以學生為主體進行各種學習活動的實踐性，以及小組、團體為完成學習任務共同合作、自主、探究的能力性。再次是不失語文色彩，體現文化素養的語文性，語文綜合性學習越來越貼近生活。只有把握住綜合性學習的特點，才能“萬變不離其宗”，合理設計活動目標、內容、過程，全面實現綜合性學的課程目標，達到教育目的。

二、發現影響綜合性學習有效性的問題是提高綜合性學習效率的方向

從教師角度來看，一方面有的教師有時會因緊張繁重的教學任務忽視綜合性學習，使綜合性學習淪為應對考試的內容，變得功利化。綜合性學習的設計、活動需要足夠的時間去思考、組織、實踐，而在教學中，隨著年級的增長，課本學習的內容和難度逐漸增加，教學任務越來越重，課時明顯不夠，理論上的安排與實際的操作有沖突，使教師無暇全面顧及，有時不得不為應對考試一帶而過。另一方面，教師自己本身綜合性學習知識缺乏，不能很好地組織和指導，而且教學方式固定，以教材為主，缺少創新。與傳統的語文課堂相比，綜合性學習為學生提供了更為廣闊、自由和自主的創造空間，教師作為指導和參與者更應具備豐富的綜合性學科知識，要根據學生在學習和發展方面的需要，把自己的知識不斷進行充實、更新和重組，還要充分挖掘利用課內外的語文學習資源，儲藏應有的語文知識。然而這是一個有意識的，長時間積累的過程。所以在實踐中，有些教師不能很好地指導組織綜合性學習，只能死搬教參上的指導建議，毫無新意。從學生角度看，主觀上，有些學生對綜合性學習的重要性認識不足，大多數同學認為只是應對考試的內容，多做題，找回答問題的竅門即可，其余純粹浪費時間?？陀^上，初中學生的課業負擔隨著年級的增長越來越重，由自己支配的時間越來越少。另外，受傳統教育影響，現代學生普遍實踐能力差，思維受限，一定程度上合作意識不強，習慣于在老師的監督指導下被動地接受任務，缺乏主動性和創新性。

三、提高中學語文綜合性學習有效性的策略

從教師角度看，提高綜合性學習的有效性，可以從以下幾點考慮。

（一）轉變觀念，有意識地學習并積累綜合性學習知識

【摘要】目的分析衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度的現狀。方法以首都醫科大學某學院本科學生為例，選取該學院衛生管理專業全體學生，共計137人，作為調查對象進行問卷調查，從學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個方面分析自我學習與成長滿意度。結果1）衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度總體較好，但該專業學生在不同年級階段，自我滿意度存在差異。2）結合調查分析情況提出：關注中間年級、注重傳授成長方法、專業培養結合就業規劃的對策建議。結論衛生管理專業大學生自我學習與成長情況較為理想，但需要加強對中間年級的關注，同時注重成長方法和就業能力的培養。

【關鍵詞】衛生管理專業；大學生；自我學習；成長；滿意度；年級階段

衛生事業管理人員的質量是衛生健康人才建設和更好地為保障國民健康提供有力支撐的關鍵[1]。黨中央將“健康中國”作為國家戰略，給衛生行業發展帶來重大發展機遇，同時也對制定并實施全新健康人才發展戰略提出了迫切的要求[2]?！?ldquo;健康中國2030”規劃綱要》中明確指出推進衛生管理人員專業化、職業化[3]。而現階段我國大部分衛生管理人才教育與衛生事業發展有所脫節[4]。大學生自我學習與成長滿意度也是國家對高校評估的內容之一[5]。因此，本研究在健康中國背景下，以首都醫科大學為例，對衛生管理專業大學生自我學習與成長滿意度進行研究，以學生為中心、以數據為依據，反映學生在校期間的學習過程和學習效果，了解學生對學習機會提供和資源投入的評價及其對取得成績和發展狀態的滿意程度，總結醫學管理人才成長規律，為構建衛生管理人才培養體系提供科學依據。

1理論基礎

美國學者B.J.Zimmerman從學習動機、學習時間、學習方法、學習的物質環境、學習行為表現、學習的社會性6個方面對自我學習進行了闡釋。他認為，自我學習的動機應該是學生內在的或自我激發的，學習者能有效識別學校提供的資源和環境，并及時根據學習的物質環境和社會環境做出調整[6]。大學生自我學習與成長滿意度的定義可理解為：學生通過主動診斷學習需求，充分利用學習所需人際及物質資源，運用學習策略取得的學習成長效果與學習成長目標比較后形成的心理狀態。本研究提取學生自我學習與成長中的感受為關鍵指標，調查衛生管理專業學生的自我學習與成長滿意度，為醫學管理人才成長和學校教育教學提供參考。

2研究設計

本研究所用數據來源于首都醫科大學某學院公共事業管理（衛生管理方向）專業2015—2018級本科學生，數據收集采用網絡問卷的形式。調查問卷內容包括3個部分：1）一般信息：調查對象基本情況；2）學生對專業的認知；3）大學生自我學習與成長滿意度的評價。調查問卷以范曉等人于2017年提出的《大學生自我學習與成長滿意度初始量表》為框架進行設計，大學生自我學習與成長滿意度量表主要包括了學習態度、學習環境與條件、學習成績、發展狀態4個維度[7]。要求調查對象根據實際情況對條目所述內容選擇最符合實際情況的選項。選項分為完全不符合、不符合、基本符合、符合、非常符合5個級別，分別記1、2、3、4、5分。本次調查的調查對象為該學院公共事業管理（衛生管理方向）全體本科生，共計137人發放問卷；實際收回137份，其中有效問卷137份。大一41人，占29.93%；大二31人，占22.63%；大三30人，占21.90%；大四35人，占25.55%。年級分布較為均衡。通過對調查數據的比較分析，能初步了解該專業學生在校期間自我學習與成長的滿意度。

一、賞識教育是建立民主、和諧的師生關系的基礎

“親其師，信其道。”班級管理中應該是“不求人人成功，但求人人進步。”每位學生都渴望被賞識，也只有被老師賞識了才能讓學生從內心激發進步的愿望與動力，才能使學生變得自信、自強。因而，為師者應該以發展觀看學生，處處關注學生的進步與成長，細心地發現學生的閃光點，用心賞識每一位學生。學生在賞識的過程中，就產生愉悅感，也就樂意親近老師，喜歡老師，并相信老師。每位學生就會樂意做得更好。在班級管理中，班主任注意賞識教育，真正去關心學生成長，那么，民主、和諧的師生關系建立就水到渠成了。

二、自我賞識，學生更自信自強

學生每天都要完成很多事情，如果每件事情的完成都能被賞識的話，就會讓學生體會到更多的成功快感，從而激勵孩子不畏艱難主動做好下一件事。而老師不可能時時事事都能評價賞識每一個孩子的每一個方面。因此，我就試著培養學生學會自我評價、自我賞識。

為了培養學生的自我賞識意識，我給學生布置一項作業，讓學生表揚自己今天做好了哪些事情，試著給自己寫評語。如，“我真棒，作業完成得真快！”“我真行，自己解決兩個難題！”“我真好，今天我幫助同學了。”“我的責任心真強，班級的衛生讓我打掃的很干凈。“”我很孝順，……“”我很講文明……”事后發現對學生進行自我賞識的教育很成功，學生變得自信了，自覺了。不少家長也說孩子懂事了。

另外，在豐富多彩的班級活動中，賞識可以讓學生體驗成功，展示各自的才華，彰顯個性。在集體活動中，一定要讓學生感受成功的快樂。學生才會更加熱愛集體活動，有榮譽感。學校的大合唱比賽前，我總是說，我們班唱得就是好，肯定得第一。臨上臺前，我對學生說“：誰最棒？”學生回答：“我們！“”老師堅信，帶著自信上臺吧！我的學生就是最棒的！”學生帶著這樣的自信與信任去比賽，成績怎么會差呢？當然，賞識絕不是萬能的，有時也要對學生進行適時的懲罰。

但懲罰絕對不是體罰，更不是傷害。沒有懲罰的教育是不完整的教育。懲罰是讓學生對自己的行為負責任的教育。懲罰要及時，要讓學生明白被懲罰的理由，甘愿受罰。還可以罰犯錯誤的孩子為班級做一件好事，讓懲罰變得美麗。

回顧-成果-不足-展望，基本是年底總結的總線。圍繞總線，結合工作實際來寫，遵循這3個原則：數據化，圖表化，不吹噓不低調，基本上一年的工作就能很清楚地呈現給上級領導。

一、總結的意義

運營常常提到復盤，復盤每一篇推文或者活動，是為了下一次活動避免重復踩坑，同時形成自己的運營方法論。

總結過去的一年，一方面，是向組織及領導展示自己過去一年為組織帶來的貢獻，價值以及自己的成長；更重要的一方面，是為了對自己有更清晰的認知，并為下一年制定更加切實可達到的目標與行動清單。

二、業務回顧總結

業務回顧總結，一般而言包括如下幾部分：

1回顧這一年

一、高職項目教學的提出

1.高職教育所面臨的問題。

我國的高職教育的建設和發展雖然只有十幾年的歷程，但其辦學方法和培養模式適合我國社會發展的需要，取得了飛速的發展。但社會發展的各種轉型，使得原有的培養人才模式的教學方法遇到了許多問題：①關于教學模式的問題；②關于教學內容的問題；③關于實踐教學與職業素質培養的問題等。

2.項目教學法的提出。

項目教學法是由美國的凱茲博士和加拿大的查德博士共同創立的一種以學生為本的教學方法。項目教學法是將一個相對獨立的任務或項目交給學生自己完成，從收集資料、設計與實施方案，到任務完成后的評價等都由學生獨立完成；教師在項目實施過程中起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過項目的實施，使學生能夠了解和掌握完成項目每一環節的基本要求和實踐技能；并在項目的實施過程當中完成教學任務。傳統的應試教育教學是教師講為主,學生聽為輔的教學模式，以完成教材內容為目標，學生習慣于教師對課本知識填鴨式的講授,缺乏自主探索知識的能力,缺乏用知識解決實際問題的能力。這樣的職業教育再龐大，也很難找出大批社會發展需要的人才。項目教學突破了傳統教學的三個中心——“以教師為中心（主體），以課程為中心，以課堂為中心”，而轉變為新三個中心——“以學生為中心（主體），以實踐、探究為中心，以項目活動為中心”。與傳統教學法相比，項目教學法具有“自主性、開放性、社會性與應用性、人本性”。

二、項目教學法中教學的設計與策略

1.項目教學法的原則。

沒有正確的引導，沒有給學生創造和探索知識的機會，使學生整天埋在作業堆里不能自拔。因此，我們必須改變傳統的教育觀念和教育理念，通過數學教學要實現人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展。學生才是數學學習的主人，教師只是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生的學習不能由教師包辦，要給他們一展身手的空間和時間，給他們創造的自由，把主動權交給學生，沒有經過鍛煉的孩子永遠不會走路。結合以往教學的經驗和新的課程改革的觀念，在實踐教學中我總結了以下經驗：

1.三先三后；

2.三結。

一、三先三后

所謂“三先三后”即要培養學生先預習后聽課，先復習后寫作業，先思考后發問。

1．先預習后聽課。要使學生主動獲取知識，數學教學中可以使用導學案，導學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。教師將預先編寫好的導學案，在課前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。在預習中完成導學案中自己能夠解決的問題，能夠自己動手做的實驗必須自己做，實際操作也盡可能地自己去理解完成。如有部分同學不能正確地完成預習任務，再以小組活動討論交流展示，同學們的“討論交流展示”，即是把自己想法用自己的語言表達出來，小組內解決，這就是學生的提高。課前預習是自己的獨立探索，無需教師以往的“滿堂灌”，培養了學生探求知識，渴求知識的欲望，學生有了成功的喜悅。

2．先復習后寫作業。這是對學過知識的鞏固和提高。以往學生寫作業是為完成作業而完成作業，沒有什么積極性，作業是在給教師寫，給家長寫的，而現在讓學生先復習在熟悉的基礎上去寫作業，使他們真正體會到了學習知識的樂趣，完成作業，不是先交給教師而是學生小組內交流，給他們自主改正的機會，然后再由教師批閱，保護了他們的自尊，體現了學生自身的價值。學生的作業都非常認真，而且都想別出心裁，寫出自己與眾不同的想法。