會計專業教學范例

摘要:“一帶一路”為會計行業發展帶來了新的契機，這也增加了會計行業的人才需求。中職會計專業的教學人才培養在“一帶一路”的推動下面臨新的變革和挑戰，會計教學需要為新的社會會計人才要求和發展目標而設計新的教學方案。本文以此為出發點，首先分析了“一帶一路”帶來的會計行業契機，在此基礎上研究了中職會計教學現狀，包括在教學定位、內容設計、學生積極性等方面的問題。最后針對問題提出了“一帶一路”背景下的中職會計教學發展對策。

關鍵詞:一帶一路;中職會計;教學

“一帶一路”背景下，各國商業互動與交流更加密切，會計專業的協調作用也進一步發揮，這對會計專業的人才培養也提出了新的要求。在此背景下探討“一帶一路”背景下的中職會計教學是符合當前時展需要和人才市場發展需要的新選擇，同時也是為未來會計行業高素質國際人才培養奠定基礎的重要舉措。通過研究和分析“一帶一路”背景下的中職會計教學，有利于發揮理論對實踐的重要指導和支持作用，具有重要的社會實踐意義與價值。

一、“一帶一路”帶來的會計專業教學新要求

在我國政府倡導新興全球經濟發展戰略的背景下，“一帶一路”帶來了巨大的會計行業發展契機，對會計高素質人才也提出了新的挑戰。“一帶一路”背景下的國際商貿合作機會增加，跨國會計法律服務、審計、稅務、咨詢、會計信息等人才需求增加，這是“一帶一路”帶來的會計行業變革。在會計行業的變革背景下，會計人才的專業教學也需要緊隨行業發展潮流，突破傳統的教學模式束縛，在創新教學模式的基礎上增添更多符合“一帶一路”要求的新內容。

二、中職會計教學現狀分析

(一)會計教學定位不清晰

摘要：教育部、財政部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出，進入本世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，但實踐育人特別是實踐教學仍然是高等教育薄弱環節?；跁媽I的特殊性，本文著重就會計專業實踐教學提出幾點新思路。

關鍵詞：實踐育人；實踐教學；會計專業

很多人認為實踐育人只能在實踐環節才能實現，比如增加實習基地，簽訂校企合作單位等等，給學生創造與實際工作接觸的機會，有會計專業的學校在這些方面投入了大量的人、財、物力，雖然取得了一定效果，但投入產出配比性不理想。實踐教學是實踐育人的重要環節，會計專業能力的提升重在思維方式培養和分析能力訓練，所以可以換個角度考慮其實踐育人的方法和途徑，以達到讓學生在步入工作崗位之后能夠盡快勝任工作并成為棟梁之材的實踐育人的目標。

一、會計專業實踐教學的現狀

1.課堂理論不聯系實際

近年來，我國雖然進行了較大力度、較大規模的各種課堂教學改革，但在具體實施中，由于教師多數是從學校到學校，盡管教學期間按照學校師資培養計劃有社會實踐等經歷，但自身實踐經驗的缺乏，很難真正做到課堂上理論聯系實際，更不用說引導學生如何靈活運用理論了，多是照本宣科泛泛而談。

2.學生教條抽象記憶

摘要：文章通過解讀雙師型教師的概念，重點分析了什么是高職會計專業“雙師型”教師，并重點探討了在雙師型背景下，高職會計專業教師的能力提升問題。

關鍵詞：雙師型；高職會計專業；教師隊伍；教學能力

前言

隨著社會的進步與發展，社會對人才的需求量也在與日俱增，越來越多的高職院校成為了我國培養人才的重要載體，為了保證高職院校的教學質量，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出“雙師型”高職專業教師隊伍的建設目標。所以作為一項重要的學科會計專業也建立了相同的目標，這也就要求高職院校的會計教師要用更高的標準來要求自己?？墒乾F實卻是高職會計教師的自身素質參差不齊，建立一支“雙師型”會計專業教師隊伍已迫在眉睫。

一、雙師型背景下高職會計專業教師的概念及特點

1.概念

那么什么是“雙師型”教師呢？一般可以歸納總結為以下幾點：第一雙職稱教師，就是指教師在擁有教師資格證的基礎上，又通過努力考取另外一個專業或者職業資格證，教師持雙證上崗的情況，在教學實踐中這樣的教師具備更多的理論與實踐能力。第二就是雙素質型教師，就是教師在熟練掌握教學理論的基礎上還具備實踐教學能力。一般分為兩個類型，一是雙證書類型，就是教師在擁有教師資格證的基礎上取得其他技術類型證書，并任職其他技術類職務的現象。還有一種情況就是雙能力教師，一般來講就是這種教師不但擁有豐富的理論教學經驗并能夠對學生實踐給予一定的教學指導。第三就是雙融合型教師，這種教師要相較于其他教師具備更高的能力，對這種教師的要求也自然最高，他們要具備雙項證書，與此同時還具有顯著的雙重資格能力。作為高職會計專業建設型“雙師型”教師要擁有最起碼的三項基本能力：第一要具有會計師、注冊會計師等行業認可的專業職業資格證書。第二參加過重要的會計教師相關專業技能培訓，并取得相關資格證書或優異成績。第三在近5年內有過直接或間接主持或者參與的會計方面的研究課題，并且研究后的成果被實際運用并反饋實用性較好。

一、分崗位教學的總體思路和目標

由于“財務會計”學科的應用性特點，要求會計教學不僅向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且應特別注重培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力。因此，在“財務會計”課程教學中，打破原來體系和框架，優化整合課程內容，嘗試分崗位教學，使學生在做中學，學中總結，讓學生通過各崗位化角色的演練，不僅初步掌握各種會計角色所應當具備的能力，而且進一步理解會計操作流程，體現職業教育職業能力的培養。通過財務會計崗位化教學，可以讓學生既具有財會崗位所需要的專業素質，又具有特定的職業崗位快速上崗條件，真正實現畢業到就業的零距離對接。

二、分崗位教學的具體操作

學科化教學是以理論知識的內在邏輯來編排的，目前財會專業“財務會計”中系統地介紹會計核算的理論知識，展示的是完整的知識體系的內容，而沒有按具體的會計崗位來編排，使學生所學與就業崗位脫節，影響了其職業能力的形成。因此，在教學過程中必須貫穿實際工作崗位的內容，讓學生在職業崗位的情境中學習，實現會計專業理論教學與實踐教學的同步，以利于學生職業能力的形成與發展。

(一)教材內容調整為具體工作崗位情景

由于會計課本身具有很強的實踐性，所涉及到的核算內容都可以與相應的職業情境相結合，形成包含相應崗位的工作模塊。例如“財務會計”中各章節的內容可作相應的調整，將教材內容轉為如下工作崗位:

1．出納崗位。

摘要：智能時代傳統財務會計向業財融合的管理會計轉型已成為必然趨勢，中職會計專業教育教學必須注重培養學生職業意識和職業精神等軟技能；融合和重構會計專業課程設置和課程內容；創新校企合作新模式，搭建能夠對接不同崗位要求的實作實訓平臺；推動校企雙方主動適應新技術變革，積極有效地開展教育教學。

關鍵詞：智能時代；目標定位；課程設置；模式創新；實訓平臺；師資團隊

隨著社會整體信息化程度不斷加深，在會計產業領域，財務智能化和財務共享服務正在逐步推進，傳統核算型財務會計向業財融合的價值創造型管理會計轉型已成為智能時展的必然趨勢。信息技術對教育的革命性影響也日趨明顯，以往傳統的中職會計專業人才培養模式與課程體系難以適應智能時代的新要求，必然倒逼人才培養模式進行變革，中職會計專業教育教學面臨新的挑戰和機遇。

一、智能時代人才培養的目標定位

智能時代產業轉型升級勢必導致舊崗位不斷淘汰和新崗位不斷誕生，具有軟實力的從業者將能夠快速適應崗位變化，在新崗位中找到立身之本。因此，對中職會計專業人才培養提出了更高的要求，培養的學生不僅需要較強操作能力，更需要具有良好的職業規范、職業精神和職業道德。目前中職學校對于學生專業能力的培養，已經建立了相對完善的教學體系和評價指標，但往往忽視對學生自身的生存及在社會活動中所需要的軟技能培養，軟技能成為制約學生就業與職業發展的障礙，注重職業意識和職業精神等軟技能的培養對學生迅速適應新環境起著重大作用。因此，要構建中職會計專業人才培養新模式，開辟人才培養新路徑，人才培養的目標定位要堅持“立德樹人”的育人方向，堅持知識學習、技能培養與品德修養相統一，將人文素養和職業素質教育納入人才培養方案。注重學生職業崗位軟技能培養，廣泛開展生命教育，提升學生生存與發展技能；重視和加強團隊教育，培養學生在團隊中的交流、交往和合作能力；開展崗位適應能力教育，引入企業導師進行職業素養和職業禮儀的指導培訓，通過視頻學習、現場模擬、案例思考、培訓講座等方式進行職業素質和職業養成的教育，不斷提升學生職業核心能力，培養適合崗位的職業人。

二、適應時展需求的課程設置

在中職學校會計專業課程設置中，盡管各校課程設置不盡相同，但基礎會計、財務會計一般是最核心的課程，此外還有會計電算化、管理會計等課程。雖然各校隨社會形勢變化都會相應調整一些課程和內容，但總的來說這些課程的設置還是屬于傳統型的，其內容還是基于手工記賬和人工核算條件下的要求，對于智能化背景下企業需要會計人員勝任的業務和財務數據搜集、整理、分析、決策等內容，基本上沒有納入專業課程體系，與企業的崗位需求嚴重脫節。由于中職會計專業課程體系并不能很好地適應時展需要，專業課程設置和課程內容相對陳舊，導致學生智能化思維缺乏，學習積極性不高。隨著互聯網智能化的快速發展，出現了“網絡財務”“全能ERP軟件”“數字化管理”等多種定位，這就要求中職會計專業課程設置和課程內容必須進行融合和重構，會計專業課程體系應向寬口徑、重能力、重綜合素質培養的方向發展，要將與業務有關的其他專業的知識融入進來，增設電子支付、網絡銀行、跨專業綜合實訓等人工智能的相關課程，使學生更好掌握隨時展所必備的專業知識及邊緣知識。目前具有綜合化的跨學科專業人才，具有財智和商智的創新創業人才，具有富有特質的個性化人才將成為產業企業對人才需求的新特征。因此，在課程設置上，除了相關專業課程外，還應開設較多拓展課程，增加選修課范圍和學時，學生可以根據自己的興趣選擇相關課程，甚至是其他領域的專業課程。

摘要：21世紀是信息時代，互聯網的出現和普及改變了國民生活的方方面面。中等職業學校的會計專業也受到了互聯網的影響，傳統會計崗位的任務和職能發生了巨大變化，給中等職業學校的會計教學帶來了新的挑戰和機遇。該文從“互聯網”的基本觀點出發，分析了基于互聯網的中職會計教育教學的意義以及教學中存在的問題，并提出了基于互聯網的中職會計教育教學的對策。

關鍵詞：互聯網；中職會計；教學；對策

1基于互聯網的中職會計教育教學的意義

基于互聯網的中職會計教育教學，可以提高中職學生會計法律和誠信意識，樹立誠實守信，教育中職學生的愛心和奉獻精神，熱愛會計工作，減少弄虛作假等不良違紀行為。首先，未來會計師必須自覺提高自己的專業素質，保持工作積極性，不斷提高自己的專業知識和會計技能。自覺地建立以誠信為基礎的職業道德，此外，未來會計師必須跟上經濟發展的步伐，掌握現代會計操作技術，進一步提高會計信息的真實性。最后，培養中職學生的正直感和合規性，引導他們樹立正直的價值觀和觀念，成為合格的高素質會計師。

2基于互聯網的中職會計教育教學存在的問題

2.1對互聯網技術和中職會計教育教學整合認識不足

許多教師只把信息技術與課程的整合作為現代教學的工具或手段，或者更有效地學習信息技術。大多數教師在將互聯網技術整合到會計課程中時，花費大量的時間在網上制作PPT，但是PPT的內容只是學生在傳統課堂上需要做的筆記。知識在形式上信息技術被用于會計教學，事實上，簡單地把過時的內容放在電腦上不是課程設計，學生在教學過程中的主要作用還沒有發揮出來，課堂教學很無聊，會計網絡教學只是一個口號。

摘要:為提高會計專業學生的實操能力，幫助其順利就業，從應用型本科院校會計專業構建實踐教學體系的重要性出發，對實踐性教學體系的構建思路和具體實施方法展開研究與論述，旨在為相關人員提供參考和借鑒。

關鍵詞:應用型本科院校;會計專業;實踐教學

體系會計專業一直是就業率較高的熱門專業，在競爭日漸激烈的市場環境中，企業對會計人才的實踐能力要求不斷提升，以經濟需求為導向，培養與企業具有高適配度的高素質會計人才已經成為應用型本科院校會計專業發展的必然趨勢。應用型本科院校會計專業應在保障學生具有扎實理論基礎的同時，提高學生的實踐能力，使其能在進入企業后迅速適應崗位需求，學以致用，快速完成從學生到企業人的角色轉變。應用型本科院校應打破傳統會計教學中以理論教學為主體的教育模式的限制，構建實踐性教學體系，增強會計、財務管理專業學生的實踐訓練強度，全面提高學生的實踐能力，以更好地適應社會對高素質會計人才的需求。

1應用型本科院校會計專業構建實踐教學體系的重要性

1.1優化課程設置

應用型本科院校在構建會計實踐教學體系課程時，應遵循由淺入深、循序漸進的原則，將會計專業理論課程與實踐課程體系進行有機結合和設置。首先，明確會計實踐課程的教學目標，即提高學生的會計核算能力、豐富學生的稅務知識、優化學生的財務管理水平，結合各階段學生的不同能力，分別設置初級會計、中級財務會計、高級財務會計等由淺入深的會計核算類課程。其次，設置稅法、經濟法、稅務會計等法律類課程。最后，設置成本會計、財務管理、管理會計、財務報表分析等課程，發揮財務在企業工作中的決策作用。核算課程是將會計理論知識和實踐充分結合的重要課程，通過增加會計實訓、企業會計綜合實訓兩門課程，讓學生在學習理論知識的同時逐步提高自身的實踐能力。

1.2構建實踐教學平臺

摘要:由教育部、發改委等部門聯合印發的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》明確指出，應當全面落實并貫徹黨的教育方針，做好技術技能人才的培養工作，以各種技能等級證書作為畢業生技能水平的重要評價標準，通過高校試點穩步推進“1+X”證書制度在高職會計專業教學中的應用。該文介紹了“1+X”證書制度的內涵，再對“1+X”證書制度下高職會計專業教學改革中存在的問題與改革的重要性進行分析，最后探究了在“1+X”證書制度下加強高職會計專業教學改革的有效路徑。

關鍵詞:“1+X”證書制度；高職；會計專業；教學改革

高職院校作為社會技術性人才的培養基地，每年都在為社會發展與國家進步輸送著一批又一批人才。隨著我國教育事業的不斷發展與教學理念的不斷創新，高職院校教育教學工作也在不斷地進行改革。會計專業作為高職院校重點專業，在“1+X”證書制度的推動下也開始進行教學改革。會計專業的學生不僅可以積累專業知識，同時還可以考取職業技能等級證書，在一定程度上提高了其就業競爭力。因此，探究“1+X”證書制度下高職會計專業教學改革具有重要意義。

1“1+X”證書制度的內涵

“1+X”證書制度是2019年的《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》提出的新型教育理念，是《國家職業教育改革實施方案》對高職院校各專業教學改革工作提出的新要求，也是貫徹黨的精神與推進新時代職業教育創新發展的重要途徑。“1”指的是學生的學歷證書，而“X”則指的是若干個職業技能等級證書，我國借鑒國際上改革職業教育培訓的成功經驗，深化培養復合型技術人才的方案改革，以堅持國家引導與擴大社會參與、堅持育訓結合與注重教學質量以及堅持管好兩端與規范中間過程為制度實施的基本原則，始終圍繞國家發展與經濟市場對技術人才的需求展開教學工作，落實“放管服”理念以提升學生就業能力。目前高職院校會計專業證書主要以“1+X”智能財稅等級證書為主，“1+X”證書制度在高職院校會計專業中的試點工作內容主要包括培育培訓評價組織、注重會計技能等級證書的培訓、會計專業人才培養計劃、探索職業教育中學分的重要作用并建立健全相關的管理機制等[1]。

2“1+X”證書制度下高職會計專業課程教學存在的問題

2.1專業課程的設計不合理。“1+X”證書制度自提出以來得到了廣大高職院校的響應，但在具體落實的階段仍然存在一定的滯后性。目前大部分高職院校會計專業并沒有根據“1+X”證書制度的要求設置專門的證書培訓類課程，會計專業的課程設計依然停留在陳舊的模式，以幫助學生積累理論知識為主的課程內容相對固定，會計專業的教師也沒有將實操課程與理論課程的安排做更好的調節，職業證書培訓課程更是少之又少。無論從高職會計專業的教學改革還是從學生的自身發展來看，“1+X”證書制度的融入程度都不夠深入[2]。