化學考試技巧范例

摘要：目前針對化學這一學科的學習來說，由于本學科本身的復雜程度較高，因此學生們的學習質量并不好。然而，在高中化學學習中，對于學習技巧的精確掌握很有必要，通過特有的技巧，我們學生可以把較為復雜的公式直接化簡，從而節約解題時間，提高學習效率。高中的化學學習，非金屬單質和氧化物的學習是一個重點，本篇文章就通過對化學中的非金屬單質及其氧化物的學習技巧進行分析研究，來講述如何提高學習效率和質量。

關鍵詞：高中化學；非金屬單質；氧化物

雖然高中化學的非金屬單質及其氧化物這一節極為重要，但是這一節的困難程度確實也不小，我們大多數學生在進行這部分內容學習的時候，總是有很大困難，掌握不住技巧，導致學習質量、效率的下降，最終也就造成了在做題以及考試上的壓力［1］。為了能夠節省時間，在短時間內實現化學學習的效率迅速提升，其最有效的解決方法就是對化學的學習規律以及技巧進行深刻的探討與研究［2］。在非金屬單質及其氧化物的學習中，同樣重視規律和技巧的探討，那么這一部分的學習內容也就沒有什么問題了。

1重視分類總結，簡化學習難度

我們首先要做到分類總結，將學習中遇到的復雜東西簡化，降低難度，重新分類總結，從而也就做到了對學習難度的降低。分類總結是學習非金屬單質及其氧化物學習的重要技巧。分類總結指的是，對非金屬單質以及氧化物根據其特征進行分類并總結。非金屬單質是一個大的統一的分類，在這個分類層次中，通過特征的不同的原理，在劃分出不同的小類別，而這些小類之間不論是在反應條件方面還是在反應物方面，必將會有一方面具有共同特征［3］。因此小類別的精確劃分，有利于我們學生更加清楚的了解非金屬單質的學習方法。同時這種分類劃分方法，可以很好的鍛煉學生的思維能力，幫助學生開展由此及彼的推導學習，最主要的是大大的提高了學習效率。

2強化反應條件的認知

我們在學習化學非金屬單質及氧化物這一章節還有一個不得不說的重要技巧，那就是對強化反應條件的認知。在任何的化學學習中，反應條件都是一個重要的因素，因為在化學學習中某些物質的反應進行僅僅需要接觸到就行，但是還有一些物質對反應條件的要求很高，例如有些需要高溫高壓，還有些物質在需要高溫高壓的同時還需要催化劑的催化作用，所以對強化反應條件的認知需要全面，才能夠更加清楚的認識化學的學習。在非金屬單質及氧化物的學習中，在對強化反應條件清楚認知的前提下。還需要對反應條件進行詳細明確的分類，根據反應條件的不同對單質的特征進行進一步的掌握，這樣不但更詳細的了解了所學單質，還再次強化了學習的效果。通過這樣的方式，相信我們學生對于化學單質有了更深入的理解，同時加大我們的學習興趣，讓我們的化學學習的效率更上一層樓。

摘要:基于無機化學實驗教學體系新要求以及在過去無機化學實驗教學模式的弊端，建立一個適應無機化學實驗教學中評價體系新要求的無機化學實驗評價模式，利用該模式對教師“教”的質量和學生“學”的效果進行評價，通過對學生實驗課堂過程考核的分析和學生對教師課堂教學質量的調查，找出評價模式的問題和原因以及策略，最終通過評價模式的改革，科學合理的考試促進無機化學實驗教學質量的提高，培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。

關鍵詞:無機化學實驗;評價體系;實踐

無機化學實驗是一門實驗科學，是大一新生的第一門基礎化學實驗課，其在化學教學中的地位極其重要，無機化學實驗不僅是傳授知識、驗證理論和掌握實驗技能，更重要是的培養學生嚴謹的科學態度、嚴肅認真的工作作風和良好的化學素質，重在提高學生的能力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養學生動手、觀察、思考和表達的能力，提高學生的創新能力。無機化學實驗的主要目標在于訓練學生能夠正確地使用一些常用儀器和正確地掌握化學實驗的基本方法與基本操作技能;能夠從觀察到的實驗事實中得出結論，以驗證和鞏固所學到的理論知識;通過化學實驗教學，掌握相關的化學知識，多方面的培養學生優良的能力和素質，掌握基本的操作技能、實驗技術，為學習后續課程和將來從事化學領域的各項工作打好基礎。［1］無機化學實驗教學中，建立合理學生學習效果的評價體系是及時反饋教學效果的重要手段。在目前的教學中普遍存在無機化學實驗教學評價方法單一，過程考核片面等不足。［2］建立科學合理的實驗教學的評價機制，會顯著提高學生對實驗課程學習和實驗能力訓練的積極性。本文結合學生評價考核體系的建立進行了深入反思。

1無機化學實驗評價模式的現狀及存在的問題

平時過程考核次數不多，因而導致基本上“一考定結果”的現象出現;考試形式單一。達不到以考試促進學習的效果。表現在學生平時不重視。

2無機化學實驗評價體系的構建

通過與工科類專業領導以及相關專業教師的座談了解本專業對無機化學實驗課程新要求，根據專業特點對考核內容進行分類并細化到每一實驗，對實驗評價模式進行改革。將多元化的實驗評價理念引入到無機化學實驗的課堂教學中，并在無機化學實驗成績評定過程中進行實施。采取“平時成績+過程考核+期末考試”的多元化模式，其中平時作業、考勤、小考、上課表現占20%;過程考核占40%，期末考試占40%。加強平時環節的過程考核，注重實驗操作的過程考核，使考試更加公平、合理。

【摘要】化學課程教學的方法多樣，旨在幫助學生掌握知識的同時，從容應對考試，在應試教育中達標并且取得好成績。在新的教育環境下，初中化學復習所面臨的問題有很多，需要選擇恰當的復習方式，幫助學生把化學基礎知識打牢，使其能夠獲得穩定的成績。基于此，本文從“任務驅動”角度，依靠創新思路，分析初中化學復習應當推進的幾項教學工作，提出建議想法。

【關鍵詞】任務驅動;創新教學;初中化學;復習策略

前言

初中課程復習的安排和計劃能夠決定最終的考試結果，所以在大多數課程復習階段，教師都會制定科學的計劃，通過多個渠道、采用多種方法，幫助學生復習知識、傳授解題技巧。

一、“任務驅動”應用于初中化學復習中的表現

從化學復習實踐教學效果來看，當前很多教育專家都十分推崇“任務驅動”復習法，在實際運用中該方法也確實能夠起到敦促學生、讓學生擁有正確學習思維、掌握學習技巧的作用。初中化學課中也包含許多實驗，通過安排實驗任務的方式，很多學生都熱愛、喜歡起化學實驗，甚至會通過實驗來記憶、背誦重點知識點、重要公式。由此可見，任務驅動是可以為初中化學復習起到積極作用的教學方法，該項教育理念的推廣和應用，能解決實際復習教學中很多困難挑戰。

二、“任務驅動”初中化學復習策略分析

一、涉及理科綜合性考試內涵機理的科學認證

理科基礎考試活動具體是為了迎合畢業綜合素質檢測要求，從而展現高考對基礎課程設置的引導功效。接受高考挑戰的學生應該具備必要的基礎知識應用性解答潛質，其間人文情懷體系修繕工作也不可或缺。所以，目前這類考試活動不會產生過分偏激的難度效應，最終成績波動效果也就不太顯著。其與文理綜合考試存在一定區別形式，由于文理綜合需要吸納更多科目精華之所在，包括物理、政治等六項科目，重點指標在于考察應試者在異質化科目領域中實際掌握的知識分析與問題應對能力。具體來講，文理綜合手段更多地彰顯學生綜合素質形態，而理科綜合考試與其相比，涉及內容格式已經搭建難度都要略微復雜一些，相對地更能精準檢驗學生具體問題具體分析技巧。另一方面，化學考試需要滿足一定的界定要求與規律準則，呈現高中創新課程改革的集中性思想，考生創新能力與綜合素質由此綻放，相對地普及了我國目前教學方案的調試功效與存在價值。對于理科綜合考試來講，細致內容應該圍繞課程實施標準的整體性特征拓展，實際操作能力關注力度較大，在驗證學生對基礎技能掌握熟練程度的前提條件下，挖掘學生更多的自由滲入思想。所以，此類考試模式相對地更能選出富有創新潛能的合格新生。依照高考方案設計質量與考試前景觀察，創新理科綜合考試應對與往常文理綜合等格式大有區別。傳統理科基礎考試動機指標在于驗證學生在畢業合格端口的通過要求，主觀思想在于傳承高考對中學基礎課程的引導以及總結功效。總的來說，目前理科綜合考試應該適當保留異質化學科顯著性特征元素，體現綜合學科識別能力要求；難度相應地降低，具體注重理科的協調性發展實效，將組卷考試的選拔功能發揮到極限狀態。

二、理科綜合考試的細致變化規則以及影響效應研究

（一）輔導學生群體規模格局擴張理科綜合考試需要面臨大眾學習個體實施統一驗證、考察，化學整體成績下降結果已在預料之中。所以，在應對實際備考工作上需要結合學生實際身心狀況進行節奏調試，爭取迎合所有學生需求指標；并且，臨屆生面域急劇壯大，異質化層次學生輔導工作正反效應百般交錯。

（二）各類學科之間的協調

自從我國實施理科綜合考試方案之后，單位課程分配便成為首要面臨的技術難題，包括細致化難度以及評價工作都要盡量協調統一。在課時分配層面上，應該盡量扼制學科重要性單方面考慮習慣，并且要立足于學生本身身心特征制定日常教學計劃。這類考試特征仍舊遺留內容繁多、教學緊張等隱患特征，異質化科目之間有必要定期開展集體教研活動，做好日常溝通與合作，準備實施團隊應對策略。

三、理科綜合考試背景下高中化學的合理教學手段分析

摘要：提問是課堂教學的重要環節，在傳統教學模式中，課堂提問起到著判斷教學效果，強化學生對知識的掌握度等特點，在新課標的指導下，課堂提問又被賦予了拉近師生關系，提升學生課堂參與度等任務。思想道德作為一門偏重于德育的科目，由于其理論知識較多，調動學生參與課堂難度較大等原因，在傳統教學模式下教學效果一向欠佳。本文將對初中思想道德課堂提問技巧進行探索，找出問題，并提出建議。

關鍵詞：初中教學；思想道德；提問技巧

一、引言

伴隨著新課改不斷深入，初中思想道德課堂的教學模式和觀念正亟待改觀。在現代高效教學觀的指導下，初中的思想道德教學更加注重其時效性、參與性和師生互動。在課堂提問的教學環節中將學生引領到課堂當中，進而提升教學效率和效果，是當前初中思想道德教學的一大目標導向。

二、初中思想道德課堂提問技巧的重要意義

初中思想道德對于學生而言是有著比較關鍵的意義。由于學校課程開設的緣故，在思想道德（思想品德）方面知識的掌握上，學生對知識的掌握度并不一致，而當今社會又對本學科教育的教學質量有著一定要求，可以說初中思想道德對于學生未來發展有著極其重要的影響。以高效教學觀念為指引，以課堂提問的形式來進行課堂展開，能更好地加強學生在課堂的參與度，提升學生在教學探索中的代入感，強化學生加入課堂學習的興趣。不過，在實際教學過程中，初中思想道德教師在做課堂提問時，仍要注意一些提問的技巧和方法，否則將會讓課堂教學秩序變得難以維持。提問的效果也就難以發揮了。所以，教師需要積極探索課堂教學中的提問技巧，從而加強初中思想道德課堂教學的效果。

三、初中思想道德課堂提問中現存的問題

摘要:無機及分析化學是高分子、化工等專業的專業基礎課，也是學生在大學階段最早學習的四大化學基礎課之一，該課程學習興趣的培養，學習效果的好壞會直接影響學生后期其他化學相關類課程的學習，大一新生高中化學基礎參差不齊，對該課程和本專業的關系不清楚，導致對該課程的學習動力不足，學習興趣和自信心不高，本文從緒論課教學、課堂教學、教學方法等幾個方面淺談了激發學生學習興趣，提高該課程教學效果的幾點技巧。

關鍵詞:教學效果;非智力因素培養;教學方法

無機及分析化學是高分子、化工、環境、材料等專業的第一門專業基礎課，也是在大學階段最早接觸的化學四大基礎課之一，該課程學習的好壞直接影響了學生后期對化學類課程學習的興趣，因此對相關課程的教學方法等有很多研究［1－3］。如何在有限的課時里，取得比較好的教學效果，是每位授課教師需要考慮的重要問題［4］。針對基礎化學原理教學中存在的問題，創新教學方法、提高教學質量和效果是很有必要的。

1無機及分析化學教學現狀

首先，無機及分析化學課程開設對象是大學一年級新生，大一學生高中化學基礎參差不齊，部分學生基礎薄弱，很多是被調劑到現在的專業，而且對這門課程和自己專業的關系認識不足，導致學習該課程的動力不足，特別是高中階段沒有選修無機化學的同學，學習該課程更加吃力，短時間內難以適應學習節奏，導致學習興趣和自信心都不高，學習意志力薄弱;其次，大一新生還不適應大學學習化學的學習方法，而是更習慣中學課堂上教師講完知識點緊接著練習鞏固知識點的方法，學習依賴性強，獨立思考習慣弱。再次，無機及分析化學是把無機化學和分析化學兩門課程有機融合在一起，理論知識抽象，學習難度比中學化學大，課時少任務重，教師或多或少要趕課時增大課堂信息量，大一新生課前預習，課后內化知識的自覺性不夠，不會充分利用上課外的自習時間，難以充分消化掌握課堂學習內容。針對無機及分析化學教學中存在的問題，創新教學方法、提高教學質量和效果是很有必要的。

2提高無機及分析化學教學效果的幾點技巧

2．1重視緒論課教學

本文作者：胡昱 單位：南昌大學基礎化學實驗中心

實驗前實施安全教育考核制度

在進行化學實驗課程之前，學生對化學實驗了解得往往不多，雖然對實驗項目興趣濃厚，有迫切進行實驗的欲望，但對實驗的機理、內容和安全知識卻是知者甚少。傳統的安全教育安排在這個階段，讓學生系統地了解相關安全知識，確實具有一定的效果。但教師在講并不表明學生一定在聽，由于多種原因，能完全掌握安全知識的學生較少。臺灣清華大學在這方面實行的是安全教育結合化學實驗室的準入制度。學生在進入化學實驗室之前，必須通過相應的安全教育和考試，并把通過安全考試作為進入化學實驗室的必要條件。安全教育方式多樣化，學生可選擇選修安全教育課和網絡教育等不同方式。在考試前往往還會安排進行一次集體授課，請專業的實驗室安全人員來進行講解。對于缺考或考試不合格的學生，會安排重修和考試，直至合格后才準進入實驗室。在安全考試面前人人平等，即便是來訪的資深教授也要在進入實驗室進行實驗前通過安全考試，否則是不允許進入的。我們傳統的實驗安全教育也有自學和集中授課環節，但往往缺乏的是安全考試制度。進行安全考試能在一定程度上提高學生安全學習的效果，同時把其作為進入實驗室的必要條件，能讓學生在思想上充分重視，避免了傳統安全教育方式中學生可聽可不聽的懈怠局面。臺灣清華大學在授課方面也盡可能以形象教育方式為主，用實物演示、圖片展示等教育方式來提高安全教育效果。例如，在講解實驗室滅火知識時，重點強調需要沉著冷靜，及時判斷火勢大小、原因并正確使用消防器材：局部著火，順手用濕布、沙子等材料蓋滅；火勢較大時，依據著火原因和火情使用適宜的滅火器材；火勢無法控制時，及時斷電關氣，迅速離開并立即報警。在講解使用滅火器材時，可以把常見的各類滅火器向學生展示，同時用示范的方式給大家進行演示。通過這樣的系列課前安全教育與考試，讓每名學生都掌握相關安全知識，提高安全意識和安全能力。這不僅保障安全教育的效果，而且最大限度地減少了實驗室安全事故。

教學過程中強化安全教育

傳統安全教育方式往往只重視課前的安全教育，在教學實施過程中和結束后并沒有實質性的安全教育內容。這也給學生造成誤解和思維定勢，認為安全教育只是走過場，對于化學實驗室安全管理制度也產生不在意的心理，因而易于發生實驗室安全事故。在日常實驗室安全教育方面，臺灣清華大學采取了一些很有特點的措施。例如在每間實驗室門口都有危險提示標志，說明該實驗室可能產生哪些危險，同時也提示禁止在該實驗進行不恰當行為（如吸煙、帶入磁性物體等）。每個實驗室需要使用的危險試劑、藥品都需要進行登記和專人保管使用，在實驗室門口醒目的位置建立文件夾，放有該實驗室使用的危險藥品的性質和預防、處理措施的資料，不斷提醒進入實驗室的人員要時刻進行規范操作和安全處理。他們還專門成立環安中心來進行實驗室安全檢查和安全設施維護工作，往往每學期有多次的安全檢查。相比之下，內地高校實驗室的安全制度實施則相對不力，有些安全檢查流于形式，這是需要認真改進的。在化學實驗教學過程中需要不斷強化安全教育。我校在進行每項化學實驗之前，都要求學生進行預習，不僅要對實驗機理和實驗過程進行預習，而且需要查明實驗中每一個用到的試劑與藥品的物理、化學性質和安全特性（MSDS）［10］。這樣能有效提高學生的安全意識，同時也能指導學生在實驗中進行規范操作，避免安全事故。為了能提高學生在化學實驗教學過程中的學習效果和安全覺悟，我們計劃讓學生自己進行實驗安全監督。學生相互進行實驗操作監督，對實驗設施和實驗環境提出安全意見，不僅使學生實驗操作更加規范，而且讓他們時刻具有安全意識，同時也改進了實驗室環境和條件。在這個過程中，畢竟學生的經驗尚淺，教師應當在合適的時候進行引導，以取得更好的實驗教學和安全教育效果。學校提倡在實驗前和教學過程中將實驗安全教學引入案例教學方式，對社會上最近發生的安全事故和實驗室以往的安全隱患進行分析。這樣既可以提高學生的學習興趣和視野，同時也讓學生了解正確的安全處理方式。例如在使用金屬鈉的實驗中，在課堂上讓學生對“實驗室中金屬鈉著火是否能直接用水進行澆滅？”進行討論。這樣不只是教師直接灌輸關于金屬鈉的安全知識，還讓學生在討論中更加深刻了解金屬鈉的性質，同時也讓學生正確掌握用砂土隔絕氧氣而滅火的手段。當然，如果在確保安全條件下用少量金屬鈉為學生進行教學演示，將能取得更直觀的教學效果。這些安全教學方式和手段都是在教學過程中對學生進行安全教育的強化，能讓學生在潛意識上強化正確的安全理念和掌握實驗安全技巧，培養學生進行化學實驗的綜合能力。

課后安全評價鞏固安全教育效果

傳統教學方式忽視了實驗結束后對學生的安全教育。實驗結束后，學生只是對實驗過程進行復述，對實驗結果進行處理并書寫實驗報告。在調查中發現，大多數學生都以獲得實驗產物的多少來衡量實驗的成敗，而對實驗的規范操作和安全事項不加重視。為了能達到安全教育與實驗教學一體化，在課后對學生的安全教育是極其重要的。引入學生對實驗安全的自我總結評價方式，能讓學生對實驗過程的安全進行有效的總結，達到將安全教育貫穿整個實驗教學過程的目的。在實驗報告中增加實驗安全評價一項，讓學生從安全角度去審視自己的整個實驗過程：實驗儀器裝置是否按照要求搭建，原料稱取時是否有撒漏，實驗過程中廢氣是如何處理的，實驗結束后的廢料是否進行規范處置等，對每次實驗操作進行安全總結。只有這樣才能讓學生時刻意識到實驗安全的重要性。對于那些實驗操作不規范、存在實驗安全隱患的學生，雖然僥幸得到實驗預期的產品和結果，但整個實驗嚴格來說是不合格的。傳統教學方式并沒有讓這些學生意識到問題所在，通過實驗后的安全評價能讓他們進行這方面的自我批評和改正，真正在實驗能力上得到提高。因此推行課后自我安全評價教育方式，能進一步鞏固整個實驗教學過程的安全教育效果。

摘要：本文針對浙江省高中信息技術不同章節教學內容的特點，設計了知識點總結支架、解題方法和技巧支架、思維方式支架、課程體系支架。目標是在支架的形成階段和支架應用落實階段培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習和創新、信息社會責任四大信息技術學科核心素養。

關鍵詞：高中信息技術；核心素養；支架式教學

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出研制與構建———學生發展核心素養體系[1]。2016年《中國學生發展核心素養》研究成果中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心[2]。同年，《高中信息技術課程標準修訂說明》將信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任四個素養確立為信息技術學科核心素養[3]。在新課程改革中，如何在教學過程中落實學科核心素養，是一線教師必須思考和踐行的任務。筆者結合自身實際教學，做了如下變革。

一、改變教學思想和培養目標

通過浙江省2015年10月到2018年11月共7次信息技術選考的試題和學生失分情況分析，制約學生獲得高分的原因有如下幾點：（1）學生基礎知識薄弱，不能自己構建學科的知識體系；（2）學習態度被動，依賴教師講解和作業布置，不能自主學習；（3）解題方法和思路死板，拘泥于已經嘗試過的問題，對變式無法應對，缺乏拓展和應變能力。針對以上問題，在實踐中采用“支架式”教學思想。該研究指出學生有兩個發展層次：一是“真正發展水平”，二為“潛在發展水平”。教師的任務就是設計支架，讓學生從第一層次自然過渡到第二層次。我國基礎教育改革從“雙基教學”到“三維教學”，再到“核心素養”，理念不斷更新。培養學生的核心素養，不是為了把每一個學生培養成科學家或藝術家，而是通過教育留給他可以終身受用、適應社會發展的能力與品質，能夠終身學習。所以，在實際教學中結合信息技術學科“核心素養”要求，強調培養學生獲取知識的能力，注重學生未來的終身發展需求，將教學目標轉向“育人為本”，使教學理念走向“樹德立人”。

二、基于核心素養的支架式教學策略

多年的實際教學經驗告訴我們，不同學科的學科特點不同，不能千篇一律地應用同一種教學方法和教學策略，即使是同一門學科，不同的內容也不適用于同一種教學方法和策略。我按照高中信息技術的不同教學內容，設計了如下幾類支架教學策略。