化學測量論文范例

一、資料與方法

選取ChineseChemicalLetters期刊2015—2017年藥物化學專業稿件中退稿（或大修）稿件328篇。根據審稿專家意見、副主編意見和編輯專業知識，按照退稿原因進行分類和分析，歸納總結并提出具體建議和措施。

二、問題與分析

（一）摘要（Abstract）的信息量不全

摘要的內容是全文的核心內容，在文獻檢索中起著十分重要的作用。摘要應該具有獨立性和自明性，并且具有與論文同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息[2，3]。但是有些論文的摘要不能體現全文的主要內容，信息量偏少，要素不全，論述方法或結果太籠統。一般情況下，摘要由目的（Objective）、方法（Methods）、結果（Results）與結論（Conclusions）四部分組成，各部分應該具體明確，并且應該給出主要的實驗結果和結論。

（二）引言（Introduction）部分的設計思路不明確、重點不突出

引言部分要求重點突出，避免空泛，通過研究相關文獻后直接引出需要解決的問題[3]。如何指出當前研究的不足并有目的地引導出自己研究的重要性是引言寫作的一個難點和重點。引言的撰寫要有一定的邏輯性，并且不能出現較多語法錯誤。引言一般應該與結論相呼應，在引言中提出的問題，在結論中應有解答或討論說明。如果作者未能在論文的引言部分就其分子設計思想提出有說服力的依據（例如藥效團的拼合并非隨意組合等），并且對母體藥物的結構活性關系（SAR）沒有給出必要的說明，給讀者的印象是拼合片段的選擇存在隨意性，這樣就會降低審稿專家對論文創新性的評價。其次，在生物活性篩選中雖然發現了一些與陽性對照藥物作用強度相近的新化合物，但是作者對這些新化合物的優勢或潛在優勢沒有提出有說服力的觀點。文章的結論僅限于對實驗結果的一般性概括，不能體現論文實驗結果的重要性；另外，如果論文的英文寫作語法錯誤還較多，這樣的稿件一定會被退稿。例如有一篇抗菌藥物合成的論文，審稿人提出：（1）在設計思路上，作者采用片段拼合方法設計新化合物，依據不充分。建議作者在分析具有明確抗菌活性化合物藥效團基礎上，采用結構多樣的片段與藥效團接合，獲得新化合物。（2）英文撰寫需要修改，過多重復，并且存在很多語法錯誤。再例如對于4-苯氨基喹唑啉類激酶抑制劑的報道已經很多，如果還是利用該骨架進行衍生合成新化合物，關鍵是要能做出自己的特色。如果對于化合物的設計思想并沒有給出充分的理由，對于取代基的性質和種類也沒有進行詳細的研究，這樣的論文會讓審稿專家和讀者感覺化合物設計比較盲目，沒有創新的設計思路。如果根據母藥或已有藥物（leadcompound）設計新化合物，設計思想要有事實依據，指出候選藥物的不足要有文獻或數據支持，不能猜想，不然審稿人就會認為設計思想的基礎不可靠。如果發現化合物體外（體內）活性與化合物結構不符一定要分析具體原因，否則審稿人也會提出疑問。最終設計的化合物要向著活性更好的化合物結構靠近。

［摘要］初中以分科教學為主，學生較難從多學科視角理解生物知識，造成了某些生物知識停留在背和記的水平而無法理解和運用。文章旨在通過整合語文、數學、物理、地理等學科知識，促進學生在理解和掌握生物知識的同時，提升生物學學科核心素養。

［關鍵詞］初中生物；跨學科知識；整合應用

21世紀，人類已進入生物科學和生物技術的新時代，生物科學隨著與物理學、數學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，已經日益呈現出主導學科的地位［1］。作為生物教師，應能夠以生物學科為載體，適度進行跨學科教學，促進學生從多學科角度學習和理解生物知識。但具體如何做到跨學科知識的整合仍然是比較難解決的問題。一是教師本身是分科教學模式下培養的，自身水平有限；二是可供參考的跨學科教學的案例較少，難以指導教師進行實際教學。因此，本文擬通過一些教學案例，為初中生物教師教學中實施跨學科知識整合應用提供借鑒與參考。

一、與語文知識相整合，提高學生的語言表達能力

生物雖然屬于理科，但也需要運用語言或寫作表達。例如，在初中生物實驗探究后更多地需要學生進行討論與交流，最后得出結論。學生需要運用生物學語言準確表達自己的實驗結果，讓他人理解并與之進行進一步的探討，這樣才能使得后續的實驗探究以及交流變得更有意義。這涉及學生的語言表達能力，而該能力也正是語文學科著重培養的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實質就是為了培養學生的科學素養。對此，一些初中學校與時俱進，要求學生嘗試寫科技論文，但培養初中生的科技論文寫作能力并非是一個學科所能達成的，需要學科間的交融。而從學生熟悉的語文作文寫作開始入手值得嘗試。例如，在教學《生物圈中的綠色植物》和《動物的運動和行為》時，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動物言志”模塊直接和語文學科進行整合外，還可通過寫作與語文學科進行整合，以培養學生的語言表達能力。又如，學習綠色植物后，可讓學生以《猜猜我是誰》為題目，選擇一種自己喜愛的植物進行寫作，內容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學生通過“猜一猜”“評一評”等活動，深刻認識“生物圈中的綠色植物”。有關《動物的運動和行為》的學習也可讓學生以《我的愛寵》為題目，介紹自己喜歡的動物，內容包括動物的種類、主要特征、運動方式等。通過這樣的寫作，不僅能讓學生學以致用，還能提高他們的文學素養和語言表達能力，為科技論文的寫作打好基礎。

二、與數學知識相整合，發展學生的科學思維和科學探究能力

數學是鍛煉和提高學生邏輯思維能力的學科之一，特別是在數量關系上，能較直觀清晰地表達事物的問題。學生學習生物較數學遲，將一些生物問題轉化為數學問題，有利于學生理解事物的現象、原理等知識。例如，在學完“植物的器官”后，學生知道根可以吸水、葉可以通過蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對根和葉如何通過莖進行運輸水分的過程認識并不充分。對此，教師可利用芹菜的莖做實驗材料，和學生一起測量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過一段時間后觀察實驗現象并記錄實驗數據，利用單位時間t（min）內紅墨水下降的高度h（cm）來計算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實驗的過程中，教師可提問學生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設計實驗證明？”實驗裝置簡單、操作簡便，方便學生在課后重復實驗。又如，教學《病毒》一章后，大部分學生對于病毒的大小仍然只停留在一個數值上，難以想象病毒到底有多小。對此，教師可提出“如何測量注射器針頭上能容納多少病毒”的問題，并提示學生運用數學中的放大比例和周長替換的方法，設計實驗進行測量。即提示學生把針頭（大圓）的直徑放大數倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應的倍數。這樣，生物問題就簡化成“求大圓內有多少個小圓”的數學問題，即病毒數目可用大圓面積除以小圓面積來計算。通過這樣的測量，使得學生對病毒的大小有了更好的感性認識，很好地發展了學生的科學思維和科學探究能力。

摘要：在科技飛速發展的今天，應用技能型的人才正在日益受到關注，在“卓越工程師培養”背景下，提高學生的實踐動手能力，是推進國家現代化發展的必然要求。現階段的職業院校有必要側重于轉變現存的人才培育模式，充分遵循工程的實踐、集成與創新的特征，從而培養出富有工匠精神的技術應用型人才。

關鍵詞：卓越工程師培養；工程測量；人才培養模式

0引言

2019年2月22日，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，下稱“職教20條”，文章指出職業教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，多年來，職業教育的發展為經濟社會發展提供了有力的人才支撐。在2025中國制造背景下，為推動我國由制造大國向制造強國轉變，必須建設一支高素質的高技能隊伍，培養更多的“大國工匠”。大力倡導職業教育是實現我國現代化進程必不可缺的一部分，在職業教育發展的大背景下，我校針對工程測量技術專業人才的培養模式展開以下幾點分析：

1構建卓越計劃背景下工程測量技術專業的人才培養目標

2014年，國家地理信息產業發展規劃指出，測繪現有相關企業2萬余家，從事測繪地理信息從業人才超過40萬人，且產業服務總量逐年在增長，2014-2020年這一階段，提出我國測繪地理信息的目標要求：測繪領域科技創新能力顯著增強，核心關鍵技術研發應用取得重大突破，且擁有一批具有國際影響力的自主知名品牌。測繪行業作為我國基礎建設的排頭兵，對國家基礎建設發揮著越來越重要的作用，培養更多合格測繪類人才仍然是推動國家基礎建設發展的第一要務。在教育部提出卓越工程師背景下，為了使培養出來的學生能夠適應當前社會，學生具有較強的競爭力，能夠較快適應各種信息化測繪技術，解決測繪生產中的實際問題，我校教研室積極探索符合職業教育下工程測量技術人才培養模式。學校可以根據自身的特色，在國家標準的基礎上，我校教研室在制定人才培養標準是將企業培養目標與教學目標有機結合起來，通過專業教師下到企業一線，調研目前該行業人才需求情況，同時將企業的行業專家邀請到校共同探討人才培養標準。通過學校與企業緊密配合，以行業需要為導向，以工程測量技術為主線，共同制定學生培養的目標，將實踐課程與工程項目緊密結合，提高學生職業素養、工程素養和實踐動手能力，考慮到測繪行業需要團隊配合，還需提高學生的團隊意識精神。

2深化校企合作，構建協同人才培養模式

摘要:基于無機化學實驗教學體系新要求以及在過去無機化學實驗教學模式的弊端，建立一個適應無機化學實驗教學中評價體系新要求的無機化學實驗評價模式，利用該模式對教師“教”的質量和學生“學”的效果進行評價，通過對學生實驗課堂過程考核的分析和學生對教師課堂教學質量的調查，找出評價模式的問題和原因以及策略，最終通過評價模式的改革，科學合理的考試促進無機化學實驗教學質量的提高，培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力。

關鍵詞:無機化學實驗;評價體系;實踐

無機化學實驗是一門實驗科學，是大一新生的第一門基礎化學實驗課，其在化學教學中的地位極其重要，無機化學實驗不僅是傳授知識、驗證理論和掌握實驗技能，更重要是的培養學生嚴謹的科學態度、嚴肅認真的工作作風和良好的化學素質，重在提高學生的能力，使學生能夠運用所學知識解決實際問題，培養學生動手、觀察、思考和表達的能力，提高學生的創新能力。無機化學實驗的主要目標在于訓練學生能夠正確地使用一些常用儀器和正確地掌握化學實驗的基本方法與基本操作技能;能夠從觀察到的實驗事實中得出結論，以驗證和鞏固所學到的理論知識;通過化學實驗教學，掌握相關的化學知識，多方面的培養學生優良的能力和素質，掌握基本的操作技能、實驗技術，為學習后續課程和將來從事化學領域的各項工作打好基礎。［1］無機化學實驗教學中，建立合理學生學習效果的評價體系是及時反饋教學效果的重要手段。在目前的教學中普遍存在無機化學實驗教學評價方法單一，過程考核片面等不足。［2］建立科學合理的實驗教學的評價機制，會顯著提高學生對實驗課程學習和實驗能力訓練的積極性。本文結合學生評價考核體系的建立進行了深入反思。

1無機化學實驗評價模式的現狀及存在的問題

平時過程考核次數不多，因而導致基本上“一考定結果”的現象出現;考試形式單一。達不到以考試促進學習的效果。表現在學生平時不重視。

2無機化學實驗評價體系的構建

通過與工科類專業領導以及相關專業教師的座談了解本專業對無機化學實驗課程新要求，根據專業特點對考核內容進行分類并細化到每一實驗，對實驗評價模式進行改革。將多元化的實驗評價理念引入到無機化學實驗的課堂教學中，并在無機化學實驗成績評定過程中進行實施。采取“平時成績+過程考核+期末考試”的多元化模式，其中平時作業、考勤、小考、上課表現占20%;過程考核占40%，期末考試占40%。加強平時環節的過程考核，注重實驗操作的過程考核，使考試更加公平、合理。

摘要: 當前在線教學平臺功能日趨完善，學習分析可視化界面和行為數據獲取接口，為開展基于數據驅動的信息素養個性化教學帶來了機遇。本文基于小規模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學模式，圍繞綜述寫作情境，從文獻調研、文獻管理、文獻篩選，寫作訓練等主題入手，在學習分析技術支持下利用學習診斷、學習路徑規劃、資源推薦、學習干預等方法開展個性化教學，以期為醫學院?！夺t學文獻檢索》信息素養課程教學提供參考。

關鍵詞: 信息素養; 個性化教學; SPOC; 學習分析

隨著醫學技術、醫療大數據、遠程虛擬醫療等迅猛發展，醫學信息的獲取、掌握與運用成為勝任醫療相關崗位和科研的必要能力。信息素養是個體反思性信息發現，理解信息如何產生與評估以及利用信息創造新知識并合理參與學術社團的綜合能力［1］。信息素養強調在不同專業構建和信息情境內對信息的判 斷、利 用 和 創 造 性 的 再 應 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫學院校開設文獻檢索相關課程是提高醫學生信息素養的重要途徑，個性化信息素養教育有助于學生迅速適應未來工作崗位和科研信息環境。本文結合《醫學文獻檢索》課程教學改革，探索基于SPOC 教學模式［3］的信息素養個性化教學。

1 SPOC 教學模式

SPOC 教學模式創建適當規模的在線學習環境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵學生在自主學習和自我評估過程中與教師互動獲取更多的支持和指導，使課程適應學習者學習偏好，增強學習過程，從而提高學習者的滿意度。SPOC 教學模式是在自適應在線學習的基礎上，充分調動學習者個體的主動性和學習進取性，要求教師對學生因材施教是高等教育層面開展線上教學的理想選擇。學習者登陸 Moodle 學習管理系統，通過任務查看、學習章節、單元測試、作業提交、論壇討論等教學活動開展信息素養知識點在線學習。教師在課堂上以綜述寫作訓練為主線，重組文獻檢索教學內容，融入到文 獻 調 研、管 理、篩 選、寫 作 等 分 面 開 展 教學［4］。

2 學習分析技術

學習分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測量，收集，分析和報告有關學習者及其上下文的數據，目的是了解和優化學習及其發生的環境。學習分析涉及三個關鍵要素: 數據，分析和行動及后期處理［5］。本輪教學改革提取學習管理系統中學生信息、學情統計、成績統計與討論區文本數據，以“學習者+行為+對象”三元組形式半自動整合，記錄綜述寫作分階段成果，建立個人學習測量檔案，通過標簽來標記學習行為數據，了解學習者的真實學習狀態和學業表現。

摘要:磁現象和磁性材料無處不在,正因如此,磁學從物理學科向其他學科不斷滲透.磁學與化學的結合開辟了諸如分子磁學、磁性材料的制備等具有化學特色的研究新方向.現代社會對于創新人才的需要提出了更高的要求,因此,化學專業應該與時俱進,將磁學研究的先進理論和磁性測試實驗添加到教學中,為社會培養全面的綜合型人才.

關鍵詞:磁性材料;分子磁學;學科交叉

磁學本身不是新的研究領域,自古就是物理學的一個主要分支.我國古代就對磁性材料進行研究與應用.隨著人們對磁學研究的深入,磁學理論不斷完善并逐漸從物理學科向其他學科滲透,如生命磁學[1]、環境磁學[2]、醫學磁學[3]、地球磁學[4]等一系列交叉學科,開拓出包羅萬象的科學生長點.早在20世紀初,磁學就進入到化學領域.當時科學家意識到物質的磁性與物質結構之間存在著密不可分的關系,構成物質的原子內部以及原子核自旋、電子圍繞原子旋轉都會產生磁場,因此所有物質都存在磁現象.化學的研究對象也是分子和原子,是在微觀層次上研究物質的組成、性質、結構與變化規律,進而創造新物質的科學.化學和磁學都以微觀物質和微觀粒子為研究對象,因此,磁學與化學相互融合,形成一個新興的交叉科學———磁化學.

1磁學在化學領域中的發展

1977年諾貝爾物理獎得主約翰􀅰哈斯布魯克􀅰范弗累克(JohnHasbrouchvanVeckl)把物質的磁學性質與原子的結構相聯系,通過量子力學對化學元素的單個原子的磁性進行了精確的解釋,從而形成現代磁學.自此后,磁學與化學緊密結合在一起,形成了一個豐富多彩、引人入勝的研究領域———磁化學[5].經過化學家們數十年的努力,磁化學領域取得了豐厚的成果,逐步形成無機磁化學、有機磁化學、環境磁化學、高分子磁化學等多個子學科,促進化學學科整體的發展.

2磁學在化學專業教學中的現狀

我國的高校,本科生基本按照各自的或職業方向培養,從而導致學生的知識結構和知識視野比較狹窄,對其他專業的了解幾乎處于隔行如隔山的狀態,很不利于學生對今后工作的適應與發展.由于磁學是從物理學科滲透到化學專業中,受到專業的局限,雖然在20世紀八、九十年代時,已經把磁學作為教學的一部分編入化學專業的教學大綱中,但常常把磁學和電學合并在一起,作為物理化學的一個小分支在教學中一帶而過,而且電磁學的教學偏重于物理,缺乏化學的相關知識和專業特色.因此,改革化學專業的磁學教學,增加近年來的研究成果是非常必要的.

摘要: 當前在線教學平臺功能日趨完善，學習分析可視化界面和行為數據獲取接口，為開展基于數據驅動的信息素養個性化教學帶來了機遇。本文基于小規模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學模式，圍繞綜述寫作情境，從文獻調研、文獻管理、文獻篩選，寫作訓練等主題入手，在學習分析技術支持下利用學習診斷、學習路徑規劃、資源推薦、學習干預等方法開展個性化教學，以期為醫學院?！夺t學文獻檢索》信息素養課程教學提供參考。

關鍵詞: 信息素養; 個性化教學; SPOC; 學習分析

隨著醫學技術、醫療大數據、遠程虛擬醫療等迅猛發展，醫學信息的獲取、掌握與運用成為勝任醫療相關崗位和科研的必要能力。信息素養是個體反思性信息發現，理解信息如何產生與評估以及利用信息創造新知識并合理參與學術社團的綜合能力［1］。信息素養強調在不同專業構建和信息情境內對信息的判 斷、利 用 和 創 造 性 的 再 應 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫學院校開設文獻檢索相關課程是提高醫學生信息素養的重要途徑，個性化信息素養教育有助于學生迅速適應未來工作崗位和科研信息環境。本文結合《醫學文獻檢索》課程教學改革，探索基于SPOC 教學模式［3］的信息素養個性化教學。

1 SPOC 教學模式SPOC

教學模式創建適當規模的在線學習環境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵學生在自主學習和自我評估過程中與教師互動獲取更多的支持和指導，使課程適應學習者學習偏好，增強學習過程，從而提高學習者的滿意度。SPOC 教學模式是在自適應在線學習的基礎上，充分調動學習者個體的主動性和學習進取性，要求教師對學生因材施教是高等教育層面開展線上教學的理想選擇。學習者登陸 Moodle 學習管理系統，通過任務查看、學習章節、單元測試、作業提交、論壇討論等教學活動開展信息素養知識點在線學習。教師在課堂上以綜述寫作訓練為主線，重組文獻檢索教學內容，融入到文 獻 調 研、管 理、篩 選、寫 作 等 分 面 開 展 教學［4］。

2 學習分析技術

學習分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測量，收集，分析和報告有關學習者及其上下文的數據，目的是了解和優化學習及其發生的環境。學習分析涉及三個關鍵要素: 數據，分析和行動及后期處理［5］。本輪教學改革提取學習管理系統中學生信息、學情統計、成績統計與討論區文本數據，以“學習者+行為+對象”三元組形式半自動整合，記錄綜述寫作分階段成果，建立個人學習測量檔案，通過標簽來標記學習行為數據，了解學習者的真實學習狀態和學業表現。

摘要: 當前在線教學平臺功能日趨完善，學習分析可視化界面和行為數據獲取接口，為開展基于數據驅動的信息素養個性化教學帶來了機遇。本文基于小規模限制性在線課程( Small Private Online Course，SPOC) 教學模式，圍繞綜述寫作情境，從文獻調研、文獻管理、文獻篩選，寫作訓練等主題入手，在學習分析技術支持下利用學習診斷、學習路徑規劃、資源推薦、學習干預等方法開展個性化教學，以期為醫學院?！夺t學文獻檢索》信息素養課程教學提供參考。

關鍵詞: 信息素養; 個性化教學; SPOC; 學習分析

隨著醫學技術、醫療大數據、遠程虛擬醫療等迅猛發展，醫學信息的獲取、掌握與運用成為勝任醫療相關崗位和科研的必要能力。信息素養是個體反思性信息發現，理解信息如何產生與評估以及利用信息創造新知識并合理參與學術社團的綜合能力［1］。信息素養強調在不同專業構建和信息情境內對信息的判 斷、利 用 和 創 造 性 的 再 應 用 等 全 面 綜 合 能力［2］。醫學院校開設文獻檢索相關課程是提高醫學生信息素養的重要途徑，個性化信息素養教育有助于學生迅速適應未來工作崗位和科研信息環境。本文結合《醫學文獻檢索》課程教學改革，探索基于SPOC 教學模式［3］的信息素養個性化教學。

1 SPOC 教學模式

SPOC 教學模式創建適當規模的在線學習環境，以短視頻瀏覽為中心，鼓勵學生在自主學習和自我評估過程中與教師互動獲取更多的支持和指導，使課程適應學習者學習偏好，增強學習過程，從而提高學習者的滿意度。SPOC 教學模式是在自適應在線學習的基礎上，充分調動學習者個體的主動性和學習進取性，要求教師對學生因材施教是高等教育層面開展線上教學的理想選擇。學習者登陸 Moodle 學習管理系統，通過任務查看、學習章節、單元測試、作業提交、論壇討論等教學活動開展信息素養知識點在線學習。教師在課堂上以綜述寫作訓練為主線，重組文獻檢索教學內容，融入到文 獻 調 研、管 理、篩 選、寫 作 等 分 面 開 展 教學［4］。

2 學習分析技術

學習分析( Learning Analytics，LA) 可以定義為測量，收集，分析和報告有關學習者及其上下文的數據，目的是了解和優化學習及其發生的環境。學習分析涉及三個關鍵要素: 數據，分析和行動及后期處理［5］。本輪教學改革提取學習管理系統中學生信息、學情統計、成績統計與討論區文本數據，以“學習者+行為+對象”三元組形式半自動整合，記錄綜述寫作分階段成果，建立個人學習測量檔案，通過標簽來標記學習行為數據，了解學習者的真實學習狀態和學業表現。