化工學術論文范例

摘要：南京大學國家級化學實驗教學示范中心基于“三三制”本科人才培養理念，對化學實驗教學進行了改革，完善了“專業學術類”人才培養的實驗課程，加強了“交叉復合類”實驗課程建設，探索了“就業創業類”人才培養的實驗課程及平臺建設，取得了顯著的建設成效。

關鍵詞：“三三制”人才培養模式；化學實驗課程；教學改革

1引言

為了培養符合時代以及國家發展戰略要求的創新型化學人才，南京大學化學化工學院依托國家級化學實驗教學中心[1]，對化學實驗教學進行了不斷的改革和探索。

2改革的整體設計

南京大學化學化工學院首批進入國家“基礎科學研究和教學人才培養基地”，首批入選“國家基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”，是國內外具有重要影響的人才培養和科學研究基地。中心秉承戴安邦院士“全面化學教育思想”[2]，形成了一整套較為完善的實驗教學課程體系，以及“提高–揚優–早期介入科研”三層次開放式實驗教學模式[3,4]。但是，在新的形勢下，針對“專業學術類、學術交叉類以及就業創業類”三類人才的培養，我們的實驗教學尚存在一些不足：(1)三基訓練、驗證性的實驗內容較多，創新性、研究性實驗較少[5]；(2)對學生研究能力的培養手段和方式單一，學生對化學的前沿研究領域的知識與技術掌握不夠，學生的創新意識還不夠強；(3)學科交叉實驗內容及其相應的實驗教學條件配備不足，培養能力薄弱；(4)就業創業課程及相應的實踐手段較少，實訓平臺缺乏。針對以上問題，為滿足不同類型學生個性化培養的需要，基于南京大學化學學科的優勢和特色，結合南京大學推行的教學改革方向，確立了實驗教學課程改革總體思路是：完善和提升“專業學術類”實驗課程，加強“學術交叉類”實驗課程建設，探索“就業創業類”實驗課程。我們構建了多元的實驗課程體系[6,7]，豐富實驗課程內容，加強了實驗條件建設。

2.1完善“專業學術類”實驗課程

[摘要]互聯網技術的迅猛發展，使得科技期刊發行模式發生巨大變化，發行收益逐年下滑，紙印本發行逐年萎縮，數字出版發行成為主流。本文通過對科技期刊發行模式、發行渠道的研究，結合工作實踐和對當下面臨困境的分析，提出新時期下科技期刊發行工作的建議，以期為科技期刊順應時代變化、調整發行思路提供借鑒。

[關鍵詞]科技期刊出版發行數字化出版科

技期刊發行包括征訂和投遞，是體現和提升期刊傳播力和影響力的重要工環節。期刊的發行量雖然沒有作為期刊評價指標，但可以從一定程度反映期刊的水平以及影響力，而且發行量的提升必然有利于期刊引證指標的提升和經濟效益的提高。不斷提升期刊發行量、拓寬期刊發行渠道，是科技期刊編輯部的一項重要工作。目前科技期刊發行包括紙刊發行和數字化發行兩部分，紙刊發行按發行渠道可分為一渠道、二渠道。一渠道即郵局訂閱、書店零售；二渠道即個體書刊發行商。除此之外，還有一部分贈閱（也稱受控發行），是指給專家學者、研究機構、作者、廣告客戶的贈送，與其他期刊之間的互換。隨著技術的進步，閱讀文獻和學習方式不斷變革，科技期刊的發行量逐年下降，傳播力無法與數字化出版發行相比，但紙刊發行仍然不可或缺。如何加強紙刊發行，一直是困擾科技期刊的難題。

一、科技期刊發行模式變革

1.紙印本發行。1980年之前，科技期刊主要的發行模式為紙印本，發行渠道主要是“郵局征發一體”和書店銷售。專業性較強的科技期刊，書店銷售量非常小，圖書館和讀者通常都是通過郵局訂閱的方式獲得，高校圖書館、科研院所大都通過郵局征訂期刊，訂閱量大，手續費高，但發行量穩定、回款快。科技期刊具有信息量大且更新較快的特點，大量科技期刊收藏在圖書館中，讀者利用系列目錄索引閱讀和獲取信息。另外，少量贈閱或個人自訂的部分，大多由編輯部以印刷品的方式通過郵局郵遞，工作量較大，繁瑣耗時，優點是成本較低。紙印本期刊發行渠道單一、手段落后、效率較低，不能滿足現代化信息高效傳播的要求。

2.數字化出版發行模式。1980年之后，隨著計算機技術的飛速發展，信息技術不斷迭代，科技期刊進入數字化時代，逐漸形成了系列科技期刊數據庫，讀者通過搜索引擎能夠快速檢索和獲取信息。1990年后，科技期刊的數字化傳播逐漸占據主導地位，數字化出版成為主流，很多國際名刊、大刊紛紛投身數字出版，Elsevier、Springer等國際出版機構在不斷實踐的過程中，完成了由紙印本出版發行到數字化出版發行的變革。據報道，細胞出版社（CellPress）2006年的期刊收入中網絡產品與紙質版大致相當，到2010年網絡產品收入增長100%，紙刊收入下降約50%。2010年，國際最大期刊出版商Elsevier的期刊收入中，數字化產品收入占其總收入的86%。2010年之后，科技期刊出版已進入平臺階段，學術成果基于程序和應用程序接口、數字化形式傳播，通過社交網絡實現和獲取。融媒體時代對學術論文時效性有了更高要求，出現了語義出版和網絡首發模式，提高了人們獲取知識的效率，紙印本發行下降，科技期刊營利方向也發生了一定的變化。

二、《化工學報》發行實踐與困境

［摘要］隨著新工科建設的推進，面對完善創新創業人才培養模式的迫切要求，大學生創新創業訓練計劃項目的重要地位日益凸顯。如何確保項目實施的質量成為研究的重點課題。大連理工大學化工與環境生命學部制定了“1134”管理制度，對大學生創新創業訓練計劃項目進行規范管理，取得了較好的效果，為新工科建設和拔尖人才培養提供了優良的環境，也為建立更科學、更高效的項目管理模式提供了借鑒。

［關鍵詞］大學生創新創業訓練計劃；管理制度；新工科建設；拔尖人才培養

當今社會的競爭是人才的競爭，特別是精英人才的競爭。在科學和工程領域，衡量人才素質的主要標準是人的科技創新能力。因此，培養具有突出創新能力的拔尖人才是高等教育的重要使命，也是社會對高等院校提出的戰略性要求。在拔尖人才培養過程中，除了常規專業基礎知識的傳授外，科研能力的培養和科研創新的實踐訓練也是必不可少的環節［1］。2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設，先后形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，并了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索并形成領跑全球工程教育的中國模式、中國經驗，從而助力高等教育強國建設。隨著新工科建設的逐步推進，學與教、實踐與創新創業、本土化與國際化這三個任務需要重點把握［2］。新工科建設對完善創新創業人才培養模式提出了迫切要求，而強化實踐與創新創業能力作為新工科建設的三大任務之一，其重要地位日益凸顯。其中，大學生創新能力培養的重要性更加突出。我國于2007年首次啟動了大學生創新創業訓練計劃項目（以下稱“大創項目”），旨在加強創新人才的培養。大創項目是教育部組織實施的高等學校本科教學質量與教學改革工程，也是我校推進創新創業教育的重要內容之一。近年來，隨著大創項目申報數量逐年遞增，如何確保項目實施質量成為重點研究的課題。大連理工大學化工與環境生命學部（以下簡稱“化工學部”）經過多年的探索，形成了大創項目的“1134”管理制度，在選題、開題、過程管理和獎懲措施方面均實施規范管理，提高了師生的項目參與度，并取得了較好的效果。

一、大創項目開展現狀

大連理工大學作為第一批大創項目的實踐單位，按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的實施原則，每年有計劃、有規模地組織項目的開展。化工學部按照學校要求，積極推進大創項目的實施。表1為化工學部2007—2018年大創項目立項情況。　2007—2018年，化工學部累計申報了2006項大創項目，參與學生4933名，資助經費數共計512．2萬元。自2007年以來，大創項目申報數量不斷增加，2018年達到220項，約為2007年的1．5倍。2015年以來，每年大創項目立項約200項，參與學生數約占在校生總數的20％，60％以上的學生在校期間參與過大創項目。大創項目的覆蓋面廣，越來越多的學生通過參與大創項目形成了科研意識，樹立了科研精神，提高了科研能力。申報數量的不斷增加體現了學校和學部對大創項目的重視程度、組織力度，以及學生參與科研的意識和熱情。然而，在教學資源、教學模式未改的情況下，量的增加勢必引起質的下降［3］。另外，大創項目申報數、投入經費數逐年遞增，加大了大創項目的管理難度。大創項目的完成效果取決于學生和指導教師的參與度。因此，在申報數量大幅增加的前提下，如何讓學生以現有的專業知識素養較好地完成大創項目，督促指導教師對參與大創項目的學生提供有效的指導，成為管理上的首要問題。

二、大創項目管理方法

針對以上問題，化工學部在服從學校管理的基礎上，一直在探索適合本學部大創項目管理的方法，在重視前期選題、開題答辯、過程管理并充分發揮專業作用的基礎上，形成了行之有效的管理制度，并完善了激勵措施，以保證大創項目開展質量。

一、我國青少年法制教育研究的誕生期

綜觀整個80年代，我國對青少年法制教育的研究從對蘇聯相關文獻的翻譯，開始有了初步的發展。主要表現在以下三個方面:第一，繼續深入介紹研究國外青少年法制教育舉措，重點反映國外(主要是蘇聯)對青少年法制教育的重視，希望我國也予以重視。第二，研究領域進一步拓展，從單純重視對青少年的法制教育拓展到法制教育與預防青少年犯罪之間的關系研究，并提出要加強對青少年的道德教育，協調好道德教育與法制教育之間的關系，強調預防青少年犯罪是全社會的責任。此外，除了研究領域的拓展外，也有人提出拓展對青少年進行法制教育的場所與方式。第三，明確提出對青少年進行法制教育的重要性。客觀地說，20世紀80年代是青少年法制教育的起步期和誕生期，出現了青少年法制教育方面的研究論文，相關研究成果涉及的面比較廣泛，有突出青少年法制教育重要性的，有域外借鑒的，有拓展青少年法制教育的場所和方式的。這個時期的研究基本上奠定了未來青少年法制教育的研究基礎和發展方向，是我國青少年法制教育研究的誕生期。不過由于當時整個國家尚處于法制的初創階段，相關研究還比較少，研究的水平深度還不足，有待進一步發展。

二、我國青少年法制教育研究的發展期

進入90年代，青少年法制教育的相關研究有了進一步發展，其中明顯的表現就是研究成果比80年代有了一定的增加。當然這只是表面的，深入的分析這一階段的研究成果，筆者發現圍繞青少年法制教育這一主題的研究呈現出兩個特點:一方面是理論水平的進一步加深，呈現出從多維度、多視角研究這一問題的趨勢;另一方面表現在實證研究的出現，開始出現了以某一地區為代表的研究成果。具體來說，在理論研究方面的深入主要表現在:第一，對青少年違法犯罪高發現象進行了反思，認為學校教育存在失衡，學校之外大環境惡劣，家庭教育不當是開展青少年法制教育的障礙。提出了青少年法制教育的對策，用立法的形式保障青少年學習法律常識，實行多種形式的教育方法，加強綜合治理。第二，法制教育是青少年行為規范教育的必然選擇，而法制教育過程中還存在很多問題，最主要的問題在政府，并提出了政府青少年法制教育工作的對策性建議，即以學校為中心，依托社區，包括邊緣青少年，進行規范性教育，構筑法制教育的管理體系。第三，青少年法制教育存在法制教育目的偏差、流于形式化、過分依賴學校、農村青少年法制教育落后等亟待解決的問題。第四，首次出現了對鄧小平法制教育思想的研究，認為加強法制根本在于教育人，重點是領導干部思想覺悟，目標是使全體公民知法、懂法、守法和護法。在具體的工作中，要切實培養青少年的公民意識，樹立正確的權利義務觀;培養自覺維護社會秩序、校園秩序的觀念;學習市場經濟的法律知識。第五，在青少年法制教育的思路方面也出現了專門的文章討論。在實證研究方面表現在:第一，結合具體地區的案例型研究。青少年法制教育伴隨著上海社區化的過程，上海市通過積極探索社區化的過程，努力開展針對青少年進行社區化法制教育的實踐，利用華東政法大學等研究優勢資源，推進這一工作的開展。第二，結合具體地區的調查型研究。共青團河北省委的工作人員赴滄州、衡水等地進行了專門調研，在調查的基礎上進行了分析，認為一方面青少年法制教育取得了一定的成績，另一方面由于青少年法制教育尚處于探索階段，還有一些問題，有待完善。并分析了青少年法制教育中存在的問題，剖析了相關原因。最后結合法制教育的相關特點，提出了一些建議。這些實證研究在當時應當說是有一定的進步意義，許多問題與建議都是建立在調查的基礎之上，比較有說服力。不過對于青少年法制教育的整體判斷不甚準確。此外，媒體對青少年法制教育的報道與宣傳在這一時期開始出現，報道內容簡單通俗，易于理解，對青少年法制教育走進普通人的視野中、引起大家的重視起到了一定的積極作用。其中，采訪相關專業的專家也成為一種凸顯青少年法制教育重要性的形式。

三、我國青少年法制教育研究的繁榮期

進入21世紀，青少年法制教育相關研究呈現出一片繁榮的景象，研究呈現出多層次，多視角，研究方法也更加多元，研究成果豐碩，研究的廣度和深度都有體現。這一時期，青少年法制教育研究進入繁榮期，表現是多方面的。

(一)專門以青少年、青年群體為研究中心的學術期刊的繁榮

摘要:《材料科學與工程英語》是高分子材料科學與工程專業的一門專業必修課，是一門在研究材料科學過程中查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程。在中美合作辦學項目的背景下，本文以本人教授的《材料科學與工程英語》從當下專業英語教學目標出發，對教學方法進行詳盡深入的研究，具體從聽說讀寫四個方面說明如何提升教學效果以期培養國際視野的專業型人才。

關鍵詞:中美合作辦學;教學改革;材料科學與工程;專業英語

隨著我國經濟的快速發展以及科技的不斷進步，全球化進程的加快，各個行業中對外交流的活動與內容日益增加，因此社會各行業對高等學校培養的專業技術人才的外語能力也提出了更高的要求［1］。我校的材料科學與工程專業與美國威斯康星大學歐克萊爾分校展開了中美合作辦學項目。雙方合作舉辦高校學分互認聯合培養項目(雙學位)，采用1.5+2+0.5的培養模式，項目學生按中美大學制訂的聯合培養方案須赴美學習兩年，所修課程符合美方大學學士學位要求，可獲得美方大學學士學位證書，所修課程符合常熟理工學院畢業要求和學士學位要求，可獲得常熟理工學院畢業證書、學士學位證書。美國威斯康星大學歐克萊爾分校成立于1916年，設有80多個本科生專業和14個碩士學位專業，其中材料科學與工程專業獲得美國工程與技術鑒定委員會(ABET)認證。在這種中美合作辦學的項目下，學校雙方在教學方法上相互交流借鑒，使學生在掌握專業知識的同時還能夠提高專業英語水平，能夠及時了解最新所學專業研究進展和行業發展趨勢，更好地適應科學研究和實際工作的需要。高分子材料是材料科學與工程的重要組成部分，雖然在我國起步較晚，但發展迅猛，已經成為了國家科技進步和經濟建設中不可缺少的基石。高分子材料越來越廣泛地被應用到日常生活、工業生產、科技及國防等各個領域［2］。目前，有關高分子材料的最先進的合成、配方和成型加工技術，及其高性能、多功能、復合化、智能化的最新研究進展，大多來自于歐美和日本等科技發達國家和地區，大多數國際頂級學術期刊或者教材都是英文著錄。因此，對于從事高分子材料領域的人士而言，學習并掌握專業英語必不可少［3］。為了滿足國家戰略發展及市場的需求，在高校中開設高分子材料與工程專業英語課程勢在必行［4］?！恫牧峡茖W與工程英語》是一門在研究材料科學過程中需要查閱英文資料、進行國際技術交流等過程的必學課程［5－7］。但是其相關配套教材著述年份較早，內容較為陳舊，雖然有再版，但是書籍內容變化較少。因此結合教材而進行的教學方法和內容就格外重要，教師需要結合領域前沿和最新資訊來教導學生，使其在學習了專業知識的基礎上進一步學習相關的專業英語詞匯，從聽、讀、寫、說各個角度全方位地提高學生的專業英語能力，使英語學習從基礎英語提高到技術型英語，能夠閱讀本專業的英文資料，順利翻譯本專業各種體裁的英文文獻，并且具備初步的技術英文寫作能力，為畢業設計的順利開展、進行和畢業后從事專業工作打下堅實的基礎。然而，如何提高這門課程的學習效果，這就需要對該專業英語課程進行合理的課程規劃，包括明確該課程的教學目標、采用合理有效的教學手段及有效的考核方法等。

1教學目標

本課程從材料的物理化學性質、反應工程、材料的加工、性能和應用等方面介紹相關的專業詞匯，以常見材料的名稱、性質的英文翻譯為重點。學完本課程應達到以下基本要求:(1)了解材料科技中的材料分類、反應種類、典型材料、合成方法、材料應用方向及各類加工與測試方法，掌握材料科學與工程專業所需的常用專業詞匯及詞組;(2)能借助詞典或數據庫檢索和翻譯本專業詞匯詞組，能通過現代手段檢索本專業英文資料;(3)能順利閱讀本專業的英文資料，理解正確。能借助于詞典或數據庫對本專業英文資料進行翻譯，譯文通順;(4)能用英語撰寫摘要，并了解科技英語的寫作方法;(5)具備一定的專業英語聽說能力，能夠運用英語進行專業學術交流，能夠通過查閱和自學以及交流對高分子材料領域的工程問題進行識別并提出解決方案。

2課堂教學

2.1教學方式改進。課堂采用雙語結合全英文授課方式，期間頻繁與學生口語交流，活躍課堂氣氛，鼓勵學生開口。課堂模式避免以教師為中心的“填鴨式”課堂，“填鴨式”的教學模式會極大地抑制學生的學習興趣。教師應盡可能發揮學生的主觀能動性，把課堂的主角回歸到學生。通常做法是，首先將全班同學分為若干小組，老師給每個小組提供英文素材(可以來源于網絡英語學習資料如TED視頻或來源于SCI學術論文等)，要求小組成員分工協作，對全文進行逐句翻譯，介紹相關的知識背景，重點分析專業詞匯及語法，并制作成一個完整的PPT展示，最終上講臺向全班同學進行分組報告。

[摘要]本文以河南大學化學化工學院無機化學實驗教學改革為例，探討了思維導圖在無機化學實驗課和虛擬仿真實驗課程中的應用。相較于傳統線性思維的教學方法，思維導圖可以將不同的知識點以非線性的形式串聯起來，并將學生不熟悉的概念全部呈現在眼前，從而起到“大腦的延伸工具”的效果。合理地使用思維導圖能夠極大地激發學生的學習熱情并提高學生的學習效果。

[關鍵詞]本科化學實驗教學；教改；思維導圖；應用；高等教育

思維導圖又稱“腦圖”、“心智圖”，是一種將抽象思維、知識脈絡、靈感想法等智力活動通過圖像式表達加以呈現的思維工具。思維導圖通常以某一主題概念作為核心，以與該概念相關聯的關鍵詞、圖像作為連接節點，并通過多級網絡進行連接組合。思維導圖通過圖像、節點和多級邏輯連接的方式呈現了學習者思維的過程，能夠讓使用者快速整理、篩選重要信息，方便其加深記憶并提高理解力，因此思維導圖備受發達國家教育界青睞。近年來，隨著中外教育交流的日漸頻繁，思維導圖這一思維工具也開始在我國教育領域受到重視，被廣泛應用于思維、學習、管理等領域。

1思維導圖的興起及其教學應用現狀

人類利用圖形輔助思維過程并將其“可視化”的方法論可以追溯到幾個世紀以前[1]。上世紀八十年代，英國流行心理學作家托尼·巴贊(TonyBuzan)在先人的基礎上提出了“放射性思維導圖”的概念，這種圖像化的思維工具，幫助我們從傳統的線性思維方式過渡到了發散性聯想思維的思考和學習模式上。隨著思維導圖概念的興起，這一思維工具逐漸在教育領域生根發芽，深受教師與學生的喜愛。我國對思維導圖概念的引進，可以追溯到21世紀初期的幾篇教學法學術論文[2,3]。經過二十年發展，思維導圖輔助中小學教學的應用方案已日趨成熟[4–7]。然而，在高等教育領域，思維導圖在教學中的應用相對較少[8]。在這些為數不多的高等教育思維導圖案例中，又以專業理論課的應用為主[8–10]，鮮有本科實驗課應用思維導圖進行教學的文獻報道。受傳統教育思想的掣肘，無論是教師還是學生，對于實驗課的重視程度普遍低于理論課。教師對大學實驗課程的教育理念較為落后，實驗課程教材比較陳舊，學生對于實驗課學習的積極性較低，這些因素嚴重限制了大學實驗課教學水平的提升。實際上，實驗課作為理論聯系實踐的中心環節，對于學生未來的升學深造和就業起著至關重要的作用。以來，隨著人們對新時工科高等教育現代化需求的提高，高校在實驗課教學教法上改革的呼聲越發強烈。本論文以河南大學化學化工學院面向本院一年級本科生開設的《無機化學實驗A》課程為依托，開展了基于思維導圖的實驗課教學改革研究。

2思維導圖在本科化學實驗教學中的實踐

2.1傳統實驗課教學方式的問題與改進

摘要:

《無機與分析化學》是我校高分子材料與工程專業學生第一門專業基礎課程，在該課程教學中從教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程、教學空間等五方面進行探索應用互動式、開放式教學模式，可以為學生大學階段學習模式的形成提供示范作用，也可以為學生后續其它專業課程的學習奠定了良好的基礎。

關鍵詞:

無機與分析化學;互動式;開放式;教學方法

互動式教學以課堂中的人際互動為取向，通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果［1］。開放性教學則擴展了教學空間和時間，從“課堂教學+網絡教學+實踐教學+課外拓展”多方面構建課程教學新體系?！稛o機與分析化學》是我校高分子材料與工程專業開設的一門專業基礎課程，也是學生大學階段的接觸第一門專業課程，在該課程教學中從教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程、教學空間等五方面進行探索應用互動式、開放式教學模式，可以為學生大學階段學習模式的形成提供示范作用，為學生后續其它專業課程的學習奠定了良好的基礎，同時該教學方法有利于培養了學生的綜合素質和創新精神。

1互動式、開放式教學模式的五大轉變

1．1教師角色的轉變。

作者：呂曉萌 謝吉民 陳敏 單位：江蘇大學化學化工學院

在我們的傳統中，教育是以老師為主導的，在這個過程中，教和學也都是以教師為中心的。即便是課外實踐環節，包括目前很多學校開展的大學生科研立項、科研創新等活動，也大都是在老師指定的方向下進行的，所以，通過這樣的活動對提高大學生的科研創新能力是有限的。對大學生而言，打破學科壁壘的一種很好的途徑。事實上如果老師僅僅傳授大綱里要求的知識，即使把教材的內容傳授得再完美，而不注重拓展學生的學術思維和培養學生的主動創新能力，也會帶來消極的影響。從學生自身來看，學生在畢業后遇到他們所不熟悉的學科上的新發現和新技術，可能會手足無措；而從長遠點的觀點來看，大學生作為國家的后備力量，學科交叉認識的缺陷和創新思維的缺乏必將不利于促進國家科學技術的發展。在科學教育中，科學方法可視作創新知識的“工具”。學生只有掌握了科學的方法，快樂學習而不是單純為了應付考試而學習，才能更快地獲取科學知識，更透徹地理解科學規律。而這些方法的獲得很大程度上來源于教師的科學授課方法———根據不同的課程內容、不同的學科背景，給學生介紹不同的科學方法。具體方法主要表現在以下幾個方面：首先在科學課題目標上，要能實現培養學生的科學探索能力和理解能力；其次通過教育過程能實現學生的獨立探索和自主活動。當然，科學方法教育是一項長期而艱巨的系統工程，教師要把科學方法教育貫穿在化學教學的全過程中，對于理論知識，需要老師運用一定的科學思維方法進行加工處理；對于事實性的知識、平行性知識則只需要展示、激發、猜想等方法，從而不斷地提高學生的學習水平和科學素質。

學科進展動態

具體到《大學化學》這門課而言，針對學生的專業，在主要章節教學切題處，結合課本知識，展示其在非化學專業方向的科研動態成果，激勵學生對化學領域的興趣。當今科技飛速發展，再加上發達的網絡時代，學生的認知能力還是很強的，他們喜歡也樂意接受新鮮的科研成果，適當推薦科學網、小木蟲等相關的學術網站，推薦閱讀國內外優秀期刊上發表的學術論文及科技動態，引導學生關注最新的學科發展前沿動態。這些學科進展知識不僅開拓了學生的視野，同時也引導他們拋棄某些誤導及學科偏見，從而自覺地在后期的學習中拓展學習和研究的思路，有利于交叉學科的開設和發展。同時把多專業同堂授課引起的眾口難調的教學難度轉化為一定的教學動力。比如，在給建材專業的學生授課時，可介紹目前綠色建材都屬于化工新材料產品，如近年來國內外土木工程界備受關注的一種新型綠色環保材料———橡膠混凝土。這種混凝土是將橡膠粉摻入混凝土中配制出來的，通過橡膠粉的加入不僅提高了混凝土的韌性、變形能力、抗沖擊性能，而且還拓展了廢舊橡膠的應用領域，實現了固體廢棄物的資源利用。

案例教學法（casemethods）

案例教學法即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式?！洞髮W化學》課程大多是基礎知識，概念多，公式多，并且是在一年級開課，大部分學生不知道學習這些知識到底有什么用處，因而對大學化學的學習不夠重視，甚至不愿意學習這門課程。為此，有必要將《大學化學》的有關應用結合到本課程的教學中來。比如，在講配合物這一章時，如果僅是按照教材上的內容一一介紹配合物的命名、配合物的結構、配合物的相關計算等等。教師講起來空洞費力，學生聽起來也興致索然；而通過具體案例的分析討論，結合我們人體的相關配位組成以及自然界的常見配合物，很容易被學生接受，不僅能提高學生的聽課熱情，有利于課堂效率的提高，還能鞏固和提高教學效果。這就要求教師一定要在課前精選案例，最好是針對自己的科研領域來進行分析和探討，不僅利于理順自己的科研思路，同時也利于學生對知識的掌握和深刻了解，提高學習《大學化學》的樂趣和興趣[1]。

適度培養學生的教學技能