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摘要:
《無機與分析化學》是我校高分子材料與工程專業學生第一門專業基礎課程，在該課程教學中從教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程、教學空間等五方面進行探索應用互動式、開放式教學模式，可以為學生大學階段學習模式的形成提供示范作用，也可以為學生后續其它專業課程的學習奠定了良好的基礎。
關鍵詞:
無機與分析化學;互動式;開放式;教學方法
互動式教學以課堂中的人際互動為取向，通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，從而提高教學效果［1］。開放性教學則擴展了教學空間和時間，從“課堂教學+網絡教學+實踐教學+課外拓展”多方面構建課程教學新體系?！稛o機與分析化學》是我校高分子材料與工程專業開設的一門專業基礎課程，也是學生大學階段的接觸第一門專業課程，在該課程教學中從教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程、教學空間等五方面進行探索應用互動式、開放式教學模式，可以為學生大學階段學習模式的形成提供示范作用，為學生后續其它專業課程的學習奠定了良好的基礎，同時該教學方法有利于培養了學生的綜合素質和創新精神。
1互動式、開放式教學模式的五大轉變
1．1教師角色的轉變。
傳統的師生關系中教師是至高無上的權威，學生只是絕對的順從，這種師生關系導致的是學生學習主體意識的缺失。大多數高校，特別是理工科專業課程的教學方法還停留在傳統的“注入式”教學模式上，這樣的教學方法對于大學生的創新精神的培養和綜合素質的提高存在著嚴重的弊端，不利于學生主體意識發展。在《無機與分析化學》的教學中作為教師的自己首先要有一個意識上的轉變，從學生的權威變為學生的伙伴，注重學生的心靈的碰撞、情感的交流，并碰撞、交流的過程中完成教學內容，實際上師生的雙向互動活動也是學生學習的主要動力。因此，民主、平等、互動、合作更應成為師生關系的新理念。
1．2學生地位的轉變。
教師的“教”和學生的“學”是教學的兩個方面，角色的轉變必然會促使學生的地位發生改變。教學過程中，讓學生從被動聽講的從屬知識接受者，轉變為積極主動參與的學習主體，充分體現學生在學習活動中自主性、主動性、創造性［2］。由被動聽講轉變為主動參與。另一方面，現代大學生更有個性，有自己的想法，他們不再滿足于傳統的課堂教學，這種轉變正好適應現代大學生的需求，更有利于學生學習興趣的提升，促使了學生的個性發展。從某種程度來說，學生個性的發展是教學的最大成功。
1．3媒體作用的轉變。
新的教學媒體運用也更有利于互動，開放式教學方法的開展，新的教學媒體的運用是現代化課堂教學的重要特征?，F在我們的教學普遍采取多媒體和板書相結合的方式進行，在使用教學媒體時要注意，教學媒體是教師進行教學的一種工具和手段，學生觀察了媒體的演示或借助媒體而創設的情景后，教師不應越俎代皰式地分析、說明、講解，而應引導學生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質和規律的理性知識，讓學生自己去抽象、概括得出理性的結論，使媒體的作用發生了質變，由教師的演示工具轉變為學生的認識工具。
1．4教學過程的轉變。
教學過程是教學方法實施最為關鍵的環節，如何使教師從講授知識的過程轉變為在教師的主導下，學生通過主動探究獲得知識，發展能力的過程，這對老師有較高的要求。教師應對無機與分析化學課程的知識結構必須非常熟練，課程中不是所有的教學內容都適合使用互動式教學方法，課前必須依據無機與分析化學課程標準，合理選擇互動的教學內容、精心設計互動問題，尋找并創設問題情景，以達到好的互動效果，否則只會是形式上的互動沒有達到真正的教學效果。教師的主導作用，不再體現在講授上，也不再體現在對知識的“講深講透”的直接形式上，而是體現在進行周密、科學的教學設計和精心組織學生學習活動的更高層次的間接形式上，體現在幫助學生將錯誤的知識修正為正確的知識。
1．5教學空間的轉變。
開放式教學主要體現在教學空間的合理運用上。除了“課堂教學”，教師可以結合同步開設的實驗課程來鞏固課堂教學的效果;學生和老師之間還可以利用日益豐富的新的網絡平臺進行互動學習;此外為了能和學生更深一層次、高一層次的互動，可以有選擇的選取一些教學內容，進行論文寫作訓練。教師可根據課程中一些科技前沿的知識內容選出幾個適宜學生撰寫的論文題目，讓學生查閱文獻，整理文獻，發現問題，與老師溝通交流、解決問題，寫出一篇小的學術論文。這樣使由“課堂教學”轉向“課堂教學+網絡教學+實驗教學+課外拓展”多方面開放式課程教學新體系。
2互動式、開放式教學應注意的問題
2．1教師需要充足的準備、深厚的知識背景。
互動式、開放式課堂要求教師不僅要有深厚的專業功底和廣闊的知識背景，還要對新信息、新問題和新材料具有極強的分析判斷能力，這意味著教師要投入大量的時間和精力進行備課，只有這樣才能熟練的進行課堂教學。教師準備充足，是進行互動的首要條件，否則對有些學生提出的挑戰性很強、難度很大問題教師不能給出正確的評價，導致整個課堂氣氛十分尷尬。
2．2互動形式應靈活，具有創新性。
如果互動式課堂教學，但僅僅限于教師提問，學生回答問題簡單的互動，每次上課都是一樣的，沒有創新性。每次上課的模式和方式都一樣，時間久了學生就會產生疲倦，學生參與互動式課堂教學的意識也會逐漸淡化。因此，在互動式課堂教學的過程中，注意互動式課堂的創新性，只有這樣才能保證課堂的生命力。
作者：曹利慧 單位：衡水學院化學化工學院
參考文獻:
［1］周畢文，李金林，田作堂．互動式教學法研究分析［J］．北京理工大學學報(社會科學版)，2007，9s1:104－107．
［2］王會生，游文章．淺談工科無機化學教學方法的思考與改革［J］．化工高等教育，2013，2:95－98．
