宏觀經濟案例范例

一、宏觀經濟學開展案例教學的必要性

案例分析教學法能有效培養學生的創新實踐能力。案例分析教學法通過引入大量的案例改變傳統課堂上“教師為主”的做法鼓勵學生積極思考積極發言進而鍛煉學生解決實際問題的能力。當今社會更加重視人才的創新實踐能力，高校教師更應該注重對學生創新思維和實踐能力的培養才能為社會培養真正合格的應用型人才。第三，案例分析教學法能有效提高學生的獨立思考能力。教師在提供具有契合基礎理論的典型案例后鼓勵學生們獨立思考并形成自己的想法進而引導學生將自己的想法形成文字，以案例分析報告或者是以小論文的方式展示出來改變傳統課堂上“填鴨式”的做法掌生的獨立思考能力得到有效提升。

二、案例分析法在宏觀經濟學教學中的具體應用

案例分析教學法要取得顯著成效，必須遵循一套科學程序進行規范操作。下面我們以經濟管理專業為例，闡述案例分析教學法在宏觀經濟學教學中的具體應用。

①提前充分準備案例。在授課之前教師必須全面詳細了解案例及其所要闡釋的基本理論并就一系列相關問題進行充分考慮，比如何時導入基本理論和怎樣導入基本理論弓l入該案例可能會產生什么教學效果鞏亥案例提出了哪些關鍵性問題?用什么思路去解決這些問題?經管類專業學生可能會提出哪些問題?最終形成的結果與答案是什么?等等2周提前組織學生準備。教師首先根據經管類專業學生的情況進行分組廠般以同宿舍6人為一個團隊，由宿舍長負責召集和工作分解內部與協調。然后介紹案例的主要內容并發給案例材料，要求學生課前仔細閱讀熟悉材料，并對本小組討論、分析、提問等內容形成文字寫出初步的案例分析報告。

②案例初步分析。經過認真閱讀和理解，經管類專業學生把自己分析的問題、觀點及其理由形成初步案例分析報告，帶著思考帶著問題進課堂。教師針對某一專題進行理論講解并引入具體案例進行案例初步分析理論聯系實際加深學生對教學重點與難點的理解和把握。

③組織學生課堂討論。教師在進行基礎理論講解和案例初步分析后，經管類專業學生結合本小組的案例分析報告在教師的指導下確定主題就若干問題進行思考討論，或者課堂全體討論威者推舉主發言人其他同學做補充;或者采用更靈活的形式如安排學生充當不同的角色通過“小品式”演示、討論來加深對基礎理論的理解。在案例教學過程中，教師的主要工作是在案例討論前積極創造一個良好的自由討論、民主發言的氛圍不宜過多干預討論過程，只在必要時作啟發性的誘導和提示。也就是說，案例教學過程要堅持以學生為主體掌生在限定的主題范圍內從真思考并積極發表自己的見解，從而對案例進行多角度的討論與探索從而啟發學生思維焙養學生分析解決問題的能力4]。案例討論與點評。當討論進行到一定程度后教師應針對案例及時進行分析和講解毓理思維過程，比較各小組的表現并進行適當點評。指出討論是否熱烈、踴躍，問題是否分析透徹、深入等等為學生課后進一步完成案例分析報告指明改進方向。

一、案例教學法在宏觀經濟學教學中的意義

1.宏觀經濟學一般是在大一或者大二開課，這個時間段正是學生學習態度和學習興趣形成的關鍵時期，案例教學法可以讓學生產生濃厚的興趣，積極參與案例資料收集、案例問題思考。案例教學法不會告訴學生應該怎么辦，而是要學生自己去思考、創造，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。長期落后者，必然會產生奮發向上、超越別人的內動力，從而刻苦學習、積極進取。

2.有助于理論知識的理解，引導學生把宏觀經濟理論應用到實際中客觀生動的教學模式把抽象生澀的理論知識簡單化、明了化，有助于知識的理解。同時，真實可信的典型案例能夠使學生感覺到學有所用。比如，在學習通貨膨脹理論過程中，學生可以查閱歷來通貨膨脹的案例，分析背景原因，發現規律，把規律應用到現實通貨膨脹分析中去。知識不等于能力，只有把知識應用到實際工作中，才能把知識用活、用好。學生一味地通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身以后的發展有著巨大的影響，也喪失了學習的意義。

二、宏觀經濟學案例教學法存在的問題及解決辦法

1.案例的來源往往不能滿足培訓的需要研究和編制一個好的案例至少需要兩、三個月的時間。同時，編寫一個經典的案例需要技能和經驗，案例可以通過各種媒體，如：報紙、雜志、網絡、電視等進行選擇，盡力選擇能夠反映我國經濟熱點問題的案例，教學內容和教學目的要有針對性，要突出宏觀經濟學的實用性。因此，案例可能不適合現實情況的需要，這是阻礙案例教學法推廣和普及的一個主要原因。案例討論中盡量摒棄主觀臆想的成分，教師要掌握好課堂氣氛，正確引導討論方向，要注重培養解決問題的能力，不要擺花架子、走過場。

2.缺乏相應的宏觀經濟學案例教學法教材案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。案例陳舊落后，缺乏系統性和完整性，沒有與時俱進。宏觀經濟學要根據時政熱點、經濟政策法規設計，保證案例的新穎性與創新性。同時，不要完全依靠案例教育法，忽視基礎理論知識的學習，缺乏討論基礎。教師課前要認真選擇和設計宏觀經濟學的教學案例，上課時采取多種教學方式配合宏觀經濟學的案例教學，課后要做好案例總結反饋工作。案例教學法改變了傳統的“填鴨式”教學方式，這種由淺入深、由易到難、循序漸進的教育方式，提高了學生學習的自主性、積極性，轉變了學生的學習思路，對我國高校教育事業的發展有著重要的意義。

三、結語

摘要：宏觀經濟學是經濟管理類專業的基礎理論課程，其全英課的實施有助于培養學生具有國際化視野和在英語環境中從事經濟管理工作的能力。論文簡述了高校開設宏觀經濟學全英課的重要意義，介紹了宏觀經濟學全英課教學模式，然后論文針對目前該課程全英教學實踐中遇到的問題，重點討論如何從改進教學方法、完善反饋機制兩個方面對宏觀經濟學全英課教學工作進行探索與改革。

關鍵詞：宏觀經濟學；全英教學；教學方法；反饋機制；探索與改革

一、引言

宏觀經濟學是國內高校長期為經濟與管理類專業開設的基礎理論課，是經濟學知識體系中一個重要組成部分[1]。目前該課程主要是借鑒西方宏觀經濟學理論及方法，結合外國與中國的經濟發展實踐，闡述宏觀經濟學基本概念、原理、模型與方法，以著力啟發學生研究宏觀經濟問題的興趣，培養學生對宏觀經濟領域問題的分析和判斷能力，并為學習經濟與管理類專業的其他專業課提供理論知識和分析方法[2]。目前基于我國改革開放事業深入發展的需要，高校應該培養具有國際視野和適應經濟全球化的管理學和經濟學應用型人才。為此，一些高校已嘗試開設宏觀經濟學全英課程。高校通過開設此課程，一方面可以拓寬學生宏觀經濟領域內的國際視野，另一方面可以提高學生宏觀經濟知識的英語思維、表達和應用能力，所以可以培養出具有豐富宏觀經濟專業知識且同時具有較強英語表達能力的復合型應用人才，以便更好地服務于我國經濟參與經濟全球化發展。但是，當前高校在宏觀經濟學全英課教學實踐中遇到了一些普遍性問題，這些問題直接影響到該課程教學質量，亟待解決。作為宏觀經濟學全英課主講教師，筆者基于自身教學實踐寫此論文探討解決這些問題的辦法和措施，希望所提教學探索與改革建議對高校同行的全英教學工作有參考價值或啟示作用。

二、宏觀經濟學全英課教學模式簡介

當前國內高校宏觀經濟學全英課教學模式大體相同，具體情況簡介如下。首先，任何專業課全英教學模式都要求使用優秀的英文教材和課件，宏觀經濟學全英課也不例外。在宏觀經濟學全英課教學中，國內高校大都選用國外主流英文原版教材和課件。例如，筆者所在高校選用國家教育部推薦《宏觀經濟學原理》（英文版•第6版，羅賓•巴德（RobinBade），邁克爾•帕金（MichaelParkin）著，中國人民大學出版社2016年3月出版）作為課堂授課教材，該英文版教材配有作者編寫的英文版PPT課件和其他教輔資料，方便教師授課使用。在使用過程中，筆者覺得這確實是一本邏輯和結構都比較嚴謹且通俗易懂的國外英文原版教材。在教材使用上，考慮到班級學生英語水平參差不齊，教師還需指定中文版宏觀經濟學教材作為輔助教材，要求英語水平較差的學生在課下自學中文版宏觀經濟學教材中的相應內容，以確保他們能跟上使用英文原版教材的教學進度。其次，全英教學模式只是要求教師在課堂授課使用英文的比例很高，而不是100%用英文授課。具體講，在講授宏觀經濟學的疑難之處（例如某些專業術語的中文譯名、舉例中難懂的內容等）時可以使用少量中文，但總體上要求教師每節課英文授課比例原則上不低于90%。此外，教師用英文授課時，要靈活掌控語速，特別是在講授知識難點時，要養成適當放慢語速的習慣，以便于學生聽懂和掌握相關知識點。再次，全英教學模式要求課后作業和期末考試的內容全部是英文題目，且每個學生必須用英文完成作業和考試中全部題目。學生要獨立完成平時作業，并在指定時間上交，作業成績是學生平時成績的重要組成部分。期末考試采用閉卷考試形式，考試題型與平時作業題型可以類似，但內容絕對是不同的。此外，為了培養管理學和經濟學應用型人才，必須考核學生運用宏觀經濟專業知識分析與解決現實經濟問題的應用能力，所以考試題型與平時作業題型中都應該體現宏觀經濟基礎知識測試與宏觀經濟案例分析并行。最后，為提高教學質量，宏觀經濟學全英課期末考試成績占總成績比例應設置在較高水平。各高校可根據自身要求設置這一比例。例如，筆者所在高校教務處要求期末考試成績占總成績比例為70%，這在很大程度上督促學生要重視這門課的平時學習，不可抱有僥幸心理。

三、宏觀經濟學全英課教學中遭遇的問題

一、宏觀經濟學教學過程中存在的問題

（一）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少

大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（二）學生對宏觀經濟學用處的質疑

除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，學好《宏觀經濟學》對于經濟管理類專業的學生來說是十分必要的?！逗暧^經濟學》雖然是理論經濟學，但理論也具有較強的應用性。對于應用技能型本科院校來說，目前《宏觀經濟學》在應用性教學方面還存在一些問題，學生對《宏觀經濟學》的應用性體會不深刻，應用性教學效果不盡如人意。

一、《宏觀經濟學》教學的重要性

1.該課程是經濟管理類專業的核心基礎課程。

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業的核心基礎課程，它研究社會總體的經濟行為及其后果，課程本身在教學體系中具有舉足輕重的作用。《宏觀經濟學》課程一般在大二開設，通過該課程的學習，可以使學生對宏觀經濟問題和經濟理論有一個大致的了解，為以后專業的學習打下一定的經濟理論基礎?！逗暧^經濟學》課程的學習效果如何，直接影響到學生對其他專業課程的學習情況。

2.該課程有助于學生理解現實的宏觀經濟問題。

1929-1933年的資本主義經濟危機是《宏觀經濟學》產生的背景。1936年，凱恩斯《就業、利息和貨幣通論》的發表標志著《宏觀經濟學》的產生，《宏觀經濟學》是伴隨著資本主義國家經濟發展的歷史進程而發展起來的，是對各歷史時期經濟發展狀況的經驗總結?！逗暧^經濟學》課程的學習有助于學生更深入的理解現實的經濟問題。我國也在實行市場經濟，而市場又不是萬能的，同時也需要國家的宏觀調控，而通過《宏觀經濟學》課程的學習，能夠使學生理解經濟波動的原因有哪些、國家宏觀調控的措施有哪些、這些措施對經濟會產生什么樣的影響、又是怎樣影響經濟的。

3.該課程是經管類學生的考研專業課。

作者：戴魁早 單位：廣西師范大學經濟管理學院

一、引言

宏觀經濟學是經濟管理類本科生的基礎性課程,眾多學者(戰勇,2008;祖曉青,2010;李海明和翁衛國,2011)從教學范式、教學內容、教學方法和案例教學等方面對該課程(初級教程)的教學改革進行了有益的探討。然而,目前國內學者對本科階段中級宏觀經濟的教改關注的較少。中級宏觀經濟學為培養本科生的經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程,也是進一步學習高級宏觀經濟學的先導性課程和認識經濟學方法論的實踐性課程。比較起來,經濟學基礎課程(初級宏觀經濟學)的教學中往往重視知識的傳授,而高級課程則強調論證的嚴密性和實證性,作為初級課程和高級課程之間的中級課程,則更多地起到培養學生經濟學直覺的作用。我們學院一直以來在大一開設宏觀經濟學(初級教程)的雙語教學,在大二開設中級宏觀經濟學的課程。本文就我們學院的教學實踐情況進行總結,嘗試對本科階段中級宏觀經濟學的教學改革進行有益的探索。

二、本科階段中級宏觀經濟學課程的特點

由于我們學院本科教學一直使用曼昆的教材(中國人民大學出版社),因而,在這里主要分析該教材的一些主要特點。

1.理論的抽象程度高曼昆的宏觀經濟學是在美國的經濟實踐基礎上編寫的,是用來分析美國的經濟問題的,教材內的案例主要是來于美國。美國是以私有制為基礎,市場經濟結構完整,企業的市場化程度高;其商品市場和貨幣市場等發展充分。在這種環境下,不論是以需求為導向,還是以供給為導向的政策工具都具有重要的理論價值和實踐意義。而在我國,市場發育還相對不完善,國內的企業要真正成為獨立的主體,還需要深化改革。對于大學二年級的學生來說,很難結合中國經濟發展現狀來理解宏觀學經濟的理論。其結果是,這些理論對學生往往顯得抽象難懂。

2.與宏觀經濟實際聯系緊密中級宏觀經濟學為培養本科生的經濟學直覺和科研興趣的基礎性課程,是一門理論聯系實際要求非常高的課程。曼昆的宏觀經濟學對學生基礎和教師水平要求都很高,要求學生要具有微觀經濟學的知識基礎,要有較高的應用數學的能力,要有對一些現實的宏觀經濟現象的認識能力。不僅要求教師既要按照教學大綱講授完規定的教學內容,還要具有緊密聯系實際,引導學生學會運用這些理論知識去分析和解決我國宏觀經濟現實存在的社會經濟問題的能力。通過這門課程的學習,使學生初步掌握宏觀經濟分析的方法和宏觀經濟的科研基礎。

一、宏觀經濟學教學過程中存在的問題

（一）初級微觀經濟學和初級宏觀經濟學的聯系較少

大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經濟學，而初級宏觀經濟學的內容和微觀經濟學的聯系較少，缺乏微觀經濟學的基礎，雖然目前高級宏觀經濟學是建立在經濟學共同假設的基礎上，但這部分內容在初級宏觀經濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業主編的西方經濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經濟學和宏觀經濟學之間的聯系而感到困惑。所以，現行的初級宏觀教材在宏觀經濟學與微觀經濟學聯系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（二）學生對宏觀經濟學用處的質疑

除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經濟學的困難，學生們往往對宏觀經濟學的實用性產生質疑和困惑，由于宏觀經濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經濟增長與短期的經濟波動，以及相關的通貨膨脹、失業和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經歷和社會經驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現實生活有效地結合。所以，很多學生在學習宏觀經濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平

摘要：雖然在歷史演進中宏觀經濟學理論研究取得了重要突破，但在從“研”到“教”的轉化過程中發生了滯澀。當前的宏觀經濟學教學中普遍存在著課程體系和內容設計不合理、本土化理論體系缺失等問題。后危機時代背景下，應當通過基礎理論與課程體系改革、教學內容與教學模式創新等路徑實現宏觀經濟學教學的創新發展，構建凝練“中國智慧”的宏觀經濟學教學模式，全面、深入推進宏觀經濟學課程教學改革。

關鍵詞：后危機時代；宏觀經濟學；教學改革；方向；路徑

一、引言

宏觀經濟學通常是指以失業、通貨膨脹、經濟周期和經濟增長等宏觀經濟現象為研究對象，以實現充分就業、物價穩定、經濟增長和國際收支平衡等為目標，采取總量分析和定量分析等研究方法，對總體經濟活動進行分析的一門科學。一般認為，現代宏觀經濟學起源于大蕭條，凱恩斯的《就業、利息與貨幣通論》是最早的宏觀經濟學“教科書”。在歷經數次“革命”與“反革命”的抗爭中，宏觀經濟學作為一門系統的經濟學說被確立下來，與微觀經濟學并立成為了西方經濟學的核心課程，呈現在曼昆、薩繆爾森、伯南克、阿西莫德魯、高鴻業等學者所編寫的教科書中。雖然與過去相比，在宏觀經濟學的一些關鍵性問題上，人們形成了相當多的共識，但對宏觀經濟學的批判從來沒有間斷過[1]。科斯曾將宏觀經濟學的新古典范式形象地喻為“黑板經濟學”，認為其只停留在理論推演，而無法解釋現實世界。2016年9月，保羅•羅默更是發表了一篇題名為《宏觀經濟學的麻煩》的論文，從經驗研究中的識別問題出發，再度對宏觀經濟學發難。他指出，當前宏觀經濟學主要是在“沖擊-傳導”分析框架下通過構造一些虛擬的外生沖擊來解釋經濟波動，而忽略了外生沖擊來源的微觀基礎，導致其對現實的解釋力在不斷下降。另外，以盧卡斯、普雷斯科特和薩金特為代表的部分著名經濟學家在面對理論存在的可能缺陷時，采取了相互支持的態度。由于權威代替了求真，宏觀經濟學逐漸背離了自啟蒙運用以來的科學精神，演變為一門偽科學[2]。那么，宏觀經濟學是否像學者們所批評地那樣脫離現實呢？如何改進宏觀經濟學的研究與教學，構建適合國內學生學習的宏觀經濟學呢？本文對宏觀經濟學教學過程中存在的一些共性問題進行了有益探討，并提出了宏觀經濟學課程教學改革的思路與措施。

二、宏觀經濟學教學中存在的問題

隨著我國市場經濟體制的確立，研究市場經濟運行中出現的宏觀經濟問題的宏觀經濟學被引入了我國高校課堂，成為經濟管理類學生的主干基礎課程。宏觀經濟學的開設對于提高我國經濟學的整體水平，推動我國經濟學教學和研究，有著重要意義。但是，在“西學東漸”的過程中，宏觀經濟學的課程體系、知識結構以及教授方式不合理等問題逐漸暴露出來。

（一）課程體系設計不合理