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初中地理總結知識點范文1
（一）啟發學生思考
有效的課堂提問能夠啟發學生思考，教師根據實際的教學內容進行提問時，要給學生留一定的思考時間，如果問題過難要進行引導，讓學生開動腦筋自主思考。
（二）活躍課堂氣氛
目前在初中地理教學中，許多教師依舊采用傳統的教學方法進行教學，傳統的教學方式過于呆板，導致課堂氣氛比較沉悶，學生與老師的互動也非常少。有效的課堂提問能夠打破課堂的沉悶，活躍課堂氣氛，同時還能促進學生與教師的互動，增強學生與老師之間的溝通，增進師生之間的感情，為初中地理的教學奠定良好的基礎。
（三）掌握學生的學習狀態
由于傳統的教學模式缺乏與學生的溝通，所以教師在教學活動不能對學生的學習情況和學習狀態進行掌握。有效的課堂提問能夠幫助老師了解學生的學習情況和學習狀態，及時發現學生在學習中存在的問題，即使調整教學計劃，根據學生的具體情況掌握課堂節奏，這樣不僅能夠促進學生與教師的溝通還能提高初中地理教學質量。
二、初中地理教學課堂提問的技巧
（一）抓住關鍵進行提問
教師在進行特唐提問時要抓住重點，選取初中地理教材中的重點和難點進行提問，這樣才能通過提問讓學生掌握地理知識的重點和難點。同時，教師在提問時要注意創新提問方式，還能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握初中地理知識。
（二）進行啟發性的提問
在初中地理教學中，教師在課堂上的提問不能盲目地進行，要進行啟發性的提問，過于呆板的提問不僅不能起到活躍課堂的作用，還不能啟發學生思考。所以教師在進行提問時要注重問題的啟發性，結合初中地理教學內容的特點，和學生的具體情況進行提問，教師提問不能簡單地停留在一問一答的層面上，要多啟發學生對問題進行深入的探究，讓學生深入的了解知識，對初中地理知識點進行透徹的了解和掌握，提高初中地理教學的質量。
（三）在提問時要突出教學重點
教師在設置問題時要從以下幾個方面入手：
（1）突出初中地理教學的重點，由于初中地理知識涉及的范圍還是比較廣，每一個知識點能夠延伸出許多的知識點，所以教師在進行提問時一定要抓住初中地理教學的重點，不要把時間用在一些細節問題的討論上，要注重啟發學生的思維，而不是糾結于固定模式內容的記憶。
（2）突出初中地理教學的難點，教師在進行初中地理教學時要將教學內容中的難點融入到課堂提問中，引導學生自主思考，可以采取分組的形式讓學生對初中地理教
學內容的難點進行討論，然后老師再針對問題進行總結，這樣能夠讓學生在討論的過程中解決初中地理的難點，提高初中地理的教學水平。
（3）通過提問幫助學生構建知識體系，在初中地理教學中會存在一些疏漏的地方，和一些較為模糊的知識點，這就讓學生在掌握知識時存在盲區，所以教師要對這些易疏漏的知識點進行總結，通過提問的方式將這些知識點串聯起來，幫助學生構建一個完善的知識體系，提高學生對初中地理知識的學習效率。
（四）提問要有一定的聯系
初中地理知識之間是有一定聯系的，每個知識點都不是孤立的，知識點與知識點之間具有一定的聯系。所以教師在進行提問時要注重提問之間的聯系，將新知識點與舊知識進行有機地整合，通過緊密聯系的提問，讓學生在掌握新知識點的同時回顧舊知識點，教師還應該引導學生通過一個知識點對其他的知識點進行總結。這樣不僅能夠鍛煉學生的思考能力還能在提高學生的自主學習能力。
（五）注意提問的層次
教師在進行提問時要注重提問的層次，由淺入深、由易到難的對初中地理知識進行提問。這就要求教師根據初中地理教學的具體內容和學生的學習水平進行問題的設置，讓學生循序漸進地掌握初中地理知識。教師也可以通過設問、反問等方式引導學生對問題進行思考，讓學生發散思維。例如：教師在提問時可以先提一個比較困難的問題，學生無法解決這個問題，就會發散思維對問題進行研究和思考，這樣就鍛煉了學生的思考能力，如果在思考討論之后還是無法解決問題，教師就要幫助學生對問題進行分解，將困難的問題拆解成幾個簡單的小問題，這樣就能夠讓學生從簡單的問題入手，逐漸解決困難的問題，最后對初中地理知識進掌握。
三、結語
綜上所述，有效的課堂提問能夠激發學生的學興趣，提高學生的學習積極性，提高初中地理的教學水平和教學質量，所以本文研究了初中地理教學課堂提問技巧，為有效的課堂提問提出了一定的方法，希望這些方法能夠幫助初中地理教學進行有效的課堂提問。提高教學質量。
參考文獻：
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初中地理總結知識點范文2
【關鍵詞】初中地理 有效性 教學策略
1.前言
教學活動是一種明確目的性的認知活動，其追求教學有效性。有效教學是指在教師在有限的空間和時間內采取行之有效的教學方式來激發學生學習的積極性，鍛煉和培養學生的實踐能力和創新精神，有效性教學能夠促進學生全面發展，有利于形成正確的價值觀、態度及良好的情感，其是教學的個體價值和社會價值的雙重表現。本文就初中地理教學的有效性進行探索。
2. 引導學生自主探索，提高課堂的有效性
初中地理課堂教學的核心就是在學習的全過程中都要讓全部學生主動參與，使學生能夠和諧地發展、自主地學習。在課堂教學過程中，要讓學生做學習的主人，教師只充當引導者的角色，要多給學生一些表現自己的機會及思考的時間?？梢酝ㄟ^優化導語設計的方式來引發學生的學習興趣，引導學生自主探索。
（1）設疑導入
初中學生正在處于有極強求知欲的階段，對很多事物都有較強的好奇性。初中地理教師應該對學生這種心理因素進行充分利用、高度重視。在課前務必要認真備課，對課堂教學的三維目標予以明確，在導入新課時不能只是 “是什么”的認知問題，而應該是“怎么做” “怎么樣”“為什么”的綜合性問題體系，縮短教材同學生之間的距離，帶動起學生的情感體驗、能力培養，使之能夠側臥一堂精彩課程的鋪墊。例如筆者在教學“南北氣溫在冬季具有較大差別”這一知識時，學生往往對于這種說教式的知識沒有太大的學習興趣，所以，為了激發學生的學習興趣，我先給學生們講了一個“莫斯科保衛戰”的故事，然后讓他們對這場戰爭勝負的主要影響因素是什么進行分析。很多學生說“是提早來臨的嚴寒幫助蘇聯打敗了德國”，筆者進一步提問“嚴寒意味著什么”，學生回答“嚴寒意味著氣溫低”，然后筆者順勢問學生“那你們希不希望知道我國冬季氣溫的情況呢？”，通過這類設疑導入的方式激發學生學習的興趣。
（2）趣味導入
初中地理教師應該基于教材內容來設計各種趣味導入，如引人入勝的笑話、歌曲、謎語、時事新聞、典型事例、名句、名言、成語等，這些都會讓廣大學生喜歡聽、愿意學、有學頭、有懸念，能夠取得較佳的效果。例如筆者在給學生教學世界的國家和地區時，可以先以某國最新的新聞入手提問，然后讓學生來自己介紹該國的情況，這種方式能夠較好地激發學生的求知欲望，教師來順勢引導，就能夠很快把學生帶入知識的海洋。再如筆者在給學生講授《地球自轉的地理意義》時，我引入了一個智力競猜：有位美國的老年人中了80000美金的獎金，她去馬紹爾群島彩票兌換點去兌現，但是卻被拒絕，彩票兌換點的工作人員說這個彩票已經過期，老年人沮喪不已。這時，有個中年人卻主動要求購買這種彩票，花了3000 美元將這張彩票買下，然后第一時間乘飛機趕往檀香山，1個小時之后，他就從檀香山彩票兌換點兌換了這個彩票，請問為什么？當然像這樣的設問式引言有很多，學生自然很想知道為什么或怎么樣，他們的興趣一下子就被誘發出來了。
3.注意引導學生總結知識點
例如在給學生教學“地球表面有六大板塊”知識點時，可以注意引導學生總結知識點，三洲（南極洲板塊、非洲板塊、美洲板塊），兩洋（印度洋板塊、太平洋板塊），再加上一個亞歐（亞歐板塊）。或者 “一個叫南（南極洲板塊）?。ㄓ《妊蟀鍓K）美（美洲板塊）亞（亞歐板塊）的孩子太（太平洋板塊）肥（非洲板塊）”等，這種方式無疑對于初中地理有效性教學極為有用，學生很容易就掌握了對六大板塊的記憶，而且還會對自己歸納總結的記憶方法頗感自豪。
4. 注重知識的運用
新課程改革要求要盡量加強生活實際與初中地理課程之間的聯系，這也是有效性教學的重要體現，為此，筆者認為應該從以下一些方面入手。
第一，要將最優化與多樣化之間的關系處理好。最優化與多樣化是學生在運用知識的過程中必然會遇到的問題，我們應該要多引導學生用最優化的方式來解決地理問題，而不僅僅只采用多樣化的方式。
第二，要將實際生活與知識點之間的關系處理好。教師在平時的課堂教學過程中，要多幫助學生把握住地理內容、多用所學的地理知識來解決實際生活中的問題，用地理的眼光來審視紛繁的生活現象。
第三，要將開放性與封閉性之間的關系處理好。要通過一系列的地理習題練習來培養學生學會分析、比較、甄別、篩選等方面的能力，以便進一步提高他們解決問題的能力。
5.確立學生主體，優化學習方式
要“以教師為主導、以學生為主體” 的原則，多給學生一些思考的時間和空間，為他們創造更多自得、自動、自學的機會，來讓學生成為時間的主人和學習的主人。凡是可以不講的內容，教師盡量不講，讓學生自學；凡是學生能夠通過自己的努力來解決的問題，教師就應該盡量放手讓學生來獨立探究。如果非要教師來講解的地方，教師應該要用最精要的語言、最少的時間來完成，最終提高初中地理高課堂教學效率的目的。
【參考文獻】
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初中地理總結知識點范文3
[關鍵詞]地圖；初中地理；實際應用
人們生活質量的不嗵嶸，促使人們意識到科教興國的重要性，因此，逐漸加大對人才的培養工作。例如：在初中學習中，地理教學具有規范化和抽象化的特點，如采用傳統的教學模式，則無法滿足學生對知識的需求，更加不利于學生的全面發展。所以，在初中地理授課中，應采用靈活的教學模式，利用地圖展現的方式，使學生能夠更加直觀地對知識點進行解讀。
一、地圖教學一思考能力培養
對于初中學生而言，在地理學習中，基礎性的知識點為對地圖的認識，對此，教師可在授課過程中利用讀圖或畫圖的方式，利用直觀性的角度，促進學生對理論知識點的全面理解，加之教師在授課時計劃性引導，學生在腦海中形成立體式地圖結構，這種教學方式的運用，通過循環性的教學，使學生能夠從視覺、感覺兩個角度對知識點進行全面記憶。初中地理教學難點為：國內的氣候條件變化以及相關特點，根據以往的教學經驗，教師通過對教材的淺析，要求學生對知識點進行強化記憶，在此過程中，學生對知識點仍停留在表層，難以完成教師的教學要求。所以，教師在授課中，可選用地圖教學方式，通過地圖的形象化表達，增強學生對地理知識點的印象。例如：由于我國緯度跨越范圍較大、地形結構具有復雜多變的特點，且在部分地區中僅與海洋遙遙相望，這些因素的存在，形成我國氣候條件多樣性的特性。因此，教師在教學中，可向學生闡述我國氣候分布類型，即由南至北分別為：熱帶和亞熱帶季風氣候、高原山地氣候、溫帶季風以及溫帶大陸氣候五種（如圖1所示），其次結合各個氣候類型，講解我國的氣候條件。
二、地圖教學――理解能力提升
初中作為學生學習的轉折點，不僅需要對大量的知識點進行記憶，還需對其進行全面理解，特別是地理學科，知識點的理解與記憶難度較高于其它同等類學科，因此，教師在進行地理教學中，可采用讀圖、畫圖兩種教學模式，加深學生的地理知識點的記憶。
1.讀圖教學模式
首先，我國的地形類型較為廣泛，如高原和山地、平原與盆底等，如教師采用單一的教材解讀方式，則會增加學生對知識點理解的難度，對此，教師應在教學備課階段，對其相關圖片或幻燈片進行搜索，與地圖進行結合，通過對不同地區的顏色區分，例如：高原地區采用紅色，結合青藏高原和黃土高原等實際圖片，對其海拔、溫度、氣候條件以及地質結構進行詳細講解，選用典型人物，告知學生當地人的生活習慣以及衣著類型等；平原地區采用藍色，以東北平原或華北平原為例；盆底地區采用黃色，利用四川盆底和塔里木盆底對其進行說明。這種地理教學方式的運用，不僅對各國的地形特征進行形象化地導讀，還能促進學生對知識點的快速吸收與整理。
2.畫圖教學模式
初中地理教師為了加強學生對知識點的記憶，可在教學中利用地圖繪制的方式，通過對知識點的講解，再利用圖形對其進行詳細記錄，以教師為教學中心，對地圖中的知識點進行分析。例如：在溫度帶教學中，教師可利用氣候特點和農作物等客觀因素，對其界限與特征進行闡述，即中溫帶以東北、內蒙古以及新疆等地區為主，常見農作物為玉米和大豆等，屬于一年一熟的氣候條件；天山山脈、河套以及河西走廊等是中溫帶、暖溫帶的界限。
初中地理總結知識點范文4
關鍵詞：讀圖識圖；規范教學；模擬教學；總結練習
圖是地理的眼睛，幾乎所有的地理知識都可以包含在地圖里。因此，學習地理不可無圖，只有提高學生讀圖識圖能力，他們才能更為輕松地掌握基礎知識，同時這也是學生學好地理應該掌握的重要技能之一，如果教師在課堂教學中能夠合理應用地圖，積極引導學生讀圖識圖，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學習效率，也可以調動學生學習地理的積極性。在教學中，教師應該幫助學生認識到讀圖識圖的重要性，并在此基礎下激發學生學習地圖的興趣，積極創新教學模式，用各種方法加深學生對地圖的理解和應用，從而為學好地理知識打牢基礎。
一、規范地圖教學，闡明讀圖順序
首先要提醒學生注意地圖所描述的主題和內容，很多學生在完全不清楚地圖的名稱和主題的情況下就開始盲目讀圖，這樣不僅浪費時間而且在解決問題時很難找到答案，更重要的是打擊了學生學習的信心和積極性。按地圖的內容、形式和使用方式可以將地圖分為不同種類，學生在讀圖的時候要注意加以區分。這些在讀圖時一定要明晰。
接著要注意圖例、比例尺和方向這幾個方面。這幾個基本點十分重要，又容易被忽略。由于粗心而造成的讀圖失誤十分可惜，所以在一開始就要養成好習慣。最后要明確讀圖的目的性，一幅地圖所表達的內容是十分豐富的，如果一開始沒有明確的目標，盲目看圖，會在大量信息面前暈頭轉向不知所云，做了許多無用功。所以，應該根據已確定的目的來安排讀圖的步驟，有目的、有計劃、分層次地引導學生讀圖，這樣才能保證學生準確迅速地讀出所需要的信息，保證讀圖的順利正確。
二、模擬地圖教學，生動形象再現知識
初中生正處青春期，還不夠成熟，但發展潛力巨大。雖然對一些問題依然不具有成熟的獨立解決能力，但是相信通過教師的適度引導，能夠迅速掌握并且提高讀圖識圖能力。初中生大多思維活躍敏捷，相比于枯燥的文字說教，讀圖顯然更能調動他們學習的積極性。但是地圖教學一直都過于死板，側重于死記硬背等方面，這顯然不符合新課改的要求，學生容易對讀圖產生厭倦而失去繼續學習的興趣。那么，如何靈活地開展地圖教學呢？我認為可以采用“模擬”的方法。即將地圖所反映的內容模擬出來，不僅活躍了課堂氣氛，也能夠加深學生對知識的印象。例如，在學習“認識大洲”這一章時，可以請幾位學生上臺模擬各大洲，比如，美洲、澳洲、亞洲都可以找同學分別飾演，并且通過學生的表演來展示各大洲的特點。這樣不僅作為觀眾的學生對于這一節目印象深刻，由此可以加深對各個大洲特點的記憶，作為表演者的同學更不用說，在做表演準備的時候已經對大洲的特點摸得一清二楚，并且在表演時，對學習地圖的興趣也在逐漸增強。與此同時，還可以調動課堂的氣氛，活躍教學氛圍，調動學生的積極性。讓學生參與教學，讓學生自己闡述講授知識，筆者覺得這樣比多媒體展示教學的效果還好。
三、總結與練習相結合，事半功倍
在初中地理的學習過程中，需要識記的知識點比較多、比較零碎，這就需要學生不僅學會總結規律，而且在識記的過程中要結合一定的練習。其中，總結規律十分重要，它是方便我們識記知識點的一條便捷途徑，比如，在學習“世界的氣候類型”這一節時，學生不能單純地死記硬背，而要根據地域劃分氣候帶。這時教師就可以引導學生歸納出“以溫定帶”“以水定型”的規律，學生在掌握這一規律之后就可以自如地判斷氣候類型而不會覺得地理需要死記硬背而喪失信心了。又如，在學習有關“洋流”的相關知識時，通過觀察總結可以歸納出：除印度洋之外，北半球成順時針方向，南半球呈逆時針流動；環流的東部為寒流，西部是暖流。在掌握共性的基礎上，特別識記一些特殊的知識點，這樣就能輕松地記憶知識點，如果在這之后能將其歸納整理為體系，那就能更為深刻牢固地記憶知識點。
而在總結歸納之外，適度的練習必不可少。教師可以適當布置一些課外練習，如：填圖，畫圖等。這樣能夠很好地檢驗學生對地圖的掌握情況。填圖練習不僅可以幫助學生夯實基礎，在大腦中形成一個對地圖的整體印象，對圖的記憶更加鮮明立體，而且能大大激發學生的興趣，可以避免題海戰術，提高學習效率，達到事半功倍的效果。
學習地理離不開地圖，地圖是學生地理最重要的工具。掌握好讀圖識圖的能力將會使地理的學習輕松許多。教師在教授地理課的時候應著重注意讀圖能力的訓練，并以此為基礎和核心，有針對性地展開練習，提高學生的地理能力。而這種訓練不能一曝十寒，必須持之以恒，日積月累，多讀多看，多記多背，多畫多練，多思多想。教師在授課的同時要注意講授的規范性，以身作則，培養學生良好的讀圖習慣、不因粗心而失分；在講解地圖的同時要注意方法的多樣性，一味地講解只能使學生失去興趣，而模擬地圖這一教學方法既可以帶動課堂氣氛又能加深學生的理解和記憶，一舉多得；在練習的同時善于觀察，總結規律，并輔之以相應的練習。教師在平時的教學中，可以多多創新，促進教學模式多樣化，打造初中地理魅力課堂。希望我的這一點建議，能夠為廣大地理教師提供一些借鑒。
參考文獻：
[1]姚凌元.如何提高初中生地理讀圖能力[J].考試周刊，2011（14）.
初中地理總結知識點范文5
關鍵詞：初中地理；地圖；應用；策略
一、地圖的重要作用
1.內容豐富，便于學生記憶和分辨地理知識
初中地理教材中蘊含著大量復雜繁瑣的地理專業名詞，如氣象圖標、山川地名、河流大洋等，對于這些大量需要記憶的專業知識點，很多學生會出現學習困難，尤其是對于一些記憶力能力較差的學生，想要在短時間內記憶和分辨類似的地理知識更是“難于上青天”，甚至出現厭學情緒。
地圖作為地理教學的輔助工具，不是單純字詞的展現，各種地理知識都有自己專屬的立體空間畫面形式的地圖。地圖的出現可以將平面化的地理知識空間化，更豐富形象地展現各種抽象難懂的知識點。通過地圖教學方式來認知地理知識，可以更清晰明了地在學生腦海中構建永久性的記憶模塊，幫助他們記憶和分辨地理知識。
2.空間立體，便于提高學生思維能力和分析能力
隨著多元化教學手段的不斷深入，當代初中地理課程中很多教學要點都可以使用各種手段來進行平面或者立體的地圖展示，如多媒體、沙盤立體模型等。以多媒體展示地圖為例，這種富有空間變化的地圖，可以幫助學生建立空間思維能力，將抽象的地理知識轉化為立體的影像進入大腦皮層，更有利于學生對知識層面的了解。各種空間感的建立可以幫助學生掌握新的地理知識，提高地理知識的想象和思維能力。借助于空間思維的優勢，學生可以通過對地圖視覺上的觀察分析將地理知識與現象結合在一起，發現其中隱藏的各種地理規律。深入學習的過程可以給學生的情感帶來極大的成就感和滿足感，在探索欲望的驅使下，他們會更愿意積極面對各種地理知識難點。
二、 地圖應用的具體策略
1.以圖激趣，強化學生地理學習自主性
興趣是一種富有積極感彩的心理活動，可以使人的大腦皮層處于高度興奮狀態，進而演變為良好的學習動機。莎士比亞說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”初中生的身體和心理發育正處于一個急速成長的階段，他們對于新鮮事物往往更感興趣。針對現階段大部分學生覺得地理教學枯燥的現狀，教師可以借助地圖的優勢，以圖激趣，提高學生地理學習的自主性。
結合這一學習特性，教師可以在課時教學中采用地圖的形象性特點抓住學生眼球，激發他們的學習興趣，從而順利導入新課。如在湘教版八年級上冊“中國的水資源”學習中，可以展示一些水資源分布的地圖、水資源需求地圖以及與水有關的中國地區彩圖等，讓學生通過觀察，很自然地將中國南方傣族一年一度的“潑水節”、北方干旱廣袤的沙漠景象等與中國水資源分布的地圖結合起來。通過圖片導入以及鮮明對比，將中國水資源的分布現狀、分布特點、需求特點一目了然地呈現在學生眼前，直觀簡約的展示形式更便于學生總結出中國水資源的特點，如總量不少但是人均低、南北方分布不均衡等。
2.索象于圖，培養學生分析解決問題能力
初中地理教材中有大量地圖，作為書本的重要組成部分，地圖的存在不僅可以簡化書本的文字描述，還能起到“索象于圖、以圖析文”的作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。
地圖作為形象直觀的教學工具，更便于學生理解復雜的地理知識，擴大學生視野，營造身臨其境的學習氛圍，激發學生的求知欲、探索欲，從而培養學生的思維能力和想象力。例如，在湘教版七年級上冊“世界的人口”的學習中，關于世界人口的特點，可以讓學生觀察“世界人口的分布”、“世界人口稠密區與世界人口稀疏區”、“世界人口分布不均的原因”三幅對比性地圖。讓學生明白世界人口的分布呈現一個不均衡的狀態，如面積廣袤的美洲人口數量不是最多，但是亞洲東部和南部的小面積區域中人口密度反而過大。再通過觀察“世界人口稠密^與世界人口稀疏區”地圖，總結出世界上主要人口的分布地帶，通過引導學生研讀這些地帶的地形、氣候、溫度、經濟、社會發展等因素，總結歸納出“世界人口分布不均原因”的概括性地圖。從這些總結性的地區分布上，學生可以很明顯看出地區所屬的國家范圍，如中國、印度等，在這個基礎上研讀人口過多帶來的問題困擾就顯得輕松許多，更容易明確人口過多導致的貧窮、住房緊張、資源破壞等帶來的消極影響。利用以圖析文的優勢，教師可以鼓勵學生參與人口問題的治理，學生通過分析思考給出諸如“人口多的國家如印度可以實行計劃生育、人口少的國家如歐美等可以采取鼓勵生育的措施”等解決辦法。
3.引入板圖，提高學生形象思維能力
板圖屬于地理教學中地圖的一種簡化形式，相對于豐富翔盡的地圖而言，板圖更直觀、形象、重點化地展示地理要點，更便于學生理解和掌握。這種教學手段可以培養學生的形象思維能力，提高他們的創新意識和動手實踐能力。
因此，在初中地理教學中，很多教師都借助板圖的優勢來突破教學重難點，起到事半功倍的良好效果。例如，湘教版“中國的地形”教學中，教材中涉及到中國山脈走向的知識，通過常規地圖也可以觀察到山脈的走向特點，但是總體感覺較為混亂，不利于學生分門別類地掌握山脈特點。因此，教師可以在黑板上先畫出中國的輪廓圖，利用中國山脈所處地理位置的特點依次進行勾畫，如從東西走向，在黑板上描畫出：天山―陰山、昆侖山―秦嶺、南嶺，用其它顏色的彩色粉筆進行文字標注。再依次按照南北走向、東北―西南走向和西北―東南走向畫出所屬山脈形狀和名稱。這種每勾畫一組搭配一組山脈知識點講解的教學方法，可以讓學生更形象地認識中國每一條山脈的走向、特點，加深山脈差異性的記憶。同時，在結合對應山脈圖片欣賞的基礎上，增加學生對祖國大好河山的熱愛之情。
三、結語
通過以上分析可以看出，地圖作為當代新課標改革后的重要教學輔助工具，對于活躍課堂氣氛、提高學習質量、培養學習能力等方面都具有重要的促進作用。只要好好利用地圖，最大化地發揮地圖的教學優勢，看似枯燥乏味的地理知識學習也可以變得津津有味。因此，作為初中地理教師，要學會發現地圖教學的好處，懂得活用地圖的技巧，將地理知識與地圖完美融合在一起，幫助學生在看圖、用圖的過程中輕松掌握各種地理知識。
參考文獻：
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初中地理總結知識點范文6
【關鍵詞】初中地理 有效課堂 教學調節 學生發展
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.171
初中地理教學的提問反饋主要存在于理答環節，在傳統地理教學提問中，教師普遍重視學生的問題答案多于問題本身，忽視問題的探究性過程，且教學提問的主體以教師為主，學生很少提出問題。
有效性提問立足于地理教學目標，增設相關提問類型，重在啟發學生思維，實現學生地理知識與地理能力同步提升的教學功能。有效性提問還具備教學的反饋與調節功能。它給予學生充分的思考時間，在此過程中引導學生探究與拓展，教師鼓勵學生提問并認真傾聽，適時點撥，實現有效理答。
傳統初中地理教學的提問類型多為記憶型提問，觀察型提問以及理解型提問。此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學生的書面知識記憶，以及學生觀察直觀材料的能力，缺乏引導學生獨立思考的應用型提問、探究型提問、評價型提問類型，無法鍛煉學生分析、解決與評價地理事物的綜合性能力，且提問的次數較多，隨意性較強，使得我國初中地理教學提問普遍缺乏目的性與策略性。
教師在進行初中地理教學前，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作，熟讀教材，了解課堂教學的目標，掌握地理教材中的知識點以及教學的重難點，以教材為依據設計相應的探究性問題引入新課。傳統的教學模式下，教師在進行初中地理課堂教學時，往往采用直接講述知識的教學方式去引入新課，這種直接灌輸的教學方式不但不利于學生創造性思維的培養，還不利于學生學習能力的培養，在很大程度上阻礙了學生探究性學習能力的鍛煉。以教材為依據設計探究性問題引入新課，不但能夠很好地活躍初中地理課堂教學的氛圍，還有利于激發學生的探究欲望，提高學生在新課學習過程中的積極性，從而提高課堂教學效率。例如，教師在進行“地球的運動”這一節的教學時，可以結合這一節的教學目標――“使學生理解由于太陽直射點的變化，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規律和正午太陽高度變化的全球分布規律”來設計相應的探究性問題，如：“太陽直射點的移動規律，給地球自然環境帶來了什么樣的影響呢？”從而導入新課。許多學生在進行初中地理學習時，往往會認為初中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強，離自己的生活實際較遠，導致許多學生對于初中地理知識的學習存在一定的畏懼感，缺乏初中地理學習的興趣。
初中地理教學與實際生活較遠，產生了知識與應用的脫節。所以大部分學生在進行初中地理學習時往往采用死記硬背的方式，導致學生對初中地理知識點記憶不強，常常出現記不清、記不全的現象。從而在一定程度上降低了學生對初中地理學習的效率，不利于學生初中地理成績的提高。因此，教師在進行初中地理課堂教學時，可以將初中地理知識與實際應用相結合，構建探究式教學情境，從而加強學生對地理知識的理解，提高學生的學習效率。例如，教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時，則可以聯系生活中的一些熱點問題構建初中地理探究式教學情境，如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經濟損失，給當地居民的生產和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災害會給我們人類帶來影響呢？帶來哪些影響呢？我們這一節課就來學習自然災害給人類帶來的危害？”讓學生以小組為單位，從對自然資源、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學生進行合作探究式學習。
