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望天門山教學設計范文1
關鍵詞：電子白板；語文教學；利與弊
電子白板的應用以其豐富的形式――聲音、圖片、動畫、音樂、視頻呈現，具有形象、直觀、生動的特點，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味。
一、創設情境，以景激趣
在教學時，根據需要利用電子白板能使呈現的教學內容形象、生動，富于感染力，運用圖文、聲像等豐富的媒體表現功能，創設豐富多彩的教學情境，刺激學生多種感官，促使學生興奮起來。例如，在講授《雨霖鈴》時，在片頭導入“長亭外，古道邊，芳草碧連天”這首歌曲，上課鈴一響，課堂上彌漫著如泣如訴的歌聲，學生的心頓時被這種纏綿悱惻的離愁別緒牢牢拴住。
二、寓樂于教，釋義解難
電子白板的特點是圖、文、聲、像并茂，能為學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的畫面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，妙趣的益智游戲，把學生帶進了寬松愉悅的學習環境。例如，這樣一組詩句：
1.留連戲 時時舞，自在嬌 恰恰啼。（杜甫《江畔獨步尋花七絕句》）
2.明月別枝驚 ，清風半夜鳴 。（辛棄疾《西江月》
在每一句詩中設置空缺，這時學生只要將“蝶”“鶯”“鵲”“蟬”這些圖形拖入相應位置，將圖形變為文字，這對詩句也就完整了。這樣，學生不僅背熟了詩句，還增加了對詩歌的感性認識。
三、化o為動，變難為易，陶冶思想情操
電子白板能為師生創設一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，引起學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。如在《望天門山》一詩的教學中，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。教師依據課文設計景圖：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。再借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義。
電子白板教學手段在語文教學中能發揮巨大的作用，但“東施效顰”，過分濫用電子白板教學，結果將適得其反。
1.妨礙了師生間的交流，沖淡了對文本的學習與解讀
近年來，電子白板的先進設備和技術進入了教室，學校也對教師在課堂教學中使用信息技術提出了要求，制定了一些定量指標，致使部分教師在電子白板的使用中存在一種誤區，認為在語文課堂教學中信息技術用得越多越好，教師在教學設計中往往淡化文本，盲目追風，想方設法與語文課程進行錯位整合，往往把所教內容全部做成課件，殊不知這違背了以人為本教育理念。課堂上，教師成了操作者，課件的放映員，學生則成了觀眾，成了被動的接受者。整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地
進行。
2.代替了學生的思維與想象，扼殺了課堂的生動性
課堂教學并不僅僅是為了信息的傳遞，更重要的是為了各種技能的訓練。上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，完成各個教學步驟，千方百計地引導學生朝著課件指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使學生難以打開思維（也不準打開思維），只能仰著脖子看畫面，豎起耳朵聽答案。白板課件的確有聲有色、絢麗多彩，也確實吸引了學生的眼球，但占據了學生的全部注意力，觀看時他們不停地嘖嘖稱奇，嘴里發出“哇”“呀”的聲音；但當引導他們學習課文時，學生沉浸在絢麗的情景中一下子無法回過神來，朗讀和回答問題時反而有氣無力、答非所問，注意力不夠集中，似乎還陶醉在剛才的精彩中。一節課就這么匆匆地在學生的興奮中結束。
3.電子白板應用技術較差，分散注意力，影響教學效果
電子白板應用技術服務于課堂教學，使得課堂充滿了現代色彩，增加了課堂的容量與密度，但由于操作者在操作時技術不熟練，操作失誤或不當，不但沒有起到應有的作用，反而分散了學生的注意力，沖淡了已經營造好的課堂教學氛圍，破壞了苦心經營的課堂情趣。
當然，交互式電子白板具有超強功能，如注解、編輯、處理視頻軟件的功能，存儲與回訪功能，放大、探照燈、聚光燈等功能，但它只能作為一種輔助手段，它對傳統教學模式只是一種補充和發展。教師應正確認識它的功能，好好開發利用，更應該認清它的誤區，使電子白板教學的發展少走歪路。既要用得上，又要用得巧，避免華而不實。
參考文獻：
望天門山教學設計范文2
【關鍵詞】物理教學 興趣培養 物理課堂
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0207-01
一、利用實驗吸引學生
物理課是一門以實驗為基礎的學科，課堂教學的素材均來源于生產、生活、科學技術的實踐。課堂教學的最佳引入方案當為“實驗引入式”，即以實際物理現象為藍本，“示之以物，曉之以理”。例如，在進行壓強一課教學時，教師出示兩個釘了釘子的木板，一塊釘了大約50個釘子，一塊只釘了一個釘子，釘尖朝上。用一個透明的塑料食品袋，裝滿水，再把袋口密封，使之不漏水。問學生：“把這袋水放到很多釘子的木板上，這袋水會被扎破嗎？”教師也可以讓學生上臺演示，不漏水。再把這袋水放到另一個只有一個釘子的木板上，立即扎破漏水。這個時候極大地調動起學生的自主思考，學生既驚奇，又想知道為什么，教師在這個最佳時刻引入壓強概念，學生自然更容易接受。通過新奇有趣的物理實驗引入新課，幫助學生消除畏難情緒，令學生學習熱情大增，興趣大增，教學效果自然就好了。
二、講故事吸引學生
亞里士多德曾講過：“思維從疑問和驚奇開始”，有了疑問，才能深入地思考，才能找出發人深省的難題和問題，才能讓人更加有興趣。而講故事（看影片）的形式絕不失為設置懸念的一個好方法，有了懸念，興趣自然就來了。如在講授《運動的描述》時，參照物是一個不太容易理解的概念，如果只是老師講學生聽，學生可能越聽越糊涂，最后連自己在運動還是靜止都搞不清。但如果把考慮問題的主動權交給學生，結果就截然不同了。教師先給學生講一個千古奇聞的故事，古代小說《鏡花緣》第七十九回中的一個故事。寶云問奶公家鄉有什么趣聞，奶公說：“前幾天忽然刮了一場大風，把咱家的一口井吹到墻外去了?！睂W生聽完后非?；钴S：為什么井會被吹到墻外呢？學生按照慣性思維多認為不可能，純屬虛構。此時教師加以點撥道，古代小說中的墻其實是籬笆墻。請同學們根據參照物的概念結合物體運動的相對性再認真思考一下是否有可能。學生經過變換思維方式認真思考后說：原來被吹動的不是井，而是籬笆墻。以籬笆墻為參照物，井則是跑到墻外了。通過這樣的小故事精心設疑引入新課，引發學生思維碰撞，可以更好地培養學生學習的興趣和習慣，也引導學生變換思考方法，更有利于培養學生發散性思維。這些與授課內容相關的短小、精的影片和故事，或生動有趣或疑惑重重，讓學生在聽或看的過程中，從猜疑結果到品味它包蘊的思想，從而激起強烈的情感和興趣，極大地刺激了學生自主學習的欲望，令學生學習更加得心應手。
三、在游戲中學習
游戲是兒童的最愛，通過游戲，學生的參與度和積極性都被提到最高，課堂氣氛活躍，學習興趣甚濃。如，學生手拉手依次蹲下直立，人沒有移動位置，而運動形式向前傳播，引入“機械波”。通過這些小游戲引入新課，讓學生的多種知覺系統參與辨別，提高辨別的準確性；活潑的表演形式，加強了學生的知覺印象的保持和強化；歡快的場面，更容易激發學生學習的興趣，更體現出“學生為主體，讓學生參與到教學中，從而充分調動學生的主動性和積極性”的時代要求。
四、創設情景營造氛圍
“建構主義”學習觀認為，知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，在學習過程中要重視學習者自身的經驗和自我發展，強調教師要提供“真實的學習環境”，即創造含有豐富信息，使學生能夠在其中自主積極地思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境。例如，在引入“光的傳播”時，提問“節日的夜晚，禮花綻放時，光是通過什么路徑傳到我們的眼睛呢？怎樣才能使地下挖土工作沿直線進行呢？”其實，學生在日常生活中，觀察和接觸過許多與物理有關的現象事實，以恰當地列舉生活中的典型事例引入新課，可以創設良好的物理情景，喚醒學生已有的感性認識，在這基礎上形成正確的物理概念，使學生感到物理概念就在生活中，培養學生善于觀察、勤于思考、樂于分析的良好思維品質，也使自主學習的好習慣滲透在日常生活中。
五、欣賞詩詞激發興趣