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教師職業能力測試范文1
關鍵詞：工學結合；高職院校；教師；職業能力
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-074-03
高等職業教育人才培養的最終目標就是要增強學生的“社會適應性”，以此來滿足社會對高素質技術應用型人才的需求。對學生進行工程實踐訓練是促進學生理論聯系實際，學以致用，以便走上工作崗位后能夠盡快適應工作的極其重要的一環。教師的實踐職業能力如何直接決定著學生的工程實踐能力。因此，提高高職院校專業教師實踐職業能力勢在必行。工學結合是職業教育人才培養模式改革的重要切入點，實踐證明，工學結合是促進高職教師提升職業能力的有效途徑之一。
一、工學結合與高職教師職業能力提高的內在聯系
工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，它以學生為主體，以職業為導向，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把課堂教學和直接獲取實際經驗的工作有機結合起來。通過工學結合，可以讓學生在一線崗位接受職業指導、職業訓練，了解與自己今后職業有關的各種信息，加深對自己所學專業的認識，從而提高學生理論學習的主動性和積極性，并有助于學生就業的選擇。
從教學方面來說，實施真正意義上的工學結合，必然會帶來教學體系的全面變革，這就對從事高職教育的教師提出更高的要求，其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者。
高等職業教育的本質屬性是職業性、社會性和實踐性，為了突顯職業教育特色，就必須強調以技能為主線，通過生產實踐、企業調研、技術開發、與行業企業合作以及為地區經濟服務等多種工學結合形式，使教師在專業思想、專業知識、專業實踐能力以及專業心理品質等方面由不成熟到成熟，從而優化其職業素質和提升其職業能力。
教師職業能力的高低直接決定學生“社會適應性”的大小。因此，高職院校教師要想真正提高自身的理論素養和操作能力，就必須走出校園，到行業企業中去學習和鍛煉，在工學結合的實踐中使自己得到發展。
二、工學結合環境下高職教師提升職業能力的應對策略
目前，高等職業院校的教育與企業生產實際脫節的現象日益突出，尤其是一些工科高職院校，其指導思想就是走學術化道路，以學術進步推動學校發展，落實到教學工作中，勢必會造成“重理論、輕實踐”的現象，教師把主要時間和精力放在課堂理論教學、寫論文、做課題等方面，技術性和實踐性的教學內容不斷被削弱，專業教師的實踐教學能力得不到及時的更新和提高，使得學生實習實踐流于形式，實習結果失真。這種以學校和課堂為中心的人才培養模式不利于實踐能力和職業素質的培養，必然嚴重影響高職人才培養的質量和特色，進而影響到高職教育的生存和發展。
高職院校依托工學結合推進人才培養模式創新，是解決這一難題的有效方法之一。這種培養模式的改革創新能否成功實施，作為“校企合作、工學結合”的直接參與者和執行者——高職教師，他們的認知起著至關重要的作用。有相當一部分人簡單地認為，工學結合即教師、學生進工廠，其實不然，落實到人才培養過程中還有很大的差距，教師到企業調研，在有限的時間里，應關注什么，學什么，如何加深教師對自己所學專業的認識，及時用所掌握的知識武裝自己，最終通過工學結合，怎樣更系統有效地傳授給學生，都需要更進一步地進行探索與實踐。
(一)擺正位置，進入角色
當今社會新技術、新工藝層出不窮，技術進步日新月異，而最先開發和應用它們的正是廣大的工礦企業。教師到企業之后，要意識到實踐知識的重要性和提升自我實踐能力的緊迫性，認同企業文化，以積極心態盡快融入新的團隊當中。
在思想上重視起來，要時刻提醒自己，從現在起“我就是本企業的員工”，嚴格遵守企業的各項規章制度，尤其注重考勤制度和安全制度。要以學生的心態向企業各個層面的人學習，上至企業高管、高級技術人員，下至車間普通工人，他們都是師傅，只有這樣，教師才能有更多的機會與行業企業的優秀人員親密接觸，才有可能獲得來自生產、技術以及管理等方面的第一手資料。
(二)總結方法，大膽實踐
高職培養的人才應是一線需要的人才。因此到企業調研學習的教師，首先要認真考慮：學生到企業后能為企業做些什么，要弄清楚相應崗位需要具備哪些能力，其核心的知識點是什么，在知識、技能、素質方面要做哪些準備。帶著這些問題深入企業生產第一線，向工程技術人員學習，向工人師傅學習，學習先進的科學技術，學習最新的技能和工藝。
職業教育課程目標的最終目的，就是使學生具有實戰能力，即解決實際問題的綜合能力。通過工學結合的學習，要求高職教師不僅在理論上勝任教學，而且在實踐上還要過關。
教師職業能力測試范文2
高職教育是培養學生職業能力的重要途徑和內容，語文作為一門基礎學科兼具人文性和工具性的特征，能夠培養學生的語文閱讀和寫作能力，提高學生的人文素養，同時也能幫助學生更好地完成專業課程學習，提高綜合素質。因此，高職語文教學要有意識地滲透學生職業能力培養，將語文教學和專業知識教學結合起來，從而培養學生能夠適應崗位需求的職業能力和綜合能力。
一、轉變高職語文教學理念
高職教育的目標是培養和增強學生的職業能力，為社會的發展和經濟的進步輸送高素質人才。因此，高職院校在開展語文教學活動的過程中要將職業能力培養作為教學的出發點和落腳點，將專業知識教學和語文教學結合起來，充分滿足高職教育的實際需要。社會發展需要的人才不僅要具備良好的專業能力，更要求人才具有較高的思想文化素養，具備良好的精神面貌和整體素質。因此，高職院校必須轉變傳統的教學理念，不能一味注重學生專業技能的培養，而將語文教學作為輔助學科。高職院校應該將語文教學和其他學科放在同等位置，根據學生的發展需要以及高職教育目標開展全方位高職語文教學，使學生在具備專業技能的同時也能擁有較高的思想文化素質和人文修養，這樣才能夠使學生的職業能力得到提高。高職語文教師在教學過程中，要充分意識到語文學科的工具性和人文性特征，充分發揮語文學科的雙重功能，讓職業性人才能夠具備良好的人文素養，這樣才能夠提高學生的整體競爭力。
二、創新高職語文教學方法
以培養學生職業能力為目標的高職語文教學應該突破傳統的教學形式，對語文教學方法進行科學創新，從而調動高職學生參與語文學習活動的熱情。高職語文教學方法的創新必須依據學生的學習特征以及目前的學習情況，在語文教學活動的開展過程中不斷滲透職業能力培養，從而使語文教學符合高職教育特征，滿足學生的就業需求，為學生今后走上工作崗位打下基礎。根據教育現代化的發展和新課程改革的推進，高職語文教學應該將現代科學技術靈活巧妙地運用到語文教學活動中，根據教學內容和學生的認知能力將情境教學、多媒體教學、網絡教學、探究教學等多種教學方法進行科學設計和安排，優化語文知識的呈現方式，讓學生在知識學習的過程中得到良好的情感體驗，進而加深學生對知識的理解和文學作品內涵的掌握，在提高學生語文素質的同時也能為學生專業能力的提升起到促進作用。例如，在講解《荷塘月色》一課時，教師可以根據教學內容和目前學生喜愛的音樂形式，對本課知識內容進行講解時，可為學生播放與本篇文章同名的流行音樂，吸引學生的注意力，用美妙的音樂迅速將學生帶入到學習狀態當中，提高語文學習效果，同時提高職業能力培養的有效性。另外，語文教師也要注意巧妙地將學生的專業知識和語文教學結合起來，用語文學習促使學生在專業學習中保持濃厚興趣和持續動力，同時用學生的專業知識促進語文知識的深入理解。例如，在教藝術設計以及園林學專業學生《中國的園林風格》這篇說明文時，可以用多媒體課件為學生呈現美麗的園林圖片和生動視頻，從而加深學生對園林設計的理解，將語文教學中的說明文當成專業知識內容進行強化，為學生職業能力的提高創造有利條件。
三、優化高職語文考核方式
在傳統高職語文教學模式的限制下，教師將重點放在教材內容的講解上，在對學生進行考核的過程中采用的是試卷考試的方式，考核內容同樣在教材中挑選。在語文考試的過程中，學生只需要采用死記硬背的方式記憶教材內容就能夠在語文考試中獲得好成績，但是就學生的語文素養培養來說卻沒有起到較大作用，更別說以此來促進學生職業能力培養了。如果學生只注重對教材知識進行死記硬背，不能將其運用到實際生活當中，會導致學生在進入工作崗位之后，難以發揮學生的職業能力。因此，高職語文考核方式要進行創新改革，要將學生的職業能力考核作為重點，使學生更為關注職業能力的培養，并將語文學習活動作為提升自身職業能力的廣闊平臺。在學習語文知識的過程中，有意識地與專業知識學習結合起來。教師在考核學生的過程中，要將文化知識考核、口語交際考核、書面表達考核、人文素養考核等結合起來，從而使考核方式更加符合學生職業能力培養的需要。同時教師也要注重對學生日常表現的評價和考核，將原有的結果考核機制變成過程考核機制。
教師職業能力測試范文3
關鍵詞： 高職院校 專業教師 實踐能力
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（2014年6月23日中國政府網）明確提出，要推進人才培養模式創新，建設“雙師型”教師隊伍，要堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式，加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。要落實教師企業實踐制度，推進高水平學校和大中型企業共建“雙師型”教師培養培訓基地。
在2014年5月30日給教育部呈送的《關于我國職業教育改革發展基本情況報告》上作批示，要深化體制機制改革，創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一，努力建設中國特色職業教育體系。高職院校提高教師的實踐能力不僅是專業教學的工作要求，而且是我國加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才的需要。
1.專業實踐能力內涵
實踐能力是保證個體順利運用已有知識、技能解決實際問題必須具備的生理和心理特征。它是對個體解決問題的進程及方式直接起穩定的調節控制作用的個體生理和心理特征的總和，是一個復雜而統一的身心能量系統。這一系統中包含四個基本構成要素：實踐動機、一般實踐能力因素、專項實踐能力因素和情境實踐能力因素[1]。
專業實踐能力是實踐能力的一部分，一般來說，高職院校教師專業實踐能力主要包括：
一是理實一體化教學的能力。教學過程中，要采取仿真的教學方法和手段，創設真實的專業教學情境，使學生“在學中做，在做中學”;實踐教學要具體、形象、逼真地反映崗位工作過程，改變傳統“歸納、推理、演繹、分析、結論”的教學方法，創造性地運用“基于工作過程”的案例教學、角色扮演、項目教學等體現職業教育特征的仿真教學方法。學生只有在真實化的工作情境中，才能將專業知識和職業技能轉化為崗位操作的有效行動，才能真正解決以往教學中理論和實踐脫節的問題。
二是指導學生社會實踐、頂崗實習的能力。社會實踐、頂崗實習是高職教育中的重要一環，是理論教學項目化、實踐教學企業化的具體體現。在社會實踐、頂崗實習過程中，要把行業、職業理論知識應用到實際當中，用理論指導實踐，培養學生的綜合職業技能。
三是解決小型、微型企業的技術和管理難題。小微型企業由于資金及人才短缺，往往存在產品升級難、管理不到位、技術缺乏等問題，高職教師可以充分利用專業知識的優勢，為企業解決一些技術及管理上的難題。
2.高職院校教師專業實踐能力存在的問題
（1）本專業實踐工作經驗少。
目前高職院校的專任教師大部分都是大學畢業后直接從事教學工作，在大學四年或更長學習過程中往往只有六個月的頂崗實習經驗，而且頂崗實習單位往往規模較小，很難到國內外知名企業實習，因此，企業實踐往往浮于表面，缺乏真正的專業實踐經驗。在部分有實踐教學能力的教師中，有些教師從事的工作與本專業的關聯度不高。經過多年教學以后，這些教師很少有再到企業一線工作的機會，對本專業的行業發展狀況、新的經營理念、新技術、新工藝已經缺乏了解，缺乏對職業現場的認識。
（2）實踐能力較弱。
目前，某些高職教師從大學畢業后直接開始從事教學工作，某些青年教師缺乏專業所必需的專業技能，而那些具有深厚理論功底，又能掌握企業一線技術和管理經驗，具有企業豐富工作經驗的“雙師型”教師非常稀缺。由于缺乏企業工作經歷，再加之高職院校大量擴招，教師數量嚴重不足，教師的教學工作量十分巨大，教師只能把主要精力都花在日常教學中，很難有時間和精力到企業中學習，導致大多數教師的實踐能力不強。
（3）實踐指導能力薄弱。
由于教師缺乏企業實際工作經驗，在指導學生實踐教學環節時，達不到實踐教學能力的要求，實際教學中要么降低實踐教學難度，要么縮減實踐教學時間，提升學生動手能力的目標勢必落空。另外，實踐能力的提升離不開現代教學方法，如果教師本身動手能力就較弱，很難使用理論與實踐相結合的教學方法，如理實一體化教學法、模塊化教學法、任務導向教學法，而這些方法是培養學生動手能力的有效手段。
（4）教科研實踐創新能力缺乏。
產教研一體化是促進教師學習專業理論知識、提升專業素養和動手能力的有效手段。大多數專業教師很少參與與企業的生產活動，日常工作主要是教書，只要上好課，其他都不是很重要。產教研合作尚沒有有效開展，尤其一些技術含量較高的技術合作項目，即便有一些項目，也只是極少部分教師參與，專業教師教科研能力弱，缺乏創新意識、方法和能力。
3.影響高職院校專業教師實踐能力的主要原因
（1）重理論、輕實踐的傳統教育模式對教師專業實踐能力的束縛。
長久以來，由于受傳統教育觀念的影響，高職教育還是沿用本科院校重理論輕實踐的人才培養模式，專業教育與社會實踐沒有有效銜接，學校實踐環節較少，學生很少到企業一線開展實踐教學，高職院校設置專業的時候，缺少企業真實項目的融入，更注重學科本身的系統性。教學過程中過于注重專業知識傳授，忽略學生實踐能力、創新能力培養。必然導致理論知識與企業實踐脫節，很難適應企業對高技能專業人才的需求。同時，由于受傳統觀念的束縛，高職教師長期以專業教材為根本，很少深入與其專業密切相關的企業鍛煉，長此以往，必然削弱教師的專業實踐能力。
（2）高職院校的教學評價體系與企業實踐相脫節。
目前，各職業院校在年終考核和職稱評審時，主要參考教師和申請課題的數量和質量，導致教師更多地關注理論研究，而且選題往往很宏觀，偏離工作實際;發表的論文及研究成果僅為職稱評審和年終考核時發揮作用，對教學工作沒有實際指導意義。
（3）產教研結合的機制問題未得到解決。
一線企業是高職院校與社會結合的紐帶，是培養學生動手能力的主要基地。高職教師主要來源于高校的碩士研究生，大部分高校更關注理論學習，很少與企業建立深入交流機制，尤其企業一線操作和管理能力，導致他們缺乏企業生產實踐經驗和管理能力，這是高職院校動手能力培養不充分的主要原因。目前，高職院校影響力與本科院校相比，還有很大的差距，企業接收高職院校學生的時候往往不會放在主要崗位，怕影響企業的生產或者帶來生產事故，而是放在以體力為主的崗位，使高職院校的學生很難有真正企業鍛煉的機會。
4.提高高職院教師專業實踐能力的措施
（1）專業培訓與教師自學相結合。
專業培訓是教師提高專業實踐能力的有效手段。多年來，每年國家和各省教育主管部門都會舉辦“雙師型”教師培訓及骨干教師培訓，但目前仍以理論學習為主，有些所謂的實踐能力提升培訓沒有起到應有的作用，這些培訓沒有能夠大幅提升專業教師的實踐能力。培訓的時候，要針對專業教師的薄弱環節，有針對性地進行訓練，以提升專業教師的實踐能力。同時，鼓勵教師自學，有意識地聯系企業，而對自己的缺陷，提升自己的動手能力。在政策上，學校對教師的自學要加以鼓勵，在資金上給予支持，并減少教學工作量;鼓勵教師積極參與校內實訓基地的建設與維護，從而使專業教師實現在自學中提升實踐能力的目標。
（2）加強院校與企業的聯系，為專業教師搭建實踐能力提升的平臺。
一是教師深入企業學習。專業教師可以借助自己的社會關系，到企業的基層學習具體實施設備的操作和基層管理，取得一定的專業實踐經驗。
二是把企業行業專家請進來。企業行業專家往往有豐富的實踐經驗，與專家的交流、探討可以解決教師們在實踐教學中的一些困惑;校企雙方還可以共同組織教學，取長補短，獲得一定的實踐經驗。
三是專業教師跟蹤畢業生頂崗實習。學生在頂崗實習期間，專業教師要抓住機會，定期深入企業了解學生頂崗實習中遇到的困難，與企業專家共同解決這些問題，從而實現提升教師實踐能力的目標。
四是鼓勵教師到企業兼職。專業教師到企業兼職，一方面可以使教師有機會深入企業一線了解企業的生產經營和管理活動，直接獲得作業和管理的實踐經驗。另一方面，教師進企業會給企業帶來先進的理論知識，有利于理論知識向企業生產轉化，有利于企業技術進步，實現學校與企業的合作共贏。
（3）建立有利于教師發展的激勵機制。
一是將教師的實踐能力與職稱評定和年終考核結合起來，建立職業能力培養激勵與約束機制。國家已經明確“鼓勵職業院校中實踐性較強的專業教師，可按照相應專業技術職務試行條例的規定，申請評定第二個專業技術資格”。這一政策還可以進一步細化，對于獲得第二專業技術資格的專業教師，在選拔專業帶頭人、職稱評定、出國交流等方面優先給予考慮。
二是制定有別于普通院校的高職院校職稱評聘標準。制定高職院校職稱評定標準時，不僅要考慮教師的學歷、教科研成果，還應結合教師應具備的專業實踐能力，強化對教師職稱評定的約束，造就一支實踐能力過硬的高職教師隊伍。
參考文獻：
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教師職業能力測試范文4
關鍵詞：多視角；職業院校；核心能力；策略思考
中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05
國家創新驅動戰略、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、一帶一路、精準扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業教育發展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養符合現代經濟社會發展需要的技術人才和一線管理者是現代職業院校的重要任務。作為現代職教體系大環境下的職業教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養，才能培養出更多高素質技能型人才。
一、職業院校教師核心能力的內涵解讀
職業院校教師是指從事我國中、高等職業教育層次的教師，職業教育突出特點是強調教育目標的“職業性”、育人標準的“社會性”、技術要求的“應用性”，職業教育突出對學生職業能力與綜合素質的培養。
教師能力，一是指教師履行教師職責所具備的一種適應能力，即教師在教育教學活動中積攢并表現出來的專項能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質[1]；二是教師在從事教育教學活動中通過學習研究與創新實踐等形成的一種新的職業素養。
根據多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進教師的專業發展，提高教師的綜合素質，促進職業院校辦學水平的整體提升。
（一）終身學習能力
教師要想適應本職工作，首先得具備教育教學最基本的能力。課堂教學強調教師為主導，學生為主體，上好一節課，教師的基本能力是關鍵，優秀的教學設計是基礎，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達能力，教師的業務功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學魅力的體現。
未來工業，具有智能化、信息化、數字化等特征，要求企業對員工擁有系統化的思維、跨學科復合化素質、信息化素養，這些要求也給職業教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質發展的培養目標；二是打破學科界限的專業設置，形成以職業群為主體的院系組織方式；三是未來工業對員工的個性創新能力提出了要求，未來的教育變革應加強個性化的教育內容，實現教育內容的選擇性；四是面對信息化素養的需求，需要加強數字化教育，為更好地適應現代職業教育發展的大環境，就迫切需要職業院校的教師樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。
（二）課改實施能力
職業院校實施課程改革以來，從專業人才培養方案、核心課程的課程標準、教材建設、教學內容、教學方法、教學資源建設、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來，通過各類教學大賽，如：教學設計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導教師參與到課程改革中來，通過出國培訓、國培、省培、市培及校本培訓，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學主體的改革，轉變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現象，體現“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發他們的學習熱情，著重培養學生的學習能力、實操能力、創新能力。
探索項目教學、任務引領的教學模式，探索問題導向的學習模式，注重培養學生自主學習的能力，同時，也關注學生協作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養學生信息搜集、分析、整理的能力。
（三）信息技術能力
大數據時代，教師利用信息技術優化教學效果，提高教學質量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質量工程的核心所在。信息技術能力是職業院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發與應用能力，如：信息技術的基本應用能力、信息技術的獲取能力、信息技術的編輯與創造能力、信息技術資源的開發與建設能力、信息技術的管理能力、信息技術的協作能力（教師應用信息技術分析、教學評價的能力，教育教學信息、傳播與交流的能力）。
信息化要求職業院校的教師能夠把信息技術和理論教學、實踐教學相互融合，應用信息技術手段，提高教育教學效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術資源的開發工作，開發制作立體化的教學資源，以課程建設為抓手，開發專業核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術業務水平的提升訓練，能將信息技術手段熟練運用到教學的全過程，發揮網絡平臺及其資源在教學活動中的作用。
（四）教科研能力
教科研能力是教師在教育教學活動中通過學習、研究、實踐、總結而又有所超越和升華的一種創新能力。提升教師業務水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現代工匠”位移。目前職業院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等能力，從事教學工作的實踐基礎上，根據自身的專業基礎與研修能力，開發應用型產品或與企業團隊合作進行企業生產技術改造以及新產品的研發，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力，學習是基礎，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統的教育能力，而是在實踐基礎上超越、升華而逐步形成的。[2]
職業院校的教師要實現與時俱進，實現跨越發展，必須豐富和發展職業技術教育理論，加強對職業教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業教育的人才培養質量，辦人民滿意的職業教育，培養會動腦會用腦的學生，新時代需要的是學習型、研究型、發展型的教師。
（五）創新能力
創新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創新的最高境界。職業院校培養的學生是為現代企業服務的勞動者和管理者，企業用人標準對創新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業和市場的“倒逼”，讓職業院校意識到了開展創新教育的緊迫和必要，為適應新形勢、新需求，主動服務區域經濟，致力探索創新教育新模式，職業院校要在“大眾創業，萬眾創新”的理論指引下，培養和提升教師的創新思維能力以及實踐應用能力。廣大教師應當不遺余力地探索、研究適合現代職業教育創新發展的新體系。提升職業院校創新教育效果、創新型教師隊伍的建設是關鍵，以“創新帶頭人為主導，骨干教師為主體，專兼結合為特色，新老結合為常規，提高素質為核心”，培養專兼結合的創新教師梯隊。
二、提升職業院校教師核心能力的現實意義
現代職業教育迫切需要走上與社會發展同步的快車道，快速提升職業院校教師的核心能力已是當務之急。
（一）提升職業院校教師核心能力是社會發展的需要
德國“工業4.0”促使發達國家紛紛把發展職業教育作為國家發展戰略，由此引發產業升級和生產要素轉移步伐加快，對人類現有的產業結構和生產方式、生活方式將產生深遠的影響。[3]當前我國經濟發展進入新常態，面臨經濟發展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創業、萬眾創新”推動職業教育發展進入了黃金時代。
面對當前職業教育新的發展機遇與挑戰，陳寶生部長在現代職業教育發展推進會上提出要讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務經濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發展環境國際化。教育在服務功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業教育戰線上的工作者，我們要切實增強創新發展意識，把教育創新發展作為迎接時代挑戰、回應人民期待的出發點和落腳點。
（二）提升職業院校教師核心能力是經濟發展的需要
社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業學校轉型升級，從專業設置、教師發展、管理模式等方面及早謀劃學校未來的發展思路和發展方向。經濟轉型升級帶動了教育的轉型升級，現代競爭關鍵是技術的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術誰就擁有了市場?！笆濉逼陂g，各地職業院校都做出重要戰略發展規劃，穩定規模，調整結構，加強管理，提升質量，推動院校全面達標，構建現代職業教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。
家長讓孩子選擇職業教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業學校都需要改革創新，一是實現專業設置與產業需求的有效結合、課程內容與職業標準的有效結合、教學過程與生產過程的有效結合、畢業證書與職業資格證書的有效結合；二是加強學校管理，強化德育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。
隨著我國經濟發展帶來的人才技術發展需求，培養“工匠型”中高級技術人才已引起國家有關部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經濟發展的需要。
（三）提升職業院校教師核心能力是自身發展的需要
教師是學校發展的源頭活水。職業院校的專業建設關鍵是課程的建設，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師專業發展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是我國各級各類教育及教師的實際，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有擁有一支雙師素質高、基礎能力強、業務功底深、信息技術水平高、創新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業院校最終落地落實。
職業教育自身發展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質，教師素質決定教育質量。因此，構建現代職教體系，當務之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業教育自身發展的需要。
三、提升職業院校教師核心能力的策略思考
近年來，課題組不斷探索實現教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業化、現代化發展的策略，實現學校的科學發展、和諧發展、特色發展，整體提高學校教育教學水平的必經之路。
（一）完善師資培養的機制體制
為確保職業院校教師核心能力培養的科學性和系統性，以及師資培養的執行力，必須要健全管理體制。一是學校要加強組織領導。成立由校長任組長的教師發展領導小組，成立教師發展學校，下設各類學術研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領導到位、責任到位、經費到位，充分發揮教師發展中心的積極性、創造性，保證教師核心能力發展有序推進。二是教師要制訂個人專業成長規劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業發展的規劃，包括教師對專業發展目標和預計成就的設想，對專業發展方向和工作崗位的選擇，對專業素養各部分內容和各成長階段目標的設計。學校要建立教師成長檔案，根據教師個人專業成長規劃采取相應措施，幫助教師順利實現個人發展規劃。
（二）建立健全教師的多元評價體系
由于區域經濟發展不平衡，職業院校教師的基本狀況存在差異，目前職業院校教師核心能力評價也沒有形成統一的標準，各個院校評價教師核心能力的側重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業成果的教學指導作用。教育是一T科學也是一門藝術，科學需要求真，藝術需要創造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風建設。構建師德建設長效機制，完善教師考核評價標準，引導教師重師德、重能力、重業績、重貢獻，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創新。二是要構建多元評價體系。根據教師核心能力的要素，構建科學、規范、系統的多元的教師核心能力的評價標準，探索實行學校評教、學生評教、教師自評和企業評教等多方參與的評價辦法，充分激發教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。
（三）搭建各教師的成長平臺
搭建教師多元成長平臺，加大教師培養培訓力度，開展形式多樣、內容豐富的各類培訓，注重培訓的“自主性”“參與性”“情境性”和“創新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發展”為中心對教師進行全員培訓。主要對現代教學理論、教育思想、先進的教學方法和教學模式、教師教學改革實施能力、教師教學基本技能、專業教師的技能水平、信息技術應用能力、創新創業實踐能力和教學科研能力等開展相應培訓。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓的機會，聘請院校專家、行業企業資深技術骨干為教師開設講座、學術沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進行分類培訓。主要對新教師教學能力達標工程、骨干教師能力專項提升等開展相應培訓。以“師徒結對”的形式，為每位新教師一對一安排有經驗的老教師結對，幫助新教師盡快實現角色轉換，使他們盡快適應教育教學工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優秀教學團隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學中一些關鍵問題，促進他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業教師下企業強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創教師團隊，在省內外開展研討交流，探索適合我國國情的職業院校雙創教育模式與途徑，為我國職業院校雙創教育的理論和實踐提供參考模式。
（四）加強校企師培合作的深度融合
職業教育的辦學宗旨就是為經濟發展培養所需要的人才，以促進就業為導向，是職業教育辦學的指導思想之一，職業院校必須樹立為社會經濟服務的思想，以培養經濟領域急需的各類應用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養。對專業教師進行專業理論和技能操作的融通學習，讓所有專業教師“理實”兼修。教師的專業教學內容、項目來源要與企業的工作內容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業技術核心能力重要平臺。職業院校與企業建立長期穩定的教師培訓、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業育師”平臺，保障職業院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業導師。引進企業專門人才和能工巧匠走進課堂作為學生導師，采取定期走進企業、參觀訪問、跟崗見習、工學交替、專題研討、主題班會等形式，與校內師生一起分享產業發展前景、行業發展趨勢、企業發展藍圖，幫助教師了解企業文化、熟悉企業標準、增強工程經驗，對學生進行教育引導，讓學生與企業實現無縫對接。
（五）營造校園濃郁的學術氛圍
“科研興校，科研興教"是學校發展的必由之路，也是提高教師科研素養的有效途徑。職業院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學成果獎申報等，提升職業院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構組織和規范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學校年度工作目標，安排專人主抓，配備專業素質較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養科研骨干及學術帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內外同行展示研究成果，增加教師的被認可度，增加教師自豪感。三是要組建團隊。包括名師工作室、優秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調整“學術團隊”的結構組成，以開展發現教育為抓手，教師發展中心為平臺，開設各類學術沙龍，學術專家專題報告，各類骨干分享科研學術的成功經驗，把職業院校打造成教師科研攻堅發展的沃土。
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教師職業能力測試范文5
【關鍵詞】信息化教學能力 職業教育 問題與對策
The problems and countermeasures of training vocational college teachers’ information technology teaching ability
Jiang Xian Liang
（Wuhan Institute of Shipbuilding Technology）
【Abstract】This paper mainly discusses the problems of training current vocational college teachers’ information technology teaching ability. In order to promote the informationization teaching level and？the realization of the teaching quality improved，I put forward three countermeasures to solve the main problems。As follows：it put forwards helping teachers to set up the correct information teaching by increased training efforts； it also revised incentive policies for information technology teaching ability；what’s more，it further accelerates the information-based teaching environment construction and upgrading of related facilities。
【Key Words】 information technology teaching ability vocational education The problems and countermeasures
一、信息化教學能力的概述
根據2010 年 9 月全國高校教育技術協作委員會制定關頒布的《國家高校教師教育技術能力指南（ 試用版） 》，教師信息化教學能力為五部分，即基本的信息素養、資源管理和處理能力、實施信息化教學的能力、進行知識管理能力、不斷完善自我的能力。
職業院校教師信息化教學能力是指職業院?！半p師型”教師在一定的信息素養條件下以相關信息技術來支持實踐性為主的教學的能力。職業院校教師信息化教學能力的高低就決于職業教師信息技術水平、信息素養以及二者與實踐性為主的教學的融合水平。
隨著信息技術的發展，教育信息化也迎來了一個飛速發展的新時期。如何有效地幫助教師提升信息化教學的能力，實現從傳統教育者到“知識服務者”、“教育研究者”和“終身學習者”的角色轉變成為關鍵。
二、當前提高信息化教學能力的主要問題
1、部分教師對信息化教學的認識不足
當前就讀于高等職業院校的學生可以基本上都歸類于“數字原住民”。他們從出生起就生活在信息爆炸式增長的社會里，可接入移動網絡的通訊設備就是他們基本的生活工具，他們的思維方式在一定程度上體現出網絡頁面化的、碎片化的特點，更喜歡多媒體內容的沖擊和刺激，傾向于通讀讀圖來快速理解消化所接觸的到的信息。在日常學習工作中，“數字原住民”更加容易沉迷于網絡游戲和社交應用之中，相較于傳統教學模式他們更喜歡 “寓教于樂”的學習方式。利用各大搜索引擎，他們消息搜索獲取速度快，接受/學習和掌握新事物新技術的速度更快。
面對新的教學對象，因為部分教師對信息化教學的認識不足導致在對信息化教學方面有一種保護或者抵制的心態，沒有主動意識到需要教師自身做成教學觀念上的改變。特別是一些教齡較長的教師，容易對自己掌握較好、應用時間較長的教學方式或者教學內容有一種惰性的依賴。這一部分教師從心態上不太愿意去接受互聯網時代出現的新鮮事物，依然還是采用傳統的教學模式和方法進行教學。另外一部分教師意識到了當前進行信息化教學能力提升的重要性，也肯定信息化教學的積極面，但是在如何更好地進行信息化教學設計上能力不足，對信息化教學相關技能知識的接受能力較差，不知道該如何合理地利用信息化技術去設計教學過程。
2、部分院校針對教師信息化能力方面制定的激勵政策出現偏差
很多學校都非常重視信息化教學設施的豐富和完善，強調學校硬件設施的建設，而對于軟件資源的建設投入力度不夠，在信息化教學能力評價體系方面相對比較薄弱。
同時部分院校在教師教學工作量計算上沒有對采用信息化教學的教師予以鼓勵，相反因為采用信息化教學使得課程教學方式從傳統多媒體教室教學轉變為“教學做”一體化教學模式后，依據工作量統計政策其課時比傳統教學模式反而減少。教師在課程改革中所付出的勞動無法得到直觀的體現，導致教師參與信息化課程改革以及提升自身信息化能力水平的積極性遭受挫折和打擊。
3、信息化教學環境的建設上還存在一定滯后
大多數學校雖然已經大面積實現無線網絡的覆蓋，但尚未將無線網絡應用到日常教學當中去。更多的網絡建設動力來自于網絡運營商的企業行為。這種情況導致學生利用無線網絡更多只是為了娛樂，用于學習的場景少之又少。雖然有類似于“藍墨云班課”這樣的移動網絡教學平臺，但受制于校園網絡的覆蓋率和通信運營商相對學生消費水平的高昂流量費率，使得教師在日常教學使用中處處受限，無法充分發揮移動網絡教學平臺的信息化教學優勢。
三、針對以上問題提出的相應對策如下
1、通過加大培訓力度幫助教師樹立正確的信息化教學觀
要通過加大培訓力度轉變高職院校教師的教學理念，使其在思想認識上重視信息化教學能力提升，在日常教學工作中，不斷積累課程教學資源，并堅持對教學資源的信息化進行轉化和更新，在課程教學資源開發和設計上努力學習更新觀念，參照教育部專業教學資源庫資源建設標準，通過針對性的學習掌握適合自身所教課程的常用信息化教學應用軟件的使用，提高所教課程的數字教學資源的開發水平，進而提升整體課程的教學質量。
在加大培訓力度的同時也要避免當前教師信息化教學能力的培訓過程中容易產生的一些問題。例如培訓形式單一經常采用脫產或者半脫產的集中式培訓，并且不分信息化教學能力等級和專業特點的一刀切式培訓； 培訓所采用的方式和培訓內容和實際教學情況有一定的脫節，高估了學校無線網絡的覆蓋率，實用性有待加強，并不能真正地學以致用；？部分培訓的監督管理也不夠，很多教師即使因為其他工作原因不參加培訓也能通過最后的考評，而學到了某些技能的教師也會在考評過后因為缺少應用的場景或者激勵機制導致慢慢遺忘所學的知識等。
2、修訂針對信息化教學能力的激勵政策
鼓勵教師打破學校行政壁壘加入跨學校的課程建設團隊。鼓勵來自于不同地區不同學校的教師參與所授同一門課程的資源建設。讓這些講授相同專業課程的教師組成課程信息化建設項目小組，在小組團隊中根據每個老師自身情況的信息化教學能力分配相應難度的課程資源建設任務，項目小組成員間互相協作，共同學習，分享教學心得和經驗，并將建設成果及時應用到各自的教學課程中去，利用團隊力量激勵教師們努力提升自身信息化教學能力。
提供資金支持鼓勵教學設計具有突出特色，課程教學效果好的教師與教育教學產品開發企業進行深度合作，開發精品教學資源，形成學校專業及課程教學的品牌效應。實現教師個人，企業，學校多贏的局面。
3、進一步加快信息化教學環境的建設和相關設施設備的更新換代
高職院校應拓寬思路積極引入社會資金提供與教師信息化能力提升相適應的信息化教學環境。信息化建設投入巨大，完全依賴政府投入“僧多粥少”建設周期長，效率低，效果差。如果硬件無法滿足信息化教學要求，即使設計制作出再完美的教學資源也不能達到預期的良好效果。當前移動互聯網時代手機進課堂需要學校和IT企業緊密合作。一方面提高無線網絡的覆蓋率，相關教學智能手機APP的裝機率，和兼容性。另一方面做好網絡管理，通過技術手段限制學生在課堂上利用手機訪問與教學無關的內容。這對于在學生中建立良好的信息化教學氛圍，對教師的信息化教學能力提升和信息化課堂教學的教學效果的提升起到積極的促進作用。
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教師職業能力測試范文6
知識經濟時代的到來，知識共享不斷受到社會的關注，人們通過各種方法來探討知識、傳遞知識，實現知識共享。知識共享指的是人類社會在交往中通過各種方式實現知識的轉移、擴散，使得知識為他人理解和掌握的過程。知識可以分為顯性知識和隱性知識，前者指的是具有規范化和系統化特質的知識，能夠被整理成編碼，含義單一、內容簡單，在沒有人為障礙的情況下，知識共享較容易實現；后者指的是藏于時間之中，難以被整理成編碼，個體化特征明顯，難以規范化的知識，如思維模式、信仰等內容，知識共享難以實現。隱性知識和個人經歷、地位等緊密相連，是與個體的環境融為一體的，如技藝、專長，通過討論、示范、模仿等方式才能夠實現共享。
在知識共享的過程中，阻礙的因素有幾個：一是觀念因素，知識具有個體性，接近企業中管理活動的職員能更多地掌握管理知識，職員個體擁有這些知識，其個體價值就能得到更好地體現。二是組織因素，現代企業都被劃分為不同的部門，部門間利益不同，使得知識難以在企業各部門間實現共享。三是傳統環境因素。人在工作中，為了維護自身利益對知識共享有自然抵制，要實現知識在企業內部的共享，必須營造利于知識共享的環境。四是費用因素，知識作為資產，在管理中將耗費一定的人財物力，知識具有隱性特征，企業在管理中愿意將費用投入到有形資產中，而對人力資源等投入不足，妨礙知識共享的實現。
二、知識共享對企業自主創新能力提升的作用
1.知識角度的作用
當前，社會技術不斷進步，知識流動速度加快，自主創新的核心知識形成過程加快。知識獲取渠道有內部獲取和外部獲取的區別，但知識共享都對企業自主創新能力起著不可忽視的作用。在自主創新方面，企業在從內外部獲取知識的同時，為進行自主創新提供了參考信息，做到知己知彼，從而有利于提高企業決策的科學性。在知識共享的過程中，知識轉化也將促進自主創新中新知識的形成。企業從內外部獲取的知識不一定能夠直接為企業所需要，這部分知識需要通過轉化才能為企業所用。在知識傳遞的過程中，通過創新，新的技術、理論、概念等核心知識將被創造出來。知識創新使得企業職員在工作中逐漸對企業核心知識不斷認同，不斷積累新知識、創造新技術、提升企業的核心競爭力。知識共享使得知識的評價功能不斷發揮，提高自主創新的決策準確率。
2.行為角度的作用
知識共享的行為能夠為企業培養具有創新意識的員工，員工在知識和信息交流中不斷達成共識。鼓勵員工之間進行知識共享，員工之間的差異化知識交流能夠彌補個體不足，提高員工的知識擁有量及知識的應用、轉化能力。在企業管理中，企業要重視知識型員工的創新力，但應也重視非知識型員工的創新力，普通勞動者能在第一時間了解企業發展中出現的問題。知識共享也能提高企業員工的學習能力，營造良好的學習氛圍，員工在知識共享的過程中學習的渴望和積極性不斷提高，并通過培訓提高解決實際問題的能力，為締造學習型企業創造良好的條件。
3.技術角度的作用
企業要提高自主創新能力，就要正確認識企業知識庫與知識地圖的重要性。企業管理者在運營過程中要注意將企業、部門、個人的知識進行分類整理，有效整合，為企業自主創新能力的提高服務。企業知識地圖指的是將企業的各種知識分門別類地盡心編輯，方便企業職員快速、準確地掌握相關知識，為職員學習提供平臺，提高職員主動學習的能力。企業知識共享平臺的建立對于提高企業自主創新能力非常重要，實現隱性知識和顯性知識的轉化，為技術解決提供討論平臺。企業員工遇到的問題如果在知識庫、知識地圖中找不到對應的解決方案時，其可以在企業知識共享平臺上進行問題，職員之間就該問題進行相互討論，在討論中實現知識的創新，提升企業自主創新能力。
4.知識共享視角下的企業自主創新能力提升策略
（1）構建利于知識共享的激勵機制
企業職員在工作的知識共享難以自發完成，通常需要個體意識到自身囤積的知識大于工作所需時，知識共享才開始進行。因此，構建利于知識共享的激勵機制對提高企業自主創新能力非常重要。在知識共享的激勵機制建立的過程中，要不斷培養員工對企業的信任，創造條件讓員工有理由相信知識共享不會威脅其自身利益。職員在知識共享中獲得的收益是各不相同的，如果員工將知識進行共享卻無法得到知識收入，這樣的不公平情況將阻礙知識共享的順利進行，因此需要通過激勵措施來彌補知識付出與知識收入之間的差距。知識共享的激勵機制要長期發揮作用，就要讓企業的員工都認可知識共享的作用，知識共享的過程也是知識擁有者自身工作量增加的過程，對這種工作量予以承認和補償，防范職員以消極態度應對知識共享，確保知識共享的成效達到預期。
（2）構建利于知識共享的企業組織結構
企業組織結構明確、分工科學合理是有利于知識共享實現的條件，構建利于知識共享的企業組織機構，為企業自主創新能力的保持提供持續性的動力。我國傳統企業組織結構都是金字塔式的組織結構，使得企業信息從生產一線傳到企業決策中受眾耗時較長，錯過最佳的管理時間，工作效率大幅降低，措施的針對性也降低，管理難度將變得更大。在知識共享的視角下，傳統公司的金字塔的管理模式需要進行不斷地調整，逐步實現企業的扁平式管理，縮減信息傳遞的中間層，實現信息傳遞的高效性。在信息傳遞的過程中，還可以組建新型的網絡組織結構，實現信息的快速傳播。知識共享中，團隊學習的方式是重要的形式，學習能力強弱的搭配，使得信息和知識交流不斷加快，知識共享的深度和廣度都得到擴展，在知識共享的過程中，企業成員不斷尋求共識和統一行動，強化員工的相互理解、溝通，促進知識更新，使得企業在不斷變化的市場環境中站穩腳跟，不斷提升自主創新的能力。
