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素質專周實訓總結范文1
Abstract: The characteristic of a professional is the basis of characteristic of higher vocational schools,is the core of the development of school building. This paper discusses three aspects from the problems on the construction of characteristic professional,analysis of characteristics and construction thinking to create its own brand professional combining the practice.
關鍵詞: 高職高專;特色專業;特色分析;建設思路
Key words: higher vocational colleges;characteristic professional;characteristics analysis;construction thinking
中圖分類號:G71文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0205-02
0引言
特色專業是辦學特色的基礎和核心,是辦學特色的集中體現。辦學的體現是全面的,它包括教學質量,教學效率,教學管理等。進行特色專業教學是學校為了提高自身競爭力的有力措施。高職高專院校人才培養目標是培養適應于生產、建設、管理、服務第一線的應用性技術人才,與社會對職業的需求是直接對應的,辦出專業特色就顯得尤為重要。
1特色專業建設面臨的問題
1.1 專業定位模式趨同許多高職高專院校在專業設置和建設上,不具體分析自身的基礎和條件,努力形成自己的優勢和特色 ,導致人才培養目標、教學內容的模式趨同。出現了許多高職高專的專業培養目標沒有結合自身優勢設定具體的育人規格與模式,從而無法體現有特色的人才培養方案,寬泛而又空洞,導致在人才市場上高校畢業生“千人一面”。
1.2 存在忽視在辦學定位、辦學質量上下功夫的現象有些高職高專院校在專業的層次、規模和學科的多樣性上分散辦學精力、財力,從而忽視某一方面優勢的形成。特色專業的形成的確需要優秀的辦學資源,但在資源有限的情況下,只有集中資源重點投人,才能形成具有競爭優勢的專業,進而成為特色專業。同樣的專業其質量相差很大,根本原因在于課程設置、授課質量、實踐條件、教師素質等差距。
1.3 存在誤區認為特色專業就是學術一流的專業,有了一流的師資、一流的教材、一流的課程、一流的實訓條件,就能形成一流的特色專業。事實上,特色專業具有多元性特征,即特色不能用同一標準來衡量。具有很高學術水平的專業會成為特色專業,但并不是所有的特色專業都具有很高的學術水平。社會的廣泛承認,才是衡量高職高專特色專業的重要標準。
1.4 為特色而特色存在某些高職高專院?？桃庾非髮I特色。專業特色是在學校長期的經驗積累過程中形成的,并學校在這個專業上有其他院校不可比擬的優勢。
1.5 缺乏長遠的整體戰略規劃有的專業特色辦學因為沒有完整的計劃,缺乏資金保障等原因而不能堅持貫徹執行,導致辦學特色不能繼續保持與強化。
1.6 現行“評價制度”有礙于辦出特色最近幾年來,我國興起了對專業辦學水平評價制度,這提高辦學水平和強化辦學特色起到了一定的促進作用。但是,目前評價的指標體系來看,最為突出的是以科研規模的大小、論文與專著的數量以及被 SCI、EI等收錄數。導致許多專業竭盡全力在硬件建設、科研經費、科研論文上下功夫,逐漸削弱甚至喪失了自身優勢與特色。
2分析高職高專專業特色
所謂“特色”,是指事物所表現的獨特的風格。特色專業的“特色”可以歸納為以下三個方面:一是“人無我有”,即獨特性或個性;二是“人有我優”,即杰出性或優質性;三是“人優我精”,即專業性和實踐性。一個專業是否定定性為特色專業,應具有以下幾個特征:
2.1 “人無我有”的獨特性特色是創造的結果,具有獨特性, 原創且具有不可替代性。特色的形成過程是一個創造的過程。特色就是創新,創新意味著人有我新。需要堅持不斷地解放思想、更新觀念,結合本專業實際情況勇于探索新問題。更為重要的是要在專業建設的內涵上、質量上下功夫。在專業的目標定位上、在人才培養的模式上、在課程體系與教學內容的構建上、在實踐教學上、在教學設計與教學方法等方面體現出自己專業的獨特性。
2.2 “人有我優”的優質性優質性是指專業在某方面優于他校同類專業的特性,是辦學特色的本質特征和決定性因素?！叭藷o我有”只是潛在的特色,是辦出特色的條件之一。雖然以獨特性為基礎,但只有突出的強項表現出來,選擇重點,采取措施,才能形成某一方面的獨特風格,才能辦出特色來。
2.3 “人優我精”的實踐性辦學特色不會自然生成,也不會靠短期的行為一蹴而就,而是在長期實踐過程中不斷發展、不斷完善、不斷總結和提高的結果。從實踐上升到理論,用理論再指導實踐。是否有特色要在實踐中檢驗。需要本專業教師長期來堅持不懈地實踐探索,逐漸從稚嫩到成熟,從偶然到必然,從平凡到冒尖,不斷發展完善,形成優勢,并逐步得到社會公認的過程。
2.4 穩定性穩定性是經得起實踐和歷史的考驗。是經過了一個不斷積累、豐富和發展的過程,具有相對穩定性,專業特色的形成需要傳統基礎。從傳統中發展而來的,并作為未來發展的基礎。專業特色不是自封的,必須得到社會的認可,得到學校的認同乃至其他學校同類專業的認同。所以專業特色一旦形成,在一定時期內具有相對穩定性。
2.5 高素質技能性高職高專特色專業的人才培養目標定位在培養高素質技能型綜合人才。作為高職高專院校的特色專業除了具有“高等性”這個培養目標定位的基準外,更應具有職業性與技術應用性的特點。學生掌握的理論知識以“必需、夠用”為度,以崗位實用為主;重點培養學生掌握從事本崗位要求的基本能力和基本技能。
2.6 地方服務性由于高職高專教育是培養服務于地方社會經濟發展所需要的一線高素質技能型應用人才,因此特色專業培養目標應突出地域特色。特色專業建設過程中圍繞學校所在的行業或區位優勢、地緣優勢、資源優勢、行業優勢以及各地經濟建設和社會發展的實際需求,本著立足地方、面向市場、服務社會來建設特色專業。將當地社會經濟發展,規劃產業結構和市場對專業人才的要求及變化趨勢作為確定專業特色的依據。圍繞行業、企業發展所對應的崗位群的需求變化及時調整專業方向,努力提升專業適應人才市場變化的能力。
3高職高專特色專業建設的思路
3.1 專業定位準確,構建以能力為本的專業課程體系、突出專業實踐技能課程體系,是專業課程建設的基礎。分析本專業的專業結構及教學能力,摸清自身在實踐教學環境、教學團隊建設、學生素質能力培養和就業等方面已形成的特色與優勢,以便在特色專業建設中揚長避短,選擇最適合的特色方向。同時,要對其它高校特別是相同層次高職高專院校的相同專業建設情況進行調研對比分析。達到“知己知彼”,以此尋找專業方向的空檔或在同類專業上尋找特色課程。人才培養方案的制定需根據社會用人單位的反饋信息、專業訪談等多渠道所了解的情況及時調整課程體系結構。以崗位群為目標,分析總結出應將職業能力和素質培養放在第一位,因此在人才培養模式中構建了以突出學生職業能力與素質培養的專業實踐教學體系。同時對專業基礎課和專業課建立完善的技能測試庫,這對學生的科目課程測試和職業技能測試上起到了重要作用。技能測試庫應側重實踐應用,不但對學生的職業技能素質的提高有幫助,對教師的教學目標、教學內容也起到了重要的指導作用。
3.2 創造良好人才培養軟、硬件環境教師在辦學特色形成過程中通常承擔了學校辦學思想的實踐者、學校已有特色的傳承者、學校新的特色的創造者三種角色。建設以“雙師”與“團隊”為特征的專業教學隊伍,要以專業帶頭人培養為重點,以中青年專業骨干教師培養為支撐,優化教師結構為,打造具有實踐教學能力和社會服務能力的高水平的專兼結合的教學團隊。同時,可從企業聘請一批工作在一線的高質量的技術人員擔任兼職教師,從事非專業的教學活動,承擔理論教學和實踐教學任務,使教學內容更貼近現場需要。形成特色專業的軟件環境。高職高專院校要按照教育規律和市場規則以及真實性和開放性的環境標準投入建設校內實訓基地,創設真實的職業工作場景。要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式,加強與企業的合作,引進社會資源,實行校企共建。要對傳統意義上的實訓基地進行“市場化”改造,實行公司化運作。目前,部分高職高專院校在校企合作中把企業引入學校,實行在真實生產環境下以企業為主組織實訓的方式。校外實訓基地既是校內實訓基地的有效補充,同時又具有校內實訓基地所無法替代的作用。要按照緊密型、共享性的目標建設校外實訓基地。形成特色專業的硬件環境。
3.3 全面推行“四層深入”的實踐教學體系、貼近社會需求“四層深入”是指課堂實訓、技能測試、綜合實訓和頂崗實習。為增強學生專業技能的能力,在課程設置上有目的的突出技能培訓,加大實驗、實踐比重,加長專業實踐時間。采取“2+1”的教學模式,三年級上期全學期用來進行綜合實訓,綜合實訓以完成實踐項目的方式進行。三年級學生在走向社會進行頂崗實習之前,先在校集中實習1個月,在這一個月中除進行必要的職前崗位培訓還要對學生進行綜合性的技能集訓并測試。安排較強實踐經驗的教師對學生進行綜合性的畢業設計和撰寫畢業論文的指導工作。通過集中的培訓使學生進一步構建課程體系,提高知識的應用能力,更加滿懷信心地走向工作崗位。
3.4 試行雙證書教育,拓寬就業渠道根據課程設置,結合教學計劃開展技能證書培訓,形成多證書制度,設立配套的專項職業能力訓練課程,以符合國家職業資格標準的要求,便于學生在取得畢業證的同時也能取得國家職業資格證書。實踐證明,“一教雙證”的推行,使教學改革得到全面深化。培養的學生因為動手能力強而受到企業的歡迎,畢業生就業有保障,學校的社會信譽和知名度也因此日益提高。
3.5 重視學生素質教育廣泛開展第二課堂活動,以職業素質養成為核心,促進“職業人”的培養。就是要建立一種全面素質教育的新模式。這種模式是以職業素質教育為核心,把思想政治素質教育、專業素質教育、人文素質教育、心理素質教育、身體素質教育相結合的一個新的體系。要把校園文化、企業實踐、社會實踐等納入該體系之中。大力支持校企合作模式引入學生社團活動中,模擬真實的生產環境、公司化運作環境,使學生學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。
參考文獻:
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素質專周實訓總結范文2
【關鍵詞】素質模型 電子商務 實訓教學改革
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）21-0011-02
一 電子商務專業實訓教學分析
1.電子商務專業實訓存在的問題
目前，內蒙古高職院校電子商務專業都具有自己的機房和實訓室，但普遍的情況是重硬件、輕軟件，實驗內容與實際企業的運作聯系不緊密，實驗環節不細致。網絡集成化低，距離復雜真實的企業電子商務技術要求有相當的距離。
2.高度重視實訓教學的意義
《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出，高等職業院?！凹訌妼嵱?，實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件，彰顯辦學特色，提高教學的重點。”
3.實訓教學的作用
利用教學模擬環境、網絡環境和社會環境對電子商務專業知識的商業化運用進行觀察、了解、參與、模擬和再現、修改、評價、總結和創造等所進行的一系列相互聯系的教學活動。
二 能力素質模型的作用
1.能力素質模型的涵義
能力素質模型（Competence model）就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識、技巧、品質和工作能力，通過對不同層次的定義和相應層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導的，并對員工的個人績效以及企業的成功產生關鍵影響。
2.能力素質模型的作用
從企業角度來看，明晰目前能力儲備與未來要求之間的差距；建立了一套標桿參照體系。另一方面從員工角度來看，能力素質模型為員工指明了努力的方向，鼓勵針對個人的技能增長進行激勵，可以幫助員工更好地提高個人績效。
三 構建電子商務畢業生基本能力素質模型
1.構建能力素質模型的步驟
通過校企緊密合作，在充分調研典型崗位工作能力要求的基礎上，重構基于職業崗位能力的課程體系和教學內容。也就是分析對應的主要崗位群，剖析其典型工作任務，形成綜合能力的行為領域和學習領域，結合職業資格標準，開始構建電子商務畢業生基本能力素質模型。第一步，與企業家訪談，調研業績優秀員工，進行行為素質解碼；第二步，標桿研究，分析素質模型的要點；第三步，逐步定義模型，能力要素概念的形成；第四步，驗證素質模型，保持與企業業務管理人員的持續聯系，反饋信息，要素逐步定型。
電子商務畢業生基本能力素質模型圖
具體方法是以始為終，充分理解并確定典型企業對畢業生的需求，倒推要達到這樣的目標，我們的實訓路徑、項目和具體操作如何更有效。
第一，專業對應的崗位群和典型工作任務的分析。通過對電子商務行業協會下的企業和有電子商務應用需求的傳統企業進行調研。了解地區電子商務相關崗位的具體的工作任務，并與行業和企業的專家共同分析其職業能力。
第二，典型工作任務的歸納和學習領域的轉換。整合各崗位的典型工作任務，轉換為職業能力，并確定行動領域。將行動領域轉換為學習領域。這期間課題組完成了網絡營銷典型任務的分解；電子商務典型操作項目的撰寫工作。
第三，課程體系的再構建。依據學生的學習基礎，完成典型工作任務的要求以及由簡單到復雜的工作過程，之后依據這些一線的情況調整人才培養方案，使教學計劃和實訓方法符合企業代表性崗位的要求。如客服崗位的主要工作任務和專業能力要求等。
2.能力素質模型的內容
第一，傳統營銷基本能力，如對4P的透徹理解與掌握。營銷技能的基本掌握（商品的推銷、商務溝通、商務談判等能力）。
第二，計算機與網絡基本操作，如掌握計算機基本組成及拆裝、局域計算機網絡的使用和微機系統的簡單維護；了解操作系統的基本功能和作用，掌握 Windows XP 的基本操作和應用。
第三，網絡營銷推廣單項能力。高職高專學生的工作都是一線工作，所以在專業能力里我們不能強調“大而全”，必須是能在SWOT分析的基礎上有自己特色的“小而專”。對某項方法的應用要特別突出，如在網絡營銷推廣方面能熟練掌握SEO與SEM的基本方法。
第四，基本的職業素養核心能力。
3.能力素質模型的實施環節
通過多年的教學積累和畢業生與企業的反饋情況，我們認為比較行之有效的實訓教學效果要一步步來積累，學生通過實訓掌握技能可以從以下五個階段進行安排：
第一，課程內實訓。任何非理論教學都成為實訓性教學，如上課時的案例討論，情境模擬等，這個環節是與純理論教學同步進行的，值得注意的是對于理論與實訓教學是相輔相成的。
第二，專業實訓課程。實訓課程教師在上課前要就虛擬任務的內容、目的、要求、程序、方法作必要的提示；在操作中要對學生進行答疑、糾錯、啟發等必要的指導；課后對學生的操作記錄和結果進行檢查和評價。
第三，校內的第二課堂實訓。如參加社團組織，校內外的專業比賽，這種方式學生的參與性較強，所以通過有組織的準備去進行，針對性較好，特別是可以為參加區內和全國的比賽打下基礎，各種不同級別的比賽對學生和老師都是對技能掌握程度很好的檢驗與提升。
第四，專業的社會實訓。如學生在企業頂崗實習，或參加某些企業實際運作的項目。在工作中要先從企業發展中非常細小的問題入手，這樣學生容易解決，慢慢地再做一些復雜的工作，與此同時也鍛煉了學生在團隊的組織能力和溝通、合作、信息處理這些職業發展的核心能力。
第五，專業的綜合實訓。通過以上四種方式的積累，就可以開展最后的專業綜合實訓。如第六學期學生的實訓活動，這種方式需要撰寫畢業設計（論文）或調查報告，要融會貫通企業實際工作里的方方面面，是高職高專學生非常好的崗前實訓修煉。
總之，這五個階段是循序漸進，課程內實訓是實訓教學體系中的學生進行實訓性學習的技能“點”，是日后提高專業技能的基礎；通過校內的實訓課程以及第二課堂實訓，可以科學地把這些點串聯起來，變成從事不同工作的技能“線”。之后，專業的社會實訓把不同的技能“線”有機地銜接構成一個較為完整的專業實訓知識培養的技能“面”；最后通過長達一個學期專業的綜合實訓形成電子商務專業技能的“體”；達到較為立體性的培養目標，即用人單位比較滿意的一線技能型電子商務人才的最終目的。
四 結束語
綜上所述，構建高職電子商務專業實訓教學體系要本著“實際、實用、專注、有效”的原則，充分利用電子商務專業的特點，建立積極有力的保障機制和監督評價機制，應用各種各樣的方法結合學校、學生、教師與企業的實際情況，抓住日常實訓的細節，不斷探索，切實讓學生掌握一技之長，并在品德、意志、合作與溝通等非智力素養方面出類拔萃。今后還需要緊跟電子商務的發展變化，抓住其商務的實質，不斷變化實訓的手段，凸顯電子商務專業特性，讓畢業生更符合市場的需求。
素質專周實訓總結范文3
【關鍵詞】醫學檢驗技術專業；醫教結合；校院共育；人才培養模式；實踐
1研究背景
職業教育強調培養學生的實踐能力和勞動技能，強化實踐環節，而“醫教結合、校院共育”人才是最重要、最有效的實踐方式。將學習與工作相結合的教育模式，充分利用校內外教育環境和資源，把課堂教學和崗位實際工作有機結合起來，在校學習與崗位工作完全一致，讓學生們在一線崗位接受職業指導和職業訓練，提高實踐操作技能，適應社會對高端技能型專門人才的需求。目前，省內外開辦高職醫學檢驗技術專業的院校比較少，在工學結合方面均處于摸索階段,在探索工學結合人才培養模式方面，由于受到教學環境、師資隊伍、實踐條件、政策支持等多方面的困擾和限制，導致醫學檢驗技術專業進行實質性工學結合的院校較少，僅停留在探索或嘗試階段。
2研究目標
通過“醫教結合、校院共育”人才培養模式的研究，旨在探索出一條行之有效的工學結合辦學之路，創建特色鮮明的醫學檢驗技術專業“醫教結合，校院共育”人才培養模式；構建基于工作過程的“能力模塊”型課程體系；實施以學生為主體的“教學做評”一體化工學結合教學模式；建立功能齊全、設備一流、社會服務功能完善、特色鮮明的實訓基地；形成一支“專兼”結合、素質優良、具有創新精神的教學團隊。
3研究內容
對2007級、2008級、2009級醫學檢驗技術專業學生進行“醫教結合、校院共育”人才培養研究與實踐。通過行業調研，確定醫學檢驗技術專業人才培養目標；研制醫學檢驗技術專業人才培養方案，科學建立課程體系；探究醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養模式；研制并實施醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”課程標準；建立醫學檢驗技術專業“醫教結合、校院共育”人才培養質量監控體系。
4課題已經取得的成果
4.1探索了“醫教結合、校院共育”人才培養模式
通過深入的調研及多年來人才培養經驗的積淀，確定了專業培養目標，提煉了臨床檢驗技能、微生物檢驗技能、免疫檢驗技能、生物化學檢驗技能、血液檢驗技能及寄生蟲檢驗技能等6項核心能力，圍繞著崗位能力的形成過程及教育教學規律，形成了早期接觸臨床、臨床見習、校內實訓和醫院頂崗實習前后貫通的“醫教結合、校院共育”的培養模式。第一學年在校內完素質課、專業基礎課學習的同時，將學生分組在附屬醫院和教學醫院兼職教師的帶領下分別到門診化驗室、臨床微生物室、臨床生化室、臨床免病室等科室輪轉見習，參觀各科室的先進醫學檢驗儀器設備，了解醫學檢驗的最新進展及各科室開展的檢驗項目等。讓學生了解醫學檢驗技術專業崗位設置情況及崗位能力需要，使學生早期認識專業、早期接觸專業、早期進行職業生涯規劃。第二學年專業課教學全部在醫學檢驗實訓中心和臨床教學醫院交替進行，校內實訓中心以專業理論學習、專業技能虛擬實訓、仿真實訓為主，教學醫院主要進行綜合檢驗項目實訓，專、兼職教師和學生共同參與教學。第三學年頂崗實習40周。其中臨檢室、臨床生化室、臨床微生物室、臨床免疫室、細胞檢查室、門診化驗室各6周，輸血科4周，實訓指導老師進行“一對一”的指導，培養學生專業綜合技能和職業素質，實習結束時由學院和醫院共同對學生進行綜合素質及專業技能考核，使學生畢業后就能適應醫學檢驗技術崗位的工作需要。
4.2構建了基于醫學檢驗工作崗位的“能力模塊”型課程體系
聘請行業專家組成“醫學檢驗技術專業合作建設委員會”，以行業專家為主分析醫學檢驗工作過程中各具體崗位需要完成的典型工作任務，確定各崗位的具體能力要求；根據能力要求歸納總結出行動領域；以行動領域為課程開發平臺，結合高職學生特點及認知規律，淡化學科界限，構建以能力培養為核心的課程體系金字塔。
4.3建成了一批工學結合的專業核心課程
根據專業人才培養目標和職業崗位的需要，課題組開發了一系列與職業崗位相關的技術應用性課程，取得了一系列課程和教材建設成果。（1）課程教學建設：有計劃性地進行課程建設，深入行業調研，開展基于工作過程的課程改革與實踐，依據醫學檢驗崗位任職要求，結合專業核心課程的特點，分別探索以檢驗流程和檢驗項目為載體的課程教學內容改革，重組與序化教學內容，設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式。（2）精品課程建設：專業核心課程《微生物檢驗技術》先后被評為國家級精品課程和國家資源共享課程?！杜R床檢驗技術》、《免疫檢驗技術》、《寄生蟲檢驗技術》、《血液學檢驗技術》和《生物化學及檢驗技術》也先后建成了院級精品課程。以精品課程建設為起點和契機，本專業正在積極備戰國家級專業教學資源庫建設。（3）教材建設：主編國家級規劃教材4部，湖北省規劃教材4部，校本教材2部。副主編國家級規劃教材3部，參編各級教材共14部。
4.4實施了以學生為主體的“教、學、做、評”一體化工學結合教學模式
在行業專家共同參與下，借鑒國家級精品課程《微生物檢驗技術》建設經驗，按照國家精品課程建設標準進行專業核心課程教學內容改革。依據醫學檢驗崗位任職要求，結合課程特點，分別推行以檢驗項目、檢驗流程或檢驗技術為載體的課程教學內容改革，對教學內容進行重組與序化，并融入職業標準和行業法律法規，使教學內容與臨床工作任務高度統一。設計以校內仿真教學、崗位現場教學為主要教學形式的教學活動方案，實施任務驅動或項目導向教學模式，整個教學過程以學生為主體，教師起引導、輔助、答疑、評價等作用，教學活動融“教-學-做-評”于一體。
4.5建成了集教學、醫療、社會服務為一體的醫學檢驗實訓中心
按照課堂與實訓實習地點相一致的原則，將校內醫學檢驗實訓中心和學院附屬醫院檢驗科合二為一，科學設置教學區域和醫療服務區域，學生在教學區域完成虛擬實訓和仿真實訓后，在臨床兼職教師的指導下，在醫療服務區域進行崗位訓練；同武漢康圣達醫學檢驗所有限公司合作，成立聯合實驗室，為基層醫療衛生單位提供快速、準確的標本檢測服務，目前，已經開展TCT宮頸細胞學檢查、糖化血紅蛋白測定和結核桿菌檢測項目。
4.6培養了一支專兼結合、教學能力強的“雙師”結構教學團隊
打造專兼結合“雙師型”專業教學團隊是實施人才培養模式的保障。加強對專任教師專業實踐能力培養，對企業兼職教師加強教學能力的培訓。本專業聘請了十多名行業專家為兼職教師，每年安排所有專業教師在企業中專業實踐，具備“雙師素質”的專業教師占80%以上。以“專業教師下醫院，行業專家進課堂”為途徑，以著力建設專業教學團隊、課程建設團隊、科研技能團隊為抓手，整體提高教學團隊職業素質和專業水平。通過“首席教授”、“楚天技能名師”和“襄江能人”崗位聘任，與襄陽市檢驗學會聯合，打造一支結構合理、校院共享、素質精良、富于創新、充滿活力的“雙師”師資隊伍，并將其建成了院級優秀教學團隊。
5課題的創新及推廣價值
5.1“醫教結合，校院共育”的人才培養模式特色鮮明
醫學檢驗技術專業在校內學習兩年，實習一年，三年學習期間全部由學校專任教師和醫院在崗的兼職教師共同承擔教學任務，從一年級的臨床見習，到二年級的臨床見習和崗位現場教學，再到三年級的崗位頂崗實習，均有校內校外教師全程參與，共同培養符合社會需求、滿足行業要求的醫學檢驗高端技能型專門人才。
5.2以檢驗項目或檢測技術為載體的課程教學內容及教學模式改革初見成效
通過行業調研，創建“以就業為導向、以崗位能力”為引領的課程體系改革；依據醫學檢驗工作內容和工作性質，以檢驗項目或檢測技術為載體，開展課程教學內容改革，全面探索“任務驅動”、“項目導向”的教學模式，實施“教學做評”一體化教學組織模式，促進理論與實踐、知識與能力相互滲透，同時課余時間開放實訓室，為學生訓練各項操作技能創造條件，并建立實踐操作技能單獨考核制度，加強學生實踐動手操作能力的培養。
5.3國內率先與醫學獨立實驗室開展多種形式的聯合辦學
我院醫學檢驗技術專業是湖北省內第一家和醫學獨立實驗室（武漢康圣達醫學檢驗有限公司）合作辦學的專業，近年又先后開拓了艾迪康、蘭衛等實習基地。在校內建立聯合實驗室，聯合實驗室的成立，使本專業服務地方衛生事業的能力邁上了一個新臺階。同時，學校與公司合作開設“康圣達”訂單班，為該公司培養獨立實驗室所需要的專門人才。
參考文獻：
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素質專周實訓總結范文4
【關鍵詞】高職高專 音樂專業 實踐育人
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0022-03
實踐育人是推進人才培養質量的有效途徑，它代表教育管理機構和教育者的教育教學理念，在創新人才培養模式、建立完善專業課程體系、提高師資教學水平中發揮實效作用。教學過程中的理論知識要通過實踐得以驗證，它是知識轉化為能力的過程。高職高專音樂專業人才培養的定位是緊密結合區域經濟社會發展，培養服務區域發展，具有高尚的道德品質、勇于開拓創新意志，具備就業創業能力，肩負社會責任感，理論基礎牢固、實踐能力突出的高素質技能型、應用型、復合型音樂人才。根據這一培養目標和音樂專業特點，實踐教學模式、方法、形式在高職高專音樂專業教學過程中必然占據重要位置。如何在教學中真正實施實踐育人是當下教育者面臨思考的問題。本調查研究對創新人才培養模式的構建提出指導性建議。
一、研究對象和調查方法
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：“建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研結合為途徑的專業學位研究生培養模式?！睘榱素瀼芈鋵嶞h的十關于深化教育改革的決定，讓教育者在教學過程中順利、有效地實施實踐育人，保障人才培養的質量，適應人才市場的需求，本研究以桂林師范高等?？茖W校音樂系的教育與表演專業歷屆畢業生的就業、創業情況，在校學生課程學習、實習實訓的狀況進行分析。
本研究采用查閱文獻資料、問卷調查、訪問調查、座談會調查、全面調查、跟蹤調查、個案調查、現狀調查、原因調查的方法。通過文獻資料查閱、現狀調查的方式，了解當前桂林師范高等?？茖W校音樂專業開設課程中實踐環節占有比例、教師教學中實踐性內容占有比例、教學過程中開展實踐性教學模式與方法的情況。通過全面調查和原因調查的方法，掌握目前實訓與實踐基地的建設情況。采用問卷調查、跟蹤調查、訪問調查及個案調查了解畢業生的就業、創業狀況。采用座談會調查的方式了解教師專業知識與教學能力的情況。
二、調查方式與資料整理
本研究通過以下方式進行調查：一是從現有的資料中入手，整理收集相關資料進行分析。二是通過測試、問卷、觀察、訪談的方式，有目的地設計有關問題，以集中測試的形式，統一發放問卷，立即收卷，在整理談話記錄中，有條理地歸納數據。應用SPSS軟件對實踐育人狀況的數據進行分析，對實施實踐育人各個環節中相互因素之間的關聯性做出分析，建議可行性的方案。
三、調查結果與分析
（一）當前高職高專音樂專業課程學時設置存在“重知識輕能力”的現象。通過查閱文獻資料，對音樂教育專業必修課程進行統計、制表、分析（見表1），發現音樂表演專業選修課程共計20門，包含實踐學時的僅有6門，總學時占有率為 27.7%，14門課程設置有理論學時，總學時占有率為72.3%，根據音樂表演專業設置的定位，為基礎音樂教育、基層群眾文化單位、大眾音樂文化傳播等培養應用型、技能型的基礎音樂人才。因此，所開設的課程中應該理論與實踐緊密結合，如理論課程“中學音樂教學法”、“民族民間音樂”、“樂隊編配”、“藝術概論”、“中外聲樂作品賞析”、“電腦音樂制作”、“聲樂基礎理論”、“多媒體課件制作”、“論文寫作”、“意大利語音”、“聲樂教育理論”、“中小學聲樂教學”、“中外歌劇欣賞”、“西方現代音樂概述”，教育者在完成理論知識的傳遞的同時，通過課程實踐學時，讓理論知識融會貫通于實踐中，讓學生順利完成知識轉化為能力。如“電腦音樂制作”課程，需要學生掌握電腦操作的要領，靈活地將理論與實踐相結合，實現學習與操作同步，通過實踐教學讓學生掌握各種五線譜、簡譜的制作，簡單歌曲伴奏與樂曲音樂的制作。再如技能技巧課程“電子琴”、“手風琴”、“牧童笛和少先隊鼓”、“鍵盤和聲與即興伴奏”、“流行音樂演唱”，更應該增加實踐學時，讓學生以獨唱、獨奏、獨舞、重唱、重奏的形式在課堂中增加表演、實踐的機會，為具備良好的心理素質與音樂教學能力進行鋪墊。
（二）高職高專音樂技能大賽反映學生“實踐能力”缺失的現象。通過觀察法分析桂林師范高等?？茖W校選派參加第五屆廣西高職院校技能大賽鍵盤樂器演奏賽項的比賽經過與結果（見表2），我們發現參賽選手的音樂綜合素質與專業技能的掌握程度，是影響選手最終排名獲獎的關鍵。賽事考查選手在樂曲演奏、聽音測試、伴奏編配排演方面的能力，這三個模塊與學生平常學習的專業課程息息相關，包括“鋼琴”、“鋼琴綜合賞析與教學”、“中外音樂史及欣賞”、“視唱練耳”、“樂理”、“鍵盤和聲”、“鋼琴即興伴奏”、“聲樂”。獲得第一名的選手，在每一個分賽項中都保持排名前二的水平，而獲得第十名和第十一名的選手，雖然樂曲演奏成績排名在第五名和第八名，但是在聽音測試、伴奏編配排演的分賽項中成績靠后，影響了最終名次。因此在教學中不能只重視學生的專業演奏技能而忽略音樂綜合素質的培養，應該加大實踐力度，通過實踐途徑增強學生的專業綜合能力。
（三）高職高專實踐演出師生參與度存在“低下”現象。通過相關數據的收集與整理，繪制了桂林師范高等?？茖W校2013下半年音樂廳使用的情況（見表3），音樂系在校學生人數為511人，現有專業教師人數為47人，根據以下數據我們得出學生參加音樂會的比例為71.4%，學生觀摩音樂會的比例為272%，教師參與指導音樂會的比例為78.7%。舉辦音樂會是實施實踐育人活動的形式之一，通過音樂會，讓學生在舞臺上充分展現自己的音樂專業水平，經過反復的舞臺實踐，讓學生克服表演中“怯場”的心理，增強自信心，促進學生之間協同創新的意識，因此，指導教師要鼓勵學生積極參與音樂會演出，讓學生參與率達到100%，教育管理者應該支持專業教師輔導學生舉辦各種音樂會，讓指導教師參與率達到100%。
（四）高職高專音樂專業實訓、實踐基地建設“滯后”現象。具體如下：
1.校內實訓、實踐基地。通過實地調查、數據籌集和整理，制作了桂林師范高等專科學校音樂系校內實訓室一覽表（見表4），分析該表，鋼琴實訓室有122間，生均占有率是23.9%，平均兩個學生占有一臺鋼琴練習，電子琴實訓室有一間，配備30臺電子琴，平均四個選修學生占有一臺電子琴練習，舞蹈實訓室4間，滿足了舞蹈小組課的授課與練習，民樂實訓室33間，為學生學習民族樂器提供充分的保障，綜合演藝廳為各種音樂會及舞臺實踐提供硬件設施與平臺。然而，這些實訓室的硬件設施較為落后，都是建設于上世紀90年代初期，實訓中長期使用這些設備，造成磨損和消耗，隨著社會進步、經濟發展，原有的實訓設備早已不適應現在的教學，比如綜合演藝廳的三角鋼琴，原來配備的是YAMAHA，經過15年的消耗，已經是傷痕累累，在硬件設備落后的情況下實施“實踐育人”，勢必影響其效果。
2.校外實訓、實踐基地。桂林師范高等專科學校在校外建立了實訓、實踐基地（見表5），包括文藝團體和學校。建立校外實訓、實踐基地，為學生提供了實訓、實踐的機會，解除了學生實習困難的憂慮，為學生搭建了實現“知識轉化”的平臺，同時解決學生創業、就業難的問題。從表5中分析，校外實訓基地建立的量過少，只能為少數學生提供鍛煉機會，實訓的科目涉及的專業范圍較窄，學生實踐不能完全實現專業全面化。
（五）高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”現象。學生創業、就業的情況，我們采取了跟蹤調查法和寄發調查問卷的方式，著重從畢業生在工作單位的道德品質、工作能力、繼續學習能力等14個方面進行問卷調查。有目的地選擇各類用人單位進行調查，主動與單位領導、業務主管人員聯系，以問卷形式請用人單位填寫介紹畢業生基本情況，以訪問調查的方式、座談會方式詳細了解各單位畢業生情況，以個案調查的方式選擇部分畢業生進行談，了解其在用人單位表現情況，以及對學校工作的意見和建議。我們走訪了58個用人單位，共發放《用人單位對桂林師范高等?？茖W校歷屆畢業生質量評價表》280多份，共收回了262份。分析評價表的數據，82.32%的用人單位對學校的畢業生在思想素質方面感到比較滿意，18.32%的用人單位對一些畢業生頻繁變換工作崗位持不太敬業的態度。25.33%的用人單位對畢業生工作能力持不滿意態度，認為他們在工作崗位適應力上表現出工作效率低、獨立處理工作問題能力差、缺乏協同創新的鉆研拼搏精神。用人單位提出的建議，反映了高職高專音樂專業學生創業、就業能力“薄弱”。
（六）高職高專音樂專業教師隊伍建設“單一”現象。高職高專音樂專業以實踐育人理念建立的人才培養模式，需要彰顯音樂專業特色，開展多元化、全方位的教育實踐活動，實施者需要具備扎實的專業理論基礎和工作實踐能力。桂林師范高等?？茖W校音樂專業的專職教師，同時具備“高校教師資格證”和職業工作證（演員證、編導證、燈光音響工程師證）的人員寥寥無幾，通過資料收集整理，具備雙證的教師占有率為25.3%，出現了教師隊伍建設“單一”的現象。
四、建議
（一）深刻理解實踐育人的哲理深邃。實踐育人代表一種教育理念，讓受教育者在實踐中掌握知識與能力，教育者通過實踐途徑，運用科學的教學方法對受教育者進行能力培養，實踐不是教學過程中的環節和組成，它是教育本質的特征，教育必須在實踐中進行。實踐育人代表創新的教育思維方式，它立足于受教育者參與的實踐活動，探究教育與人的發展關系，而實踐育人的教育思維方式必須在教育實踐過程中逐步形成。實踐育人代表一種教育模式，教學中各種理論知識的掌握需要運用實踐平臺得以檢驗，讓主體與客體的教學關系得到融合，讓教學中理論與實際得到統一，讓理論知識與行動實踐同步進行，實現“知行合一”，推行校地和校企合作，建設校內外實踐教學基地。
（二）創新“實踐育人”的人才培養模式。一種先進教學理念的展開和應用，需要借助于教學模式來實施，它是教學結構與過程的相對定型化，是反映客體認知事物需遵循客觀規律，是聯接教育活動中理論與實踐相交替與融合的橋梁。根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出的“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式”，高職高專音樂專業教學應該結合市場人才需求，加強與用人單位的合作，打破傳統的人才培養模式，推行“知識+能力”、“演學結合”、“理論+實踐”、“產學研結合”的創新人才培養模式。
（三）改革實踐教學內容和方法。在創新“實踐育人”的人才培養模式背景下，高職高專音樂專業教學必須進行改革，將教學內容與工作崗位對接，把工作過程及要領融入教學中，創設讓學生在學習中工作、在工作中學習的環境，以提高學生實踐技術的能力、教學中組織學生到一線工作崗位，深入觀摩、學習工作內容，總結工作案例，展開案例實踐教學活動。突出以“就業為導向”的教學方法，實施互動式、研究式、討論式、參與式的教學方法。采用微課、慕課、網絡課程、翻轉課堂的教學形式。
（四）建立實踐教學基地。建設完善的實踐教學基地是高職高專音樂專業順利開展“實踐育人”的有力保障，我們應該以地方區域經濟發展為核心，把用人單位請入學校，建立校企共存、產教融合的實踐實訓基地，積極與用人單位深入合作，結合音樂專業特點和行業發展，共同建立校外實踐實訓基地，解決學生實習困難的問題，通過“頂崗實習”、“創崗實習”減輕學生就業壓力。不斷強化校企協作，推動校企共同招生、共同培養的一體化育人方式。
（五）建設“雙師型”的教師教學團隊。教學質量的優劣是學校辦學前景的關鍵，人才培養是否合格關系到學科專業結構的存亡，優質的教師教學隊伍建設是人才培養質量的關鍵。在高職高專音樂專業實施“實踐育人”，必須建立專業能力強、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍，通過選派教師深入行業進行短期實踐與鍛煉、參加行業培訓與資格考核，提高“雙師型”教師的占有率，常年外聘專業教授、行家，通過專題講座、課堂教學、實習指導、實踐指導的形式使教學活動變得多樣化。
【參考文獻】
[1]盧婷婷. 高職高專鋼琴教學改革探微[J].廣西教育，2014（9）
[2]王軍，覃海英，張群生，周運金.高職畢業生就業狀況自我評價調查研究[J]. 廣西教育，2014（9）
【基金項目】2013年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（JGA298）；2014年度廣西高等教育教學改革工程項目研究項目（2014JGA288）；2015 年度廣西職業教育教學改革立項項目
素質專周實訓總結范文5
關鍵詞：醫學檢驗；技能競賽；實踐教學
一、專業技能競賽的指導思想
為了讓教育部提出的“普通教育有高考，職業教育有技能競賽”制度落到實地，進一步深化我國醫學檢驗教育教學事業的創新改革進程，不斷深化院校合作，提高職業教育的醫學檢驗教學水平，加強醫學檢驗專業學生專業基本技能的培育，為各級職業院校提供教學交流平臺，全國衛生職業教育教學行業指導委員會自2014年起堅持每年組織一次全國高職高專院校醫學檢驗技能大賽。大賽的項目定位基于“三個結合”，即技能競賽與專業教學相結合、系統組織與行業企業相結合、個人發展與團隊協作相結合，確定了白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元。其中，前三個單元分別對應于醫學檢驗技術專業核心課程《臨床檢驗基礎》《生物化學檢驗技術》《微生物檢驗技術》中的核心技能；第四個單元形態學涉及到專業核心課程《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《微生物檢驗技術》和《寄生蟲檢驗技術》中的核心技能。襄職舉辦的專業技能競賽項目，根據國賽項目和學生未來從事工作崗位所需的技能需要進行了調整，主要為靜脈采血、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學三大單元。而在六門專業核心課程的實訓教學和考核中，充分囊括了國賽所有項目和專業層面競賽的所有項目。以全體學生為主體，通過人人備賽、現場抽簽來確定參賽選手，激發學生學習興趣，將實踐教學與各級技能競賽相結合，提高學生專技能水平，從而提高專業核心課程的教學質量，培養專業技能型人才。[1]
二、專業技能競賽的組織與實施
（一）參賽時間
二年級下學期4月份左右舉行專業層面技能競賽，根據競賽結果確定參加國賽選手，有計劃地進行培訓、備賽，以參加每年6月份舉辦的全國專業技能競賽。
（二）參賽對象
醫學檢驗技術專業二年級學生至三年級下學期，已經接觸了6門專業核心課程，即將面臨醫院實習。
（三）宣傳方案
學生新生入學伊始的專業思想教育上，專業課老師對學生介紹今后可參加的專業技能競賽、襄職已取得的成績，以及學校的獎勵政策。近年來，襄職越來越重視學生專業技能競賽，并給予較高的獎金獎勵。通過前期的宣傳，讓學生在二年級專業課學習中能夠更加重視，在專業技能競賽中能夠更加積極主動地報名參賽。
（四）選拔流程
1.確定核心技能項目和考核標準。根據6門專業核心課程確定各課程的專業核心技能，綜合國賽標準、全國臨床檢驗操作規程和本地通過了ISO15189評審的襄陽市中心醫院檢驗科檢測項目的操作規程。由行業指導委員會研討，詳細制定專業核心技能的教學過程和考核標準，并在課程教學過程中予以實施，不僅僅對學生培訓有指導性作用，對老師也提出了更高的要求，可糾正教師實踐教學中不規范甚至不正確的操作，為進一步提高實踐教學質量奠定基礎。各課程在學期末的實訓考核中，嚴格遵循考核標準對學生進行考核，人人考核，人人過關，并在醫學院和學院層面進行抽查。[2]2.專業層面技能競賽實施。專業技能競賽的目的是“以賽促學、以學促教、教學相長、共同提高”，因此，專業層面競賽不設門檻，專業二年級所有學生均可自愿報名，提前將競賽項目和考核標準公布于學生。同時，為了督促所有學生重視核心技能的學習，采取學生報名和學校領導現場抽簽相結合的方式確定初賽名單。各任課老師提前做好自己課程實踐教學和考核工作，固定一個時間，由醫學院領導現場根據班級學生花名冊隨機抽出30%的學生，名單確定后，即開始專業技能競賽。評委由校內專業課教師和本地檢驗科骨干專家共同擔任，根據之前制定的考核標準現場打分，得分前10名參加國賽備賽。通過競賽項目、標準和評委活動，也進一步深化了校院合作。[3]3.國賽備賽方案。根據國賽白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色、檢驗形態學四個競賽單元，指定教師指導，每個競賽單元兩個老師，共8個老師參與全程指導。利用每天課外活動、晚上和周末時間，根據項目排出課表，白細胞計數、血糖測定、細菌分離與革蘭染色三個項目在相應的實訓室進行，檢驗形態學在校內顯微數碼互動實訓室進行。所有項目均嚴格按照國賽場地、實訓器材和考核過程一一落實。其中，白細胞計數一直采取用臨床醫院檢驗科提供的血液標本，學生用顯微鏡計數之后與臨床發出的報告結果進行比對。這樣，能夠更有效地判斷學生手工計數的準確程度，從而進行改正和完善。整個國賽備賽2個月左右，每次培訓指導師生均需簽到，嚴格考勤。每個項目培訓時，老師都根據國賽標準，對學生進行考核，學生課后反思，不斷總結經驗教訓，提高自己。因為學生參賽時，四個參賽單元都必須參加，因此，為及時掌握學生的綜合情況，每半個月進行一次模擬競賽，所有指導老師共同擔任評委，對學生進行綜合性評價，并做好記錄。在臨近國賽前不久，綜合學生的專業技能和心理素質，共同確定最后參賽的3名選手，強化訓練。[4]
（五）實施效果
近年來，專業充分利用學生專業技能競賽這一契機，結合國賽標準，積極修訂課程實訓項目標準，通過對學生專業技能競賽的層層有序組織，有效地推進了專業核心課程實訓教學改革，取得了明顯的成果，學生專業課程實訓考核成績較前有明顯的進步。
素質專周實訓總結范文6
[關鍵詞] 高職高專 市場營銷 能力
高職高專院校的主要任務是培養能直接進入生產、管理、服務第一線的高等技術應用型人才。學生在學習每一門課程時不僅要學到該門課程的知識，還要掌握從事與該課程相關工作的基本能力和技能。
對于高職高專的市場營銷課程而言，要以能力結構為中心對學生進行培養，通過本課程的教學，使學生建立起市場和顧客意識，樹立現代市場營銷觀念，比較全面系統地掌握市場營銷學的基本理論和基本方法，重點是要使學生通過本課程獲得實踐應用能力、公關談判能力、營銷心理能力和創新能力，這些對于學生以后能夠出色的完成工作都是不可缺少的。以能力結構為中心的培養方式正是高職高專院校培養市場營銷人才的特色所在。
一、市場營銷課程的培養目標
市場營銷課程主要從三個目標出發對學生進行教學，具體體現為：
1.扎實的專業知識：不僅要使學生掌握好該門課程的知識，還能將相應的知識運用于實踐當中。
2.過硬的崗位技能:學生能夠通過該門課程獲得相應的崗位技能,使得一旦進入社會工作,就可以直接進入角色,進行具體的專業工作。
3.良好的綜合素質：通過該課程，學生不僅能獲取知識，提高能力,還應具備良好的綜合素質，要培養學生的文化、業務、心理素質。
二、市場營銷課程培養目標的能力結構分析
根據市場營銷課程的培養目標，重點是要培養學生的實踐應用能力、公關談判能力、營銷心理能力和創新能力：
1.實踐應用能力。在市場營銷課程中，具體體現為以下能力:（1)市場調查與分析能力:能夠根據企業的發展目標擬定調研計劃并設計調查問卷，組織實施市場調查并對調查結果進行數據分析、匯總，根據分析結果預測市場，制定營銷方案，進行相應的營銷活動。（2)營銷策劃能力:能根據企業實際情況編制營銷目標和計劃，了解整個營銷過程，根據不同的需求水平制定相應的營銷活動方案并加以實施，針對不同的情況采取有效的營銷對策，并能分析活動效果總結經驗。（3)銷售與管理能力:能根據企業營銷情況進行產品推銷，根據產品所處的生命周期階段采取不同的營銷策略，采取靈活的促銷手段，拓展銷售市場。
2.公關談判能力。在現代市場營銷中，企業必須借助政治權力，運用公共關系，運用各種傳播、溝通的手段去影響公眾的觀點、態度和行為，爭取公眾輿論的理解和支持，變消極、被動地去適應、服從外部環境為積極、主動地去改變環境，掃除產品通道上的障礙，才能為自身生存和發展創造良好的社會環境。
3.營銷心理能力。企業的所有營銷行為過程，從營銷觀念到營銷策略、營銷手段，其出發點和歸宿都是顧客的需要。營銷心理能力包括：能根據顧客的性格、氣質等研究顧客的心理，調整具體的營銷方案；能運用心理溝通技巧與顧客建立良好關系，取得顧客的好感，采取恰當的廣告宣傳，在其心目中建立良好的企業、產品形象，吸引消費者對自己產品的選擇等。
4.創新能力。創新能力就是人們產生新認識、新思想和創造新事物的能力。在市場營銷活動過程中能捕捉最新的發展變化,對相應的營銷理論賦予新的內容以便更好地運用于實踐中;能根據社會、行業的發展,企業的目標不斷地創新理念、創新產品、創新市場。
5.學習能力。學生的專業知識不能只靠老師的傳授，而應該是在老師課堂授課的基礎上，自己能夠在老師指導下搜索相關知識內容，并且進行消化吸收，從而能將知識融會貫通，運用于具體的實踐當中。
6.計算機、語言能力。新時代的營銷人才不僅要能熟練地進行計算機的操作，借助計算機工具進行營銷活動相關數據資料的統計分析，還要能根據企業的特點建立特色網頁、站點，通過互聯網進行推廣與宣傳，并在網上對客戶進行管理、提供相關服務。語言表達能力是衡量營銷人員的重要條件，現代營銷活動涉及的區域范圍越來越廣，活動不僅在國內進行，也會延伸到國外，因此需要能夠流利地運用普通話、英語等通用語言，必要時能用地方語言進行交流，促進活動的成功。
三、以能力結構為中心的市場營銷人才的培養方式
要想達到市場營銷課程的培養目標，除了理論教學結合案例教學外，根據要培養的能力采取不同的培養方式。
培養學生的實踐應用能力，則應該在教學過程中進行一些階段性實訓:例如提供具體案例讓學生設計市場調查方案、營銷策劃，通過相應軟件系統讓學生在學校實訓室進行貿易模擬操作，通過課內實訓可提高學生動手操作的能力（同時還可提高學生的計算機操作運用能力），以便以后能直接接手相應工作。
對于學生的公關談判能力、營銷心理能力、創新能力等的培養，可通過在課余時間舉行營銷沙龍活動來提高學生的這些能力。營銷沙龍活動可包括以下一些形式:第一，從校外聘請營銷專家、企業家等來學校開設學術講座;第二，開展學生專題演講或營銷辯論會活動;第三，進行模擬演練。
培養學生的學習能力,可根據市場營銷的每一個知識點,引領學生關注社會的有關熱點問題。這樣既可以使學生開闊視野,逐步懂得如何去獲取知識,同時又能促進交流,提高學生的語言表達能力。
總得說來，在市場營銷課程的教學中，既要傳授專業知識給學生，又要使學生能提高專業技能和綜合素質。因此在傳統的教學模式之外，要合理安排時間進行課內外實訓，組織多樣化的沙龍活動，以達到現代高職高專學生的培養目標。
參考文獻:
[1]李文元郭龍建:創新高素質營銷人才培養研究.商場現代化，2006年5月（中旬刊）
