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英語小故事帶翻譯范文1
【關鍵詞】 英語 口語
【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0091-01
1 準備階段
1.1 泛聽
泛聽就是指廣泛地聽。剛開始時你可以選一些自己喜歡的英文歌曲來聽,在享受音樂的同時也學習了英語。逐漸地可以發展到看英語的原聲電影,最好是有英漢雙語字幕的,這樣可以邊聽邊看邊理解。也可以收聽英語的廣播新聞,或收看電視的英語節目。這一階段只要求多聽不要求細聽,不要求一定要聽懂多少,主要是聽別人的發音,注意別人說話時的語音語調,以形成語感。剛開始聽不懂時千萬不要著急,還是要堅持多聽,就好像還不會說話的嬰兒只能聽別人說一樣,當聽到一定的程度時自己慢慢地可以開口說了。泛聽的主要目的是訓練正確的語音、語調,培養語感。
1.2 大量的閱讀
大量的閱讀可以幫助你積累詞匯,為今后的開口說英語做好鋪墊。中國有句俗話“巧婦難為無米之炊”,就是說再巧的媳婦,如果沒用必需的材料,她也做不出可口的飯菜來。同樣的道理,如果你的腦袋里沒用英語詞匯,那你怎么能說出流利的英語來？開始時你可以選看一些有趣的英語故事,也可以閱讀一些外國有關風土人情之類的文章,為今后的談話內容做準備。如果只是為了豐富自己的知識面,泛讀就行了,不必精讀。大量閱讀的主要目的是掌握英語的習慣表達方式,積累詞匯、豐富知識面。
2 練習階段
2.1 精聽并模仿
精聽就是要仔細地聽,聽清楚每個單詞的發音。邊聽邊模仿,要模仿別人的語音語調,而且要模仿得字正腔圓,讓口腔的肌肉得到充分的鍛煉。你可以選擇一些發音標準的磁帶或光盤,最好是選擇由native speaker編寫、朗讀的材料進行模仿。開始時不求速度,但求質量。剛開始時可以模仿慢一點,以便把音發到位,侍把音發準了以后,再加快速度,直到能用正常語速把句子輕松的說出來,脫口而出。模仿別人的讀音一定要發音標準,要大聲模仿,這個很重要,一定要模仿到“像”的程度。因為剛開始說英語時,如果模仿的對象讀音不標準,可能會影響你今后的發音,一旦錯誤的發音形成習慣后就很難糾正了。模仿的主要目的是練習發音、鍛煉口腔肌肉。
2.2 大聲地朗讀
大聲地朗讀不僅可以形成英語的語感,還可以鍛煉發音器官。由于中文和英文的發音方法不同,嘴唇、舌位、聲帶的運用方法差異較大,要讓這些發音器官自然協調,需要的就是要多讀?？梢赃x擇《走遍美國》、《新概念英語》等材料進行朗讀。大家所熟悉的李陽當初也是這樣練出來的,所以才有了他今天的成功。關鍵是要做到持之以恒,才會達到真正的效果。大聲朗讀的主要目的是掌握習慣用語、短語等,鍛煉發音器官,形成語感。
3 實踐階段
3.1 自言自語
自言自語說英語,出聲不出聲都可以,可以給自己找一個主題,用自言自語的方式說出自己的一些想法;也可以把自己說的話錄成錄音,然后放給自己聽,以糾正錯誤。此方法比較適合剛開始想要用英語來表達但又比較害羞的同學。自言自語之前最好先學會用英語來思維,也就是直接用英語來表達想要說的話,不用先在腦海里把要表達的中文翻譯成英文。這樣可以避免把英語說成了Chinglish(漢語式的英語), 比如:有人把“好好學習,天天向上”翻譯為“Good good study,Day day up”,經常有人犯把“給你”說成是“Give you”等類似的錯誤。自言自語的目的主要是幫大家克服說英語時的害羞、缺乏自信的毛病,同時也養成用英語來表達的習慣。
3.2 復述短文、講英語故事
復述短文即要求用自己的話把短文的內容再重復一遍。復述的內容要有所選擇。一般來說,所選資料的內容要具體生動,有明確的情節,生詞量不要太大,可選那些知識性強的小短文。開始時可以練習復述小故事,有了基礎后,復述的題材可擴展開些。最好是在理解短文的基礎上用自己的話來復述,不要一味的借用書上的原話,也不要單純的背誦,主要是要加入自己的思維,以加強英語思維能力和自我表達能力。講故事也是一樣,要求先要理解原始的故事,在你講故事時可以加入自己的修飾詞、語氣、語調等,給別人的感覺就好像是你自己的原創作品一樣,這樣效果更佳。復述的主要目的是訓練英語邏輯思維能力,用英語表達自我的能力。
3.3 與他人對話
這是最難做的一步,因為前面提到的自言自語和復述等,都是有準備的說話,可以事先想好要說什么,是有材料、有準備的說話,可以根據自己的思維來進行表達,想好了再說,而與他人對話或參與討論,這是無準備的說話,因為你并不知道別人每句話要說什么,要求對話者要能夠做出迅速的反應,思維的時間非常短暫。真正要做好這一步,大家可以遵循以下幾個原則:第一個就是前面提到的Think in English(用英語來思維)?？梢栽谌魏螘r間、任何地點、任何場合下練英語,養成可以讓英語能夠脫口而出的習慣。第二個就是Forget Grammar(忘記語法)。如果說英語的時候考慮太多的語法,則讓自己顧慮太多而根本就開不了口。中國的應試教育永遠把語法放在第一位,因此培養出很多“啞巴英語”學習者,而語言是交流的工具,有效交流才是最重要的！當大家在交流中出現語法錯誤時,也不要急于去糾正,等到談話結束后再進行總結,下次就可以避免犯同樣的錯誤了。第三是Spontaneous Speaking(即興演說)?？梢宰寗e人幫你找一個話題,在短時間內做無準備演講練習。你的緊張會讓大腦高速運轉,注意力高度集中在演講的內容上,而不是英語表達上,這樣可以強迫你忘掉母語對表達的干擾。與他人對話的主要目的是為了訓練快速用英語反應的能力,增強口語的表達能力。
4 結語
其實要練好口語,別人的方法、建議也只是起個指導的作用,而自己的內因才是最重要的因素。如果沒有學習英語的意愿,就沒有學習的動力,別人強迫下學習就達不到良好的效果。要想學好口語,可以學會自我激勵和心理暗示,用一張紙寫出自己學習英語口語的理由,多多益善,想偷懶時就拿出來看看,讓學習成為生活得一部分,讓學習成為一種習慣！只要能夠做到持之以恒,你的口語一定會有所提高的。
參考文獻:
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關鍵詞: 大學英語教師話語二語習得教學模式課堂交互
一、教師話語與二語習得
教師話語(teacher talk)是指教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。教師話語在課堂教學中起著非常重要的作用,它能引導和組織學生積極參與各種交流活動,為學生創造交流信息、表達思想的環境和機會,是教師執行教學計劃的工具,同時還是學生語言輸入的一個重要來源。教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗(Hankansson,1986)。
自從Hymes提出學習者的能力包括語言能力和交際能力以來,人們逐漸認識到語言的交際功能。近年來,研究者如(Allwright,1984;Long,1983)對二語習得這一領域的大量研究充分揭示了課堂交互(classroom interaction)的重要性。從而教師話語的另一個作用也越來越受到重視:引導和組織學生積極參與各種交際活動,使他們通過交際和意義協商(negotiation of meaning)促進語言習得(Anton,1999)。
Allwright(1984)和Ellis(1990)認為課堂教學是一個交互過程。這一交互過程通過學習者對第二語言的接觸和理解,通過學習者使用第二語言的嘗試兩種方式來促進二語習得。Krashen(1982)的“輸入假說”(Input Hypothesis)認為學習者只有獲得足夠“可理解的輸入信息”才能習得二語。所謂“可理解的輸入信息”,用公式表示就是“i+1”。其中“i”表示語言學習者現有的水平,“1“表示略高于學習者現有水平的語言知識。學習者在習得過程中大量接觸“i+1”便會在理解信息的同時,不知不覺地習得新的語言知識。同時,學習者必須通過實際的語言操練才有助于語言習得的提高。
口語是交際工具。為了使學生充分掌握這一交際工具,語言學家Leo Jones(1983)指出“英語教學是一種活動的過程。培養學生言語技能的活動必須由學生本人去經歷,不僅達到語言形式本身的準確,而且實現功能運用的恰當。因此,作為教師應鼓勵學生大膽開口,激發學生的講話欲望,語言形式的掌握必須見之于課堂信息交流的過程之中”。
二、傳統的大學英語教師話語模式存在的問題及對策
1.教師話語壟斷課堂
盡管傳統的“以教師為主導”的“一言堂”教學模式受到眾多學者的質疑和批判,但是這一教學模式仍在大學英語課堂占主流。即使有些學校采用了為培養學生語言綜合能力而編寫的教材,也仍有部分教師由于種種原因而習慣于走老路,沒能實現真正意義上的課堂交互。在這樣的課堂中,學生只是消極被動地接受發自教師的大量信息。課堂中偶爾出現的討論也是由教師控制討論的話題、內容、過程及參與者。教師話語占去了70%左右的課堂時間。教師話語是交際的中心,控制著整個交際過程。Swain(1985)提出的“輸出假說”認為可理解的輸入雖然是語言習得的重要條件,但并非充分條件,學習者必須通過有意義的語言運用才能使自己目標語的語法準確性達到本族語者的水平。教師話語壟斷課堂,剝奪了學生在課堂內的語言輸出機會,這也是導致當今大量“啞巴英語”的根本原因。因此,打破教師話語壟斷課堂這一現象,必須改革傳統的教學模式,轉變教師在課堂上的角色。在以學生為中心的教學模式中,學生成了課堂的主要“活動者”、“參與者”,教師是課堂的“管理者”、“輔導者”和“引導者”。
2.教師話語質量令人擔憂
教師話語是學生獲得“可理解輸入”的最大、最有價值的渠道。尤其是在我國的大學英語課堂教學環境中,課堂內“足夠的輸入”并不意味著盡量多的教師話語。相反,語言學家和語言教師已越來越意識到課堂內最好的教師語言是量少質高的教師話語。教師話語過多主要是由于講解過多、重復過多,教師話語缺乏條理性、準確性、規范性和示范性。而學生獲得的語言輸入質量不高,勢必會影響他們對二語的習得。另一方面,大學英語教師也是語言的學習者,也需要不斷學習、完善、規范自己的語言能力。有些教師話語生硬、單調,不具備相當的口語能力,甚至夾帶大量的中國式英語(Chinglish)。這些都會嚴重影響學生正確的語言輸入。因此學校應給教師提供國內、國外的進修機會,讓他們既能提高口語能力,又能學習到科學的教學模式和理念。而教師自己也應利用業余時間自覺地加強學習,以促進自我素質的不斷提高。
3.提問缺乏策略
提問是課堂教學最常用的策略之一,也是最富影響力的教學藝術(Taba,1984)。但國內近年來的研究資料表明,不少大學英語教師的課堂提問往往使學生“啞口無言”或“三言兩語”地匆忙應付。其原因主要在于課堂提問欠策略、欠技巧。具體表現在:1)問題太難或太易,或不具有挑戰性。問題太容易會讓學生焦慮不足,掉以輕心;而問題太難則會使大部分學生產生高度焦慮,反而有礙學習。因此明智的教師應該適當把握問題的難易度。2)知識性問題多于理解性問題,重內容、輕語言,放松了對學生語言能力的培養。在教學過程中,教師提問不能僅僅圍繞單詞、詞組和句子,而應通過提問把語篇分析與對學生語言能力的培養結合起來,并不斷增加理解性提問的比例。3)教師在提問后等待的時間太短,學生難以作出恰當的答復,難以給學生成功感,不利于動機的激發。調查結果顯示6―9秒的等待時間最受學生歡迎。4)對學生回答的反饋方式不當,打擊了學生參與問答活動的積極性。教師的反饋用語分為肯定和否定兩種。而教師對學生回答的不同反饋,對學生造成的心理影響是不一樣的?？隙ǖ姆答亴υ黾訉W生的自信心、提高學生學習的興趣等方面起著積極的作用;而否定的反饋則往往使學生感到羞愧、課堂上處于被動、學習興趣下降。因此,在教學的過程中,對于學生的正確回答應給予表揚,即使回答不完全正確,教師也應帶著欣賞性的口吻積極地給予評判。
三、交互式課堂教學模式中教師話語的實施
大學英語教學大綱指出:“教學活動不僅要有利于培養學生的語言基礎,還要有利于培養學生運用語言進行交際的能力?！备鶕@一要求,那種“教師講,學生聽,教師課堂給例句,學生忙于記筆記”的教學方法顯然已成為陳舊過時的教學模式。課堂教學應是以學生為主體的師生互動的交互式課堂教學模式。學生是活動的中心,是主要的參與者和合作者,而教師主要充當組織者、指導者、咨詢者、評估者和消息來源者。一方面教師應對部分重點詞匯和語言點以最佳的形式傳遞給學生,使他們在最短的單位時間內攝取到最有價值和最有效的信息。另一方面,教師應注意使用有效的課堂教學語言,將課文的思想、形式、語言知識和語用知識及文化知識貫穿到整個課堂活動中,實現真正意義上的課堂交互。下面試以《新世紀高職高專英語》(修訂版)第一冊第七單元“The Richest Man in the World”為例,談談交互式課堂教學模式中教師話語在各個教學環節中的具體實施。
1.語言形式的教學
學生通過中學階段的英語學習有了一定的語言基礎和閱讀理解能力,所以教師在講授一些語言形式的過程中,可以通過各種形式的交談,使學生自覺、主動掌握語言,逐步提高運用語言知識的能力。比如,在講到本單元的生詞estimate時,在簡單用英語解釋之后,可立即轉入交互式話語模式,提出幾個問題,比如,“How much do you think I earn in Zhongshan College?”或“How much should I pay for my new three-bedroom apartment?”等,并讓學生使用該詞進行描述。這樣學生會紛紛給出他們的句子:
(1)I estimate that you earn at least￥ 2,000 a month.
(2)It is estimated that a three bed-room apartment in this area will cost you ￥ 500,000 or more.
教師可以復述或在黑板上寫下學生給出的句子,讓學生本人完成糾錯任務,然后再加以指正、補充。整個過程充滿了學生學習的熱情,不僅有助于他們全面了解estimate的基本用法,并且還可進行語言輸出的操練,提高語言交際能力,使學生在輕松的氣氛中邊學邊用,一舉兩得。
2.課文內容的教學
正式學習課文之前,教師可以采用教師提問、啟發和討論的方式進行課前熱身活動。其目的在于通過聽一些與主題緊密相關的錄音(如歌曲、小故事、人物介紹等),討論一些與主題有關但又緊貼生活的問題來激發學生的學習興趣,激活學生頭腦中相關的知識圖式,引導學生進入主題并為學習課好準備。例如,在本單元中,教師可先提出以下問題進行小組討論:“If you possess a large sum of money, how will you spend it? ”“What is the key to success?”這兩個問題貼近生活,容易激起學生的表達欲望。小組總結發言后,把學生引入“The Richest Man in the World”中主人公比爾?蓋茨的創業故事。這個活動很自然地為學生營造了語言交流的環境,為學習課文內容奠定了基礎。
教師對課文進行不必要的講解是形成教師話語過多的主要原因。對課文內容的理解有很大部分是可以通過設計一些課堂活動或提問讓學生自己去完成的。本單元的課文學習中教師可以列出如“How does the author describe the amount of Bill Gates’wealth?”“How does Bill Gates spend his money according to the text?”等問題引導學生復述課文內容,讓學生以熟悉課文為目的,進行第一次閱讀。接著,帶領學生進行第二次閱讀,并點出主要的語言重點和難點進行精講,給學生提供精練的機會,讓學生邊學邊練,邊練邊學。最后引導學生進行第三次閱讀,組織一次關于大學教育是否是成功的決定性因素的辯論賽,學生可以運用本單元中所掌握的相關詞匯和表達法用英語進行相互交流。
3.課后練習的教學
課后練習主要給學生提供語言形式、口語、翻譯和寫作練習的機會,幫助他們復習鞏固已學過的知識。課后練習部分同樣可以采用討論和合作的方式。語言形式方面的練習可以讓學生在扮演教師角色的活動中進行,而后由教師或學生指正,也可由教師一帶而過。翻譯練習要求學生翻譯一小段與課文內容相關的材料,并提供相關的表達法。教師可以鼓勵學生給出自己的答案,然后以進行全班討論的形式找出最恰當的表達方式。在寫作練習中,教師可以給出幾個課文出現的重要的詞或短語,讓學生發揮想象力,用這些詞或短語寫一段有意義的文字,可以表達觀點,也可以敘述一個小故事。
在這種教師話語少而精、學生積極參與的課堂上能激發學生學習的熱情,教學氣氛活躍,學生的高層次學習能得到充分的滿足,能使師生雙方體會到教學是一種人生的良好享受。因此合理運用教師話語,培養學生的語言交際能力,不僅能使學生由被動學習變為主動學習,而且能更有效地發揮師生主觀能動性,實現教學相長。
參考文獻:
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關鍵詞：自主學習；自主能力；課堂教學
我校自05年起就進行了一系列新課程的校內培訓校外參觀學習，如青島二中，山東師大附中，成都七中，廣州執信中學，上海交大附中，安徽滁州中學，銀川育才中學等試驗學校都有我們的足跡。市教育局也安排了每年不間斷的新課程繼續教育培訓，國家更是在2010年炎熱暑期進行了國培新課程項目。大量的學習培訓使我們從盲人摸象的感知深化到牧童趕象的實踐，雖緩猶進。
一、觸摸新課程，最大的感受是諸多的轉變。
1. 觀念的轉變：樹立終身學習的觀念。新課程既是挑戰也是機遇，對教師的教育教學能力提出了很高的要求，這也是我們的痛苦之處。
2. 教學目標的轉變：從三維到五維的更多要求和關注。
3. 教學和學習方式的變革：將注重語言知識及傳授語言知識的怎樣教，變成注重學生學習策略學習能力培養的怎樣學。視角不同所觀世界亦大變。
4. 師生關系的轉變：構建和諧民主平等的師生關系是新課程實施的一項重要任務，亦是學生成長的心理和情感需求。怎樣使學生在寬松愉快的氛圍中高效學習，使課堂團結緊張嚴肅活潑有待我們積極探索。
5. 評價方法的轉變：形成性評價與終結性評價相結合，自評互評與師長評價相結合。
二、主要做法和嘗試
1.首先更新觀念，創建和諧的師生關系，課上課下多與學生進行情感溝通。通過日記或周記了解學生的情感文化，發揮e-mail 功能，拓寬交流渠道。在課堂上做學生的引導者，幫助者，合作者，多用鼓勵的話語成為他們的心理治療者。
2.創建寬松愉悅的英語文化氛圍，讓學生無憂無慮的合作，創新學習。在課間播放英語歌曲，在墻上黑板報處貼上學生的手抄報，優秀作業成果，舉辦英語演講，戲劇，詩歌，歌曲比賽或開展英語角，英語周活動，廣播英語小故事，英語文化知識講座等，掀起學生學英語的熱潮。
3.開感資源，把情感滲透在課堂教學中，在教學中采取多種形式各種方法激活激發學生的積極情感。如設計好課堂教學的興奮點；用學生感興趣的本土具體內容切入教學；用例句，對話，課文內容引導他們積極向上的情感；選取名人名言，感人美文引發他們的美好情感，引起對西方文化的了解和向往。
考慮不同學生的需求，認同學生的差異，在教學中分層要求，梯級選擇，讓每個學生都有受到關注的感覺。同類內容不同教法與學法，保持學生學習的新鮮感與熱情。如詞匯教學，可讓學生自己查字典；可采用圖片匹配或英英解釋；可翻譯句子或自主造句；可補全單句或語篇；可用生詞編成對話或串成滑稽的故事；也可用字謎調劑放松一下大腦。復習檢測單詞時，可用聽寫，翻譯或拼讀比賽等不同方式激發學生的斗志。此外，在課堂上我們常常開展各式小型對抗賽，調動學生的積極性，讓他們主動投入到學習中來。
4. 合理恰當的運用評價手段，激發學生的積極情感。如我們所知，不能只用終結性評價，還要多用形成性評價，注重學習的過程，而不是結果。讓學生在自評，互評中發現不為人知的優點。應用表格，檔案袋，分析表，喜報，星級制或稱號等多樣形式，從不同方面全面評價一個學生。課堂多用積極鼓勵的評價語言，少用或不用指責的語言。淡化評價結果，讓學生在過程中體驗學習的快樂。盡量避免測試對英語學習產生的消極影響，如不公開成績，不排名或亂序排列等。讓積極的評價在學生的英語學習中唱主角。
本人就此開展了許多指導工作。如在開學初就專門開設了新課程介紹講座，讓學生知道將學習什么，該怎樣學，從而形成自己的學習規劃，進行調控策略的實施。認真學習每個單元的Learning tip ， 培養學生的思維習慣和學習方法。在每項教學內容中，都有具體步驟和方法的指導。任務布置具體，指令簡短清晰，這一點非常重要。讓學生知道要干什么，怎么做，要求什么結果。如查生詞：介紹用何種辭典（高階/中階，牛津/朗文，英漢/雙解）；查哪些詞（單詞表中的黑體字為應用詞匯，課本中的黑體字為所有生詞）；怎樣查（詞性，詞義，短語，辨析，例句或經典題例）；書寫的格式（標號，首行為單詞索引，詞中間留有空白可做補充，雙色記釋義和題例等）；查詞的評價（書寫的美觀，認真程度，思維深度等）。有了這么具體的指導，學生自然學會怎樣查詞，如何學習。又如課文學習，有讀前讀中讀后三個有序環節，讀前為激趣，激活學生已有語言知識和文化背景知識，通過已有知識和經驗構建新的知識網絡圖和平臺。讀中訓練學生帶問題閱讀的習慣，培養略讀，掃讀等閱讀技能，讓學生學會發現問題，分析問題和解決問題。讀后側重知識的遷移應用功能，讓學生的情感升華，具有移情作用，所謂Love me， love my dog. 始終關注學生的需求和反應，給他們選擇的空間，讓他們體驗和感悟英語，在課堂中唱主角，當中心。當然這對老師的掌控組織駕馭能力有較高要求。這一點廣州執信中學的英語老師做的特別好。
參考文獻：
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之所以我會花非常多的時間和心力在她的閱讀上，還是因為我想要把這個世界上跟孩子分享，其中在我看來很重要的一種分享方式就是閱讀，閱讀不用看天氣，不用很大的空間，不用任何輔助，只要有你有我有書就行，而在我們一起讀書的時光里，我發現，這也是孩子在跟我分享她的世界。
一歲前
我們真正開展每天固定時間的親子閱讀，大概是在8-10個月，并不會說話，但是我印象很深的是一歲的時候，爺爺奶奶來上海給她慶祝生日，她把一本農場書封面上的十來種動物一一地指給爺爺看，也就是說，小朋友在閱讀中，還是培養了一定的認知，同時也建立了最初的閱讀習慣，培養了閱讀趣味。
閱讀習慣
我當時給她閱讀，并不是為了培養認知，更多地為了培養閱讀習慣，我們一般在睡前都會有上床后的閱讀時間，看二十分鐘左右的書，然后喝奶、關燈睡覺，這個習慣在日后一直延續了下來，時間會慢慢變長。
當然在白天的任何一個時間，我也會想著跟她一起看書，給她講一些非常簡單的小故事。每一次閱讀，都會有大量的停留和互動，早期的閱讀，不僅僅是講述，會有更多地象聲詞的演繹來豐富她對于書本的畫面感。
閱讀興趣
在一歲以前，我們看的比較多的是立體書、翻翻書、觸摸書，以紙板書為主，那些一歲以前看過的usborne出版社的低幼翻翻書，苗苗一直都很喜歡，到很大了都會自己拿出來翻著看。
她對書本的興趣主要集中在色彩、動物和一些比較簡單的變化上，比較著名的翻翻書《Dear Zoo》，每一個盒子打開能看到一個動物，不知道看了多少遍。
當時的專注力也的確是非常好，能夠盯著一本書仔細地從頭看到底，而且能找到很多變化，雖然我們當時看了不少原版卡紙書，但是很多時候我都是用她習慣的中文來給她講的，之所以原版書看得多，還是因為我覺得設計地更好的關系。
閱讀建議
小朋友在小的時候，擁有的書其實不需要很多，每一本可以看很多遍，有時候看一本熟悉書，遠遠比一本全新的書更有興趣。
孩子從書本中認識了色彩、動物，而在講述的時候，也有大量讓她自己感受的停頓，讓她自己觸摸，自己打開，即使自己撕壞也沒有關系探索。我有些不太確切地記得小時候一天看多久書，但是也不會太久，基本上都是親子閱讀，但是偶爾，她也會自己拿起書本，一個人靜靜地看，沉浸其中。
一歲到兩歲
一歲到兩歲的那一年，可能是我們讀書總時間最長的一年。那一年我整理書單，發現給她買了四五百本書，而且很多書都看了幾十遍。
閱讀興趣
幾乎每天晚上，除了哄睡，我們大量的親子時光都是在讀書，這一年也是她學習母語進步飛快的一年。
最早喜歡的系列有咕嚕汪和鼠小弟，真的是可能每一本都看了三十遍啊！我記得她自己講出來的第一個單字表達的故事，就是《鼠小弟去海邊》，十四個月的時候，她自己翻著圖片講道，兔，圈，海，游！意思就是兔子也帶著游泳圈要去海邊游泳。
苗苗小朋友
那段時間，每天晚上，一本接著一本，要講十來本書，才能安心熄燈睡覺，在這些短短的童真故事的閱讀中，小朋友的語言能力飛速提高。
到了一歲半以后，她開始輸出整句，當時最明顯的一個特點，就是一個故事要聽到能夠全部記住復述，才肯放過，我記得有一天讀了一個相對字數比較多的故事，小朋友要求我在字數最多句子最長的那一頁反復讀了十幾遍，可能覺得自己還是沒記住背不出來，著急了起來。
當時她喜歡主體人物非常清晰的簡單故事，對自然類和動物類情有獨鐘，另外一點就是對語言有著極大的敏感度，可能在兩歲前，是我們對詩歌和散文體的繪本最愛的頂峰，愛重復愛背誦。
這一年，她的閱讀單本時間也變得越來越長，對故事的理解力越來越好，大概在20個月以后，她慢慢能夠聽一些非常長的繪本，我當時也很驚訝，她能夠安安靜靜地聽完一整本卡梅拉，在后來兩歲出游的飛機上，也是靠三本卡梅拉讓她安安心心地度過了機艙時光，之后每次坐飛機，我都會帶上足夠的書來讓她變成一個天使寶寶。
閱讀方式
我們以親子共讀為主，很少給她聽故事（其實至今我也沒有買過故事機），雖然沒有讀很久的書，有時候會有一種口干舌燥上氣不接下氣的感覺（我讀得比較投入），但是回想起來還是非常美好的時光，在親子閱讀中培養的感情，可能比一切都要重要。
在幼兒階段，錄音比起親子共讀來說，還是略有不足，因為沒有了繪本畫面的補充，小朋友對單純的故事情節理解力可能還有欠缺，另外就是比較難以捕捉她的趣味點，一起看繪本讀繪本時候，會有許多不同的停留和延伸，是一個互動反饋的過程，這是故事機比較難達到的，但我也會把一些她喜歡的需要反復讀的繪本錄下來，放給她聽，都是建立在已經看了很多遍書的基礎上。
閱讀建議
總而言之，一歲到兩歲，小朋友對于繪本的重復性很強，幾乎白讀不厭。同時，對于語言的重復非常喜歡。有一些我看來非常適合語言學習的繪本，的確也是她當時的最愛，比如臺灣的童書爺爺林良的兩個系列，有好幾本她都百讀不厭，仔細想想，其實是語言流暢，句型重復比較多，抓住了她當時的語言敏感期。
這個階段也是孩子最坐得住的一個階段。對苗苗來說，書里的世界似乎是最大的天地，所以不妨多嘗試各種各樣的小故事，尤其是一些成系列的故事，能夠讓孩子有種即熟悉又新鮮的感受。
兩歲到兩歲半
兩歲，我為孩子開啟了英語閱讀。最開始，英語繪本一周也就是一兩本，小朋友還是堅持著自己一定要背出來才算數的韌勁，經常十幾遍地聽一個英文故事，而在我們英語用TPR啟蒙的基礎上，小朋友對很多繪本的演繹也更感興趣了。
閱讀興趣
過了語言發展階段后，孩子開始追求繪本的故事性和趣味性。建議家長們選擇一些含有寓意的虛構文學，讓寶寶在學習語言之余，更多地去思考和回味故事，增強她對世界的認知。
閱讀方式
原版繪本我會選擇簡單一些的，因為這對她來說是新的閱讀體驗。我們開始花更多的時間在閱讀英文繪本、聽故事方面，因此，一定要讓孩子對這個新的體驗感受好。
閱讀是為了豐富她的視野，所以會選擇各種各樣的作品來讀給她聽，許多音樂主題或者藝術主題的繪本都做得有趣而深入淺出，大大豐富了親子閱讀的廣度。
閱讀建議
這個階段的閱讀我也更用心一些，做一個投入感情的朗讀者，才能真正帶小朋友進入情境。同時，會有更多的互動，她對故事不再是背誦，而是復述或者提問。她開始有了非常多的問題，非常多的疑惑，有一些我會解答，有一些我也不知何從解釋，就讓她留著再去讀一遍。
兩歲半到三歲
兩歲半以后，小朋友變得調皮了起來，每天的閱讀時間較之從前明顯下降。我這個當媽的說來慚愧，也沒有什么太好的辦法，但是有時候她也能讀個一兩小時書，夸張的時候讀個小半天，也是有的，但大部分時候并不是很主動，而且一切都是自主行為，看她自己的興趣和意愿。
閱讀興趣
兩歲半以后，比起閱讀和聽，孩子更愛演繹故事、更愛問為什么。一本原來能五分鐘讀完的書，可能要讀上二十分鐘，她覺得有意思或者沒理解的部分，會翻來覆去地看。有時候我讀完了一遍，覺得累了，她會提出來，我自己再去看一遍，雖然她還是不認字，但是對圖畫看得更細致了，也會在畫面上做比原來更久的停留。
孩子也開始喜歡閱讀時間比較長的一些故事，比如《彼得潘》、《綠野仙蹤》這些讀起來要很久的故事書。她對于閱讀相關的延伸興趣，也開始慢慢展現，比如一起演、想去看演出等。這是因為孩子開始有了自己思考，對閱讀的故事有了很多的自己理解和想象，也需要自己去一遍遍地角色扮演。
閱讀方式
紙質書閱讀時間雖然變得少了，但是我為她增加了大量的聽故事時間。另外， 還會去看一些舞臺劇，尤其是讀過的故事。她非常愛演，可能小女孩的關系，也可能是教英語繪本的時候經常一起演，陪讀的大量時間，基本變成了陪演，但這也是一個自主表達和復述故事的好方式。
英語的親子閱讀還是相對更多。她也慢慢能接受聽一些長一點的故事，如果聽不懂，她會要求翻回來再聽一遍，倒是很少要求翻譯，但是有時候我為了知道她到底理解了沒有，會停下來要求她用中文復述一下大概意思來了解她的程度。
閱讀建議
我覺得早期閱讀或多或少地奠定了她的審美和趣味，所以我會花很多心思讓她多讀一些好書，因此，選書可以傾向一些獲獎作品，多看各種的推薦書目。還有就是自己要大量地多讀，有體系地給孩子演繹和闡發。
閱讀在我們家從來都不是功課，而是趣味和獎勵。如果她不想讀書，我只會引導或者激發出她的興趣，讓她愿意坐下來讀書，而如果她要放下書去玩，也都依著她的想法，沒有我要她讀書的強迫。我希望讓她知道，讀書是一件有趣的你自己希望做的事情。
英語小故事帶翻譯范文5
關鍵詞：初中英語；有效教學；學習興趣
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0154-01
一、有效教學的核心
有效教學的核心就是教學的效益。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。
二、探索有效教學的途徑
（一）實物教學，激發學生興趣。在教單詞、句型的過程中，如果把新單詞跟實物聯系起來，一定能使學生的興趣大增，達到生動形象之效果。如：教單詞apple，orange，pencil，desk等時，教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。比如教Football，我們指著足球：“What’s this？It’s a football,football,football”再重復，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出：football，football，而不需要漢語翻譯作中介。另外，教師可以在課前制作實物，或發動學生自己制作，學生運用自己制作品進行訓練，效果更佳。比如在教顏色的單詞red,white,black,purple,pink,crimson,pale blue,beiged等時，教師可帶一盒顏料或多種彩紙，在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙，這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記，輕松又有效。
如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess”。比如復習bell，football，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講臺下，然后拿出，用學生已學過的句型問 T：What’s in my bag？學生猜后回答S：It’s a football.如果答不對，就說T：No，it isn’t.接著問另一個學生。T：What’s it？學生猜答S：It’s a book.猜對了，教師鼓勵這個學生You are very clever．然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以學為苦，而是興趣濃厚地參于。
總之，興趣問題是英語教學中的首要問題，一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣，把英語課上成活潑有趣的言語技能課，讓學生在學中樂，在樂中學，努力提高英語的教學效果。
（二）開展課堂小游戲，使學生參與教學。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Polly says”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力，又增強了學生的自信心。另外，有許多課文還可以改成小短劇，在復習課文時，讓學生充當角色，上臺表演。比如，課文“The Tiger and Monkey”，就是一個很好的短劇材料?？梢宰寣W生分別扮演“Tiger”和“Monkey”進行精彩的對話表演。配以適當的表演，定能加倍活躍課堂氣氛，讓學生身臨其境，在愉快的氣氛中學習。這樣，既可以加深對課文的理解和記憶，又能訓練學生的各種能力，讓學生覺得學習英語不是一種負擔，而是一種樂趣。
（三）拓展話題和思路，進行問答式講解。教師應積極從各種渠道搜集真實有效的教學資料，以補充和豐富課堂教學內容，使學生從不同渠道、以不同方式接觸和學習英語。 例如，在講解現在完成時態時，可先叫一個學生：“Please close the door.”學生走過去關門，老師問全班同學：“What is doing？”學生回答：“He is closing the door.”關好門后，再問：“What has he done？”然而啟發學生回答：“He has closed the door.”緊接著把這兩句話寫在黑版上，并帶讀。為讓學生進一步理解，可再舉例，讓一女生擦掉黑版上的字跡，同時問她：“What are you doing？”“I am cleaning the blackboard.”擦掉字以后問：“What have you done？”并幫助她回答：“I have cleaned the blackboard”。同學們跟著復述，教師板書這兩句話，并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果，構成形式助動詞have/has+動詞的過去分詞（p.p），如此舊句型引出新句型，舊時態過渡到新時態，學生既感興趣，又不感到陌生和突然，很快就接受。
在講解閱讀理解時，可以進行師生的相互提問,不僅使學生掌握了問題的正確選項,而且通過對文章進行多角度、多側面的分析,使學生對文章內容形成了新的、更高層次的理解。
T:Do you have any problems with Passage A?
S1:Would you please explain Question 3 to us?
T:OK...
S2:What does the second sentence in Paragraph 4 mean?
T:It means ...
...
T:Any more questions?If not,it’s my turn to ask you some now.What is the topic sentence of the first paragraph?If we add a title to this passage,what do you think is the best one?
S3: ...
（四）創造輕松愉快的學習環境，靈活教學。教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。如課前，教師可根據教學內容，用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。比如教師先板書一段小故事，讓學生從文章中找出下面的句子,并齊聲朗讀:“Do your own way, let others talk. ”“Nothing is impossible.”“Life is like playing basketball. You should have an aim. After that, just be confident and keep going. Never give up and you’ll make it sooner or later.”從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教學前的預熱活動。
單一的教學方法是乏味的，經常用也就失去了它的魅力。根據教學內容的不同，選擇不一樣的教學方法。教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等，都可提高學生興趣。
參考文獻
英語小故事帶翻譯范文6
一、大班英語教學的利弊分析
1.大班英語教學的優點
第一，大班英語教學可以節約師資。大班英語教學在很大程度上減輕了教師的工作量。實行大班英語教學，一個老師帶130個學生一周的工作量，相當于普通班級三周的工作量。這樣，教師有更充分的時間備課和搞科研，從而提高課堂教學效果。
第二，大班教學寬松的課堂氣氛。多數學生認為大班課人多，氣氛活躍，容易激發個人積極思維，上大班課有更多的時間思考。而小班上課，學生經常神經繃得很緊，壓力很大，害怕被提問，上課有時就是一種負擔。大班課學生的積極參與，對培養分析、解決綜合性問題的能力必不可少。
第三，大班上課增強競爭意識。大班上課有時一個班可以是不同系別的學生在一起，這樣不同班級的學生坐在一起，暗地里較勁，更加促進學習。
2.大班英語教學的缺點
伴隨著大班英語教學成為必然趨勢，大班英語教學難以避免地會出現下述缺點。
第一，個體接觸有限。由于班級大人數多，教師不可能在有限的45分鐘時間內與每個同學都有直接的語言交流，導致學生與教師的聯系減少，教師對學生的學習情況也沒有充分了解。這樣缺乏交流的教學也從很大程度上影響了教學效果。
第二，課堂紀律難以保證。由于班級大人數多，給人以擁擠的感覺，同學的活動空間相對減小，大班人數多，避免不了有的學生在課堂上說話、睡覺、看小說，甚至遲到、逃課等現象；因課堂時間有限，教師不可能花大量的時間去維持課堂秩序。因而可能導致教學紀律混亂的現象。
第三，某些學生的低效率學習。在一個學習水平參差不齊的大班中，教師提供的作業對一些學生來說很簡單，而對另外一些可能又過難。舉例來說，在筆者的精讀課上，當給出一個題目讓大家討論時，其中一些學生可以侃侃而談，而另外一些寧愿做忠實的聽眾。
二、大班英語教學的對策
1.改進教學模式，提高課堂教學效率
第一，注重培養學生的自學能力。教師不僅給學生傳授知識，更重要的是要教授學生掌握自學方法。大班課教學要達到此教學目的關鍵在于教學方法的改革。把英語語言交流作為授課真正目的，尊重學生，提倡學生自學。
第二，以學生為主體組織教學。以學生為主體組織教學就是以學生的學習需求來組織教學，以培養學生使用語言的能力來組織教學。外語課堂教學是雙邊活動，不以學生的需求來組織教學是毫無意義的，而且只有在教師的正確指導下學習效率才會達到最高。教師在授課的同時，應調動學生的課堂積極性，使學生參與到課堂活動中來，真正體現只有語言學習者主動參與才能掌握所學語言的指導思想。多樣化的課堂活動一方面能保證學生最大量使用英語，調動學生的參與積極性，提高課堂教學效果，學生也感覺自己不再完全處于被動地位；另一方面可以避免枯燥單調感，調節課堂氣氛，提高學習效率。具體方法有：
輪流做每日匯報。學生輪流做課前5分鐘發言，內容不限，可以是英語小故事，時事評論或者笑話、謎語等。發言完畢，就內容給出適當的評語總結，積極鼓勵學生參與其中并獨立完成，并對存在的發音問題或語法錯誤提出建議。
分組討論。首先，教師就課文內容出一些有代表性的題目。然后，把全班分成若干個小組進行討論，每小組選派1~2名代表作為小組討論的組織者并作為重點發言對象，就本組所討論的情況進行歸納和總結，并提出難解的問題。而后，教師就本課的內容和討論的題目進行總結。
2.全而提高師資隊伍水平，保證大班課堂教學質量
首先，要全面提高教師的專業知識能力和教學能力。大班教師要經常與學生交流，總結經驗，提高課堂組織和管理能力。任何一位教師都不可能在百分之百的時間內抓住百分之百學生的注意力。但通過靈活的教學方法和新穎的教學內容，學會抓住學生學習的難點和熱點問題，是可以在盡可能多的時間里抓住絕大多數學生的注意力的。這就需要上大班課的老師主動與學生交流，學會做課堂的組織者和管理者，努力創造一種責任共擔的課堂環境。帶領他們樹立信心，渡過難關。讓他從你豐富的知識中了解異地風俗，從你幽默的言談中放松疲憊的神經。
其次，要求教師必須具備較強的運用現代化教學技術能力和教學組織能力，能夠以教育理論為基礎，采用先進的教學方法，巧教活教，激發學生的學習興趣，保證英語大班型課堂教學質量。隨著人類進入信息化時代，在大班課堂教學中，合理適時地運用計算機多媒體輔助教學能極大提高英語教學的效率。多媒體計算機輔助教學的利用，極大改變了傳統教學方法單一，教學環境落后的教學方式。多媒體計算機輔助教學使課堂教學生動形象，能增強學生對課堂學習的興趣。多媒體教學設備的綜合使用使學生通過聲音、文字、圖像等完成了對英語課堂教學內容的理解和接受，在潛移默化中培養了語言應用能力。同時充分發揮了教師的主導作用，發揮了學生的主體性和創造性，極大提高了教師的工作效率和學生的學習效果，使英語課堂教學生動活潑，而且創造了課堂教學的新模式。
3.開設豐富多彩的第二課堂
營造濃郁的英語學習氛圍。中國學生學英語的難點之一就是缺少一種操練語言的環境。每周僅僅幾個小時的課堂英語輸入與操練是遠遠不夠的，因此除了組織好課堂教學，外語教師應努力開設豐富多彩的第二課堂，營造濃郁的英語學習氛圍。
一是定期邀請外語教學專家或外籍教師舉辦英語知識講座，介紹英語學習方法，英美國家的風俗習慣及文化背景知識。舉辦英語角活動，舉辦英語知識比賽，英語翻譯與寫作、演講比賽，英語讀書比賽、英語演唱賽等。二是組織學生觀看英語錄像片和教學片，或是電影、電視；出版校園英語期刊，鼓勵學生踴躍投稿，培養學生英語寫作興趣。三是利用學校廣播站開設英語調頻臺，向學生播放各種英語材料、英語歌曲、英語小故事等，訓練學生的聽力，充分發揮第二課堂的積極作用?？傊?，這些活動不僅豐富了學生的課余生活，而且還提高了學生的學習興趣，既擴大了知識面，開闊了視野，也促進了語言學習，提高了運用能力。
公共英語大班授課是目前許多大學里不得已而為之的一種教學形式，它存在著許多問題，但從教學實踐和師生的調查中，不可否認它的存在有著一定的合理性并被相當一部分師生所接受。通過嘗試，大班教學在提高講課的生動性、科學應用多媒體教學手段等方面，必將呈現出喜人的變化。合理規模的大班教學可充分利用現有的教師資源和教學手段，實現優秀教學資源共享，緩解英語教師和教室及設備不足的矛盾，最大限度的實現現有外語教師資源的合理分配，必將取得很好的教學效果。
參考文獻：
[1] 周華，成城.大班英語教學的問題與解決[J].阿壩師范高等?？茖W校學報，2001(1).
