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教育教學案例范文1
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概說
1、教育案例研究法概念
具體地說，教育案例研究法，一般選定典型的個人、教育事件、教育機構或團體為研究對象，以其變化、發展過程為研究內容，搜集大量與研究對象有關的資料，進行全面、深入、細致的分析研究，探索造成某種特殊狀況的原因，從中揭示發展變化的基本規律。并依次提出有價值的教育、教學改進措施，完善研究對象發展的方法。
2、教育案例的價值
（1）教育案例是溝通教育理論與實踐的橋梁：案例為我們提供了對不可預期的教育事件的一種把握方式，對特定的、典型的教育問題提供了一種解決方式。
（2）教育案例知識是教育知識結構系統不可缺少的重要組成部分：近年來有學者（Shulman，1990）提出，教師專業知識結構應由三類知識構成：①原理規則知識；②專業的案例知識；③運用原理規則于特殊案例的策略知識。教師的知識分類將教育教學案例納入了教師的知識系統。
（3）教育案例是教育教學問題解決的源泉，也是教育理論的“故鄉”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一個人、一件事、一堂課，甚至一道題為對象，有的以一個國家、地區為研究范圍，但都是圍繞一個具體的對象展開。案例研究的方法豐富多樣，如觀察、訪談、測量、調查、統計等，要有利于收集和分析個案資料。
案例研究成果的表現形式具有很大程度的靈活性，并不存在標準的統一的報告格式，哪怕只是一孔之見，或僅是特殊問題或現象的研究，它依然可以喚起讀者的思考，讓讀者品味。
二、中學數學教育教學案例開發研究
1、學數學素質教育的目標
教學大綱規定的數學教學目的是使學生掌握數學基礎知識與基本技能，形成數學能力，發展個性品質和形成科學的世界觀。數學素質教育在發展學生的智能、審美及個性品質方面都發揮著無可替代的重要作用，但學生通過對數學的產生和發展、個性與共性、理論與應用的認識，形成正確的數學的歷史觀、辯證觀和價值觀。
2、例研究對數學素質教育案例開發的啟示
（1）數學案例研究是案例法實施和成功的最佳切入點：在我國，案例教學在教師教育中還只是剛剛開始受到注意。教學三境界：傳授知識一培養能力一優化素質，數學教學都是齊備的。數學是思維科學，也是應用科學，存在廣泛的實踐，然而現在都沒有產生大量能為教師教學所用的教學案例，數學學科為教學案例研究提供了廣闊的空間和材料，一線教學有著豐富的素材和內容，亟待數學教師去開發。
（2）數學教育情境是案例開發的保障：教育案例是對數學實踐中的問題的描述，與實踐的聯系是案例之所以對教育起作用的核心所在，也是案例的價值所在。廣大一線數學教師是案例開發的重要主體。研究表明，由從事實踐工作的教師所寫的案例比起由研究者開發的案例，更加能引起讀者的認同感。教師對自身實踐活動的反恩，對自身實踐活動不同角度的審視和反思自己的經歷，會產生良好的教學案例。數學廣泛的應用性和實踐性為教師創設了良好的情境。
（3）案例開發應當與教育目的匹配：數學教育的目標是培養學生的數學思維能力和思維品質，促進問題解決和能力的發展。數學教學內容分立體幾何、解析幾何、代數三大部分，涉及領域廣闊，開發出的案例應與特定的教師教育目的相匹配。從而改進教學觀念、方法、手段，更有效地完成教育目標，并可作為范例，至少在教師教育實踐中有借鑒意義。數學教育教學案例開發，不可好高騖遠，只要是有益的反思、總結、描述，只要是實踐中的真實問題和現象都將是一筆財富。
3、數學教育教學案例開發研究是提升教師自己的最佳、最捷途徑
21世紀教師面臨著嚴峻的挑戰，教師的素質是制約基礎教育改革與發展的關鍵，是發展綜合國力的關鍵。除了搞好教育教學之外，教育科研能力已被提上議事日程，教師要在教育科研中把自己鍛煉成為一名科研意識強的學者型現代化教師。作為教育一線實踐者――教師，尤其是數學教師，要搞學科改革研究、理論研究等多是盲目摘抄或感到力不從心，很多教師對撰寫論文、搞學科教學研究感到難以下手。數學教育案例研究提供了現實的捷徑。起點低，人人都能參與；范圍廣，處處留心皆學問；小中見大，深刻反思有創新。數學教育教學案例研究會很快提升科研能力，它務實求新，可操作性強，更是科研入門的最佳選擇。
4、數學教育教學案例開發的方向
（1）數學教學的“建構學說”：1996年在西班牙舉行的第8屆國際數學教育大會（ICME -8）把“建構學說”列為專題討論題目之一，其基本精神是：數學學習并非是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構過程。
（2）數學教學中創設“最近發展區”：心理學家維果茨基認為，教學始終應當走在發展前面，指出：“一個人的心理發展是人對客觀現實反映活動的擴大、改善和提高”，“教學為發展開路?！睘榇?，提出了最近發展區概念。他把心理機能的現有發展水平稱作第一發展水平；在有指導的情況下，借助他人的幫助能達到解決問題的水平稱作第二發展水平；兩種水平的差異稱“最近發展區”。根據這一理論，從學生的心理特點出發，為學生創設知識和能力的最近發展區，并使之轉化為現有水平是促進教學過程最優化的重要環節。用此理論指導數學教學，就是要根據學生的知識、能力及遷移發展的原有水平，把數學教材能動地進行深入分析和教法加工，創設切合學生心理水平的最近發展區，誘發學生探索知識的積極性和主動性，使學生的知識、能力逐步達到第二發展水平。
（3）數學教育教學創新行為：“創新教育”是當前中國教育全面變革的主旋律。教育的目的最終在于培養學生的創新精神和創新能力。教師應積極探索中學數學教學中教育觀、學生觀、人才觀的創新，教學方法，課堂教學模式，現代信息技術應用等創新教育行為。
（4）研究性學習：國家教育部最近制定了《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，其中在課程設置中對研究性學習安排了288個課時，這是培養學生創新精神和實踐能力、終身學習能力和適應社會能力的一個十分重要的舉措。數學新大綱專門制定了研究性學習選修內容，教師應積極投入主動進行研究性學習教學，探索研究性學習教學模式。
（5）在課外活動中張揚學生個性：①培養競賽尖子，探索個人個案；②開設“趣味數學”，探索數學文化與中學數學教學的連接；③開設“數學史話”，探索德育滲透到中學數學教學的途徑；④開設“數學與美”，探索美育滲透到中學數學教育的途徑；⑤開設“數學與棋藝”，探索思維訓練的共性。甚至群體參與，探索課本課程改革創新案例。
三、數學教育案例研究應注意幾個問題
1、案例報告應區別于一般的工作總結、實驗研究報告、故事或實錄。除了以上歸納的價值和程序外，也融合了科學性、文學藝術性和可讀性。
教育教學案例范文2
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升?？梢杂行У貙W生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.
［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.
教育教學案例范文3
1案例教學的概念及功能特點
案例教學主要是通過引入鮮活的案例來優化教學設計。教育學案例教學是從教育學視角，選擇與教育相關的案例來構建課程，并由此來設定特定的情景融入進教育學相關知識和理論，幫助學生從案例中理解和認識相關知識和概念。案例教學法具有一定的教育目標，通常對實際教學中的真實情境進行典型化處理，引導學生進行分析與思考，以獨立的方式或探討的模式來解決相關教育問題。在案例教學實施中，主要有小組學習、學生自學和集體探討等方式，其目的是通過案例教學來吸引學生積極參與，并使從案例分析中全方位、多角度地獲得知識。案例教學法的應用具有顯著的特點，主要表現在：一是案例教學應該圍繞客觀的具體案例展開，案例應該是事實的記錄，不能編撰或虛構，并且對案例的推演及評價不能帶有個人的色彩；二是選擇案例時應該具有明確的目標，特別是針對特定的教學需要引入案例，并且要細致地進行分析與篩選，精心編排；三是案例教學具有共同的基本目的，即通過模擬現實情境來提高學生的參與性，以增強學生的課程運用能力；四是對案例的設定應該保證真實性，通過明確的案例教學，引導學生發現問題，并消除傳統的“知識喂養”教學的弊端。從功能上來看，案例教學法主要體現在兩點：一是將知識融入案例，可以讓學生從案例教學中習得知識，理解教育教學的相關背景，增強學生對教育學學科的認識。如在教育實踐中如何去想，如何去做，如何去運用教育理論來指導教學實踐。另一方面，案例教學法主要通過逼真的教育情境來增強學生的參與積極性和獨立能力，并使學生在相互交流中取長補短。
2案例教學法在教育學教學中的意義
理解案例教學的概念及內涵，并在案例教學中運用科學的理論來指導教學實踐，讓學生從中培養敏銳的觀察力和判斷力，并能夠從真實的情境中多角度地發現問題和分析問題，逐步提升學生的學習質量。應用案例教學法的意義：一有助于使學生在問題的分析中轉變被動的聽課習慣，以積極的參與性來分析和回應問題，養成主動思考的習慣，使學生在假設、實踐、檢驗的過程中梳理思維，訓練思維。二是有助于引導學生參與解決決策難題，特別是從案例中的問題意識啟發上，將一個個“隱性課程”融入到問題情境中，學生通過觀察與分析來選擇和做出判斷，并檢驗自己的決策，進而增強慎思能力。三是有助于學生多視角地思考問題。案例教學中常用分組的方式來探討，讓學生的觀點相互碰撞，從而使學生學會如何看待問題，如何借鑒他人的優勢，如何在協同中開放思維、提煉觀點等。四是強化學生的解決問題的能力。案例教學法將學生的創造性作為解決問題的有效途徑，并通過鮮活的案例情境，讓學生從案例中把握知識點之間的聯系，運用自身的思維來解決相應的問題。五是增強學生對教學不確定性的把控能力。案例教學法中的教育情境與事件的突發性使課程教學更具復雜性，一定程度上吸引了學生的好奇心和求知欲，幫助學生深刻理解和全面思考，增強自身綜合能力。
3案例教學法在教育學課程中的應用
案例教學法是教育學課程的教學方法之一，也是凸顯教育學教學目標，提升課堂教學效率的有效途徑。在案例教學法的應用中，需要從案例的選擇、設定及開發這幾方面解決實際的教育問題。
3.1注重對教育學學科知識的挖掘與開發教育學中對教學案例的開發，首先要從案例的教學目標上來設定，一是體現對學習功能的開發，二是增加對案例分析的描述。如對某一教育事件的介紹，要從案例的全過程來把握描述的重點，從教育案件的優勢、劣勢方面陳述理由，啟迪學生運用教育理論來論證。在設定案例時考慮擴大學生的知識面，加強對教育理論的驗證，提高學生主動思考的能力。二是對于分析型案例的選擇，要從問題的構建上，探究原因，分析主次，并從案例中增強學生的工作能力。
3.2對案例教學法課程教案的編寫與構思課程案例的編寫是案例教學法的首要任務，也是最初的工作。在案例教學法的案例編寫上，要從教育學課程教學目標出發，根據教學綱要及培養規劃來設定教學案例，確定案例的主題及數量。如哪些內容應該作為重點部分，哪些任務應該進行分工，教師應該承擔哪些工作，學生應該能夠凸顯哪些技能等。在編寫案例時，要滿足三點編寫要求：一是對案例的教學目標做好設定，從哪一章節來準備教學案例，在什么情況下使用，能夠達到什么樣的教學目標；二是明確本案例所涉及的教育理論及概念，以及在教學實施中運用哪些方法；三是教學案例的編寫要貼近學生專業實際，教學素材要體現專業性和職業特點。
3.3教育學案例教學的課程設計以《當代教育學》教材為例，對課時安排及教學目標進行分析，以明確案例教學法的課程設計要求。從章節來看，《當代教育學》基礎部分共11章，前3章側重于對教育學的理論闡述，第4-11章主要從教學、管理、學習三個層面來探討相關理論和實踐。由此可見，對案例教學法的運用和設計，需要從前3章的理論教學和后面章節的運用教學來設計。
4案例教學法實施過程的探討
4.1案例教學法準備階段在準備階段，需要從兩個方面入手：一是在實施前，了解相關教材及教學知識點，尤其是教師應做好案例教學法的準備工作，包括相關案例及其可行性，小組學習分組及案例設計，課堂教學問題的假設與預置等。二是學生方面的準備工作。學生應該通過課前預習及對相關案例材料的閱讀，了解案例中的主要觀點，明確案例教學目標，確定誰是參與者、各自角色及如何與他人建立關系，了解參與者應該做什么、應該堅持怎樣的價值觀等。另外，在案例教學細節分析上，還應該從教師及學生的角色擔當上，明確各自的態度及視角，能夠從自身立場出發來觀察和思考問題，能夠從自身體驗中強化案例教學的客觀性。
4.2小組學習的分組及探討在案例教學法中，對課堂教學中的問題進行探討時，多使用小組方式。分組需要根據組內成員的分工合作、協作交流及優勢互補來調整。同時組間的交流與對比應該體現差異性，通過小組學習增強學生的組織能力和人際協同技巧。
4.3課堂探討及交流模式應用在課堂討論中，常用的教學模式有師生模式、生生模式以及混合模式。在師生模式中，教師起主導作用，應通過課堂節奏及氣氛的營造上，促使學生主動思考與駁論，并通過建議和鼓勵優化課堂探討環節。在生生模式中，學生應該通過提出自身的觀點及異議，強化推理與邏輯判斷能力，提高辯證思維能力。在混合模式中，從教師的話題調節中來側重對知識點的探討，并從重要補充和必要的解答上避免僵局。
教育教學案例范文4
關鍵詞： 案例教學 特征 原則 實施過程
隨著時代的發展，社會對創新人才的需求日益擴大，教育教學改革迫切呼喚學生“主體性”的回歸。案例教學法在教育領域中的應用，毫無疑問給一向沉悶呆板、盛行注釋主義、講究傳輸的中國教育界注入了新鮮的血液。
一、案例教學法
案例，又稱個案、實例事例。將案例運用到各學科教學之中，強化教學的針對性和實踐性，增強教學效果，是教法創新改革的有益嘗試。如醫科教學中的案、軍事教學中的戰例、管理科學中的營銷個案等可研究使用案例教學法。案例教學法，代替了原有的教員講授、學員只是被動聽的傳統教學方法。這種教學法一般不要求教員在課堂上講序言、概論、定義之類的抽象理論，而是選取有代表性的案例，經過精心整理與準備在課堂上講授。吸引學員參與教學，或者事先編成案例即作為閱讀材料發給學員。先由需要學習的學員課前準備，教員上課時，組織引導學員分析案例，提出問題與學員共同討論，最后再由教員總結。案例教學法的目標，發揮了學員的積極性和主動性，促進學員養成獨立思考的習慣，鍛煉和提高學習者分析問題和解決問題的能力。
二、案例教學的特征
案例教學與傳統講授法相比具有以下特點：
1.高度的真實性、客觀性。案例的素材取之于實踐，有真實的細節。案例教學法是把案例作為一種教學工具，使學員有機會身臨其境地將自己置于決策或解決問題的地位，認真對待案例中的人和事，認真分析各種數據和錯綜復雜的案情，找出解決問題的方法。因此教學案例一定要立足實際、真實可信，這樣才能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。此外案例教學還必須具有客觀性，案例作者要表達的是事實和背景，而不是任何的解釋和判斷，不應摻有個人傾向性意見或觀念。學員將所學的理論和所積累的經驗用于案例中蘊含的管理問題，根據案例材料提供的信息做出客觀分析、判斷，提出切實可行的解決方案。
2.鮮明的針對性。教學案例的選材要針對教學目標的需要。教學目標總的來說是要提高學員分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內涵，它可以通過學員在復雜的案例分析與決策實踐中，經過不斷地思考、歸納、領悟，而形成一套獨特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學不單純是去尋找正確答案的教學，而是重視得出結論的思考過程，這個思考過程正是實現教學目標的關鍵。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以促進學員分析問題、解決問題能力的提高。
3.案例答案的多元化和最佳化。案例為全體學員提供了同樣的情景和信息，從同一起點出發，會提出不同見解，它不存在什么標準答案。為了解決問題，有時會有多種方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案，當問題較為復雜時，也可能會一下子找不出解決問題的方案。此時教員可通過提問引導學員進一步思考、探索，直到能看出這會導致什么樣的結果為止。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學員的思路，調動學員的學習積極性。
三、案例教學應遵循的原則
任何一種教學方法，如果將其模式化地加以濫用，必然會帶來諸多負效用。案例教學應遵循以下原則：
1.能力原則。傳統教學的主要目的是讓學員了解一定的知識，而實踐教學的著眼點則是讓人們知道如何行動。案例教學正是此二者的最佳結合，而且更注重學員能力的培養。能力，是案例教學的出發點和立足點，通過案例教學，培養學員的思維能力、分析能力、判斷能力及運用所學到的知識處理復雜問題的能力?？梢赃@樣說，案例教學不僅重視人的知識，更看重人的能力。
2.實踐原則。在案例教學中，學員一定要面對現實，一切從實際情況出發，做出分析，做出判斷，而不是做不切實際的空想。擺在面前的案例，有血有肉，有時間，有地點，有人物，就是一個實實在在的現實，使學員完全處于一種實踐之中。而且，案例教學并不是給學員一個標準的答案，而是培養學員在實踐中解決處理各種問題的能力。簡而言之，案例教學是“從實踐中來，在實踐中練，到實踐中干”。
3.參與原則。高度參與是案例教學的一個重要原則，只有學員積極參與，主動參與，案例教學才可能成功。換句話說，學員的參與程度可以作為評判案例教學成效的重要標志。據介紹，在哈佛的案例教學中，課堂氣氛十分熱烈，學員們為爭取得到發言機會，常常是互不相讓，你強我奪，甚至不顧教員的引導，仍然唇槍舌劍。可見，在案例教學中，學員的參與程度是其他任何教學方法都不能比擬的。
四、案例教學的實施
1.精選案例。這是實施案例教學的基礎和前提，美國哈佛大學每年都要動員大批教師編寫案例。每當開設新課時，哈佛都要求教師至少準備20～30個案例。編寫案例已成為哈佛教師的一項重要研究任務。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節”而后主要數據，具有一定的教學價值。
2.案例介紹。案例介紹常用三種方式：多媒體介紹、口頭描述、閱讀文字案例。案例介紹過程是全面啟發學員思考的過程，為使這一過程效率提高，教員可根據學員對理論掌握的程度和悟性布置一些思考題，引導他們盡快抓住重要的信息。
3.分析案例。正確引導合理分析案例是搞好案例教學的關鍵。案例分析要求學員將所學的知識和技能應用于實際問題中，通過對實際問題的分析，提出解決方案。案例分析包括查找問題、提出解決問題方案、寫出分析報告等一系列過程。
4.概況總結。一般由教員完成。教員可以指出學員分析案例的成績和不足，進行補充與提高性指導。
五、結語
幾年來的實踐探索證明，“授之以魚，不如授之以漁”。案例教學改變了以往傳統的一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，使學員成了教學的中心，使教學以學員實踐為主，體現了素質教育和創新精神，是一種行之有效的教學模式。
參考文獻：
[1]嘉瑪.案例教學及其在國內發展現狀.中華讀書報[J]，2003（8）.
[2]江.課堂教學案例的研究與撰寫.教學與管理[J]，2003（4）.
教育教學案例范文5
關鍵詞：高職日語；工作任務；案例教學
一、引文
2014年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中指出，職業教育需注重教育與生產勞動、社會實踐相結合，促進學以致用、用以促學、學用相長。諸多高職日語教師在探求學用相長、與生產實踐相結合的教學方式，力求凸顯高職特色的立竿見影的教學效果。在此，筆者身為日語教學一線教師身臨課程改革的新形勢下，一直在探索見效快且與崗位任務對接的教學模式，接合高職日語學生的人才培養目標，行之有效的方法及是案例教學。案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，哈佛商學院最早使用案例教學法來培養學生分析商務情境和解決問題的能力。案例式教學促進日語專業基礎知識不斷內化的同時轉化為操作工具。作為高職院的日語教師，面對專業萎縮的局面，不得不思索如何培養實用性強的、且適合社會需求的日語人才。崗位案例教學以實踐性強的情境為載體，可以讓學生根據具體信息來分析問題和解決問題。
二、日語商務文員崗位的案例的教學環節
通過崗位中的具體任務的案例，指導學生學習文員崗位的日語商務用語分析和解決問題。根據具體任務，教師可以組織學生采用面談、郵件、電話等形式分析問題、討論問題、報告問題、解決問題等。在這系列過程中可以結合專業基礎知識給出具體運用到的日語詞匯、表達方式，也可以給出不同形式的固定用語和任務完成所需的常規業務流程。
(一)企業案例采集需要呈現具體完整的任務過程
案例是完整的任務，而不是片段的。以下列舉一個處理產品問題的案例。剛入職到某貿易公司小吳向客戶電話確認產品交付情況。但在電話里得知產品出現問題，客戶極為不滿。小吳向所在部門領導匯報之后，被馬上派到客戶方進行現場確認、致歉，并商討處理方案。
(二)教師給學生提供案例相關的日語詞匯和表達及任務完成的流程
以上述案例為例，該案例以電話形式確認問題，并拜訪面談解決問題。在此，教師可以提示的日語詞匯有“御社”，“弊社”，“不良”，“不具合”，“修復”，“損害”，“補償”，“検討”等。可提示日語表達方式有①お世話になっております。(承蒙平時關照。)②商品不良との事ですが、どの様な不具合か確認させて頂けますか。(產品中的次品，請給我們確認下好嗎？)③この様な不具合なんですけど。(貴社怎么能發這樣的次品，讓我們很為難！)④この度の一件、大変申し訳ありませんでした。(這次的事，實在非常抱歉。)⑤それで、御社としては、どうお考えですか？(那么，就這次事件貴公司的想法是？)⑥弊社と致しまして、不良部分で今すぐ直せるものは全社を挙げて修復し、出來ない物については弊社で損害を補償させて頂くと言う事に、決まりました。(公司決定，所有員工全力以赴補救，無法補救的本公司將給予賠償。)⑦この度の事を弊社內で検討し、教訓と致します。(就本次事宜，公司內部將再研討，以此為戒。)⑧今後、この様な事が起らぬ様に 致したいと思いますので、これからも よろしくお願い致します。(本公司今后一定避免發生同樣的事件，還望繼續多多關照！)
(三)師生進入操作環節
教師給出任務完成的常規流程，并指導學生根據提示完成電話文和面談文，進行面對面點評。以上述案例為例，其常規業務流程是①確認事實，②致歉，③報告上級，④解決方案。點評時教師列出范文對照，使得學生直觀認識問題，也學習問題處理方式，明確類似業務處理的流程。最后為了掌握并鞏固所學知識，設計出類似案例進行崗位任務的仿真訓練，達到實際操作準確無誤的目的。
三、總結
職業教育最前沿的德國，在高職教育中主張“高新技術下移到職業技術教育層次，才是現代職業教育專業設置、課程設置的新特點”。美國、英國、加拿大和日本等國家的職業教育也重視結合高新技術領域的發展。國外的職業教育實行“工讀交替制課程”，也就是職業教育與產業相結合的模式已經很成熟也很成功。國外高職院校以崗位典型任務為載體，切實做到與生產過程的密切對接。從日語人才市場文員崗位供需角度切實對接產業需求，典型崗位任務引領的崗位案例教學是高職日語專業人才培養的新課程，也是為區域經濟的發展培養“拿來即用”的人才的切實有效途徑。
參考文獻：
[1]蔣秀娟.案例教學法與商務英語課堂［J］.國際商務研究，2006(6).
[2]劉曉.日本韓國的高等職業技術教育[J].團結,2008(6).
[3]陳為民.激活高職日語專業實訓課程的改革探索[J].中國科教創新導刊,2010(11).
[4]周翊.孫雪波.高職應用日語專業語言實訓模式探析[J].職業教育,2010(5).
教育教學案例范文6
【關鍵詞】案例教學 成人教育 計算機教學 應用
在計算機成人教育教學中，案例教學是一種在練習中提升的過程。在教學的過程中，教師通過使用課前備好的案例，借助教學設備，在師生共同的分析和討論下，發展學生的問題解決能力和創新思維能力。同樣，案例教學在計算機成人教育教學中也有著重要的應用價值。
一、案例教學在計算機成人教育教學中的應用
案例教學在實施的過程中，以問題為核心的求解模式，案例教學打破原有知識結構的界限，從系統的角度進行問題的分析和解決。本研究以電子賀卡制作案例為研究的內容，在開展案例教學前，班級的學生需要掌握word的使用方法，能夠自主的進行網絡訪問。首先在案例展示提出本節課所要完成的任務，教師向學生展示課前設計好的電子賀卡，并提出要學生以這個賀卡作為參照，分小組進行電子賀卡的制作練習。其次，教師組織學生分組討論如何完成這個電子賀卡。學生在教師的指導下，按照樣例分組提取電子賀卡的相關元素設計制作。每個小組代表將本小組的制作過程和設計思路進行陳述。教師根據課前設計幫助學生分析制作過程中要注意的問題，并要求學生就解決問題的方法進行創新。再次，在各個小組作品制作完成以后，教師與學生進行分組點評和互評，最后教師就學生小組制作過程中的優點進行表揚，并指出制作過程中存在的不足。
二、案例教學在計算機成人教育教學中的應用
在計算機成人教育教學過程中，在使用案例教學法之前，教師要做好教學內容的系統規劃，按照案例教學的目標、教學內容的特點，聯系學生計算機能力與基礎，通過設計教學案例并就案例分析和優化，來提升學生的獨立思索、集體寫作的能力。案例教學的精細化需要從以下幾個方面出發：
（一）做好案例的精心設計
在案例教學的過程中，學生作為主體，教師在運用案例教學之前，首先要了解學生基礎知識的掌握程度，以幫助教師提升案例設計的針對性。成人學生與全日制在校生的差異很大，成人教育的學生很多都不是計算機專業的，因此教師在備課的過程中，必須要以學生的基礎水平差異為差發電。設計案例的時候，第一要選取典型的案例進行教學，以更好的突出教學的重點，讓案例能夠涵蓋課程的大部分知識。其次，所選用的案例要具有足夠的代表性，在結合學生日常工作需要的基礎上，更好的調動學生學習的積極性。再次，教師要對所選取的案例，具有全面的駕馭和把握能力，這樣才能夠有效的提升案例設計的針對性。
（二）引導學生相互間的積極討論
在計算機成人教育過程中，案例教學的使用需要充分發揮教師的引導作用，在課堂上教師引導學生學會從多角度開展學習，創造適于學生學習的氛圍，幫助學生能夠全面的學會案例所蘊含的知識，并培養學生對所學知識的靈活使用、自由探索、大膽創新的意識。案例教學的目的，就是通過有意識的引導學生與同學之間、與教師之間的合作，完成的問題解決能力發展的過程。
（三）注重課堂教學總結和評價
在成人教育教學中，因為成人學生有著較為成熟的世界觀，因此，在教學的過程中，教師要打破傳統教學方法的約束，使用有效的評價方法對學生的學習結果做出全面的總結和評價。而評價的要求需要全面的、準確的、合理的來開展。同時，在評價的過程中，教師要善于使用學生之間的互評，來提升評價的動態性和全面性。案例教學作為計算機成人教育中經常使用的方法，只有完善的總結與評價方法保障，才能夠更好的發揮案例教學對學生問題解決能力、知識技能學習的促進與鞏固。
（四）強化延伸拓展學習的開展
在學生逐步解決案例中相關問題和任務的基礎上，學生能夠在潛移默化的過程中，學會和掌握計算機相關的知識與應用能力。但是，因為計算機知識與技能的龐大性，如何提升成人教育對象的自學能力、繼續學習的意識，是成人教育完成以后的重要任務。通過案例教學法，對案例操作與學習進行空間和時間的延伸成為提升學生后期自學能力的有效方法。因此，在成人教育開展的過程中，為了能夠促使學生學到更多的知識，需要就所采用的案例做出深加工，并提出新的任務和要求，讓學生能夠在課下繼續學習和探索。
三、計算機成人教育使用案例教學的注意事項
（一）案例選取難度要適宜
計算機成人教育的特殊性使得教師在進行案例選取的時候，要注意所選擇案例的針對性和難度。這是因為學生的理解能力、操作能力差異性較大，如果所選取的案例不能夠適應大部分學生學習的需求，符合大部分學生的學習水平，那么將會影響計算機成人教育的效果。所以，案例的選取要建立在學生現有的理論和實踐操作能力基礎上，切忌過分超越學生的能力范圍而使用案例進行教學。
（二）案例任務的設計要具有針對性
計算機成人教育案例教學法的使用，對教師提出了較高的要求，需要教師在課前做好全面、針對性、有效的備課。由于成人教育的獨特性，學生的差異較大，導致課堂教學不可控因素較多，因此，完善、全面的課前準備，是提升案例教學在計算機成人教育應用效果的基礎條件。
（三）案例教學要密切結合課程內容實施
教學方法的多樣性，給案例教學的實施創造了條件。在案例教學的過程中，要避免從開始到結束都使用，而是要結合教學內容的特點，對一些基本的原理、概念的講解還需要使用傳統的教學方法傳授給學生。所以，在使用案例教學的過程中，一定要以教學內容為實施的依據，在此基礎上，通過選取合適的案例，來達到促進教學效果提升的目的。
參考文獻：
[1]李敏，趙顯蓮.成人教學中“案例教學法”探析[J]. 河北大學成人教育學院學報. 2004（01）
