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新聞專業教學范文1
雙語的英文是Bilingual，美國傳統詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語言的：使用或能使用兩種語言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語言的：恰當地使用兩種語言的，以便促進那些掌握母語而正在學習另一種語言的學生的學習”。《國際教育百科全書》認為雙語教育的最低標準應該是一種在教學的某些過程中至少使用兩種教學用語的教育。教學使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學期內使用，而是在各年級連貫地使用兩種語言。對于雙語教育一詞，學術界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對“雙語教學”的理解是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系，其中的一種語言往往是——但不一定是——學生的第一語言。”①將“雙語教學”作為一個教育體系，它則是教育系統的一個子系統，教育系統中老師、學生、教學媒體、教學內容的四個基本要素同樣也是“雙語教學”的四個基本要素，②這樣有利于從系統的角度進行雙語教學的設計、評估及優化。雙語教育英語為“bilingualeducation”，但國內幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語教學”，也就是說國內學術期刊中提到的“雙語教學”其研究的就是“雙語教育”，而不在是“BilingualTeaching”。
我國高校雙語教學一般是指高校試圖通過大量運用外語(當前主要指英語)進行學科教學以達到培養雙語人才目標的教育。它以外語應用為目標，實現語言形式與學科內容統一，促進大學生知識、能力和素質的協調發展，推動我國高等教育盡快與國際接軌。目前國外流行的雙語教學模式有三種，浸潤式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語言是文化的載體，民族語言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語教學不但使學生掌握雙語，還連帶著使學生理解、認同和掌握兩種不同的文化。浸潤式(immersion)是在實施了特定的語言環境和條件下，讓學生完全沉浸在第二語言(或外語)的學習環境之中，完成學習任務；過渡式是一種將第二語言(或外語)作為教學媒介語逐步導入教學全過程，即學生進入學校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學；維持式是指在將第二語言(或外語)作為教學語言的同時，繼續用母語來維持學生理解的一種教學模式。二、高校雙語教學的特點
我國的“雙語教學”與國外的“雙語教學”相對比在有著顯著的不同，主要體現在，①國外的雙語教學的目標是解決少數民族及移民通過學習第二種語言融入其主流社會，國內高校的雙語教學主要是以“加強英語，提高英語習得的效率”為出發點的；②語言環境不同，國外雙語教學都是在以英語為社會主流或官方語言的環境下進行的，而我國雙語教學基本和是在沒有語言環境情景下進行的；③師資配備不同，以美國為例，雙語教學基本上都由操本族語（母語）的教師授課，而漢語均由講漢語的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語言，更能同時用兩種語言的思維方式進行教學。回顧我國的雙語教學歷程，在雙語教學過程中應當注重以下幾個問題：
1.層次性
由于我國高校數量及辦學規模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語教學無論從學生、教師、教學內容、教學媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時間內通過行政及市場手段得以解決，但軟件上（學生水平、師資水平等）的差異不可能在短時間內解決的，我們必須正視這個問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語教學活動，從而保證教學效果。要在吸收國外成功雙語教育經驗的前提下，充分考慮我國的實際情況。課堂英語滲透力度因所處地區，學校財力，教師水平，學生水平，使用教材，學科要求和應試權重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應當容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國雙語教學的層次性不可能在短時間內得到根本的改變。
2.多樣性
要正確認識我國的雙語教學，其內涵應當是雙語教育，實際上雙語教育是更加廣闊的一個概念。推行雙語教育，不僅僅是第二語言的習得，恐怕更是一種綜合文化素質的習得和人文底蘊的提高，雙語教育不僅僅局限在課堂教學之中，更應當貫穿在學生的課外學習之中。中國的外語教學在課堂上花費了太多的時間，從兒童時期持續到大學畢業，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語教育中注意解決的東西。中國以往的教育過多地注重了課堂教學及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現代教育技術手段，學校教育更加注重學生自主學習能力的培養。雙語教學不能只局限于課堂，應當選擇不同的教學策略，不論是什么模式的“雙語教學”，能起到加強英語，提高學生綜合素質的作用就行。
3.連續性
知識更新的加快，終生教育成為現實。隨著我國教育經費投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學、中學階段就已經開始雙語教學，這使雙語教學貫穿于學生的整個學校學習之中，雙語教學從時間上來看是連續進行的；學生進入大學后，特別是隨著近年來大學英語教學的改革，從大學英語到專業外語再到專業課程的雙語教學，從大學生的課程體系來看，大學英語、專業英語可以視為雙語教學的一個組成部分，大學的雙語教學也是一個連續的過程。
新聞教育領域開展雙語教學，最早的是在1978年中國社科院研究生院創辦的新聞系，由中國社科院、新華社、中國日報三家聯合設置英語新聞采編專業。從1978年到1989年，該專業為中國培養了一大批具有國際視野的新聞優秀人才。在高校的實踐起源于1983年，由、國家教委、新華社和廣播電影電視部聯合在復旦大學、上海外國語學院、中國新聞學院等高校開設雙學士學位的國際新聞專業。
近年來，隨著我國高等教育從精英教育過度到普及教育，各級、各類學校相繼開設了新聞學專業，由94年的66個急劇增加到2006年的661個，雙語教學也在各學校展開。新聞專業的雙語教學工作受到學校及教師的高度關注，高校新聞專業的雙語首先要根據學校的總體目標和發展規模，辦學類型、層次、學科專業、服務面的向的定位，開展不同層次的雙語教學。只有定位準確，才能事實求實地運用現有資源，并積極創造條件，將雙語教學做實、做好，對雙語教學提出過高的，立竿見影的要求是不切實際的，也不符合中國的國情。鑒于師生外語水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現實狀況，在教學要求、建設目標上應當注意結合實際，體現雙語教學的層次性；③其次，要認真貫徹以學生為中心的教育理念，由于新聞學專業的特點，在教學過程中更應當充分運用建構主義學習理論，開展多樣化的雙語教學，充分發揮學生的學習主動性。
新聞學專業的雙語教學應當根據各校的人才培養計劃，本著層次性、多樣性、連續性的原則展開，辦出自己的特色。
注釋
麥凱，西格恩：《雙語教育概論》[M]，北京:光明日報出版社,1989年。
丁龍：《現代教育技術基礎教程》[M]，哈爾濱:地圖出版社,2005年。
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【關鍵詞】新聞專業 案例教學 運用策略
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0071-02
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，在教學中教師通過列舉和分析與教學內容相關的社會上真實的案例，鼓勵學生積極參與討論、研究，通過師生的互動，從而很好地培養學生的學習主動性和積極性，使其觀察能力、運用知識和邏輯推理能力、解決問題的能力得以提高。當前，在高等院校的新聞專業已開始引入了案例教學法，它和新聞專業強調的理論與實踐緊密結合的理念相契合，成為了可行且必須應用的教學方式之一。但縱觀現今部分高等院校新聞學專業，在選取案例時，一是缺乏針對性和獨創性，二是將案例與舉例二者相混淆，這就致使案例教學沒有發揮其效用。為此，本文著重探討新聞專業教學中案例運用的策略。
一 教師所選取的案例要有針對性、典型性、爭議性和時新性
教師在選取和布置案例時，不是隨意選取，要符合以下幾點要求：（1）教師要根據教學目標有針對性地選取案例，要根據教學內容所涉及的知識、事件背景和處理問題的經驗，并要結合學生的自身特征、實際層次和接受能力，選擇適于學生接受且適于課堂教學的案例。（2）要選取有代表性、有價值的典型新聞事件，要能涵蓋所要教授的新聞理論和知識點，并使學生將學到的新聞知識和理論在實際生活中能起到舉一反三、觸類旁通的作用。（3）要選取具有爭議性的新聞事件，能讓學生產生兩難情境的問題，使學生在不斷的產生沖突和爭議的過程中，最終透過新聞事件的表面現象發現其本質。（4）應選擇能夠反映新聞前沿，與教學內容相關且最新發生的新聞事件。過早或過晚的新聞事件都會直接影響教學的效果。同時，要求所選取的案例，能讓學生根據老師所創設的真實案例情境中去感受和思考問題，或以新聞工作者的身份思考事件，或是以記者的身份對新聞案例的現場報道、自己在新聞事件中的立場如何等進行深入的思考和判斷，最終通過相互討論最終解決問題。
二 課堂教學上教師的引導要恰到好處
在傳統的教學模式中，課堂是“滿堂灌”，教師是主導者，學生只是被動的接受者，這完全忽視了學生的主體地位。而將案例運用于新聞專業教學課堂，就要求教師將課堂交還給學生，讓學生分析問題、解決問題。但這里所說的把課堂交還給學生，并不是指教師創設案例后，就放任自流，任學生自己經歷課堂的全過程，這就會導致案例教學流于形式。在新聞專業中運用案例，要求教師在課堂中要當好學生的引導者。當然，教師何時引導、何處引導，才能讓學生的思維產生碰撞，保證其討論問題得以順利完成，顯得尤為重要。如，當學生在課堂上將敏感的新聞事件聯系實際時，教師應引導學生去思考這個敏感新聞的來源、焦點、當事人的矛盾及受眾的兩難選擇等問題；當學生經過思考并初步得出結論時，應引導學生進行支撐材料的選取、同類新聞事件的歸納方式等；當學生經過討論和研究后試圖解決問題時，應引導學生要多嘗試用多元化的方式來處理新聞事件，同時要盡可能地預見處理后所可能產生的后果等。只有教師在課堂上的適時引導，才能在學生思維頓塞時為其啟迪，從而放飛學生思維的翅膀，最終通過不斷的摸索和研究，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
三 教師要重視案例庫的編制和更新
案例是案例教學的核心，案例的類型、內容和特點，案例是否與教學目標、教學條件和學生自身情況相契合等，都會直接影響教學的成敗。因此，在課后，教師應編制一本有自身教學特色的案例庫，它也是教師進行案例教學的基礎。這就要求教師在平時工作和生活中要多看國際和國內的報紙雜志，然后根據教學需要編制案例；將平時搜集到的案例，去粗存精，將內容翔實、依據充分的資料用通俗易懂的文字編成案例，分門別類地整理成冊，用以輔助教學。同時，教學案例的更新很重要，生動鮮活、及時性強的案例對學生而言非常重要。因此，運用案例教學，教師就要不斷調整和更新自己的案例庫，保證學生能通過課堂教學了解到一線、最前沿的新聞信息。
四 教師總結分析案例時要深入透徹，且應對學生給予積極評價
教師“拋”出案例，學生經過分析、討論和交流后得出處理新聞事件的結論，最后的環節就是教師要總結分析案例的是與非等。在關鍵的環節，要求教師條理清楚、主次分明、思維清晰，切忌模棱兩可，含含糊糊。對于一些較為復雜的學生難以分析和處理的新聞事件，教師則要條理清楚地幫學生梳理出思路，要抓住案例當中所反映的問題本質，深入透徹地與學生進行分析，通過提出問題，進而分析和解決問題，引導學生從現象到本質進行了解。
同時，在這一環節中，由于學生自身特點和社會閱歷不足等原因，對新聞事件的判斷難免出現偏差，但無論如何，對學生都應給予積極的評價，充分肯定其長處，對其多鼓勵、少批評，以幫助學生逐步培養新聞敏感力，使其自主學習新聞知識、理論和技能的水平得以提升。
五 結束語
綜上所述，在新聞專業教學上運用案例，可以將新聞理論與實際緊密結合，鍛煉學生觀察、分析、討論并處理新聞事件等各方面的能力。但當前新聞專業運用案例教學仍屬于一個新生現象，它仍待我們更多的新聞專業教學者和相關的教育專家們去關注和研究。期待在不久的將來，案例教學法可為更多的新聞專業教師們所運用，使之成為廣大傳媒學子們吸取新知、訓練思維和拓展能力的重要學習方法。
參考文獻
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【關鍵詞】新聞傳媒專業；普通話教學；說話訓練
一、加強規范語言觀念
打造多方面發展的應用型人才是學校開設新聞傳媒專業的根本目標，大眾傳媒公司都要求從業人員有采集、編輯、主持三方面的綜合能力，所以普通傳媒工作者和主持人的區分開始變得不那么明顯。學習新聞傳媒專業的學生、高要求的播音主持、廣播電視新聞學，或者是以幕后工作為主的廣播電視編導，都必須要求有標準流暢的普通話表達能力。
教師在教學過程中要給學生貫徹正確的理念，加強學生對于規范語言觀念的認識，對于新聞傳媒專業學生來說，普通話既是基礎也是發展鋪墊，以著名主持人白巖松、李詠為例，他們標準流利的普通話和本身所學的新聞傳媒專業有著重要的聯系，學習普通話要主動，以極強的準則要求自己。
二、凸顯傳媒專業特色
思維敏捷、活躍是新聞傳媒專業學生不同于其他專業學生的一個特點，然而普通話作為實踐比例較大的課程并不利于新聞傳媒專業學生去發散思維，在教學過程中教師要發掘出符合該專業學生特點的教學方式，幫助他們提高普通話水平。
1、增加課前說新聞實踐環節
開展課前說新聞的實踐環節是培養學生普通話表達能力的重要一步，每堂課開始之前請五六個學生上講臺上播報一條新聞，教師針對學生的語音、語氣、語法進行評價和打分，這可以作為期末總成績的一部分，充分調動起學生學習普通話的主動性和積極性。這個過程中會不斷加深學生的新聞敏感度，在教師的點評下明白自身普通話的不足之處，極大的提升了口語表達水平。
2、充分利用廣播、影視資料的相關素材
多媒體教學可以為學生提供有聲有色的學習資料，幫助學生學習普通話各方面的規范，相聲表演藝術家侯寶林的代表作《普通話與方言》就是很好的素材，幫助學生理解普通話和方言之間的區別；《新聞聯播》作為我國影響力最大的電視新聞欄目，其對普通話的要求是極高的，給學生分析主持人的語氣和語態，為其提供極佳的例證。CCTV每年的新年新詩會也可以作為教學素材播放給學生，為學生講解朗讀的技巧。
3、邀請傳媒從業人員為學生進行普通話實踐教學
可以定期或不定期的邀請有實踐經驗的主持人、播音員等傳媒從業人員為學生進行講解，讓學生了解普通話的重要性和實踐功能，同時看到傳媒從業人員極高的普通話表達水平，在這個交流溝通的過程中明白自身的不足，增加學習普通話的積極性，這是針對新聞傳媒專業學生的有效舉措之一。
三、理論教學緊貼普通話測試，強化說話訓練
語言學家呂叔湘先生曾經說過：“語言不需要以十分飄渺的形式存在，它作為人們日常交流溝通所用的形式出現?！逼胀ㄔ捊虒W對于高校新聞傳媒專業學生來說不是一門單純的課程，更應該在理論指導的基礎上強化說話訓練，在日常生活中注重語氣、語態等方面的培養。廣播電視編導等新聞傳媒專業都要求學生在報考大學前進行普通話考試，新聞傳媒專業學生相對于其他專業學生的普通話水平處于中上層，流暢朗讀對于他們來說并不是大問題，但是口語表達能力還遠遠不夠，這和缺乏一定量的說話訓練有著密切的關系?？偨Y學生口語表達能力差的原因，首先是缺乏思路，無話可說，再次是說話形式在但是感情缺乏。
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全媒體時代對新聞傳播人才的實踐需求
全媒體時代的新型新聞傳播人才，不僅要滿足報刊、廣播和電視等傳統媒體網絡化對人才的需求，而且要滿足網絡和手機等新興媒體對人才的需求，能夠在各種媒體融合、信息爆炸的環境下，成為具有創新發展意識的核心人才。
依筆者所見，新時期媒體的發展需要三種人才，即全能復合型人才、專業型人才和獨具創新型人才。
1.全能復合型人才
新媒體的復合型人才需要一專多能，具備跨行業汲取知識和知識再學習、再組合的能力。具有復合型的媒體能力和素養，既需要傳統的采寫、編評、攝影的技能，還需要有設計、整合營銷、全媒體報道等能力。
2.專業型人才
有較深專業造詣的人才，如經濟院校的經濟新聞專業學生，外語學院的國際新聞專業學生，體育院校的體育新聞專業學生等等，這類人才在他們各自的領域中有深厚的專業基礎，這是新聞專業學生所不具備的知識儲備。我們提倡“一專多能”，這類人才較復合型人才更具有“專業”特色。
3.獨具創新型人才
這類人才是三種類型中的核心人才，具有別具一格的創新意識，才思敏捷，目光敏銳，有豐富的想象力和判斷力，善于捕捉新聞點，判斷當今新聞報道的熱點，并能準確捕捉用戶的心態，引導用戶的潛在需求，在宏觀上能夠準確判斷未來一個時期媒體發展的趨勢。
綜上所述，各類人才必然有其價值，按照傳統媒體的人才選擇路徑有其必然性和合理性，但對于新媒體核心人才的選擇則需要在摸索中不斷地發現。只有那些對新媒體的技術有熱情，對新聞熱點敏感，喜歡探索新興領域的人，才是推動新媒體發展的核心精英人才。
新聞學專業實踐教學改革的新探索
目前，我國新聞專業實驗教學沒有一個完整的體系，實驗教學培養目標也不能完全適應新時代新聞發展對人才的需求。很多高校的新聞專業實驗教學還停留在基礎實驗階段，缺乏一個“大視野、大格局”的高層次人才培養概念。暨南大學新聞與傳播學院幾年來在實踐教學方面注重“提升、綜合、發展”的理念，在新聞人才培養的多個方面進行了積極探索，取得了明顯成效，其經驗值得探討。
歸納起來，新聞學專業實踐教學可分為課程實驗、階段實踐、媒體實訓三個層面，三者各有特色，相互滲透融合。
1.課程實驗：打破單一課程實驗的束縛，注重多門課程之間的相互融合
課程實驗由任課教師和實驗員共同完成，相對獨立，是實踐教學的基礎部分，這是一個基本技能的認知過程。
從各高校的新聞專業來看，新聞專業課程設置無外乎采訪、寫作、編輯、攝影、評論，考核方式也多是以理論部分為主，導致有些學生在學習時重理論輕實踐，而且對理論也是死記硬背，缺乏實際的工作能力。一些高校即使開展了新聞采、寫、編、攝、評的實踐教學，但是也往往只偏重于課程的單項教學實踐，而忽視作為記者、編輯的綜合能力的培養，最終導致學生畢業后依然不能適應媒體對新聞工作的基本要求。
全媒體時代使媒體之間的競爭愈加激烈，對新聞從業人員的要求也越來越高，要求他們既能寫會攝（攝影和攝像），又能編排懂評論。我們新聞攝影課程的教學實踐，期末要求每個學生至少完成一項新聞專題攝影任務。在任課老師的指導下，從尋找新聞線索、前期采訪、現場拍攝到編輯排版，整個過程都由學生獨立完成，要求有標題、文字報道、多張圖片及文字說明，最終作品就是一個圖文并茂的新聞圖片專版，以促使學生通過新聞攝影的教學實踐，進一步提升對各項新聞專業課程的綜合運用，將專業課程“點”的培養轉為對學生多種能力“面”的培養。
2.階段實踐：強化團隊合作和工作成效
階段實踐以學期為單位，針對各專業所學的課程，由院系組織開展綜合性的專項實踐，這是一個專業能力的提升過程。
以電視新聞學專業為例，除了做好各個專業的課程實驗外，我們在低年級開展了“短片創作工作坊”、“電視編導訓練營”，引入導師制，目的是讓學生打好專業基礎，培養學生的專業興趣和基本技能。高年級的學生課余時間參加“實驗電視臺”的專項階段實踐，由所有三年級廣電系的新聞和播音主持專業學生輪流擔任記者、編輯、主播，部分兼任采編部主任、助理，以專業電視臺的方式運作，各專業課老師參與管理并指導。這對電視新聞專業學生來說，能在新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯、合成、播音、主持、播出多個環節得到最大程度的訓練。
當然，我們實施的實踐項目遠不止這些，不同的專業其形式也不相同，可打破專業之間的界限，學生根據個人興趣愛好和發展方向選擇參加，目的就是通過實踐教學完成專業技能的訓練。報紙工作坊、影像創作工作坊、新媒體工作坊、學術研究工作坊、廣告兵法訓練營、廣告策劃工作坊、市場調研工作坊等，這些都是列在教學計劃中的，每個項目都有學分，深受廣大學生的歡迎。
3.媒體實訓：培養學生敏銳的新聞觸覺，提升分析問題、發現新聞的能力
媒體實訓是校內外相互配合的重要教學實踐方式，學生到媒體參與工作，深入了解業界的實際運作，在媒體專業人士帶領下進行實戰訓練。這是一個綜合水平的鍛煉過程。
我們通過與廣東省內多家媒體的合作，以“走出去請進來”的方式開展以強化學生傳播理念和思維能力為重點的專題培訓，目的在于讓學生通過具體的案例，提高對新聞事件的判斷和策劃能力。導師是來自業界的采編精英，結合典型案例現身說法，盡可能體現出新聞專業課程內容的高度、廣度和深度。通過專題探討式的學習，學生開闊了視野，對傳媒工作的專業性有了更深切的體會。
在對學生進行專業訓練營專題培訓的基礎上，我們還根據不同項目的訓練要求組織學生到媒體接受實操訓練，目的在于訓練學生的新聞嗅覺、觀察問題的能力以及實際操作的能力。
暨南大學與南方報業傳媒集團打造的“暨大準記者南方訓練營”，就收到了好的效果。學員分赴《南方日報》、《南方周末》、《南方都市報》、《21世紀經濟報道》等南方報業傳媒集團旗下系列報刊，跟隨記者進行“一對一”的采寫實踐，從報道題目選擇、新聞線索發現、報道模式確定，到報道素材的梳理和提煉，都得到了業界老師具體的指導，學生對新聞采編流程有了更加直觀的認識，同時也發現了自己專業學習中存在的不足。
結 語
實踐教學是培養新聞專業人才的重要環節，實踐教學的好壞對人才培養的質量有著直接影響。要做好這項工作，必須按照媒體對新聞人才的需求來制定計劃和組織實施，不斷地探索與實踐，使新聞專業的實驗教學真正發揮作用，以提高學生新聞工作的實際能力。只有把新聞教育做專、做精、做強，順應全媒體時代的發展，滿足社會的需求，我們培養出的新聞人才才能在激烈的競爭中立于不敗之地。
新聞專業教學范文5
【關鍵詞】廣播電視新聞專業 課程改革 專業特色
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）22-0062-02
廣播電視新聞專業近年來發展迅速，學生面臨的就業壓力不斷增大。同時，廣大的新聞單位也表示，廣播電視新聞專業學生的整體素質與用人單位期望的差距較大，學生們將所學知識應用于實際工作的能力還有待提高。
一 廣播電視新聞教學專業改革的必然性
廣播電視新聞專業教學的目標首先就是要滿足學生的個體發展，從短期來看，學生的個體發展就是要讓學生具備與社會工作要求相符的能力，使學生具備本科教育應有的素質，具有其他專業不可替代的學科優勢。從長遠來看，應該讓學生具備廣播電視新聞專業領域持續不斷的學習能力，在本領域能夠做出突出貢獻，不斷推動我國的新聞事業邁上新臺階。
除了學生自身的發展要求廣播電視新聞專業進行改革以更加適應不斷發展的新聞事業外，建設文化軟實力強國的國家發展目標也要求廣播電視新聞專業培養國際化的新聞傳播人才。新聞人才的培養不僅是滿足學生個體的需要，更是中國新聞事業發展的需要。
目前，中國的傳媒正在向“三網融合”的產業模式發展，廣播電視改革已經進入到了更深的層次，2013年以后，廣播電視和電信互相進入了對方領域，未來的傳媒之爭將更加激烈，且競爭將主要來自廣電系統外部，廣電系統由事業單位向企業轉變的步伐愈來愈快，急劇變化的內外部環境對教育的影響也是非常深刻的，廣播電視新聞專業的教學改革必然要根據這些變化改變人才培養方式，更新教育理念。
二 廣播電視新聞專業教學改革方向
1.調整課程結構
廣播電視新聞專業不但要學習傳統新聞學的專業知識，更要體現現代傳播學的潮流。根據廣播電視傳媒發展的需要，該專業學生必須具備一定的社會科學和自然科學以及專業的傳播學素養。目前，各大高校課程結構主要集中在新聞學和傳播學的專業課程上，而且理論性較強，實踐環節較少，雖然人才培養目標是要求學生能夠在傳媒機構進行新聞采訪、寫作、編排、拍攝、制作等工作，但實際上學生畢業之后能夠真正上手工作的非常少，課程所學不能應用于實踐一直是阻礙學生發展的難題。因此，調整后的課程結構除了要夯實專業素養外，對于輔助實際工作的課程也不能忽視。筆者認為主要有三個方面的課程需要得到重視，（1）寫作課程，寫作是廣播電視新聞工作者的基本功，目前廣播電視新聞學開設的寫作課程主要有基礎寫作、新聞寫作、評論寫作等，筆者認為還要加大這方面的課程比例，鍛煉學生的寫作能力。（2）外語能力，新聞傳播的全球化要求本專業畢業生要具備較強的外語素養，在設置普通大學外語課程之外，還應適當增加傳媒專業的外語課程，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫等能力，這對研究國外傳播的趨勢以及研究國外各類新聞節目大有裨益，首先要聽懂，其次才能談研究。（3）影視精品賞析課程，要積極引導學生欣賞不同類型的影視節目，掌握傳播學的普遍規律，如國外的新聞與專題制作，紀錄片甚至電影、電視劇、傳播范圍廣的精品都可以作為教材，可以逐格逐幀地對影視作品進行研讀和分析。
2.根據傳媒發展的趨勢，開展媒介融合的教學嘗試，培養一專多能的新聞人才
一專是指“新聞”專業素質，“多能”是指多方面的知識和能力。廣播電視新聞已經進入了一個受眾逐漸細化的時代，日后的傳播分眾化趨勢將逐步加大，頻道也趨于專業化。因此，新聞人才除了要掌握基本的新聞傳播業務能力外，還要根據分眾化的趨勢培養社會學、自然科學等多方面的能力，為競爭就業增加籌碼，只有能夠迅速融入專業化媒體傳播領域的人才才能在分眾化的媒體趨勢中占據主動。其實，媒介教學的融合嘗試在國外新聞傳播學中早已經有實踐。例如，美國的密蘇里大學新聞與傳播學專業已經在本科階段開設了媒介融合的教學，并且取得了很好的實踐效果，該專業教授的課程除了有傳統的傳播學包括的新聞寫作和傳播理論等基礎課程，還開設了網絡、手機等新媒體傳播技能的理論教學和實踐教學。媒介融合專業的畢業生要比單純接受傳統新聞傳播專業教育的學生更具有競爭力，能夠更加適應新時代媒體的發展和變化。
中國傳媒大學在這方面做了有益的探索。課程設置將實用、立體培養作為目標，在夯實學生基礎知識的同時，不斷強化學生的專業技能訓練，讓學生習慣高強度的新聞采訪工作，并對新聞以及節目制作的各個環節有更加深入的了解。同時，安排學生到一些主流媒體進行長期實習，將所學知識運用到實際工作中去，讓學生在實際工作中不斷提高專業素養，磨煉自身。學校委托實習單位對學生進行崗位培訓，讓學生在一線工作中彌補書本學習的不足。雖說地方高?？赡軟]有中國傳媒大學技能訓練平臺的優勢，但筆者了解到很多地方高校也在依托地方資源為學生的專業技能訓練搭建平臺，如與省、市、縣級電視臺、各層次報社、影視制作公司等進行合作。平臺雖有，但對廣播電視新聞教育工作者的教學模式、教學質量提出了更高的要求：如何提高學生對理論知識的興趣？如何夯實學生的理論知識？如何強化學生的專業技能？都需要廣播電視教育工作者結合具體情況思考、改進。再則，這種融合教學要求廣播電視新聞教育工作者從更宏觀的角度看待本專業，新聞傳播事業實際上是一項人與人溝通的事業，需要耗費大量的體力和智慧，只有具備“融合性”的人才才能不斷促進傳媒事業的變化。
3.廣播電視新聞專業的改革方向必須牢牢把握住正確的思想方向
誠然，西方傳播學的發展和研究已經有超過百年的歷史，中國對于新聞和傳播的研究要想超越西方還有漫長的路要走，西方多年來累積的傳播學和新聞學的經驗以及發達的傳媒事業都為中國提供了有利的借鑒。我們在學習時一定要秉承“取其精華，去其糟粕”的原則，深刻認識到中國國情和政治制度下的廣電新聞事業與資本主義國家是有本質區別的，新聞教育事業應該牢牢地把握社會主義新聞教育事業的方向，堅持為人民服務、為社會主義服務、為國家的發展服務為廣電新聞事業的目標，為中國的廣播電視新聞事業培養更多的理想堅定、素質過硬、敢闖敢干的年輕隊伍，這才是高校新聞教育工作者的任務，也是廣播電視新聞專業教學改革的終極目標。
參考文獻
[1]印興娣.論校園電視臺在高校新聞教學改革中的作用[J].江蘇工業學院學報（社會科學版），2009（3）
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新聞專業教學范文6
【關鍵詞】新聞專業 實踐教學 四維一體
冷靜地審視當今高校的新聞專業教育,我們不得不承認在高速發展的繁榮背后潛藏了若干的危機:新聞專業定位不準,辦學模糊;教育缺乏特色,質量令人擔憂。當前新聞教育泡沫化十分明顯,傳統新聞人才的培養生產模式已經不能適應現實的需要。
當前,地方高校已經成為我國高等教育的主體部分。地方高校該如何定位自身的辦學方向,直接關系到能否為我國和諧社會建設提供不同層次不同類型的人才保障。因此,如何培養特色鮮明的“新聞人才”,結合自身特色,找到多元化人才的培養途徑就成為地方高校新聞傳播類專業亟待解決的問題。
作為地方高校,安徽大學新聞學專業為適應市場需求,本著“厚基礎、寬口徑”的人才培養原則,從2003年開始實行“2+2”的人才培養模式,2009年又進行了調整,改為“1.5+2.5”模式,即前一年半打通專業教學,后兩年半專業教學。但是這種課程體系能在多大程度上達到改革的要求?不同人才培養模式下的人才就業和發展潛力如何?這些問題都需要通過大量的社會調研和理論學術探討來準確尋找出本專業的市場定位,培養出具有高素質、強能力,有著濃厚的人文功底的應用型特色人才。
為此,本研究從歷屆新聞學專業畢業生調查入手,掌握畢業生的就業情況和他們對新聞學專業的評價,了解用人單位對畢業生的專業素養評價,以此探索新聞實踐教學的改革思路。
一、畢業生就業情況
1、樣本概況
在調研過程中,課題組面向新聞學專業2002—2007級五個年級的畢業生展開了調查。根據掌握的畢業生情況,我們共計發出調查問卷400份,回收問卷120份,回復率為30%,有效答卷120份,樣本數據真實有效。
在被調查的120份數據中,男生的比例是59.2%,女生的比例是40.8%。按照我們的認識,男生和女生對新聞學專業的興趣以及認識等會存在一定的差異性,趨于差異化比例的樣本有利于說明這個問題。
畢業生的學歷水平顯示本科學歷占72.5%,碩士及以上占27.5%。畢業生分布在安徽、浙江、上海等13個省份,說明近些年學生就業走出去的趨勢越來越明顯。排在前三位的是安徽、上海和浙江,分別占到67.5%、3.6%和3.4%。
2、畢業生就業選擇多元化趨勢明顯
目前,受個人興趣、主觀愿望等多種因素的影響,大學畢業生所選擇的就業行業已開始出現多元化趨勢,但仍有所側重。調查結果顯示,新聞專業畢業生目前仍在新聞媒體工作的占53.3%,曾經在新聞媒體行業工作的占19.2%。從沒在媒體工作的占到27.5%。通過調查發現,新聞媒體行業還是一個相對受歡迎的行業。這說明學以致用的觀點還是被認可的。進一步通過對沒在媒體就業的同學訪談發現近年來新聞專業畢業生到新聞媒體就業的觀念也有所淡化,政府機關和事業單位因其較穩定和有較好的福利待遇而成為畢業生的首選。
上述調查結果表明:在就業形勢日趨嚴峻的壓力下,大學生的就業選擇已經開始逐步回歸理性,在強調個人意愿的同時,也開始接受多元化的選擇;在對第一次就業充滿期待的同時,也開始注重個人職業的長遠發展。
3、就業競爭力的影響因素分析
調查結果顯示,畢業生認為專業技能和實習經歷在就業求職過程中最具有競爭實力,所占比例均為69.2%,其次是面試技巧,占44.2%。而學習成績和各類專業證書并不十分重要(詳見表1)。除此之外,在選其他的21.7%的畢業生中認為人際關系、情商、個性等因素也很重要。
這說明畢業生在學校所掌握的知識并不是最被工作單位看重的,工作單位最看重的是學生通過實習實踐、社團活動而具備的專業技能。這都提醒新聞學專業的在校生在學習期間應注重自身能力的培養,從而為更好就業奠定基礎。
二、畢業生對在校時專業學習的看法
1、對專業的應用性評價
調查數據顯示,占34.2%的畢業生認為新聞學專業的學習對就業幫不大,33.3%的畢業生則認為專業學習對職業幫助較大,能用到7-8成。而在問到哪些專業學習對工作有幫助時,學生普遍反映專業實習最具有幫,占到75.8%,新聞傳播實驗課程以及學校的實踐活動也提供了幫助。
在社會實踐中,相當一部分媒體用人單位認為專業知識用處不大(調查中3.3%的人認為知識無用),他們過分強調工作經驗,這嚴重影響了在校大學生的學習積極性。上大學唯一的目的就是找工作嗎?這種把高等教育功利化,為就業而讀書的觀念不利于社會發展。不能把教育等同于投資,不能以有用無用這樣的簡單價值標準來判斷讀書的價值。
2、專業課程重要性評價
畢業生普遍認為新聞學專業核心課程(比如新聞評論、報紙編輯等)最有價值,其次是學院提供的新聞傳播大類必修課程(比如廣告學概論、大眾傳播)。這說明現有的課程體系設計還是得到絕大部分同學的認同?？梢钥闯?旨在培養學生實踐能力的課程最為畢業生看重。
3、新聞學專業教育模式評價
