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職業規劃的總結范文1
關鍵詞：高校輔導員；職業規劃；問題分析
一、當前高校輔導員工作存在的問題和解析
（一）職業定位不明確，自主工作意識弱
高校輔導員的工作除了教學以外，還包括學生的日常輔導，不僅涉及學生的學習，還包括學生的生活、就業、心理健康、人際關系等各方面的內容。此外，輔導員還參與負責學校或者學院開展的各種社會活動，內容雜亂，沒有明確的職業范圍，似乎與學生相關的工作都包括在內。從一定程度上來說，成了學生的“班主任”，但輔導員工作本身又沒有明確的職責要求，所以輔導員工作之后往往缺乏成就感，造成輔導員工作效率低下，工作熱情不高，在工作中缺乏自主工作的需求。
（二）職業內容范圍廣，工作主動性低
高校輔導員往往都是高校畢業的大學生或者研究生，受過良好的高等教育，因而思想政治素質和職業素質還是很好的，但是由于輔導員工作本身的復雜性，加上自己沒有做過完整的職業規劃，所以在工作中會遭到很多的困難。輔導員在工作中遇到困難時，他們往往得過且過，不對遇到的問題進行深入的分析，也沒有總結創新，缺乏工作經驗的總結，因而業務素質不僅不能提升，反而下降不少。據劉葉云教授《基于人才測評視角的H高校輔導員職業生涯規劃》中結論顯示，高校輔導員中，只有少數人能夠對自身的職業生涯進行較為完整的規劃。分析認為，高校輔導員對自身工作缺乏職業規劃或者職業規劃不合理的原因主要在于他們在自身事業發展上并不順利，輔導員工作不僅任務繁重，而且需要處理很復雜的人際關系，所以高校輔導員的職業規劃中面臨的問題較多，很難進行合理的職業規劃。
（三）職業規劃內容單一，缺乏系統性
高校輔導員的職業規劃缺乏系統性和全面性，他們在進行職業規劃時，不能合理的評價自身的工作條件，結合自己的職業抱負，做出了不合常理的職業規劃；還有一些輔導員在制定個人職業生涯規劃時過多的考慮了自己的興趣愛好，缺乏對自己的全面分析；還有一些輔導員在進行職業規劃時沒有考慮客觀環境和時代的發展，不能用發展的眼光看待自己的職業前程。總的來說，很多輔導員由于缺乏系統的職業規劃，導致自己的職業生涯不能順利進行，個人價值不能得到充分的體現。
（四）高校重點發展目標與輔導員職業內容不一致
高校的重點發展目標都是學術研究，重視碩士、博士點的建立。重視發明專利、學術建設等科研指標。但是，輔導員的工作更多的是側重于對學生思想道德建設的培養，關注更多的是學生的日常生活方方面面，學校不重視輔導員工作的內容，因此輔導員的工作與學校的建設重點不一致，這給輔導員的工作熱情帶來很大的打擊，不利于輔導員工作的創新和發展。
（五）學校缺乏與輔導員的溝通交流
近年來，高校雖然強調應該加強對學生的思想道德建設，重視學生的全面發展，但是卻在工作開展過程中，沒有與和學生接觸最多的輔導員溝通交流，忽視了輔導員工作在思想道德建設過程中的重要作用。這會造成學校的政策實施缺少較為成熟的反饋意見，由于學校與輔導員缺乏意見交流，同時也不利于輔導員工作的順利開展。
二、關于輔導員職業規劃的建議
（一）搭建輔導員職業生涯規劃平臺
高校具有一大批經驗豐富的職業生涯規劃教師，他們經常為學生進行職業生涯規劃指導，經驗豐富，所以高?？梢钥紤]利用這些資源，也為輔導員進行職業生涯規劃。從學校角度來說，通過將輔導員的工作融入到學校的發展戰略中，讓輔導員在日常工作中充分發揮自己的工作優勢，做到人盡其用，可以為學校的發展提供積極的動力；從輔導員個人角度來說，也是自我價值的實現，有利于建設和培養一批專業化、高素質的學生輔導團隊。高校在進行輔導員職業生涯規劃時，應該從以下幾點出發：
1.選聘綜合素質高的輔導員老師到校任教
高校在選聘輔導員時，要嚴格把關，依據輔導員招聘標準，按照招聘的流程進行層層選拔，選擇一批綜合素質良好的人作為高校的輔導員老師。同時為了便于輔導員自身的發展，選聘的輔導員自身應該具有一定的職業生涯規劃能力，以便于在處理輔導員工作復雜性時，能夠找到自身工作和職業規劃的平衡點。在具體的考核方面，應該首選對輔導員的學習成績、政治表現進行檢查，其次應該對被選聘人才的工作志向、人生理想有一定的了解，作為參考，確定其是否適合參與到輔導員工作的行列中來。其次，在進行面試時應該對輔導員的興趣愛好、能力、氣質等進行考查了解。這些從一定程度上反映了輔導員的人生追求，也關系到輔導員在未來的發展是不是能夠得到大家的認可。最后，應該對輔導員的教學策略、工作策略進行一定了解，確定他們是否有足夠的耐心完成學生的日常管理和培訓工作。是否能夠成為一名優秀的教育工作者，是否能夠勝任輔導員的教育事業，勝任學生的思想教育工作。
2.健全保障輔導員發展的相關制度體系
輔導員的工作內容復雜，任務繁重，他們是學校思想政治教育的主力軍，也是學生日常工作的管理者和決策者，學校應該充分重視輔導員的工作性質，從制度上建立有利于保障輔導員工作順利進行的政策，保障輔導員的核心利益，建立一支強大的輔導員隊伍。首先，應該強化輔導員的職業規劃意識，把對輔導員的培養工作也納入學校的人才培養計劃；其次，為了提高輔導員的培養工作，在輔導員完成一個階段的工作之后，應該安排輔導員進行培訓活動，幫助輔導員對階段的工作進行總結梳理，總結新的工作模式，實現管理創新，才能讓他們更快的進步；最后，可以考慮對輔導員工作進行任務分配，即分配輔導員分別從事心理輔導。職業規劃；思想政治教育、學生活動輔導等工作，這樣既可以減輕輔導員的工作負擔，也可以提高學校的管理效率，建立優秀的管理隊伍。
3.完善輔導員發展機制，拓展職業空間
輔導員應該從兩個方面發展自己，一方面是職業化的發展道路，即將輔導員當作是一種職業認真地做下去，在職業化道路上，輔導員應該通過層層考核，完善自己的業務水平，通過一些職業資格考試是很有必要的，例如心理咨詢師等。另外應該走專家化的道路，輔導員應該是專業的，在輔導員擔任崗位后，應該從工作中逐漸總結經驗，學校也應該開展符合自己學校狀況的輔導員培訓活動，開發輔導員的潛力，讓輔導員成為專家化的輔導員，能夠得心應手的處理學生日常生活中的各類工作。在拓展輔導員發展空間方面，可以考慮設立輔導員職稱，類似于助教、講師、教授等制度一樣，設立輔導員能力等級評價體制，激勵輔導員進修提升。此外，還應該從優秀的輔導員中選拔適合從事行政管理行業的人才，解決他們生活中的一些困難，為輔導員們營造良好的工作環境和生活環境，讓他們工作有競爭，生活有盼頭，這樣可以有吸引力地提升輔導員隊伍的綜合實力。
（二）結合自身需求，輔導員應該做好自我職業規劃
在對自我進行職業規劃之前，輔導員應該先對自己進行客觀的評價，根據自身條件提出符合實際的發展目標。
首先，輔導員應該對自身的性格、志向、知識技能進行分析，確定自己的優點和缺點，規劃時慎重確定自己是否適合輔導員工作崗位，然后確定自己的發展方向，是思想政治輔導專家還是學生的日常生活事務管理者。如果不適合從事高校輔導員工作，應該及時從高校撤出，找一份適合自己的工作。
例如，某醫科大學的畢業生，在畢業后進行了合理的職業規劃，在生活和教學中，不僅是學生們的“知心朋友”，還是學生的榜樣。他不僅注重自身的發展，也注重職業能力的培養，在各屆輔導員大賽中均取得了優異的成績。
其次，應該制定發展的計劃。沒有計劃就沒有努力的方向，為了以后的長遠發展，輔導員應該在做好本職工作的同時，還要學習知識，提升自己的能力，借鑒別人的經驗，不斷總結創新，實現自己的良好發展。
例如，某大學的輔導員田盼，在5年的工作中，通過對自己的嚴格要求和積極學習，總結經驗，工作業績優秀，不僅受到了同事和同學們的歡迎，也實現了自我的職業發展。所以輔導員應該努力總結經驗，克服困難，實現自我成長。
最后，要樹立復合型人才的觀念。輔導員工作內容較多，涉足教學和事務管理的各個方面，要想做好輔導員工作，應該學習各個方面的知識和技能，既要有理論，也要在實踐中積累經驗，不能得過且過，缺乏積極性的工作，必然是毫無成效的。
三、小結
輔導員在工作過程中應該做好自身的職業規劃，學校也應該針對現有的一些問題提供給輔導員老師一些幫助，只有幫助輔導員建立完善的職業規劃，才能建立一個強大的輔導員管理團隊，才能培養出優秀的人才，才能實現學校的飛躍式發展。
參考文獻：
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職業規劃的總結范文2
關鍵詞：知識經濟 大學生 職業規劃 現狀 對策 分析
知識經濟的理論是在20世紀的80年代早期形成，新經濟的增長理論認為知識就是一個非常重要生產的要素，它可對投資的收益進行提高，對大學生的職業規劃能力進行提高，可提升學生個人的競爭力、促進學校健康長期的發展、可對企業的人力資源進行開發而且可對社會的繁榮穩定進行維護。可是，由于我國對大學生的職業規劃的教育時間很短，大學生在對職業進行規劃的時候，普遍存在規劃意識很淡薄，對職業的目標很是模糊，對社會實踐方向也是很不清晰，這些問題的存在，都嚴重影響了學生的職業規劃及就業能力的相對提升。
一、知識經濟時代的大學生的職業規劃的含義
知識經濟特點主要表現為可促進人和大自然協調、持續的進行發展，指導的思想就是高效、合理、綜合及科學的對現有資源進行利用，并且去開發還沒有利用的資源去取代已經快要消耗干凈的稀缺的自然資源。其為主的是無形資產的投入，起決定作用的也就是智力、知識等這些無形的資產投入。在世界經濟的一體化條件下經濟就是知識經濟，知識經濟可持續增長主要的因素之一就是世界大市場。作為以知識決策為導向的知識經濟，科學的宏觀調控決策作用慢慢的在知識經濟里增強。
職業規劃即職業生涯規劃，指的是人與組織進行結合，對一個人的職業生涯進行主客觀的條件予以測定、總結、分析研究的基礎之上，對其最佳職業的奮斗目標進行確定，并且為了對這一目標進行實現而做出的妥當安排。大學生的職業規劃指的是大學生通過分析環境因素和自我的評估，對職業生涯及職業理想預期進行結合，在學校的幫助下對大學的生活、學習及工作進行規劃，對就業的競爭力及綜合的素質進行提高，為以后奠定良好的就業基礎。
二、大學生的職業規劃普遍存在的問題
（1）從學生角度來說存在的問題。隨著經濟不斷迅猛的發展進程，在知識經濟的基礎下，對大學生的素質要求越來越高，一方面需要知識結構非常合理的人才，還要求人才具有較高職業能力及職業素質。大學生想要在激烈的競爭中立足，對自己職業規劃一定要做好并付諸實施?？墒谴髮W生在對自己的職業進行規劃的時候普遍存在下面幾個問題：①職業規劃的意識非常淡薄。很多學生畢業之后想要進入大型的公司，可是對這個公司的人際關系、企業文化、用人的制度及發展的前景并不是多了解，很多學生根本不清楚未來自己第一份工作想要要干什么，在什么樣的平臺上起步，未來職業規劃概念非常模糊，有時候根本就是沒有目標；還有很多大學生認為，上學就是上學，職業規劃是畢業之后的事情，現在一切都是空談也為時太早，他們往往忽略了現在的學習規劃和未來的職業規劃是密切相關聯的，職業的規劃可以對學習的規劃進行指導，學生規劃的成敗將影響著職業的規劃生涯。現在學生主體意識是很模糊的，缺乏主動性并且依賴性特別強，有些對自己未來的職業規劃進行不切實際的規劃，過于理想化及完美化，不能與現實相結合等，這些都是學生普遍存在的問題。
（2）從學校的角度去看存在的問題。我國高校，對學生進行職業規劃這種教育模式起步是非常晚的，在象牙塔似的教育模式下，學生在學習生活過程中，很難與社會相結合，與社會嚴重的脫節，教育的過程中，根本不能給學生一個明確的思路及實踐的經驗，學生很被動的進入社會，迷茫而沒有頭緒，怎么就業也不知道，容易造成悲觀和茫然心理。大學生職業規劃是個長期的過程，學校要高度的重視起來，學校有時雖設立相應的輔導機構，可是并不系統而且范圍也是很窄，和社會聯系不好，主要針對的也是快要畢業的學生，可以說是臨陣磨槍，起不到實際的效果。而且高校對職業規劃的課程也是很單一，內容也是非常簡單，而且老師的專業水平也很低，欠缺專業及穩定性等，這些都造成學生職業規劃的難度。
三、對大學生進行職業規劃的對策進行分析
為提升大學生的職業規劃能力，應該不斷的對職業規劃的教師隊伍進行充實，對職業規劃的輔導水平進行提升，學校要對學生職業規劃的理念進行增強，對職業規劃的意識進行培養，對職業的咨詢及測評工作進行強化，對學生的認知能力進行提高，對學生的實踐能力進行增強，也要提高學生對未來工作會遇到的各種環境狀況認知的能力。
結語
本文基于知識經濟時代的大學生職業規劃現狀進行分析，明確了職業規劃的含義，指出了當代大學生職業規劃面臨的各種問題，并且簡單的指出了一些解決的方案，希望隨著社會的進步，學校能增強對學生職業規劃能力的培養，學生也行動起來，為更好的適應社會，打下堅實的根基。（作者單位：江蘇農林職業技術學院）
參考文獻：
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職業規劃的總結范文3
關鍵詞：服務學習；職業規劃；教學實踐
課題項目：重慶交通大學教育教學改革研究課題（1203027）-“服務學習”理念下職業規劃課程實踐教學研究
一、前言
職業生涯規劃課程從2008年在我國高校陸續開設，目的是通過大學四年的學習，明確職業發展方向， 確立大學期間的學習目標，有目的地構建知識能力、素質結構以及增強適應社會能力，并作為培養大學生職業規劃意識，提高大學生就業競爭力，緩解大學生就業難問題的重要渠道和載體。服務學習理論在國內實踐不多，與它內涵相近的志愿者服務活動則開展較為廣泛，在職業規劃課引入服務學習的教學理念將為高校職業生涯規劃課的健康發展提供一種全新的視角。
二、服務學習的基礎理論
服務學習一詞是在1967年由美國南部地區教育委員會首先提出，美國是研究服務學習理論和推廣實踐最好的國家之一。服務學習是通過學校和社會的合作，將提供給社會的服務與課程聯系起來，學生參與到有組織的服務行動中以滿足社會需求并培養社會責任感，同時在其中學習以獲得知識和技能，提高與同伴和其他社會成員合作分析、評價及解決問題的能力[1]。
服務學習的主要有以下幾個方面的特征：一是整合教材課程。將服務與課堂學習緊密整合起來是社區服務跨學科性質的自然延伸，通過教材課程與社區需求的共同融合，確立適應二者目標的新課程內容，這種手段不僅將理論知識與現實社會聯系起來，而且讓青年人了解不同的職業和社會現實和訴求，以便更有針對性的返校后研究學習；二是安排時間反思，與社區志愿者服務活動后的總結不同，服務學習必須有安排時間反思或者調查報告的環節，這是教學活動一部分；三是與社區建立合作關系。各部門的主動參與將幫助保證服務計劃達到個體與社區要求。學生可以運用服務學習策略來滿足社區需要；四是有豐富的學習服務體驗活動。依托社區服務基地來開展各種體驗活動，學生從活動中獲得不同的體驗并從中受益，加深理解消化課程內容和知識點，觸類旁通[2]。
服務學習作為一種課程教學工具，它是教與學相互作用的一種有效形式。服務學習是通過在社區參與和學習內容有關的服務來學習課程內容，重視反思過程，同時提供服務的內容必須整合到課程中，與課程目標內容相統一。
三、對該課程教學實踐的啟發和借鑒
西方發達國家非常重視職業規劃教育，從上到下出臺相關法令加強公民的職業規劃教育。比如在小學就開始培養個人的職業規劃意識，注重職業規劃教育啟蒙并進行職業化的自我探索。這種從小學到大學的系統職業生涯規劃教育，使他們清楚地了解自己興趣和能力，并根據社會崗位需求選擇適合自己的職業。
目前，我國大學生職業規劃教學實踐活動開展處在探索階段。雖然也取得了一些可喜成績，但凸顯出的問題也不容忽視，大學生職業生涯規劃課程主要存在課程目標體系不完善、服務機構不健全、師資力量和水平不足、教學內容滯后、教學方法單一等問題。所以高校應該加強職業規劃課程的研究和探索，借鑒和吸收國外好的做法和理論成果，可以說服務學習理念為國內高校職業規劃課程教學實踐帶來了新鮮空氣，為職業規劃課的教學打開另一種視角。
（一）課程體系設置與當地社區服務項目結合
服務學習理論認為，制定課程內容必須考慮當地社區服務的需求，在服務學習中，社區的服務和知識的學習是相互作用，二者缺一不可。[3]學生在對服務學習不斷探索和加深理解中，將所學知識運用于社區服務中，實現知識的內化和理解。當然，目標的制定必須考慮學生家庭背景、性格特征、可接受的能力范疇、與社區訴求是否匹配、是否與課程總體目標吻合等。服務學習的內容涉及社會生活的方方面面：組織者或教師可以實地調研當地社區或行政村、街道領導、公民等不同階層人群，了解真實的資料情況后，結合這門課程目標內容，制定提供社區服務活動的服務學習計劃和具體的不同階段、不同服務對象的課程內容。
（二）深入加強學校社區共建合作，建立服務學習活動基地
服務學習的場地是在課堂之外的街道或社區完成，課程的形式和實施與傳統教學發生了很大變化，因此，在實施服務學習課程過程前，學校相關部門需要與社區街道相關部門進行深入溝通，彼此坦誠交換意見，雙方在思想上達成共識，建立良好的合作共建關系，實現最大化雙贏。在活動組織實施中，雙方行動上互相配合，相互協作，共同實施解決實際中可能出現的問題，具體措施有：雙方制定可操作性的具有法律效力的制度文件，內容包括成立專門管理組織機構及人員組成，規定雙方各自職責和任務和要求，具體細化到服務前、中、后各自職責和分工任務，服務學習計劃的活動內容和時間、參與人員等；掛牌建立服務學習活動基地，形成常態化服務學習課程活動，定期召開問題意見座談會；建立備忘錄等。
（三）提高專業教師理論水平和教學技能
采用“走出去”和“請進來”相結合的思想理念，加強對相關任課教師外出培訓和學習參觀交流國內外在該領域成功的經驗做法和實踐模式，同時，邀請國內外在該領域理論和實踐知名學者來校講學，分享最新的理論成果和成功實踐案例；培養專職教師加深服務學習理論學習并提高運用服務學習技能，提高教師教學技能和教學水平，努力構建一支高水平的服務學習理論領域的教師隊伍。[4]
（四）細化過程后的反思環節
服務學習理論的核心要素之一是總結反思。服務學習活動結束后不是課程學習的結束，服務學習活動的最后環節是總結反思。這也是服務學習區別志愿者服務的顯著特征，它不是簡單總結反思，而且依照課程目標和內容進行針對性概括和描述。
總結反思內容包括：服務學習的課程意義和價值，課程內容是否體現學與用的高度融合，學生對在服務學習課程中所扮演的角色認識和認可程度，服務學習的課程實施時遇到的困難及解決的措施，社區服務活動滿意度調查回訪及活動實施中存在的不足和今后改進建議等。[5]
反思的活動形式可以多種形式，比如活動總結、圖片、音視頻展示、調查研究報告、回訪、調查問卷等。
四、實施中注意的幾個問題
（一）教師與其他人員的溝通
服務學習理論認為，教師在活動實施中扮演導演角色，全盤掌控活動的實時進程，及時發現問題并溝通處理解決，需要和不同的對象進行交流以便消除問題，學生是活動的主角和主體，實施前教師做好不同人群溝通，溝通具體的任務內容有：明確告訴學生要知道過程中他們做什么、怎么樣做；受誰指導，服務學習中的角色定位和任務，與小組成員、負責人的任務分工和了解服務對象、地點及活動規則等；需要重點關注的細節和重難點，保證活動內容的完成和達到服務學習的效果。對于教師要全面了解此次課程實踐環節內容細節，統籌活動全場，協調溝通不同對象，明確告知各自職責分工，安排各組負責人監督和協助指揮，熟悉獨立指揮和與管理者共同指導的不同事情。
（二）教師合理安排學生任務
充分掌握學生性格特點，積極的關注引導學生，安排不同性格學生完成不同任務，比如：讓一個活潑外向、粗心大意的學生負責收集資料和統計數據等工作任務，目的是培養該生認真嚴謹的職業規范；對于一個內向的人，負責做一個需要與他人交流溝通的事情。總之，通過活動任務，發現問題，彌補和完善自身能力不足，培養學生正確的職業態度和素質。
服務學習理論以一種全新的教學視角影響改變著目前高校職業生涯規劃課程的教學實踐，具有重要的指導作用和很強的針對性、適用性，有助于高校職業規劃課程內容的順利完成和預期教育目標的實現。
參考文獻
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作者簡介：
職業規劃的總結范文4
在臨床工作的男護士流失比較嚴重，據報道，某醫院1985-2004年間共招聘了57名男護士，但至2004年底，僅有18人留在護理崗位，離崗率達到68.4%。護士離職的影響因素之一是職業發展因素，工作缺少專業實踐、晉升、教育機會，醫院缺乏對人才的長期培養計劃和晉升機制、護理管理者管理能力低下，護士職業發展得到的支持不足，護士職業倦怠，工作滿意度和組織承諾低，進而導致離職傾向嚴重。中國傳統的性別角色期望認為男性應追求職業成功，所以相對于女同事，男護士的注意力更多的集中在職業發展上，他們渴望職業進步和職業成功。當職業需求不能得到滿足，職業發展受到阻礙時，很多男護士會選擇離開護理崗位，這是一種人力資源浪費，并將阻礙護理專業的發展。為了滿足職業發展需求，并更好的發揮男性在護理事業中發揮不可替代的優勢，男護士進行適當的個人職業規劃，具有十分重要的意義。以下便是筆者作為一名神經外科男護士的一些體會與淺見。
1男護士職業規劃的意義
廣義的職業規劃是指員工和組織對員工個人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評價、反饋和修正的過程，其目的在于把員工與組織的需要統一起來，最大限度地調動員工的積極性，提高員工的歸屬感。護理人員職業規劃是從醫院需要的角度出發，根據組織發展對護理職業崗位需要，對組織、部門和護理人員個人的職業生涯進行設計、規劃、執行、評估、反饋和改進的綜合過程。職業規劃對員工個人而言其意義與重要性主要體現在三個方面：職業規劃可以增強員工對職業環境的把握能力和對職業困境的控制能力，幫助員工協調好職業生活與家庭生活的關系，更好地實現人生目標，可以使員工實現自我價值的不斷提升和超越。職業規劃無論對醫院還是對護士個人都有重要意義。通過合適的職業規劃，是對護理從業人員最有效的激勵，可引導護士自我發展，實現個人價值，促進護理事業的發展。
目前醫院對護士進行的組織職業生涯管理仍處于發展階段，尤其缺乏對年輕男護士的職業指導，而護士自我職業生涯發展規劃還處于萌芽狀態，大部分護士對職業生涯規劃本身不夠了解。因此有必要對護理人員，尤其是對職業發展需求強烈的男護士進行職業規劃。
2男護士職業規劃策略
職業規劃策略是指為實現職業生涯目標的行動計劃，一般都是具體的、可行性較強的。在確定具體的職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。沒有達成目標的行動，目標就難以實現，也就談不上事業的成功。這里所指的行動主要是指落實目標的具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。例如，在職業素質方面，計劃學習那些知識，掌握那些技能，開發那些潛能等。
2.1自我剖析與定位
自我剖析，顧名思義就是自我分析、定位，就是給自己亮出一個獨特的招牌，對自己的認識分析一定要全面、客觀、深刻，不回避缺點和短處，你的優勢，即你所擁有的能力與潛力所在。（1）目標明確：我是否很清楚、很明確地知道自己的目標是什么；（2）計劃周詳：是否制定了周詳而具體的計劃，并隨時評估所執行的成果；（3）專業進修：我是否努力吸收專業技術和知識，永不滿足；（4）認清自己：是否了解自己的長處和短處，而全力去發揮自己的長處。那么我們護士在進行自我剖析之前，首先要知道護士的職業特點和職業能力要求。作為一名護士，首先要有樂于助人的精神，要細心，要有親和力，較強的語言表達能力和較強的學習能力。針對這些要求，將自己的性格特點和興趣愛好逐一列出，找出符合職業要求的項目和不符合職業要求的項目，弄清自己要從職業中得到什么。通過自我剖析認識自身的條件，發揚優點，改正缺點，以便設計自己的職業發展方向和目標。
2.2職業規劃目標與路線的設定
職業規劃路線是指一個人選定職業后從什么方向實現自己的職業目標，是向專業技術方向發展，還是向行政管理方向發展。比如，一名大專學歷的護士參加工作的年齡是21歲，如果她的發展方向是技術人才，那么在職稱上，大致應是這樣：23歲護師，28-33歲主管護師，33-38歲副主任護師，38-44歲主任護師。
2.3職業生涯規劃的反饋與修正
俗話說：“計劃趕不上變化”。是的，影響職業生涯規劃的因素諸多。有的變化因素是可以預測的，而有的變化因素難以預測。在此狀況下，要使職業生涯規劃行之有效，就須不斷地對職業生涯規劃進行評估與修訂。在制訂職業生涯規劃時，由于對自身及護理工作都不太了解，有時可能會制訂出錯誤的規劃，經過一段時間的工作后，回顧自己的得失，自覺地總結經驗教訓，對自己的職業生涯規劃進行修正。修訂的內容主要包括職業的重新選擇、職業生涯路線和目標的選擇等。
3男護士個人職業規劃的具體任務
3.1掌握職業技能，學會如何工作
做好本職工作是護士的基本任務和重要責任。對新護士來說，首先就是要扎扎實實地掌握護理技能。在這個階段，肯定要通過從事大量的基礎性工作和常規性工作才能獲得處理問題的能力。所以，要從小事做起，事事認真，不要自恃有學歷而不屑于做一些基礎性的工作。此外，還要克服依賴心理，不要總是希望得到高年資護士的幫助，要學會主動地開展工作。當然，也要避免因工作過于主動而顯得急于求成。
3.2構建合理的知識結構
知識的積累是成才的基礎和必要條件，但單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平，人不僅要具有相當數量的知識，還必須形成合理的知識結構，沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的功能。合理的知識結構一般指寶塔型和網絡型兩種。
3.3培養職業需要的實踐能力
綜合能力和知識面是一個單位選擇人才的依據。一般來說，進入崗位的新人，首先需要培養解決問題的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等?？茖W合理的護士職業規劃，一方面為臨床護士提供了良好的學習和發展機會，促進護士對醫院目標與文化的認同、護士職業素質的提高和增強醫院競爭力；另一方面，為制訂科學的護士培訓計劃提供了條件，提高了護理人力資源管理水平。
職業規劃的總結范文5
成功的職業生涯規劃對于畢業生的擇業乃至一生的發展都有重要的意義。我國由于原有教育體制等方面的原因，職業生涯教育的發展相對滯后。近年來，隨著國家對職業教育重視程度的提高，對職業規劃教育的關注也逐漸提升。但在實際操作過程中，尚有許多問題存在。很多學生沒有想過做一份個人的職業生涯規劃，少數意識到職業規劃重要作用的同學，又苦于沒有明確的目標和適當的方法指導而無從下手。導致許多高職生在面試中錯誤百出，找到工作后又無法安心工作，總覺得找不到合適的崗位，無所適從。為何此類問題層出不窮，有什么改進的辦法？
一、高職院校職業規劃教育現狀分析
高職學生的職業規劃已經是各院校不容忽視的問題，針對高職畢業生在求職過程中遇到的種種問題，各個學校也在積極尋找原因。其中，設立獨立的就業指導部門，在提供就業信息、推薦學生就業、做好畢業生派遣工作等方面發揮了積極作用。但是，作為就業指導工作重要組成部分的職業生涯規劃指導工作卻還顯幼稚。以下就是一份針對1000名高職在校學生關于職業規劃內容的調查。
（一）調查方法
今年9月，針對我市現有的幾所高職院校1000名大二學生展開職業規劃的問卷調查與訪談，涉及市場營銷、會計、計算機應用、電子商務、商務英語、應用電子、護理、中醫藥、幼教、烹飪等10個專業。共發放問卷1000張，收回有效問卷945張，有效率為94.5%。
（二）調查結果
從以上調查中，可以明顯看出，只有不到60%的同學表示喜歡自己所學的專業；只有17.30%的同學的專業是自己選定的，其余相當部分同學的專業都不是自主選擇的，有些同學因此根本不喜歡所學的專業，這就難怪他們不能認真學習，取得優異成績了。進入高職學校以來（到了二年級）還有許多同學（超過50%）對于自己所學的專業和未來可能從事的職業都缺乏了解，導致他們在學習中因為沒有明確的目標而缺乏動力，再由于對本專業缺乏了解，急于實踐上崗學習的迫切，以及他們對未來所表現出來的渺茫和無奈，折射出目前我們高職院校職業規劃教育中存在的諸多問題需要迫切解決。1、專業選擇上缺乏主動性；2、學生沒有樹立職業生涯規劃的觀念；3、學生缺乏職業生涯規劃的自主意識，或由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往實踐能力缺乏、職業目標模糊、職業準備不夠；4、自我評價和職業發展期望值過高，大多不能正確地進行自我評估。
在面對高職在校學生的訪談中，未上過職業生涯規劃課的很多同學都表示聽說過職業生涯規劃，是“畢業班就業前要開的一門不用考試的課”。上過相關課程的同學則大多反映：沒意思、不重要。上課的老師就是德育課教研室的老師，大多數學校沒有專業的就業指導老師，因此，也難以實現正規的職業規劃教育。
此外，值得注意的是，筆者在設計問卷時，特意把“其他”選項換成了“無所謂”，有多份的無效問卷上都全選擇了“無所謂”的選項，個別同學的這種對自身發展、對未來職業的漠視表現，正是目前高職學生職業規劃教育缺失，未能對高職在校學生進行正確職業規劃引導的一個小小縮影。
二、目前高職生職業規劃教育存在問題的原因分析
從主觀上看，一些高職院校對學生職業生涯規劃指導工作不夠重視，工作力度不夠；相當一部分學生對職業生涯規劃缺乏了解，不知從何做起。從客觀上看，畢竟高職院校在我國還處于發展初期，運行機制、管理體制的不完善是情理之中的事。具體有以下幾方面原因：
（一）社會、職業院校、家庭重視不足
學校的教育模式和教育內容與企業需求脫節，單一的培養和封閉的辦學模式加劇了學生擇業的困難與競爭。學生如何規劃未來，選擇職業，畢業后如何發展，從家庭、學校，到社會都重視不夠，導致高職生畢業后面對職業選擇手足無措。職業院校對就業指導和職業生涯輔導不夠，大多數高職院校的教育偏重于教學和科研，并未意識或者是剛剛意識到學生職業生涯輔導的重要作用。而很多家長則認為，推薦就業是學校的事，也是自己孩子受教育的一個終點。對孩子們未來的職業他們雖然寄予很大期望，但實際行動上除了在報考時“幫”孩子選擇一個他們自己認為好（熱門）的專業，其余則按兵不動，把對孩子的所有期望寄托給了學校。
（二）職業規劃課程各方面存在問題
1、高職院校職業規劃的課程設置，一般只有一個學期的課堂教學。而職業規劃是一門系統科學，實踐性很強。缺乏持續的跟進和調整，職業規劃只是空中樓閣。另外，職業規劃的內容涉及興趣愛好、課程選擇、生活安排、技能培訓等許多方面，簡單的課堂學習顯然難以從現實的角度進行指導。
2、課程內容缺乏針對性。課堂教學最多只能告訴一個概念，教會一個方法，分析一個案例，再讓學生自己去規劃。事實上，學生們的自我意識比較弱，很難做出正確的判斷，讓他們自己做職業規劃，不僅針對性不強，而且還有一定的風險。
3、職業規劃課師資隊伍有待加強。在國外，有資格進行職業生涯規劃教育的教師必須經過專門的培訓和嚴格考核，并要求有多年實際從事職業咨詢和規劃的操作經驗。教師缺乏經驗，給學生指導的職業生涯規劃知識就只能是紙上談兵。目前，國內的高職院校甚至其他高等院校還尚未建立一支專業化的職業咨詢和規劃隊伍。
三、改進高職學生職業規劃教育的對策探討
（一）高職院校自身的一些改進
1、調整職業規劃課程設置。將職業規劃教育的時間盡可能地提早，最好早到同學們選擇自己所學專業之前，達到自主選擇專業的目的。因此，筆者甚至大膽設想，能否進校后第一學年，先不分專業，在學習基礎科目的同時，通過多種途徑進行職業規劃的教育。再讓同學們在已有職業規劃知識的基礎上，去決定自己未來從事的職業。
2、高職院校的就業指導的內容要擴展。不能局限于幫助學生找到一份滿意的工作，更要指導學生規劃好自己在學習生涯中的學習和活動。通過豐富職業規劃課程的內容，根據學生的職業意向，對他們提供個性化的培訓。學校要主動與企業聯姻，牽線搭橋，讓學生更早地接觸專業實踐，了解專業的行業背景和發展前景。學校還要主動面向社會，積極為畢業生尋找合適的實習場所，通過實踐環節更好地完善職業規劃，使他們能夠在較高的起點進入職場。
3、通過多種方式在校園內營造職業規劃的氛圍。比如，充分利用校內資源，經常開展技能競賽、作品展示（設計類專業適用）、精英論壇等，根據不同的專業設置競賽的主題和方式，讓學生在其中體會不同的職業角色，目的是為了激發學生對未來職業的認真思考，并在此基礎上做出符合自身實際的人生規劃。如今，有許多本科院校開展的企業家論壇、精英講壇的形式，邀請社會名流，特別是業內成功人士（校友更佳），回校與在校學生交流，使學生們獲得職業知識和職場經驗，是一個非常不錯的形式，可以作為校內職業規劃教育的有益補充。
（二）教師指導高職生進行個人職業規劃
每個人的職業生涯將經歷不同的過程，因此職業規劃的方向和重點也不同，需要考慮的因素也有所不同，但有一些因素是必須考慮的。我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結出了職業規劃的三大要素，即職業生涯規劃=知己+知彼+抉擇。這也應該的職業規劃教育者指導高職生進行個人職業規劃的主要內容。
1、對自己進行自我剖析與正確定位。對自己做出準確評價：我的優點、缺點，性格特點，適合職業，目前能力水平……對自己做出全面分析，形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。有了準確的自我定位，才能有效地開發自身潛能，不斷提升。這是一個知己的過程。
2、對環境進行針對性的調查與分析。選擇職業是一種社會活動，必須受到一定社會因素的制約。所以要以自我分析為基礎，定位一個職業的方向，然后在這個方面去分析自己在目前環境中的地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件與不利的條件等。這是一個知彼的過程。
（三）高職生自身綜合素質的提升
高職學生的思想活躍、可塑性強、容易接受新鮮事物。在這一時期，著力于良好行為習慣和品德修養方面的學習，將會為將來的事業成功打下良好的基礎。
1、充分利用空閑時間，練好行業基本功。有目的有計劃地進行書法、速記、文書寫作（國際信函書寫）、計算機錄入等技能的學習，這些技能或者說是特長，無論是在激烈的面試競爭還是今后的工作較量中，都將成為有力的武器。根據將來所從事職業的不同，選擇外語的聽說讀寫、粉筆板書、珠算、CAD設計、機動車駕駛、相關職業資格證書等內容精益求精，提高職業素質。
2、積極參與社會實踐。在校期間的社會兼職，帶給學生絕不僅僅是一點外快收入，更多的是實際崗位的鍛煉和工作經驗的積累，試想哪個公司不愿意在同等條件下，招個“熟練工”呢？
3、注意良好習慣、性格的養成。有規律的體育鍛煉、良好的興趣愛好，是形成良好性格和習慣的前提。工作中，我們都喜歡無不良嗜好、遇事冷靜、不易沖動，與人相處融洽、團結協作能力強的同事。
職業規劃的總結范文6
關鍵詞：邊疆民族地區；大學生職業生涯規劃；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0287-03
職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對—個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業意向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排[1]。大學生職業生涯規劃就是大學生通過對自身個性特質，興趣愛好等各種主客觀條件的測定、分析和總結，并根據自己的職業傾向，確定個人的奮斗目標和職業目標，并對自己的職業生涯進行合理規劃的過程[2]。邊疆民族地區大學生職業生涯規劃的意識普遍不強，缺乏對職業的正確認識和對自我的合理定位，在選擇職業時普遍帶有較大的主觀性和盲目性。物競天擇，適者生存，隨著社會市場競爭的日益激烈，邊疆民族地區大學生要想成功的實現就業并有好的就業質量，就應該在大學期間作好職業生涯規劃，因為良好的生涯規劃可以幫助邊疆民族地區大學生自我加壓，樹立成功的信念，提升職業競爭力。
一、問題產生的背景
根據人事勞動和社會保障部統計數據，高校畢業生人數2003年為212萬，2011年增長到660萬，增加了448萬，增幅達211.1％，2012年全國高校畢業生規模將達到680萬[3]。然而，邊疆民族地區大學生就業率近年來持續大幅下滑，從2003年的81%降至2009年的55%，降幅達26%，超過全國平均數18%，直到2010年才有所回升，上漲到71.2%，與全國平均數76.6%[4]相比還有5.4%的差距。調查還顯示，有48%的邊疆民族地區大學生選擇在一年內更換工作；兩年內更換工作的接近54%；45%的大學生選擇“先就業后擇業”，把第一份工作僅僅是當做由學校到社會的跳板；13.5%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作；僅有21.3%的人在擇業的同時考慮“興趣/愛好”和“未來的發展空間”這兩個因素。這種大學畢業生找工作難，找如意工作更難的現象，使在邊疆民族地區特別是農村地區中的“讀書無用論”重新抬頭，進而對當地中學的就學率產生了較大的負面影響。這也表明當前的邊疆民族地區大學生人才培養方案有待改進，高校職業生涯規劃教育的不成熟。
二、職業生涯規劃存在的問題及深層次原因
（一）職業生涯規劃存在盲點，職業目標模糊
首先是受以前計劃經濟模式以及大學生“包分配”等就業模式影響，還有部分學生家長停留在上大學就等于進了“保險箱”的錯誤觀念，認為孩子進入大學就可以放松了，將“上了大學就可以享?！弊鳛楣膭詈⒆雍煤脤W習的主要教育內容。在這樣家庭環境中成長的大學生不知道進入大學還要努力學習，更不知道要在大學期間利用職業生涯規劃提升自己的綜合能力，這也為其今后就業難埋下伏筆；其次是由于有的學生在高中階段按家長意愿填報高考志愿，忽視了自己的興趣。據調查，有25.6%的學生對自己所學專業不感興趣，導致所學非所用；第三是大學生職業生涯規劃面上普及廣，但深度普及不夠。這就直接造成大學生對職業規劃了解較少，規劃意識淡薄。很多大學生都沒有自己的職業規劃，對于將來的職業目標也很模糊，而當他們真正遇到這方面的困惑時，自然在學校得不到合理、有效的解決。
（二）職業指導者比例失調專業化不足，教育內容空洞
一是職業指導師人員比例嚴重失調。目前中國已經取得職業指導師職業資格專門從事職業生涯規劃教育的專業人才極少。以在高校職業咨詢開展得較好的廣西財經學院為例，職業教育師資與學生的比例為萬分之十，其中包括部分兼職人員，實際比例為萬分之六，而在香港和國外，職業教育師資與學生的比例為1∶200。二是學校指導理念不清晰，僅滿足于提高就業率。很多學校對于大學生職業生涯規劃的指導理念不清晰，經常將其與就業指導工作相混淆，僅僅是迫于提高就業率的目的，才在對畢業班進行就業指導時，順帶一些職業規劃知識的指導。三是許多高校專業職業規劃師稀缺，職業規劃教育大多由做學生工作的老師或者輔導員來完成，而這些指導者本人基本都缺乏相應的專業知識和技能。導致許多大學生接受不到專業的個別咨詢和指導，不能從客觀現實出發設計自己的人生規劃、及早地對自己的職業進行定位。四是職業規劃教育內容空洞，流于說教，缺乏針對性和實效性。由于多數職業指導老師缺乏相應的專業知識和技能，指導形式單一，流于形式，難以開展個性化的就業心理咨詢和輔導，內容也空洞無物，使得對大學生的職業生涯規劃指導達不到應有的效果。
（三）職業規劃指導投入不足，全程指導困難大
首先，雖然各高校都已普遍設置了就業創業指導機構，但在就業創業指導的人員配備、設施建設等方面資金投入較少，缺乏必要的物質保障，不能保證職業指導的有效開展。同時，在職業實踐基地的建設以及學生實踐活動的開展方面資金投入不足，嚴重制約了大學生職業生涯規劃活動的順利開展[5]。其次，高校在高年級學生中才開設職業生涯課，內容大多偏重于就業指導。據調查，有41.2%的學生認為自己沒有能力完成職業生涯規劃，有41.5%的學生認為學校只是在“畢業前進行就業指導”，有59.6%的學生認為學校在職業指導時沒有開展創業教育。
