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初中學困生輔導總結范文1
1. 學困生缺乏對英語學習興趣的原因
1.1學習意志薄弱，產生畏懼心理
初中學困生對英語缺乏興趣，由于自身的學習意志薄弱，求知欲較低，再加上英語詞匯等知識點難度的加大，致使他們一遇到存在難點的單元就產生了畏懼心理，缺乏克服困難與突破障礙的勇氣與信心。另外由于一些學困生自制力較差，貪玩而沒有堅持學習的毅力致使成績不理想或是出現下滑就會自暴自棄。
1.2知識遷移與銜接中出現斷鏈
學生自身英語基礎知識的掌握情況會影響到他們的學習成績，長此以往會影響到他們對英語學習的態度，雖然學生從小學就接觸英語課程，但初中英語的教材結構更具系統和結構性，這一點表現在初中教材知識內容的遷移與銜接上，因而學困生由于英語基礎知識較欠缺，平時也沒有做到查漏補缺，會影響到后續的英語學習，日積月累造成新舊知識出現斷鏈，學困生逐漸跟不上集體學習英語的步伐。
1.3學生對英語的學習策略不恰當
學生在學習英語的過程中沒有形成課前預習、課后復習，尋求最優答案、歸納總結延伸的學習策略，而是簡單進行聽講與完成作業。同時，學生注重對課本知識的機械化記憶，對教師講解的知識分不出重點，缺乏自己的見解，不善于歸納比較，因而他們的學習方法會影響到英語知識吸收的數量與質量，形成學困生英語學習進度滯后的情況。
1.4教學方式單一，缺乏學習環境
初中傳統英語教學存在方式單一的問題，課堂以教師為主體進行填鴨式的授課，以師問生答為主，學生處于被動的狀況，練習英語的機會較少，造成學生思維疲勞，缺乏主動思考的能力，激發不起學生學習英語的熱情。同時，由于有些教師對學困生存在不恰當的態度而使他們缺乏良好的學習環境，造成學習內容與現實生活缺乏聯系，如果教師對學生存在偏見而產生不恰當的態度，甚至還會挖苦學生，會使學生對學習英語產生強烈的反感，因而喪失對英語的學習興趣，產生消沉、焦慮等消極情感。
2. 培養初中學困生學習英語的興趣的建議
2.1對傳統評價創新，實現有效評價
實現有效評價包括評價主體與內容多元化、評價方式多樣化、評價過程動態化。對于評價主體多元化是要改變單一評價，增加自評與互評， 讓學生與家長參與進來，共同關注評價結果；對于評價內容多元化是要改變對學習成績的單一評價，更多的是進行素質教育，關注學生的學習方法與興趣、實踐能力與創新精神等；對于評價方式多樣化，將量化與質性評價結合，實現評價方法的實效與科學性；對于評價過程動態化，是要將形成與終結評價相結合，多次評價與鼓勵評價相結合等。
2.2了解學困生的心理，傾注愛心與耐心
教師在初中英語教學中應掌握學困生的心理，了解他們對英語學習缺乏興趣的原因與心理因素，包括性格傾向、家庭環境等，教師應主動找學生談心，但絕不是“審問式”，了解他們最近的學習情況，對癥下藥。同時教師要對學生傾注更多的愛心與耐心，發現學困生身上的閃關點，對他們充滿信心，增加表揚與鼓勵的次數，讓學困生也得到教師的認可，端正自己學習英語的態度，積極主動地投入到學習英語的過程中，從而逐漸對英語產生學習興趣。
2.3改善教學方法，營造良好學習氛圍
改善教學方法首先要做到因材施教，面對全體學生，他們都是獨立的人，自然有各自的身心發展規律，因而教師應掌握不同的學生在不同的階段的特點，相信每個學生都可以健康發展獲得成功，并且以此為依據來開展英語教學活動，給予學生充分的思維空間，比如教師可以通過格言、歌謠、視頻等來吸引學生的注意力，激發他們學習英語的興趣。同時教師也應為學生更是為學困生營造良好的學習氛圍，通過不同的課堂活動讓學困生參與進來 及時予以鼓勵，有針對性地讓學困生體驗到學習英語的樂趣。
2.4加強課內教學c課外輔導的聯系
對于學困生在英語學習上存在的差距僅僅依靠課內教學顯然是不夠的，因而需要加強課內教學與課外輔導的聯系，利用一些課下時間對學困生進行輔導，對于存在的問題要細心講解，盡量少批評，讓他們感受到教師對自己的重視與喜愛來增加他們的信心去學習英語，找到適合自己的學習方法與目標。
3. 結語
初中學困生輔導總結范文2
關鍵詞：初中數學；學困生；自學能力；措施
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-088-01
由于初中數學教材與小學數學教材內容相比，難度系數較高，導致初中學生在數學學習中困難重重，其中，又以學困生為主。這一階段學生無論是從年齡、接受能力及心智發展水平都存在不足，這就對初中數學教師的教學能力提出了更高的要求。教學包括教育工作者對于知識的講授和學生對于知識的學習這兩個方面的內容，教與學是一個整體，兩者相互制約，密不可分。教育工作者在數學教學中，應重視學生的主體地位，注重學生自學能力的培養，促進初中學生的全面發展。在這一背景下，深入對初中數學學困生自學能力的培養進行分析勢在必行，具有十分重要的作用和意義。
一、學困生獨立獲取知識能力的培養
自學能力的養成并不是一蹴而就的，需要建立長遠的學習目標，并經過堅持不懈地努力，才能養成良好的自學習慣，從而能獨立獲取知識。因此，為了培養數學學困生的自學能力，初中數學教師應為學生設定四個“堅持”：堅持做好每堂課的課前預習，養成課前預習的習慣；堅持做好每堂課的課堂筆記，養成學習摘錄的習慣；堅持做好每堂課的要點歸納，養成自我總結的習慣；堅持做好每次作業的錯題分析，并歸納到“錯題本”上，養成自我分析與及時反饋的習慣。數學學困生最大的自學困難是不知要自學哪些內容，也不知該如何自學，數學教師應當幫助學生制定自學計劃，確立自學目標，并且落實督促檢查工作，學困生的自學能力自然會得到提高。
二、學困生系統整理知識能力的培養
大多學困生學習質量不高的重要原因是自學方法不當，因此，必須要培養學生良好的學習方法，讓學生在獲取知識以后能將知識進行系統性的整理，才有利于下一步的學習。教師在教完某一章節的內容之后，要及時布置系統性的復習任務，并且鼓勵學困生參與到討論環節中，與全體學生一同總結所學知識的重難點內容。同時，要結合學習小結，引導學生抓住所學知識的內在聯系，在反復訓練中培養學生系統整理知識的習慣。通過這種方式，不僅能培養學生的動腦、動手、動口能力，還能有效提高學生的概括能力，并促使學生更加系統地、深刻地理解并掌握所學內容，形成知識網絡結構。
三、學困生靈活運用數學知識能力的培養
初中學生解題的能力主要來源于平時的反復練習和積累，從易到難，層層遞進，逐漸提高。首先，教師在數學課堂中，應引導學生獨立思考、積極探討、獨立解答，并在數學課堂上完成數學習題；其次，針對數學復習題，應有效采用分層教學法，讓學生分別在課堂中和課后獨立完成復習題，針對難度較大的題目，可先布置學生課后思考，并在下一節課前，引導學困生說出疑點和難點，教師加以適當指導和點撥，培養學困生自主解答問題的能力。由于學困生學習基礎較為薄弱，知識接收速度較為緩慢且被動，教師應充分結合學困生的特點，采取巡視輔導的教學方式，消除學困生解題的思維障礙，增強其客服困難的勇氣，有助于增強學困生的學習動力，促使學生在無形之中牢記知識重點。
四、學困生自學意識的加強
持之以恒是學困生在自學過程中的先決條件，可有效提升學困生的毅力，促使學困生執行學習計劃，有效保障自學的持久性。初中學困生嚴重缺乏意志力，僅憑興趣去學習，遇到難題就放棄，甚至產生厭學情緒。部分學困生接受能力并不弱，但由于沒有堅定的意志，學習成績始終得不到提高。針對學困生的這一弱點，數學教師應給予幫助，引導學困生加強自主學習學習，充分激發學困生的潛能，有效調動學習積極性，使其全身心投入到數學學習中。例如，某數學教師在批改數學作業時發現，最初，某學困生態度較好，學習十分認真，上交的數學作業中，練習題書寫十分規范且篇幅很大，可惜錯誤較多，反復幾次后，該學生幾乎放棄了數學作業中的所有練習題。該教師發現這一情況后，及時與學生進行談話，學生覺得自己做與不做都是一樣的結果，雖然在課堂上聽懂教師講解，而自己在練習時卻是頻頻出錯。教師語重心長地告訴學生“在自主學習中，必須要有克服困難的勇氣和毅力，鍥而不舍，才能成功?！焙髞?，這位學生堅持在《集錯本》上將做錯的題目進行反復練習，正確率得到了有效提升。
此外，學困生的學習動力大多來自于教師的評價，而其自我評價能力較低。因此在教學過程中，教師要多采用制定教學目標與要求、考試測驗、小組評價等方式提高學生的自我評價能力，激發學生的學習自信心。并且在開展評價的過程中引導學生進行自我反思，不僅要強化正確的思維方式，還要糾正錯誤的思維習慣，逐漸改善學生的學習策略，達到更高的自學效果。
結束語
綜上所述，初中數學教師應結合學困生的實際情況，選擇正確的教學方式，并在反復的實踐中不斷改進與完善，認真傾聽學生的心聲和反饋，以探索出更具適用性的教學模式，進而培養初中學生的自學能力和創新能力，推動初中學生的全面發展。
參考文獻：
初中學困生輔導總結范文3
關鍵詞：學困生
高中學困生是指智力正常，但學習困難、厭學以至難以完成學業的學生。在教育走向市場化的今天，各類學校的生源結構發生了很大變化，大量的學困生涌進普通中學甚至重點中學。素質教育要求全體學生都能全面發展，學有所成。實踐也告訴我們：重視并做好學困生的轉化工作，對于一個班級，甚至學校意義非常重大。所以，在教育教學工作中，怎樣使學困生樹立信心，學有所得，是一個長期困惑教育工作者的難題。那么如何做好學困生的轉化工作呢？下面先來認真分析學困生形成的原因，并總結一些教育教學對策。
分析成因：
經過一年多的教育教學，從教過的班級中進行了學習困難原因產生的調查，結果顯示：學困生形成的原因是多方面的。其中，學習基礎差、作業量太大、教師輔導跟不上、學生自主學習時間少、教師行為挫傷學生自尊心等原因占有較大比例，其他如習慣差、學習能力差、心理偏差、不良家庭社會環境影響等原因也占有一定的比例。歸納起來，原因可分為兩大類：
一、外因，因外部環境造成的，包括學校原因、人際關系、家庭原因等。
1．教師的教學模式化的影響。
（1）教師教學上要求“劃一”、“一刀切”或任意拔高。課堂教學中，教師面對全班知識、個性差異的學生，常常發出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況，這種劃一的要求，必然出現大量學困生。而任意拔高的教學要求對學困生來說更是不堪重負；
（2）教學方法上盛行灌輸型，忽視對學生和對知識分叉點的研究。教師一講到底包辦教學，學生靜心聽講，其思維完全處于被動應付狀況，缺乏積極參與主動思考，忽視知識的形成，使一些知識在理解上出現片面而又得不到及時矯正，這部分學生漸漸分化成了學困生；
（3）作業布置有效度極低，過多或過少，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，因此難以反饋學生的實際學習水平，教師難以據此對學困生作針對性的輔導。
2．社會環境的影響。
（1）電腦網絡的誘惑
學困生對新鮮事物有好奇心，但又缺乏鑒別力、自控力。他們一旦上癮，很難擺脫誘惑。因為對于他們，網上游戲、聊天的吸引力大于書本知識的吸引力。一些學生不能安心學習，他們經常沉迷于網上的虛擬世界里，不但學習下降，性格也發生了變化，甚至成為思想上不健康的學生。
（2）青春期的困惑
對男女同學交往處理不當，有些對異性的好奇和缺乏正確的引導。此外，同學之間的矛盾以及偶爾出現的嫉妒心理，也常常影響學困生的學習。
（3）周圍不良行為習慣的影響
一個班級總是良莠不齊，每個人周圍總有一些不好的現象影響著他，對于自制力不強的學困生，要完全不受周圍環境的影響是不可能的。如班內一些不認真聽講、不獨立完成作業的現象，對學困生也多少有一定影響。
3．家庭環境的影響
父母對自己孩子期望過高，一味地以分數作為衡量的標準，以考大學為唯一的目標，導致學生自身的興趣得不到發展，更感受不到學習的樂趣。甚至有些家庭父母離異，學生感受不到家庭的溫暖，學習成績下降。
二、內因，即個人的原因，包括各種因素造成的道德素質差、習慣差、能力差、基礎差等。
1．思維方式和學習方法不適應高中學習要求。
與小學、初中相比，高中階段的學習科目增多，難度加大，知識面加寬，各種概念、定義、定律、性質越來越抽象；在學習方式上，高中階段更強調自主學習；在生活方式上，高中階段強調自主生活，高中生的心理壓力加大。在這種由初中到高中銜接的過程中，一些學生不能很好地安排自己的學習和生活，一遇到困難和挫折就退縮，表現出學習情感脆弱，意志不夠堅強。在學習中怕動腦筋，甚至喪失信心，導致學習成績下降。所以，這個階段，學生如果不能調整自己的思維方式和學習方法，還是沿用初中老一套，一切依賴老師“喂”，必然是學不好的。
2．學習心理出現障礙。
情形一：自卑感、失落感。因為學困生學習成績差，一時無法趕上，加上家長埋怨，老師冷漠指責，導致他們自暴自棄，不思進取，長期生活在一種頹喪、抑郁之中。所以學習上遇到困難不敢向老師、向同學請教，怕別人譏笑。久而久之，問題越積越多，成績越來越差，更覺得自己不是讀書的那塊材料，從而完全喪失信心。
情形二：缺乏志向。大多數學困生缺乏遠大理想和抱負，學習目的不明確，常常感覺一無是處，不知道做什么才好。對任何事情都不感興趣，結果什么事做不好，從而更加厭惡學習。
情形三：注意力不集中，遺忘快。學困生的內心世界不夠單純，比較復雜，有些是來自社會、家庭不利因素的干擾。他們上課、學習時明顯地表現出心神不定，只要有點外界一無干擾，他們就會分心，不能做到聚精會神，全神貫注，所以學習效率很低。
3．學習基礎差，掌握知識、技能不系統。
同初中相比，高中教材的內容更深，知識的邏輯性、系統性更強。小學、初中的內容雖然相對來說比較簡單，但是確是后面學好的關鍵和基礎。而學困生如果對高中以前的內容達不到規定的要求，缺乏系統的掌握，必然造成學習過程中的脫節，跟不上學習的進度，出現學習停滯不前的現象，導致惡性循環。
轉化策略：
學困生的轉化工作任重道遠，這不僅需要學困生們自身的心理調節和努力，更需要教師的正確引導，努力培養學困生的學習動力，促進他們轉化。
一、教師在做學困生工作中，首要的問題就是要尊重和理解學困生
只有尊重和理解學困生，才能消除他們與老師之間在心理上的鴻溝。學困生往往有一種較重的自卑感，認為老師、同學看不起他們，厭棄他們。這樣，無形中在自己同老師、同學之間形成了條鴻溝。如果老師能正確理解并尊重學困生，使他們感到溫暖，真正建立起感情的聯系，那么他們之間的距離就會縮短，鴻溝就會逐漸填平，從而為老師進一步做好工作創造了條件。他們才能把老師當成知己，暢談思想；老師也才能了解學生，因勢利導、有的放矢地教育和幫助他們，促使他們進步。只有尊重和理解學困生，才能調動他們的積極性，使他們產生求知與進步的欲望。學困生并非一無長處，他們也有先進的方面，我們應當揚其所長，讓他們心靈深處有一個強大的自我，激發他們產生改變自己后進狀態的信心和勇氣。
二、幫助學困生增強學習的自信心，培養意志力。
學困生往往自信心較差，應當使他們樹立信心。
首先，教師應該對學困生充滿熱情、充滿愛心，用教師的熱情去激勵學困生的學習熱情；用教師的愛心去增強學困生的學習信心。其次，幫助學困生制定嚴格的學習計劃。在檢查計劃落實的過程中對學困生的每一點進步，及時給予肯定與表揚，讓他們也嘗試成功的喜悅，逐步建立起自信心。
適當降低考試時對學困生的評分標準，相對地提高他們的考試成績，讓他們感覺自己的學習成績與優等生的距離不斷縮小，有了希望，從而增強學習的信心，形成一個“成功—有趣—再成功—再有趣”的良性循環。
培養學生頑強的意志力，關鍵是培養他們學習的自覺性和堅韌性。有些學困生也時常被一些事感動著，也很容易下決心，盡管知道學習應當勤奮，但只有三分鐘的熱度，無法持之以恒，容易原諒自己，因此教師在教育和管理上不能放松，要打“持久戰”。
三、培養良好的學習與思維習慣、培養學習興趣。
大多數學困生在學習上都沒有形成良好的學習習慣、思維習慣。按照新課標要求，培養學生非智力因素是現代教學的重要目標之一，而培養學生學習思維習慣是有助于非智力因素的培養的。例如培養學生仔細計算、書寫整潔、自覺檢驗、上新課前堅持課前預習以及獨立完成作業的學習習慣，都是具體的培養非智力因素的事。
興趣是推動學困生學習的動力，學生如果能產生學習興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。例如數學教師可以結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
四、加強學困生個別輔導，實施個性化、個別化教學。
加強個別輔導，注重學生個性發展。課前摸底了解學困生掌握知識的程度，以便及時輔導與新課有關的知識，使學困生與其他學生站在同一起跑線上；課內學習，教師要多為學困生創造表現的機會，經常讓他們多說、多扮演、多上臺演板，讓他們同樣獲得動腦、動口、動手操作的鍛煉；課后針對學困生反映出來的情況進行個別輔導，以鞏固新知識。
初中學困生輔導總結范文4
【關鍵詞】 初中數學；學困生；成因；轉化策略
一、初中數學學困生的成因
為了較好地探究初中數學學困生的成因，本人對近三年所任教班級及所在學校的初中數學學困生進行了跟蹤連續調查，其結果如下表：
初中數學學習困難學生學習基本情況調查表
從上表可以比較明顯地發現：初中數學學困生形成的成因有以下幾個比較明顯的因素：
（一）缺乏學習數學的興趣、對數學學科存在情感障礙
從調查的情況來看，比較明顯地發現：初中數學學困生對數學學科的學習普遍缺乏興趣，課堂學習不興奮，只是為了應付差事，學習數學沒有成為他們的內在需要，甚至于有少數學生對數學老師也懷有反感和對抗的情緒. 從心理學的角度來看，通常人們在愉悅的情境下接受一種未知領域的東西時是極其專注的，反之則是極度分散的，使數學成績越來越差.
（二）意志品質培養的缺陷
調查中發現有的同學覺得自己天生就不是學習數學的材料，初中數學學困生在學習數學的過程中普遍意志品質較差，對學好數學及個人的數學學習能力缺乏信心，多數同學沒有堅定的意志品質. 與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強. 如若學習意志不夠堅強，習慣于“走馬觀花”式的學習方法，只停留于一知半解，不主動尋找致錯原因，一遇到困難和挫折就退縮，就會導致學習成績下降.
（三）沒有形成較好的數學認知結構
初中學生正處于由以直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異. 因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，沒有形成較好的數學認知結構并形成技能，就會導致學習困難.
（四）應試心理障礙
調查發現，不少學困生主要存在應試恐懼心理問題，考試前就感到異常緊張，導致應試時思維障礙；習慣性的馬虎心理問題，導致各種審題錯誤的發生，甚至于漏做題目.這些使得多數學困生都有“考試綜合癥”這種心理特征，導致學業成績不理想.
（五）教師教學方法不當
盡管實施了新課程改革，教育理念和教學方式都發生了很大的變化，但初中數學教學依然受應試教育的影響，仍在不同程度上存在著下列情況：教師教學要求上“一刀切”，很少考慮到高、中、低不同水平學生的情況. 這種劃一的要求，必然導致大量學困生出現. 教學方法上灌輸型盛行，忽視知識的形成，使一些對知識理解片面而又得不到及時矯正的學生漸漸分化成了學困生.
二、初中數學學困生的轉化策略
學生知識的獲得，技能的掌握，智力的發展，興趣、毅力、獨立性格的培養，都離不開教師的啟發誘導，離不開教師對學生學習活動的調控與強化. 由于農村教育的特殊性，轉化的重任就落到了教師的肩上，因此要充分發揮教師的主導作用.
（一）更新教育觀念，實現優先面向學困生
《數學課程標準》要求：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展. ”盡管升學必然導致“淘汰”，但數學教育教學的目標絕不是“淘汰”要實現數學教育教學目標，數學教師必須更新觀念，優先面向數學學困生，以此來促進全體學生的共同發展. 信息論和控制論認為，沒有信息的反饋就沒有控制，學生知道自己的學習結果，會產生相當大的激勵作用. 同時，通過反饋，學生又可以看到自己的不足與錯誤，激起上進心，及時改正. 對于“學困生”，在提問、板演、作業指導等方面，教師要給予特別照顧，一可加強反饋，二可加強督促. 洋思初中對學困生從進校第一天抓起，從最后一名學習基礎差的學生抓起；教師上課，起點應是學困生，重點也應是學困生；課堂提問、演示和實驗主要找學困生；作業檢查、指導和批改學困生優先；安排學困生坐在教室前排. 尊重學生，使得學生“親其師，信其道”.
（二）培養和激發學習動機，促進學困生轉化
教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用. 教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化.
1. 激發學困生的興趣讓學習成為一種樂趣
興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的. 作為教師應善于結合課本內容介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲.
2. 創造條件讓學生體味成功的樂趣
心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力. 如果學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感. 因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心. 實踐表明：創造條件讓學困生在數學活動中體驗成功，可以激發他們的學習動機，增強他們學習數學的信心.
（三）加強心理疏導，增強學生自信心
人貴有自知之明，不僅要看到自己的短處，也要恰如其分地看到自己的長處. 曾經在數學學習上的失敗，使得“學困生”耿耿于懷，其心理狀態必然處于低潮. 教師要引導學生正確表現自己. 初中階段的數學“學困生”，大多數缺乏自信心，把自己定位為“旁觀者”. 作為數學教師，要引導“學困生”正確表現自己，做一些力所能及、把握比較大的事情，以增強自信心. 任何大的成功，都蓄積于“小”的成功之中. 以此引導學生正確補償自己，可以通過“以勤補拙”做起，通過“培養好習慣”做起，讓“學困生”利用已有的知識，去思考、判斷、推理，逐步讓他們將已有的知識形成網絡，并讓他們習得類比、歸納、總結等基本的數學方法. 注重個別輔導，指導他們的學習方法和認知策略，逐漸形成自我檢查、自我監督、自我評價的能力. 教師在心理輔導時，應鼓勵學生不畏困難，知難而進，排除不良情緒的干擾，以平靜的心境面對數學學習，以逐步培養“學困生”克服自身心理障礙的能力和克服外部困難的能力，培養意志的獨立性.
（四）優化課堂教學，促進學困生轉化
課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每名學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點. 《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，因此，數學課程應該成為學生喜歡和好奇心的源泉，要從學生的生活經驗和已有的知識、體驗開始，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已經了解或學習過的數學知識相關聯.
（五）合理積極地評價，促進學困生進步
重視過程性評價教師對學生的評價恰當與否，是學生情緒的晴雨表. 如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心. 這就要重視“學困生”學習上的點滴進步，對在作業或考試中取得進步的同學要大力表揚，而且給予學習與德育考核方面的加分，并發“表揚信”給家長，要想辦法讓他們保持堅持不懈的努力狀態. 同時每次測驗或一階段學習結束后，要把后進生分組，進行談話鼓勵，幫助他們樹立目標，鼓勵他們相互競爭. 引入小組競爭機制，把學困生轉化對象分成幾個小組，每天根據當天學習內容設計過關檢測題，利用課余時間交換題目抽測競賽，并把小測的成績計入平時考查成績，允許考得不好的學生有第二次補測的機會. 對取得好分數的同學給予平時成績加分及大力表揚，促進他們重視每天的知識過關.
數學學困生的轉化需要全體數學教師進行長期不懈的努力. 學困生轉化的關鍵在教師. 新一輪課程改革正如火如荼地在全國各地開展，作為初中數學教師，應積極主動參與其中，更新教學觀念，樹立以學生為主體的觀念，積極主動地為初中學困生的轉化作出自己應有的貢獻.
【參考文獻】
初中學困生輔導總結范文5
關鍵詞： 農村中學 數學學困生 成因分析 轉化方法
所謂學困生是指那些在知識、技能、能力、態度、品格、方法等要素及要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發，不能達到教學大綱規定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯治的學生。在目前的農村中學，這類學生所占的比例很大，研究這類學生的特點及其形成的原因，并找出相應的對策，具有極其重要的現實意義和價值。
一、數學學困生成因分析
我對將近20年的教學經驗進行分析，以及通過問卷調查、座談討論、調查分析等方式，發現“數學學困生”的形成原因比較多，主要表現在以下幾個方面。
1.學科方面的原因。
數學內容具有高度的概括性與抽象性，具有嚴謹的邏輯性，在中學階段，對學生的運算能力、邏輯思維能力和分析問題解決問題的能力都要求很高。學生要想學好數學，一定要善于思考，勤于總結。但調查的結果發現大多數的學生在數學學習中懶于動腦，不善于思考，只是依靠一味地死記硬背，遇到實際問題時便束手無策，普遍認為數學學習很枯燥和乏味。
2.學生自身方面的原因。
（1）數學學習興趣不濃厚。
通過對本校初中數學學困生的抽樣調查發現，數學學困生對學習數學普遍缺乏興趣，并且求知欲低，意志薄弱。一旦遇到計算量較大，步驟較繁瑣的題目或較長的題目時，缺乏耐心和克服困難的勇氣。對于抽象性較強的概念和繁多的公式定理，更是缺乏突破障礙的毅力與信心。
（2）學習態度比較被動。
初中數學學困生學習的自主性差，缺少自主學習的能力，習慣跟隨老師的慣性運轉，依賴性強，學習上缺乏主動，上課不能跟上老師的節奏，更不可能真正理解所學知識。
（3）學習方法不科學。
不能做好課前的預習準備工作，上課聽課不專心，對老師所強調的重點難點視而不見；不會聽課，上課只忙于記筆記，一心不能二用，聽課效率極低；課后不會及時地復習鞏固，造成對課堂上所學知識的快速遺忘；不會舉一反三，缺乏對問題的深入思考、探究，也不善于比較、歸納、總結，不能對所學內容形成知識網絡，盡管付出了很多的時間和精力，但數學成績依然不盡人意。
3.教師教學方面的原因。
（1）教學思想陳舊，教學方法老套。
由于受傳統的應試教育的影響，個別教師的教學方法仍沿襲傳統，“題海戰”“填鴨式”仍是部分老師習慣的教法，在教學過程中，不能積極有效地培養學生的興趣，課堂上老師講得多，學生練得少，剝奪了學生的主體權力，學生完全處于被動應付狀態，致使學生缺少創新的活力和積極參與主動思考的能力。
（2）教材把握不準，教學能力不強。
由于備課不充分，沒有吃透教材，上課時知識的出現順序混亂，甚至出現邏輯性錯誤；在教學內容安排上缺乏層次，常常發出統一指令，很少考慮到高、中、低不同層次學生的情況，忽略學生的個體差異和學習需求；教師作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，難以反饋學生的實際學習水平，不便于教師針對性地輔導；在課堂提問及練習作業的處理上，學困生常常遭受冷遇，自尊心受挫。
4.其它原因。
（1）留守兒童欠缺家庭監管。
在農村，由于父母外出務工，很多孩子成了留守兒童，父母們把孩子扔給爺爺奶奶照顧，只管孩子能吃好住好就行，對孩子的學習和心理更是無暇顧及，缺少監管。加上初中生自控能力差，長此以往，形成惡性循環。
（2）打工潮流的影響。
由于農校外出務工者較多，學生們容易受到“現實利益”的影響，加上現在就業方式的轉變，部分學生受到“讀書無用論”的影響，從而對學習失去興趣和信心，成為學困生。
二、對數學學困生的轉化方法
1.激發學困生的興趣，讓學習成為一種樂趣。
“興趣是最好的老師”。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生，它是在學習中逐漸培養起來的。教師應善于結合課本內容介紹一些數學史或有趣的數學知識，以激發學生的進取心和求知欲。
2.讓學困生體味成功的樂趣。
心理學研究表明：人人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發揮自己的潛力。如果學是失敗，就會喪失信心，就會產生失敗感。因此在數學教學中教師應創設適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓他們付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。
3.改進教學方法，優化課堂教學。
課堂教學是教學的基本形式，每堂課應使每個學生都達到教學要求，做到“堂堂清”，才可以促進學困生轉化，所以改革課堂教學方法是轉化學困生的工作重點。在教學中要堅持以人為本，從學生的全面發展的角度出發，鉆研教材，研究教法，努力提升自己的業務水平，以高超的教學藝術將每個學生帶入他們的最近發展區。教學實踐表明，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。
4.加強對數學學科教師的繼續教育力度。
加強對數學學科教師的教材、教法、新課程等理念的培訓和學習，促進教師與時俱進，同時，也有必要加強教師對心理學等方面知識的進一步學習，這樣，對學困生轉化也會提供很好的理念支撐。
5.家校溝通協調，促進學困生轉化。
建議成立家長學校，由對家校合作有經驗的教師或家長對學生在初中階段可能出現的心理變化進行講解，讓家長們及早了解，使家庭、學校形成合力，轉化數學學困生，使他們也能健康成長。實踐證明，這也是一個切實可行且效果不錯的方法。
總之，轉化數學學困生是一個漫長的過程，我相信，只要我們認認真真用心去找原因，用心去幫助他們，就一定能使更多的數學學困生不再懼怕數學，有信心學好數學，從而走出數學學困生的行列。
參考文獻：
初中學困生輔導總結范文6
關鍵詞：化學教學學困生轉化激發興趣
在我們的教學中總有一些學生跟課困難,考試成績分值偏低。這些學生我們稱之為“學困生”。學困生的存在使班級成績大打折扣，人數多了甚至會使教師的努力化為烏有。初中“學困生”是怎樣形成的?如何將其盡量轉化?這是我們每位教師一直要面對和思考的問題。一年一度的中考結束后，教育主管部門在統計學生成績時，驀然發現，初中生“兩極分化”現象甚為嚴重，說穿了，就是“學困生”的數量驚人。應該說，引起“學困生”的原因是很多，有教育大環境的因素，有學生智能自身存在的客觀差異，本文僅從教育教學的主導――教師說起，談談化學學習中“學困生”的形成及對策。
一、形成原因
1．教師對教材的理解把握不當。自全面使用新教材以來，怎么教，如何教，許多老師心中都沒底，因此，一時間“新教材，老教法”的說法充斥整個化學界，甚至部分學校使用老教材上課，導致教學時患得患失，從時間和空間上促使“學困生”的急劇生成。其實新教材不僅是對原有教材知識進行了的增減和整合，更是對初三學生認知規律的尊重，更貼切新課標的要求。
2教師對新課程理念理解不透。大多數教師對探究教學與合作教學追求形似而忽視了本質。認為探究教學重視的是過程與方法，不關注知識與技能，因此，在探究教學時，在一陣轟轟烈烈的實驗或活動之后，沒有任何的歸納總結就結束了探究教學；其次，許多課堂的探究學習、合作學習沒有明確的目標、沒有明確的任務，最終當然也就沒有明確的結果；再次，小組合作學習中，優秀學生的活動、思維替代了中等及以下學生的活動、思維，結果中等以下學生成為合作學習的犧牲品、實驗探究的看客，從而成為“學困生”。
3．教師的教學方法和手段不當。化學新教材分上、下冊，編者的目的實際是從宏觀上引導老師們要注重教學過程，夯實雙基，但我們許多教師在教學時片面的追求進度，而無視學生剛剛接觸化學和當前學生生活經驗普遍缺乏的事實，對教材的重點、難點把握不當，如對“分子、原子”等微觀粒子的講解仍用過于直白的語言；缺乏先進的教學手段，如對課本一些“電解水”、“co還原F。203”的實驗處理；缺乏鉆研精神，許多時候仍是“教師講實驗”、“學生背實驗”，從而違背了化學學科的特色；教學方法簡單，教學手段單一，導致部分學生喪失學習化學的興趣，成為“學困生”；許多時候我們的兩冊課本必須在3月中旬完成，想用兩輪甚至三輪的時間來復習提高。實踐證明，離開了扎實的雙基，再多的復習也是無濟于事的，其結果只能是促進“學困生的增多。
4．教師對學生的評價標準不當。無論是作業還是測試，都應該是對學生前一階段學習成績的總結，其評價的功能應是鼓勵和鞭策，在新課階段，筆者認為更應側重于前者。但經過調查，當下初中化學學科使用作業或試卷的習題，無不來自于當前各市的中考題，甚至有老師認為題目越難越好，根本無視初中學生剛剛接觸化學的事實，無視學生的認知規律，從而挫傷了學生學習化學的成就感。
二、解決對策
1．完善自我，提高教師自身素質。做教師就要探求教學的真諦。因此我們應該認真研究課標、教材，自訂多種理論刊物，學習新的教學理念，掌握新的教學動態，研究新課改的精神。把目標教學、嘗試教學、探究教學、創新教學、情景教學、層次教學等方法靈活融入課堂教學，教學中做到多研究、勤思考，重教研，促教學，從而促進教學成績的全面提高。
2馓學生的良師益友。在學習和生活上真摯地關心和幫助每一個學生，把學生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，經常與他們進行溝通、交流，說每句話，做每件事，多站在學生的角度考慮，去理解他們，去幫助他們。對學生盡量少批評，多采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定。課堂上，千方百計地去發現學生的優點，并以各種形式給予表揚。特別是學習困難生，更需要老師的關心和呵護。老師的愛心，老師的鼓勵，會讓這些學生樹立起學習的信心，改掉懶散習慣，把“要你學”，變成“我要學”，成為學習的主人，積極加入到求知的行列。這也是差生轉化的一種有效方法。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重，也才有好的教學成績。
3．重視學習方法的指導，讓學生學會學習。學生是學習的主體，指導學生“會學”是素質教育的基本要求，只有讓學生掌握了學習方法，才能使學生具有良好的素質，從而為他們的終身發展打下堅實的基礎。在教學中，我們針對不同的內容教給學生不同的學習方法，如：“課前預習法”，對一些有一定難度，學生難于理解的知識點，教師提前布置預習，學生找出難點，上課時教師有重點的進行講解，這是鞏固重點、突破難點的有效方法。“對比學習法”，在學習酸、堿、鹽的知識時，酸堿鹽都有各自的通性，通過化學方程式反映出來，學困生只是會死記教材中的化學方程式。記了一大堆的化學方程式，但不會從中找出其反應的規律性質，對酸堿鹽之間的相互反應就不能掌握，遇到不熟悉的物質，到底能否發生反應就拿不準了，要幫他們總結規律，學會對比，弄清脈絡；“積累總結法”，幫學生建立“錯題本”，把平常練習、作業以及考試中出現的典型錯誤或詳或略的記錄下來，總結產生錯誤的原因，幫助學生戰勝錯誤，改掉象“粗心”這樣的不良習慣，使學生在獲取知識的同時，感受到成功的喜悅。
