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大學畢業四年總結范文1
時光真是如流水一般就在眼前緩緩流走，更是讓我有些搓手不及，三年的時間就這樣一晃而過，這短短的三年時光更是讓我對未來的生活會有著更加不一樣的期待。以下是為大家整理的三年大學畢業鑒定報告總結資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
三年大學畢業鑒定報告總結一
轉眼之間，三年的大學時光已經結束，對于我而言，這是非常圓滿的，通過三年的學習，有了不一樣的經歷，讓我在學習生活當中更加的用心，也明白了自己這幾年來的一些客觀的經歷，看到了自己的成長與進步，我一直以來都是比較認真的對待自己的學習，我也清楚的知道需要給自己一個客觀的交代。
我是一個比較粗心的人，生活當中也非常的端正，相比之下，我愿意跟一些作風優良的學同學接觸，處在一個這樣的環境下面，自己也能受到一些影響，作為一名大三畢業生，我回顧過去三年的學習時光，這些都是非常美好的，三年的學習時光到現在已經結束，這對于我們往往都充滿著非常大的誘惑，跟同學之間相互的幫助，有什么問題一同解決，大家通過這樣的方式促進感情，我認為是非常好的，當然，這大學三年的生活當中也有非常多的不如意的.地方，但我通常能夠調整好心態，如果生活當中有一些不好的情緒，一定要切記，我從來都不會讓這樣的情緒帶入到生活，這是一定的，這一點沒有絲毫的妥協，大學三年的生活，讓我無比的充實，現在也讓我無比的激動，雖然已經過去了，可是我也非常的期待，也很留戀。
在學習當中，我對自己要求也比較高，因為作為英語學生來講，我還有很多需要進步的方面，自己一點點的去積累知識，還有很多需要去細心體會的東西，這對我來講是一個非常不錯的成長，也是一個非常有必要的東西，也事情肯定不能夠強求，更加能夠用一個不好的心態去應對，對于我而言，在這些方面肯定還是有一定的發展空間，學習當中，我跟同學們去請教自己不會的知識，我一直都能夠耐心的請教，因為我知道這對于我而言是幫助最大的跟老師們相處的時候，也非常虛心，能夠保持好狀態，時時刻刻都用一個穩定的心態去面對學習鍛煉來，我學到了很多知識，在專業知識上面也達到了一個不錯的地步，我相信這對我自己以后需要很大的幫助，無疑必須要去趕集，這幾年的學習因為自己在專業知識上面沉淀了很多，雖然現在大學生活已經結束了，可是我依然充滿著信心，我對自己也非常堅定，相信這一點，在什么時候都是不變的對待自己，一定要要求高一點，保持好一個倔強的狀態，鍛煉自己的同時，也讓別人看到了自己的努力，咱倆的大學時光，我沒有絲毫的怨言，我很感激。
三年大學畢業鑒定報告總結二
時光真是如流水一般就在眼前緩緩流走，更是讓我有些搓手不及，三年的時間就這樣一晃而過，這短短的三年時光更是讓我對未來的生活會有著更加不一樣的期待。
三年前我剛踏入學校的大門，感覺自己完全脫離父母的管束，這一切都是那樣的精彩與幸福，同時也讓我對生活有著非常不一樣的期待。如今傳說中的“美好時光”就這樣結束了，現在回想起來這三年也還是如從前的時光一般眨眨眼就過完了。
對于學習，自己還是有遵照著教學安排好好的完成，并且自己也是有非常努力的讓自己在學習的過程中去慢慢對自己的生活有更多的感知與體會。同時自己也是順利的完成了每一項學習任務，并且也是獲得了老師對我學習方面的肯定。當然我自己也是參與了一些老師所舉辦組織的活動，讓我在其中較好的鍛煉了自己的能力，同時也讓我對生活有了非常不一樣的感悟與體會，同時也讓我與老師間的情誼更加的深厚，更是對我的學習方面有相當不錯的指導。
在大學非常必要的社交活動上，自己也是參與了不少，同時也在這些活動中讓自己的各項能力都有鍛煉到，并且也讓我在這些的活動中收獲到不少的友誼。在參與社團活動中更是有很好的放開自己，讓我完全的投入到活動中，更是無比的活躍，也讓我對生活有了更加積極去面對的勁兒頭。我非常開心自己能夠在這樣的生活中有這般的收獲，也是讓我對生活有了更大的期待，我想這就是大學生活的魅力吧。
平時自己也是會較多的去尋找一些兼職來增多自己的零花錢，也有讓自己提前去感受這個世界，更是在工作中找尋到一些面對社會的方式，或是一些簡單的工作技巧。也正是這些兼職讓我的生活變得無比的幸福與快樂，讓我不至于每天都處于一種沒有精神的頹廢狀態?，F在的生活讓我每天都一最好的狀態去展開自己的生活，同時也讓我可以在這樣的狀態下有著非常不一樣的感觸與體驗。
馬上迎來的畢業讓我整個的生活都處于一種緊張的狀態，我不知道自己未來的發展方向，更是不知道自己會面對怎樣的職場，但是這一切都還是讓我對生活有著非常大的期待。我相信在大學中盡力了這樣鍛煉的我定是可以非常好的面對這些，也能讓我在這樣的生活中有更多的不一樣的感受與體驗。接下來的路更是需要我自己去堅持往前走，我很是期待接下來生活中努力奮斗的自己。
三年大學畢業鑒定報告總結三
四年的大學生活，使我對人生觀，價值觀，世界觀都有了更深的認識。我的為人之道——以誠待人，待事、堅持信念行動創造價值、自我創新。
如今回首，是對過去的審視和總結，亦是對未來的憧憬和希望，即將踏出校門的我，滿心期待大千世界的挑戰和磨練。
深知性命相托的重要，從踏入學校門檻的那天起，在良師的精心指導下，自己奮力拼搏，自強不息，逐漸成為了一個能適應社會要求的大學生，并為做一個知識型的社會主義建設者打下堅實的基礎。
生活方面，自從來到xx師范學院，我的生活充滿了愛，充滿了情。同學之間的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情，xx師范學院事我都很是關心，就這樣我愛上了xxx師范學院的每個人，每件事物。同時獨立自主的生活在我的美好的大學三年中也就這樣成熟了起來，我也就體會到了大學獨立自主的生活是我們進入社會的生活的根本。
學習方面，自我進xx師范學院的第一天起，我就沒有忘記我來xx師范學院的目的——學好知識，學會做人。在xx師范學院，雖然我在有些方面得到了肯定，但我真正實現自我價值還需要更加努力，讀到到老，學到老也就成了我最基本的思想。
思想方面，我經過班級的初選，到系審核，再到院的批準，我成了xx師范學院美術系第12期入黨積極分子培訓中的一員，并經過學習與考核，成績合格成為了入黨積極分子。我就由一個對我們黨了解一點到了解了我們黨的人。
工作方面，在寒暑假期實習中，我知道了事業的偉大和一個人的付出與成就。在大學生的社會實踐活動中我得到了找工作比較難的啟發，啟發我要克服困難勇于直前。
而今我年輕有知識還有這一顆永遠求真求實的心，我就能夠去創造我的價值并去認真實現自我的價值，讓我的生活充滿生機，充滿永恒的愛!
三年大學畢業鑒定報告總結四
大學生活即將結束，在畢業之即，對自已四年的學習和生活做一個作一個總結和鑒定：在校期間，在學校的指導、老師的教誨、同學的幫助下，通過不斷地學習理論知識和參與社會實踐，自覺自己的綜合素質在很大程度上得到了提升，努力將自己塑造成為一個專業功底扎實、知識結構完善、適應能力強、具有團體協作精神的青年。
在大學生活中，我堅持著自我反省且努力的完善自己的人格。無論何時何地我都奉行嚴于律己的信條，并切實的遵行它。平時友愛同學，尊師重道，樂于助人?；仡櫞髮W四年我領悟到，與其說品德是個人的人品操行，不如說是個人對整個社會的責任。一個人活在這個世界上，就得對社會負起一定的責任義務，有了高尚的品德，就能正確認識自己所負的責任，在貢獻中實現自身的價值。
社會實踐能力有了很大提高。大學四年中，我參加了不少的校內活動和做過一些社會實踐。參加校內的活動可以認識到更多的同學，也就增加了與其他同學交流和向其學習的機會，鍛煉了自己的交際能力，學到別人的長處，認清自己的短處。此外，還一直做班委自己既是壓力又是動力。
通過四年的大學生活，學到了很多知識，更重要的是有了較快掌握一種新事物的能力。思想變成熟了許多，性格更堅毅了。認識了許多同學和老師，建立起友誼，并在與他們的交往中提升了自身素質，認清了自身的一些短處并盡力改正。社會實踐能力也有很大提高，為將來走向社會奠定基礎。
四年的大學生活是我人生這條線上的一小段，是閃閃發光的一段，它包含了汗水和收獲，為我劃平人生的線起著至關重要的作用
班級
該同學性格開朗，思想上積極要求上進，學習刻苦認真，善于思考，生活中能應嚴格要求自己，為人誠懇，待人熱情，工作踏實負責，與同學相處融洽，有較強的動手能力和創新能力。積極參加社會活動，具一定的團隊協作精神及創新能力，有愛心，幫助熱愛同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。是一名品學兼優的合格大學生。
學校
大學畢業四年總結范文2
大學生就業問題探究分析
一、大學生“就業難”現象的影響因素
1、主觀影響因素
其一，制度的不完善。我國具有本科以上學歷的人占全部勞動者的比例還是非常低，但卻出現大學生就業難的問題，這種看似相互矛盾的現象其實是大學生和用人單位在勞動力分割的市場下相互選擇的結果。城鄉勞動力市場的天然地理分割特性及其它約束性制度導致大學畢業生在就業的過程中產生了較高的工作轉換成本與解聘成本。這些成本都極大地影響著大學畢業生和用人單位的工作搜尋狀態，從而更加大了大學畢業生的就業難度。
其二，教育結構整體的失衡。高等教育本身具有周期長，培養慢等特點，我國四年一個周期的高校專業設置決定著專業人才的產出量。從調查中發現，隨著產業結構調整的后面帶來的是職業、職位、崗位的變化，沈陽地區1990年至2004年6月淘汰了30個職業，又新生了60個職業，企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。
其三，知識轉化率較低。應屆大學生上崗，學的是什么專業從事什么工作，實際知識應用率不足而且多數學生表現出所學過的知識轉化不出來，不能變成自己在崗的實際能力。我國大學生一般適應周期在1-1.5年才能獨立完成工作，而發達國家的大學生到崗適應期是在2-3個月。衡量大學生的綜合素質指標之一就是學到了什么、掌握了什么、學會并轉化成為自己生存發展的能力是什么。
其四，社會外在的因素。由于受到全球金融危機沖擊，大學生勞動力市場就業崗位開始不斷減少，招聘的標準卻有所提高，這加大了大學畢業生的就業壓力。肖云等人的研究指出大學生就業面臨著用人單位及社會的各種排斥，包括對個體自然特征的排斥，以學歷和院校為門檻的排斥，以實踐經驗欠缺為由的排斥，社會資本欠缺帶來的排斥等等，這些排斥使大學生在就業過程中缺乏平等就業權利，從而在勞動力市場中處于相對劣勢地位。
2、客觀影響因素
其一，大學生心理觀念狹隘。大學畢業生初出茅廬，各方面尚且不足，但是對自身的定位要求過高，期望值過高，觀念腐朽，對大城市，大單位趨之若鶩，爭相競聘，而對二三線城市，以及中小企業盡量避免，這無疑也加劇了就業難的現象。
其二，專業性技能不足。大學期間很多學生不注重專業技能的培養，沉迷于游戲，上課不認真聽講，玩手機，睡覺現象很是普遍，一般只是在臨近考試時候進行突擊復習，考試結束后，知識都忘得差不多了，這樣使得大學生的專業技能根本沒有得到充分的培養與鍛煉，上大學學什么，讀大學讀什么，多數大學生都沒思考過這個較為深層的問題。
其三，經驗不足，生涯規劃模糊。大學生就業不是到了大四才開始進行準備，而是在讀大學的第一天就有一定的思想基礎。一年級了解自身的特點，二年級確定感興趣的職業，三年級有目的提升職業技能與修養，四年級初步完成學生到職業者的角色轉換。有很多大學生高考后對自身的興趣仍是認識不夠，很多都是聽從父母的意愿而選擇的專業，而對自身喜歡什么，擅長什么沒有一個全面而且系統的認識，這導致上了大學之后可能很大可能不喜歡自身學習的學科，對以后就業目標產生迷茫，從而加劇了就業的恐懼和不安。
其四，創造能力與勇氣不足。一個青年的獨立，不只是生活的獨立，亦更是人格的獨立，身處大學校園有很多事情都應該是自身做決定，但是現在有很多大學生欠缺這方面的勇氣，我們經?？匆姾⒆诱夜ぷ鞲改敢哺阃默F象，還有的在校大學生在就業難的壓力下，選擇了繼續讀書，雖不情愿，別無選擇，在大學里流傳“大四不考研，天天都過年”，學習已不成為樂趣，但被迫還選擇了再學習之路。
二、大學生“就業難”的解決建議
1、注重能力培養指導
各大該校在原有課程的基礎上，應對課程進行適當的調整，適當增加對學生能力培養的提高的課程，注重于實踐在日常教學中的比重，可以適當采取校企結合的方式，在大學期間為在校大學生提供多的一些社會實習崗位，逐步培養他們在工作實習過程中思考能力，將其專業能力培養到一個新的高度，增加其畢業后就業的就業能力。
2、規范就業市場
政府相關部門應該在大學生就業過程中擔任導向作用，通過一系列的稅收等相關激勵政策，鼓勵企業雇傭大學生。完善就業職業體系，以及就業準入制度，強化市場資源配置。并且可以通過一系列政策刺激引導，鼓勵大學生向二三線城市，以及中小企業進行轉移。
3、注重大學生心理素質培養
各大高校應該通過一系列措施對大學生的心理進行疏導，了解他們的內心真實渴望與述求，進行疏導教育，使他們了解沉迷網絡游戲等系一些不好風氣的危害，培養他們的責任感，遠離不良風氣的侵染，提升他們的抗挫折能力與獨立自主完成事物的勇氣，使之產生一種新時代，新的使命“少年強則中國強”的民族使命感與責任感。
4、鼓勵大學生自主創業
一個企業可以解決很多人的就業問題，大學生作為新時代的領軍者，更有責任和義務為我們的子孫創造更加美好的生活。政府相關職能部門以及學校，應該通過一系列稅收，補助，場地等鼓勵，激勵大學生自主創新創業。實踐是檢驗能力的唯一標準，大學生在創業過程中既可以鍛煉自己技能與經驗，找到自身的不足，不斷的修正自身。創業的成功可以帶來更多的就業崗位和選擇道路，更能推動社會的良性發展。
三、總結
就業是民生之本，作為新時代的大學生們，肩負著復興華夏民族的重任，古語云：“天生我材必有用”，每一個大學生都是一顆種子，只有有好的的土壤就可以生根發芽。
參考文獻：
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[2]陳成文，譚日輝.人力資本與大學生就業的關系[J].高等教育研究，2004（6）：31-35.
大學畢業四年總結范文3
【關鍵詞】就業期望；現實結果；差異
人力資源和社會保障部的消息顯示，2010年應屆高校畢業生人數為631萬，截至2010年12月底，應屆高校畢業生就業率為90.7％，這就意味著近60萬應屆高校畢業生在畢業半年后還未找到工作，2011年應屆高校畢業生將達到660萬人。如此驚人的數據讓我們不得不思考當前大學生的就業問題。為了解當前大學生的就業需求，給大學生就業指導工作提供現實依據，武漢大學青年發展中心設立專題立項，本調查組承辦此項目，于2011年10月～2012年3月（期間）在武漢大學范圍內進行了一次關于大學生就業期望的調查研究。
在國外關于就業期望的研究是比較多的，既包括以實證調查的方式了解被調查者，如大學生群體就業期望的構成和特點；也有關于就業期望理論的研究，如帕金森的“職業-人”匹配理論、金茲伯格的發展理論等。國內針對就業期望的研究主要集中于以下三個方面：對就業期望的調查研究、對就業期望的因素結構研究、對就業期望的影響因素研究。如吳諒諒、李寶先對大學生就業期望的調查。通過對以上研究成果的總結，我們發現關于就業期望的研究多來自于心理學，而很少有社會科學視角下的研究，因此本調查注重從社會科學的角度進行實證分析。
一、研究設計與實施
本研究的基本思路是，首先，在對就業期望和就業滿意度進行大量文獻研究的基礎上，構建一個包含畢業生就業單位、就業地區、薪酬待遇等變量的理論模型；然后，運用問卷調查方法，對武漢大學的本科畢業生進行調查，搜集大學畢業生就業期望和現實結果差異的相關數據，使用SPSS13.O進行數據分析，驗證由理論模型所提出的假設；最后，對數據分析結果進行討論，并在此基礎上構建大學生就業期望指導模式，用以高校就業指導部門指導大學生建立科學、合理的就業期望。
二、大學生就業期望實證探究
本課題的研究以武漢大學作為調研地點，采用自填問卷的方式進行調查，共向畢業生發放問卷100份，回收有效問卷93份，有效回收率達93％。我們調查的人中，男生占60％，女生占40％。從各年級比例來看，08級占86.67％。未找到工作的占70％，已經找到的占30％。
1．對就業單位的期望。從圖1中的數據可以看出，國有企業、國家機關、事業單位分別為畢業生最想工作的單位的前三名?？梢钥闯?，大部分畢業生比較傾向于穩定而且福利較高的單位。對于穩定性的追求是畢業生就業觀念中的重要組成部分，大家普遍具有趨利避害的心理。通過對專業類型和就業單位進行交叉分析，發現文科生多傾向于在國家機關和事業單位工作，理科生多傾向于在國有企業工作，工科生多傾向于在國有企業、民營企業和三資企業工作。
2．對就業地區的期望。從對就業地區的期望來說，家處沿海省市，如江蘇、福建等地的學生大都傾向于回到本省工作，而家處中西部的畢業生，除少數武漢本地的學生想要留在武漢外，其他大部分都傾向于北上廣等特大城市以及深圳等發展比較快的沿海城市。
3．對薪酬待遇的期望。在月薪標準方面，所有人都選擇在“2000元以上”，其中選擇“4000～5000元”的最多，其次才為“5000元以上”，40％的受訪者選擇月薪4000～5000元。說明大部分畢業生都希望能得到4000元以上的月薪，但是并不是所有人都盲目地追求高工資。
4．調查問卷的交叉分析。（1）關于不同性別的就業狀況。從表1中可以看出，男生找到工作的比例遠遠高于女生。原因有可能是男生求職積極性更高，也有可能是存在性別歧視?？傮w而言，男生的就業壓力更大一些，因為社會與家庭對男生比對女生有著更高的就業期望，因此在求職過程中男生表現出更加積極的姿態。而從我們對畢業班輔導員的訪談中，我們可以發現，性別歧視確實是存在的。（2）就業單位的現實結果。從就業單位的上來看，選擇在事業單位、國有企業和民營企業工作的人比較容易找到滿意的工作，而進入國家機關和三資企業的人則相對較少，這與我國當前“公務員熱”等社會背景密切相關。（3）薪酬待遇的現實結果。已經找到工作的30％的人當中，有75％的人所找到的工作的工資標準低于預期值，只有1/4左右的畢業生拿到了自己滿意的薪酬。大部分畢業生表示就業的現實結果總是低于預期值。（4）就業地區的現實結果。位于中西部地區的畢業生大部分到北上廣等一線城市或者武漢工作，而位于沿海經濟發達地區的畢業生則多在離家較近的城市工作，其中不排除家住中西部地區的畢業生選擇離家較近的城市工作。
5．關于就業期望與現實結果差異的原因。調查問卷的數據表明，就業期望與現實結果的差異主要體現在就業單位、就業地區、薪酬待遇和發展機會上，此外還有一些其他的因素，如競爭的激烈、能力與現實的差距等。從就業單位上講，穩定性與較高的福利待遇是畢業生們將國有企業、國家機關、事業單位排在前三名的原因。據對其就業現狀的調查顯示，大部分已找到工作的畢業生對就業單位是比較滿意的。從就業地區上講，經濟發展狀況與生活質量是畢業們考慮的主要因素，距離家庭住址的遠近是次要因素。從薪酬待遇上講，沒有人選擇2000元以下的月工資，這與現在中國的物價水平是相關的。大部分人選擇的月工資在4000元以上，表明畢業生們對薪酬的要求相較于其他學校來說處于中上水平。這不僅與中國的宏觀經濟狀況相關，也與畢業生們對自身能力的肯定和自我實現的需要相關。而對發展機會的期望則潛在地體現在上述三個因素當中，表現為穩定的就業單位、經濟發達的就業地區和較高的薪酬待遇。通過對一些專業的畢業生訪談中發現，發展機會的大小對大學生就業期望的選擇起著越來越強的導向作用。
三、研究結論與建議
1．研究結論。本調查以調查問卷分析為主，對畢業生、畢業班輔導員訪談分析為輔，得出如下結論：就業單位、就業地區和薪酬待遇是影響畢業生就業的主要物質因素，而發展機會、自我價值的實現是影響畢業生就業的主要心理因素，心理因素的影響呈增強趨勢。就業中存在性別歧視，這一因素間接導致了女生更加傾向于穩定性的發展，如到科研設計單位、國家機關工作。
2．建議。（1）加強職業生涯規劃設計。對于大學生來說，職業生涯規劃不應從大四才開始設計，應該從大一開始就能有意識地規劃自己的職業生涯。對于學校來說，首先就要通過輿論、宣傳等的作用，大力宣傳職業生涯規劃設計的意義與作用，積極引導大學生進行職業生涯規劃設計。同時，教育界理論界也要人力開展關于大學生職業生涯規劃設計的理論研究，不斷根據形勢的變化進行研究，提供大學生職業生涯規劃設計的方法、途徑等參考，為大學生職業生涯規劃設計打下堅實的理論基礎。（2）實施促進畢業生就業的營銷戰略。畢業生就業營銷策劃工作，是學工部或畢業生就業指導部門對每屆畢業生必然要制定的具體工作計劃。營銷策劃的制定，要結合本校的戰略規劃、品牌特色和就業市場預測等情況確定傳播媒體、傳播范圍和頻率，制訂具體的經費計劃。（3）建立就業期望指導模式。對大學生而言，大學四年是建立合理的職業期望關鍵的四年，因為在這期間面臨著職業期望的出現、形成、成熟、實踐四個時期。根據大學生就業期望不同時期的特征，應該在就業期望指導中心下設四個指導小組：出現期指導小組、形成期指導小組、成熟期指導小組、實踐期指導小組，并在此基礎上建立一種開放型多元化的管理形式──“矩陣制”式就業期望指導結構。它是一種“二元化”組織管理體系，由縱橫兩套系統組成:一套是以不同職能部門劃分的橫向系統；另一套是在就業期望指導中心領導下的按就業期望不同時期的縱向期望指導小組系統。這種就業期望指導模式不僅可以有效地解決教師資源的合理配置問題，也能有效地幫助學生建立合理的就業期望。
參 考 文 獻
[1]新華網．news.省略/edu/2011-01/26/c_121023750.htm
[2]Julian R.Betts.What do Students Know about Wages?[J]．Evidence from a Survey of undergraduates．Human Resource．1995（2）
[3]Jeff Dominitz，Charles F.Manski.Eliciting Student Expectations of the Return to Schooling[M]．working paper．1996（4）：36
[4]劉榮．不同生源地大學生就業期望的比較研究――基于2011屆大學畢業生的實證研究[D]．長沙：湖南師范大學．2011
[5]吳諒諒，李寶仙．大學畢業生的職業期望及其影響因素研究[J]．應用心理學．2001（7）
大學畢業四年總結范文4
［關鍵詞］實踐能力;教學模式;教育質量
教育部部長袁貴仁在2014年全國教育工作會議上指出:“學生的實踐能力不足，辦學活力不夠，原因有很多，究其根本，在于教育管理理念落后、管理體制落后，以及由此帶來的管理方式落后、管理能力落后。”［1］因此，如何培養學生較強的實踐能力和較好的創新精神，就成為各個高校，尤其是地方院校本科教學改革中迫切需要解決的問題。調查也顯示，當今大學畢業生的工作適應能力下降。而畢業生實踐經驗不足、動手能力不強也是影響他們難以就業的一個重要原因［2－5］?；诠た茖I的特殊性，本文提出一種面向實踐能力培養的實踐教學模式，經過近三年在實際教學中的探索實踐，結果表明該教學模式是有效的。
一、學生應具備的實踐能力
每一個大學生在大學四年的學習中都能夠接受一定程度的創新能力基礎訓練。因為，在學生培養計劃中包括了諸多不同層次、不同類型的課內外實踐教學環節，這些實踐教學環節的內容都是貫徹了“學生為主，質量為主”的原則，以滿足不同專業學生自我個性需要的培養體系，使大學生在畢業后具備如下能力。
一是激發興趣的能力。
對于剛從緊張的高中學習階段進入大學校園的學生來說，他們對大學中的新事物都會有一定的好奇心，甚至發展為對該事物的研究興趣。但是當他真正接觸該事物時就會發現有很多問題，而這些問題又會成為影響他們興趣的根本。他們需要的是能夠在寬松的環境中學習，而且需要學習的內容是自己想學的而不是被迫學的。這就要求學生對所學的內容有興趣，因此，我們采用不同的實踐教學方式激發學生的學習興趣，以保證每個學生在大學四年學習過程中有自己的興趣，而這個興趣或許就是學生畢業后發展的方向。
二是對問題的理解能力。
大學生在大學四年中要學習很多的內容，包括基礎課、專業基礎課和專業課等幾十門課程，如果一味地像高中那樣追求學習書本上的內容，那樣將會事倍功半，最終會打擊學生的學習興趣。由于知識內容之間有一定的“關聯性”，學生可以將自己已有知識內容組合成一個空間體，稱之為“知識體”;同時，解決問題方式也有一定的相似性，可以將這些方式組織為一個空間體，稱之為“方式體”。一般問題的答案就可以通過利用“方式體”中的相應方式在“知識體”中找到。當然這里提到的“知識體”和“方式體”在學習過程中是不斷擴展的，不是一成不變的。作為一名大學生應該在進入大學后，通過培養方案理解自己所學專業中包含的課程內容以及各課程之間的關系，需要把這些課程的主體內容放置在自己已有的“知識體”中，同時畢業后所學習的內容都可以放在這個“知識體”中，這樣在遇到問題時能夠利用自己的“知識67”和“方式體”分析并解決。長此以往，可以提高他們對各種問題的理解能力。
三是綜合設計和執行能力。
作為一個工科大學生，在工作中遇到各種各樣的問題是很正常的，但是如何面對這些問題并能夠解決這些問題就是每個學生的能力問題了。當他們面對問題時，知道如何應用自己的“知識體”和“方式體”設計解決問題的方案并認真執行，同時能夠根據執行結果判定是否能夠合理地解決問題，如果有不合適的地方能夠進一步修改先前設計的方案并重新執行。解決問題的方案設計很重要，但是方案的執行同樣重要，二者互相獨立同時又互相影響。解決問題的方案設計得再好，如果執行力不強會影響方案的落實;反之如果沒有好的解決方案，即使有很強的執行力也同樣解決不了問題。因此，一個大學畢業生應該具備較強的綜合方案設計能力和執行能力，這也是許多工科專業培養方案中提出的，也是工程教育認證通用標準中提出的要求。
四是綜合表達能力。
綜合表達能力主要是指大學生能夠就所面臨的工程問題與其他人直接溝通交流或者使用現代工程工具或信息工具間接溝通交流，包括撰寫報告和設計文稿、陳述發言、清晰表達或回應指令等。這不僅是國內各專業對大學畢業生的要求，也是國際上各國各專業對畢業生的要求。
二、實踐教學模式的探索
對于工科專業而言，其培養方案中實踐內容時間在整個教學環節中一般占到近30%，因此實踐環節的實踐效果和充實度對整個教學效果往往起著決定性的作用。為了改善實踐環節的實踐效果和充實學生的實踐環節內容，本文探索并實踐了一種新的實踐教學模式。
一是通過與學生溝通，讓學生在思想上明確自己下一步的發展方向，并明確專業實踐的重要性。剛從高中校園進入大學校園的每個學生(甚至包括部分大二的學生)，在想法上大多都比較幼稚，不知道該做什么，也不去想自己應該去做什么。因此，需要通過與學生溝通，了解學生的興趣，進一步激發學生參與實踐的興趣，讓學生明白要想學到知識首先需要實踐。比如司機、歌唱家等，如果他們不練習開車或不去練聲，那么他們永遠不可能會開車或成為歌唱家，而且他們對車或聲學知識的了解會在練習開車或唱歌的過程中慢慢體會學習，并不是必須要求提前學習。
二是在學生了解實踐重要性的基礎上，鼓勵并支持學生親自實踐。在學生有了參與實踐的積極性后，鼓勵學生根據自己的特點參與學院或學校提供的適合自己發展的實踐任務或者項目(如參與大學生創新創業訓練項目、參與全國大學生電子設計大賽、大學生機器人大賽以及其他的相關比賽等)，并與老師一起規劃出詳細的計劃。開始一般實行周報制度(即一周匯報一次，一般不超過兩周，否則容易失去興趣)，以督促學生自己能夠完成本階段的任務以及安排下個階段的任務。學生參與的項目或任務的所需設備、儀器以及經費一般都由學院和學校給予解決。
三是指導并鼓勵學生解決實踐過程中遇到的問題。由于學生知識有限以及部分學生學習能力的限制，在學生實踐過程中出現問題是很正常的事情。所以明確告訴學生遇到問題只要針對性地去解決問題即可，不要去糾纏于某門課或某些理論;或者指導老師直接告訴學生應該怎么解決對應問題，讓學生能夠看到問題所對應的實踐結果，從而進一步激發學生繼續實踐探索的興趣。如在解決問題的同時要積極學習與任務有關的基礎課和專業課以及相關內容，要在任務中學習并運用相關理論。這樣學生通過實踐可以理解理論，反過來可以通過理論驗證并進一步拓寬實踐。
四是實踐結束后，要求學生總結實踐成果并從中提出自己新的目標。經過一次實踐任務，不僅讓學生充實業余生活，更是要讓學生感受到通過實踐所帶來的收獲。因此，要求學生根據實踐情況寫出相應的總結體會，并進一步明確自己的發展方向，如繼續申報省級或者國家級的大學生創新創業項目甚至是企業項目，或者直接參與到企業項目中，或參加更高級的國家或國際比賽等。
三、實踐教學模式的成效及評價
經過近幾年對該實踐教學模式的探索并針對三屆本科生中所指導的學生實踐這種模式。從教學效果來看，成效明顯。
首先，這種模式激發了學生主動學習各種知識的學習熱情，同時也改善了整體學習環境。通過鼓勵學生參與各類項目，讓學生體會到了學習的樂趣并明確了自己學習的方向，尤其對項目負責人而言更是鍛煉了其管理和組織能力。近四年組織學生申報學校、省級和國家級UIT項目十幾項，組織學生參加各種比賽10余隊次。從參與學生的情況來看，一個負責的學生會帶動一個宿舍甚至一個班級學生的學習熱情;從幾個學期這些學生的考試情況來看，他們的考試成績要遠好于其他大多數學生的學習成績;從課程設計和畢業設計的答辯情況來看，他們對知識的理解程度要明顯高于其他學生。
其次，這種模式提高了學生的動手能力和工程實踐能力以及創新意識。學生通過參與項目、參加比賽，親自動手開發程序、設計電路、調試系統等，不僅激發了學生學習的興趣，同時還培養了學生的實際動手能力。尤其通過各種比賽，讓學生真正體會到理論和實際的差別，同時也體會到如何解決工程實踐中遇到的問題，能夠真正培養學生的工程實踐能力和在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。
最后，這種模式也鍛煉和培養了學生的綜合素質。通過參與項目不僅培養了學生吃苦耐勞的精神，而且豐富了學生多個專業的知識，如在參加飛思卡爾智能車比賽中，電類專業學生親自設計賽道、設計檢測系統結構、規劃車身結構等，在充實他們電類知識的同時，他們還學習了機械專業的知識另外，在參與項目結束后，學生還完成了多篇論文的寫作，個別論文已經被北大中文核心期刊錄取發表。這些都培養和鍛煉了學生的綜合能力。經過幾年的實踐，綜合創新實踐教學模式可以滿足工科專業人才培養工作的需求。這種教學模式可以使學生在增長知識的同時開拓他們的視野，能夠改變學校工科專業實踐普遍不到位或者實踐效果不良的狀況，能夠提高工科大學生的綜合素質，能夠在保證高等教育質量不斷提高的情況下，為社會培養出更多更好的有用人才。
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大學畢業四年總結范文5
誠迅聯豐企業管理咨詢有限公司董事長、校園招聘專家許國慶告訴記者，問題就出在大學畢業生定位不準和簡歷不能吸引人上，這在某種程度上反映出畢業生自我定位能力、信息搜集與分析能力、自我推銷能力以及簡歷寫作能力的缺陷，因而造成了求職擇業中的障礙。
大學畢業生自我定位能力的缺陷表現為自我定位不準，很大程度上是定位過高。他們往往自恃過高、眼高手低。同時，反映在求職過程中就是不能適時地進行自我調整，重新定位。例如，有的畢業生能力并無過人之處，卻是非名牌企業不進，非在京單位不進，雖幾經碰壁，然終究“癡心不改”，結果就只能“漂”著。求職過程是一個自我能力展現的過程，也是一個發現自我能力缺陷的過程。在這個過程中，求職者應該逐漸對自己的能力有更清醒的認識，并積極地進行定位調整。
除了自我定位能力有缺陷外，定位不準同時也反映了某些大學畢業生缺乏信息的搜集和分析能力。很多求職者對投簡歷的對象缺乏必要的認識和了解，根本沒有分析他們到底需要什么樣的人才，分析自己有哪些優勢和劣勢。有的甚至對招聘單位的基本情況和招聘要求一無所知，簡歷自然就只能亂投一氣了。
簡歷為什么不能吸引人呢？它的直接原因就是簡歷寫作不專業，也就是大學生的簡歷寫作能力欠缺。許國慶認為一份好的簡歷應該盡可能地使用專業的規范語言，而不是花哨的語言。有的求職者把簡歷寫得如同抒情散文，試圖用一些花哨的形式或語言打動招聘者，其實這樣做往往得不到預期的目標，很多時候反而適得其反，弄巧成拙。因為正規的招聘、專業的招聘人員注重的是求職者的專業能力?；ㄉ诘暮啔v既沒有為招聘者提供足夠的信息量，也沒有為自己樹立良好的專業形象。
簡歷寫作不僅僅是一些寫作技巧的問題，實際上它也是求職者自我推銷，自我展示能力的體現。一份簡歷質量的高低在于它有效內容的多少、含金量的大小。在寫作簡歷過程中，有的求職者不知道應該盡可能地向招聘者展示自己的能力，他們在寫工作經驗時，寫得空乏而不具體，虛幻而不實在，如只寫自己在某單位實習過，沒有寫明自己在實習或工作期間所從事的具體活動。這樣一來，求職者就有可能自己埋沒自己。因為招聘人員是根據你的具體工作判斷你的能力，他一般不會在一份籠統的簡歷中為求職者挖掘能力。例如，某人曾在某信息咨詢公司新聞部進行暑期實習，他在寫作簡歷的時候就應該寫清他諸如“翻譯當天道瓊斯、華爾街日報、金融時報等關于國內金融市場的新聞報道”的活動，而不能僅僅寫“暑期在某信息咨詢公司新聞部實習”。前一種寫法能讓招聘者了解你具有的能力，而后一種寫法則讓人不痛不癢。
許國慶強烈主張大學生應該利用一切實踐的機會來鍛煉自己，完善自己。找機會兼職、實習，參加學生社團，充當志愿者、義工都是值得大力提倡的實踐形式。參加實踐一方面可以增加自己的能力，為以后正式工作預熱；另一方面，尋找實踐機會的過程也是畢業以后找工作過程的預演?？梢哉f，實踐機會的尋找和實踐活動的進行就是一個為找工作做能力準備的過程。
大學畢業四年總結范文6
【論文關鍵詞】大學生；就業能力；企業需求
中國人民大學勞動人事學院2011年的《中國就業戰略報告2008——2010》，指出高校畢業生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業難的一個主要原因。它還認為，畢業生職業能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔起相應的責任。課題組總負責人、中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉在解讀此報告時說：“勞動力市場變化非常大，而大學對它的反應特別慢。”
實際上，大學生的職業能力在十幾年前就引起了一些發達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部部長共同發表聯合宣言，將促進學生職業能力列為大學教育改革的主要目標之一。
而我國高校對學生職業能力的培養顯然遠遠不夠。該報告認為，中國高校存在的一個突出問題表現在，高等教育培養體系缺乏必要的就業市場需求導向，職業能力培養目標不清晰，學生對企業職業能力的實際需求缺乏了解，在此基礎上培養出來的大學生在知識和技能結構上與人才市場的需求存在差異。
事實上，在市場經濟環境下，用人單位更多地考慮招聘大學生能否帶來更大的效益。在招聘面試中，用人單位關注度較高的問題往往是“你參加過哪些社會實踐工作？”“你做過什么項目嗎？”等等。用人單位在對大學生進行招聘時的問題已經明確地起到了導向作用，這一導向清晰地指向了大學生在求職時應具備的職業能力和職業素養。因此，高等教育要在培養大學生專業技能的同時，注重培養行業職業發展所需要的通用能力和素質。這是切實提高大學生的就業競爭能力，提高職業變化的適應能力的根本途徑。
一、企業對大學生求職者的主要需求
職業能力是企業對于求職者的最主要的需求，在人才招聘過程中，企業往往通過職業能力來衡量應聘者是否能夠勝任該崗位。職業能力同時也是人才素質中最重要的部分。所謂人才素質，是指人在德智體美諸多方面表現出來的綜合素質，人才素質具有諸多的衡量標準，我們可以利用這些諸如經驗、智商、情商方面的標準作為對職業能力的一個客觀衡量尺度。
調查表明，接近100%的大學生不了解用人單位招聘、錄用、使用人才的素質與能力基本標準。另一方面，很多企業向求職者提出了更高的要求，大學生素質能力現狀與用人單位要求相去甚遠，用人單位普遍認為大學生素質能力不足。社會對大學生“眼高手低”、“紙上談兵”、“好高騖遠”等負面因素的評價，說明學校培養出來的人才素質能力與社會、與用人單位、與工作實踐還有較大差距。因此，大學生自身職業能力不高是造成就業難的重要原因之一。
二、企業最為關注的大學生求職者職業能力
2007年，一項針對北京市大學生就業勞動力市場需求的調研顯示，市場對大學畢業生的職業能力有較高的期待，但實際上很多大學生還做不到：60%的被調查企業反映，應屆大學畢業生到崗工作，實際知識的應用率不足40%，反映出大學在專業設置、能力培養、課堂知識方面存在比較大的問題；30%的被調查大學生反映，在校學習的知識離市場需求很遠，還有30%的學生用“所學陳舊”來形容他們大學四年的收獲。
通過調查，在職業能力模型各要素中，企業認為責任心最為重要，領導能力最不重要；而在學生們看來，解決問題的能力才最重要，創新能力的重要性最低。企業最看重畢業生的五個方面包括：責任心、敬業精神、口頭表達能力、學習能力和解決問題能力，而在校生對此的排位則是：解決問題能力、外語能力、計劃協調能力、學習能力、計算機能力。而外語能力、計算機能力、監督管理能力都被企業列為重要性最低的五項能力之中。
因此，綜上我們可以總結出企業對于大學畢業生求職者最為關注的五項職業能力，并逐一進行詳細說明：
（一）強烈的事業心和責任感
強烈的事業心和責任感是企業和社會對大學畢業生最基本的職業能力要求，也是大學生職業生涯規劃的起點。企業和社會希望并要求大學畢業生把選擇的“職業”能夠當作長期追求的“事業”，能夠投入熱情執著追求，要有與企業同甘共苦、榮辱與共的意識，而不僅僅是賺錢謀生的“工作”和臨時的落腳點。一個有強烈的事業心和責任心的大學畢業生，不會只關注企業能夠為自己提供什么，而是考慮自己能夠為企業帶來什么價值。同時，在事業心和責任感的驅使下，大學畢業生更能夠做好本職工作，為自己和企業帶來雙贏。
（二）敬業精神
企業和社會非常欣賞勤奮、上進、肯吃苦的年輕人。大學畢業生在未來的道路上，尤其在職場上，很可能會碰到這樣或那樣的困難。那么大學畢業生就要有吃苦耐勞和愛崗敬業的思想準備，要耐得住寂寞、敢于拼搏、敢于冒險、不斷進取、并有百折不撓的精神。所謂干一行愛一行，當大學生們走出校園，成為一名職場人，就不能夠再用做學生的標準來要求自己，我們要清楚自己所擔負的崗位職責，熱愛本職工作。
（三）良好的口頭表達能力
大學畢業生無論在今后從事何種工作，即使是純技術類工作，良好的口頭表達能力也是企業看中的非常重要的一項職業能力，這就更不用說諸如銷售這一類以語言藝術為職業必備技能的工作領域了。尤其在當今這個多元化、競爭日益激烈的社會中，好的想法、完整的工作思路等等各方面都需要我們能夠順利的表達出來，而順暢的語言溝通往往能夠起到展示自我、為工作畫龍點睛的作用，因此良好的口頭表達能力是大學畢業生的職業必備能力。
（四）學習能力
學習成績不是企業用人的唯一標準，但是仍然是企業衡量大學畢業生的一項無可替代的重要標準。熟練掌握或精通某項專業技能，打下堅實的專業知識基礎，永遠都是大學畢業生最基本的要求之一。但是在進入到工作崗位之后，企業更為看重的將是大學生是否能夠很快地適應新的工作內容，是否能夠快速地掌握新的技能，也就是說是否有足夠強的學習能力使自己從一名剛畢業的大學生“人材”快速轉變為能夠為企業創造價值的專業型“人財”。
（五）解決問題能力
企業對人才能力的需求已由過去的一般能力要求，發展到以“創新能力”為核心的特殊要求。在“創新能力”這一寬泛的領域中，“解決問題能力”顯得尤為重要，在日常工作中，我們從事的不可能總是一成不變的重復性勞動，很多時候我們會碰到這樣那樣的棘手難題，這對于職場新人來說就更為嚴峻，所以大學畢業生是否具備一定的解決問題的能力關乎著是否能夠做好本職工作，更為嚴重時很有可能關乎著企業形象建設等關鍵問題。所以，那些善于運用自己的大腦去不斷探索、開拓和積累的大學畢業生是企業最看重的人才，因為他們永遠不滿足于現狀，在困難面前不畏縮，并且有足夠的能力解決難題。
三、基于企業需求加強大學生職業能力培養的建議
回歸到高校中，大學生職業能力的培養，要結合學校層次、辦學定位和專業特色，結合學生就業主要趨向，通過市場調研和歸納，梳理出學生所需重點發展的專業技能、通用能力和個人素質，提高課程教學的針對性和實用性。通過課程教學，達到滿足學生未來職業與人生發展的能力要求，使學生做好就業與職業發展的充足準備。
（一）重視人才市場與用人單位的調研
不同的行業，不同的企業，在不同的地域和歷史時期，對人才的要求和評價標準也不一樣。在課程日常教學中，就需要高校不斷更新人才市場信息，把握市場需求，建立有針對性的人才素質與能力培養體系，提升學生就業競爭和適應能力。
（二）為學生提供系統科學的職業能力測評工具
每個學生的知識、技能、能力結構各不相同?？梢栽诟咝Ｖ幸M相應的測量與評估工具，讓學生了解自身當前的各項素質與能力的狀態和水平，準確清晰地了解分析自我。在此基礎上，制定適合自己的學業規劃、素質與能力的拓展計劃。
