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微課理念論文范文1
1資料與方法
1.1一般資料本研究2012年4月-2012年10月我院收治的需要進行手術的30例胃腸疾病患者作為研究對象，其中男性20例，女性10例，年齡范圍為19-61歲，平均年齡為32.1±5.16歲，將患者隨機分為傳統護理組和快速康復護理組，每組均15例患者。兩組患者在年齡、性別等方面無統計學差異，存在可比性。
1.2方法護理人員對兩組患者的護理方法如下：傳統護理組護理方法：（1）術前心理護理：護理人員應向患者介紹手術醫生、麻醉醫生及護士基本情況、告知患者手術注意事項及應采取的；耐心解答患者所提出的問題，消除其心理恐懼。（2）術前營養：護理人員告訴患者家屬患者應采取高蛋白、高熱量、低脂肪、易消化的飲食。（3）術后營養：患者經術后，護理人員應該密切觀察患者的腹脹及胃腸減壓情況，根據實際情況采取恰當的腸內營養。（4）營養液輸：對患者進行輸注營養液時，營養液的溫度應接近人體體溫，以免刺激患者胃腸道，導致患者不適。快速康復組護理方法：（1）術前準備：在手術前對患者腸道進行清潔，確保術中視野清晰，減少患者術后發生并發癥的幾率。（2）飲食：讓患者術前24h不禁食，3h飲用糖水，術后在患者者體內不放置胃腸減壓管，等到患者的生命體征平穩后，護理人員可指導患者飲食，給予患者溫開水，一小時一次，直至患者腸鳴音恢復后，指導患者進食，若患者不適可使其食用流質飲食，慢慢過渡到普通飲食。（3）術后活動：護理人員在術后應與患者進行交談，詢問患者身體狀況及心理狀況，并鼓勵患者建立自信，指導其進行適當活動，促進康復。
1.3觀察指標在兩組患者經過手術之后，我們觀察了患者的腸鳴音恢復時間、排氣恢復時間、平均住院時間、切口愈合時間；并觀察患者發生術后并發癥的情況，如胃出血、胃排空障礙、吻合口瘺。
1.4統計學方法在對兩組患者的術后腸鳴音恢復時間、排氣恢復時間、平均住院時間、切口愈合時間及并發癥情況進行觀察后，我們采用SPSS15.0軟件對所得數據進行統計學分析，計量資料用表示，并作t檢驗，以p<0.05為有統計學差異。
2結果
2.1兩組患者術后恢復情況比較與傳統護理組相比，快速康復組的護理效果具有明顯優勢，且差異有統計學意義（p<0.05），具體結果見表1。
2.2兩組患者術后并發癥比較與傳統護理組對比，快速康復護理組患者發生并發癥的幾率更低。具體結果見表2。
3討論
微課理念論文范文2
關鍵詞：微課；計算機基礎；教學資源；應用研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）34-0203-02
Abstract：Microlecture as a new type of education resources， more and more get the favour of teachers and students. This paper first discusses the concept of Microlecture and emerging background，analyzes the problems existing in computer basic teaching， and then puts forward the applied in computer Foundation teaching， and in the form of case Microlecture make concrete steps is given and the implementation process. Finally， practice shows that Microlecture can effectively improve teaching effect.
Key words：Microlecture； foundation of computer； teaching resources；application research
1 微課概述
隨著教育信息化的發展和生活節奏的加快，便捷移動式學習日益成為學習者新的需求，微課在此背景下產生，同時“互聯網+”時代以開放、共享為理念的開放教育資源運動所帶來的顛覆性沖擊，使得“微”教學模式在全球范圍內逐漸蓬勃發展。微課是一種新型的教學資源，它以教學視頻為主要呈現方式，在10～20分鐘的時間內記錄教師圍繞某個知識點或技能點開展的簡短、完整的教學活動。微課有別于傳統的教學資源主要體現在，微課教學過程不僅僅包含知識導入、講授，鞏固練習等教學環節更重視運用多媒體技術，融合PPT、音頻為一體，內容精煉、主題突出，形象生動再現知識點。微課學習內容的短小精悍和富有針對性也能很好的解決學習者的認知負荷問題，微課視頻及輔助學習資源總容量有限也有利于網絡傳播，特別是通過移動設備觀看。
2 微課在計算機基礎教學應用的可行性
作為高校公共基礎課《計算機應用基礎》課程的核心目標在于培養學生利用計算機解決學習、工作和生活中實際問題的綜合能力。由于授課學生的學習能力和原有知識積累各不相同，教師比較難兼顧個體的差異。而以短小視頻為特征的微課在兼顧個體差異上有技術方面的優勢，學生可以反復觀看微課視頻，無論學生的接受能力如何，都可以提供滿足學生所需要的學習時間，也都有充分的學習時間。這對縮小學生之間的差距，提高學生整體計算機水平，使學生能更好地適應信息時代的工作環境都是極具意義的。
計算機基礎課程應用操作性強，課時有限但技能點多，可以先將復雜的技能點進行科學的拆分，拆分出來小的知識技能結合具體教學活動進行系統化的組織與建設，制作成微課，眾多講解小知識技能的微課進而形成微課程。短小的微課視頻有利于學習者保持注意力，也有利于使用者根據自己的知識水平有選擇有重點地碎片化學習。
通過微課在課程的應用可以滿足學生的差異化、自主化學習的需求，體現了“掌握學習”的教學理念，因此計算機基礎教學中使用微課是可行的。
3 微課在計算基礎教學中的應用
微課作為一種碎片化的學習資源，在設計時要遵循認知負荷理論，以聯通主義為指導設計有效的框架，以使用者設計理論為依據設置學習路徑，引導學習者有效利用微課資源進行學習。微課教學資源是半結構化的，在設計時應該依據拆分重構的策略，以構建主義為指導，伴隨著教學需求的變化、資源應用的開展、學生學習的反饋而不斷的修改完善。
3.1 教學設計
微課的教學關鍵是提升學生的學習興趣，引導學生自我進行有深度的學習才是教學的核心。在這里我們選擇“使用word進行小論文的編輯”作為此次應用的選題，一方面論文的編輯是大學生應該具備的基本職業素養。另一方面通過這個選題能夠很好地鞏固字體格式、段落格式的設置等技能點及掌握對論文格式規范的熟悉。在教學設計上，根據此次教W任務，設計論文編輯的微課程情境。接下來帶領學生熟悉小論文的結構構成及格式要求，針對具體的格式要求分析使用Word的那些功能才能達成效果，然后操作演示整個小論文的排版過程，最后進行簡短總結。
3.2 微課視頻資源的制作
本文中微課程的學習資源的主要呈現形式是微視頻，微視頻要按照教學設計和學習者的思維類型進行組織來幫助學生進行知識的建構，以問題引領學習路徑，以問題來推動內容講解，有助于學生引發對所學內容的思考進而激發學習興趣，在視頻畫面上要美觀大方，符合學生的審美，結構設計上有創意最好，更能吸引學生的注意力。由于此次選題的講解涉及微情景引入、PPT播放及技能點講解、軟件操作演示，故采用“微電影+錄屏”的方式比較合適。微視頻的開頭采用微電影的引入方式時間控制在3分鐘，小張同學面臨畢業苦于論文格式的編排遂到辦公室向老師求助，老師拿出規范的已出版論文帶著小張一起分析格式要求。接下來展示PPT授課課件介紹此次微課涉及的技能點并打開論文原稿進行排版演示，在PPT播放和操作演示環節采用錄屏軟件Camtasia Studio進行錄制，其中技能點介紹控制在2至3分鐘，操作演示控制在10分鐘左右，整個微課視頻不超過20分鐘。在整個錄制的過程中有幾點需要注意，微電影環節采用手機錄像的方式，主要拍攝時畫面的穩定性及鏡頭的組接。錄屏環節要調整好話筒的位置及音量，打開PPT講課界面準備開講后再點擊“錄制”按鈕，錄完后在使用軟件對教學視頻進行必要的剪輯和美化。
3.3 反饋與輔助資源的完善
微課視頻制作完成后，教師可以采用“反轉課堂”的模式，課前通過課程的微信教學平臺微課視頻讓學生自主學習，教學反饋也是不可或缺的環節，課堂上教師應注意與學習者的交流，了解學習者的疑問和需求。教師應該明確微課視頻僅僅是一種教學資源，并不是一個完整的教學，必須配套學習指導方案、練習題目、學習測試，并伴隨著學習者的需求而不斷完善。學習者通過指導方案更加有效地學習，通過練習題目進一步鞏固知識點，通過學習測試了解自己的不足，進行針對性的學習，通過這種方式可以有效復習已學的知識，達到溫故而知新，從而營造一個正循環的“微教學資源環境”。
4 結束語
通過實際課堂教學和學生技能水平測試的反饋并綜合調查問卷情況的分析，都表明微課有助于學習者理解和深化知識，提高其學習效率和自主學習能力，大多數學習者經過反復學習能完全掌握技能點，進而驗證了微課在計算機基礎教學應用的可行性及實用性。微課不僅能提升學生的學習能力，教師也可以通過微課改進教學方式，在后期繼續對微課及輔助資源的設計開發并進行及時的跟進和修改，不斷的實踐和創新，滿足教學的需求。將微課的引入教學符合“互聯網+”時代碎片化學習的需求，給傳統的教學帶來了生機與活力，在微課的學習方式下學生也表現出積極主動的學習態度是非?？少F的。
參考文獻：
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微課理念論文范文3
1.就業方向和崗位預期是學生在校期間課程設置的依據
該校金融與證券專業學生的就職方向主要包括證券公司、銀行、保險公司、擔保公司、投資咨詢類機構、信托機構、期貨公司等，崗位主要集中于基層業務人員，包括客戶經理、產品銷售人員、客服人員、前臺操作類人員等。課程的設置中:專業理論課包括金融基礎、證券基礎、銀行基礎知識、保險基礎等;專業實踐課包括證券交易、投資理財、信托與租賃、期貨交易實務、外匯交易實務等;專業輔助類課程包括公共關系、辦公自動化、溝通技巧、營銷基礎知識等。這種課程設置基本上能夠滿足用人單位對基礎性金融崗位的業務需求。
2.教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本
教材的選用和教學硬件的配備應以學生為本，最好自行編寫與教學改革相匹配的校本教材。金融專業各科課程的校本教材在教學內容上應該對現有的內容加以刪減:基礎理論部分應保留針對性較強的知識點，同時增加與實踐類課程相匹配的理論介紹，減少宏觀分析和公式推導;應用類知識應改變原有教材的講述立場，盡可能以實務操作流程進行介紹或者以其他容易被接受的方式進行闡述;輔助類課程的教材應盡可能以案例或者場景演示的方式展現知識點，淡化概念，強化應用，讓學生在應用中體會概念。
3.改變課程考核方案
變傳統的期末考試定成績為完成任務累計積分定成績。學生在平日學習中要完成教師布置的若干任務，各項任務得分相加確定每個學生的期末總成績。任務的構成可以多樣化，例如投資理財課的任務可以包括連續一個學期記錄個人消費流水賬或學生為某個特定客戶出具一套理財計劃等。教師根據任務難度和完成情況給出得分。該課程總積分少于300分為不及格，不及格則該門課程不通過，學生需要完成新的任務或者重修此課程來取得課程的通過。為了與考核方案相匹配，在校本教材的編制過程中需要增加任務設置環節。
4.校本教材編寫過程中要細分知識點
微課程與多媒體的應用使得課程內容被細化，教材的編寫也要注意與微課程知識點相匹配。還可以根據微課程編寫“知識點學習單”，并把學習單穿插于校本教材之中。
二、系統知識化整為零———微課程的設計
微課是以視頻為主要載體，來記錄教師教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動。微課的核心組成內容是課例片段，是對課程系統的一種化整為零。這種形式的授課思路比較適合成人教育的教學。因為大篇幅的金融理論講授是十分枯燥的，如果能夠分步介紹，或者簡化理論知識，會取得較好的效果，這也在實踐中得到了證明。但微課也是“課”，如果只是簡單地把授課內容進行分段，把四十分鐘的課變成4個十分鐘的課，不會取得較好的效果。因此，需要對每個“十分鐘”進行再加工。教師可以引入動畫、視頻、音樂等元素，但這僅僅是體現在形式上的新穎，真正內容上的創新才是關鍵。在這里我們效仿了美國的社區學院，設計出游戲環節和游戲化的課程內容來激發學生的學習興趣。成人教育也是以人為本的教育，只要能夠提高學習效果，當然可以把游戲的理念引入課堂。游戲化課程具體可以分為課程體系游戲化和課程內容游戲化:
1.課程體系游戲化是指模仿游戲的某種規則來設計課程體系
例如，可以在每一段微課程之后設置得分題目，學生答題以累積分數，當分數累積到指定值時，可以進入新的學習階段。同時，每學期設置一定次數的開卷考試，每次考試之后要進行論文寫作和答辯。開卷考試和論文答辯的成績加總作為期末總成績。這里的開卷考試不同于以往的考試，是在未進行學習之前進行的考試。在沒有進行全面學習之前在規定時間內讓學生答卷，答案的內容在事先錄制好的微課中，考試過程中允許學生用手機或平板電腦在答卷過程中觀看微課?？荚囍笠髮W生根據考試內容和相關論文要求寫出若干字的論文，然后在課堂上進行論文答辯。之后，進行補充式的教學活動，把學生不懂的知識點通過課堂面授進行強化。再如，可以設立虛擬“微貨幣”，對在微課學習中表現優異的學生給予獎勵，這些微貨幣可以在學生中間進行流通，可以用來購買其他同學的學習資料或者其他。
2.課程內容游戲化是在錄制微課的時候進行游戲化的加工，也就是對授課內容進行游戲化
有一些知識點本身可以被設計成小故事、腦筋急轉彎。如在金融基礎課程中，有一個“信用”的概念。這里的信用是指一種借貸行為，如何理解呢?這里可以借用一個腦筋急轉彎:一群孩子到老爺爺那里買杏子吃，老爺爺許諾三個杏仁可以換一個杏子，一顆杏子賣3毛錢，聰明的孩子們用3元錢吃到了15個杏子。你知道他們是怎樣做到的嗎?答案是孩子們在最后剩下2個杏仁的時候，向爺爺借了一顆杏子吃掉，然后還給他三顆杏仁。從而引出信用的概念———借貸行為。具體操作中可以以動畫的形式體現這里的人物和情節，而且答案可以不在微課里公布，引人入勝。當然，更多時候，理論性的內容是不容易被改編成小游戲或者小故事的。這種情況下，應盡可能地使用擬人化和大眾化的口吻來描述理論，目的是使之通俗易懂。也可采用圖表法、思維導圖的形式來進行歸納，目的是使之一目了然，便于記憶。方法很多，只要本著以人為本的教學理念，適當地突破傳統教學的桎梏，微課程的魅力就會逐漸凸顯出來。
三、新型知識傳輸載體———信息技術的應用
微課理念論文范文4
1.1信息知識和信息能力調查發現，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認為其搜索結果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數據庫培訓講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數據表明學生們信息知識不足，信息檢索能力不強，在利用圖書館資源和服務中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺和文獻資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。
1.2信息道德伴隨著互聯網的高速發展，網絡應用覆蓋了大學生生活的方方面面。面對紛繁復雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網上不良信息，但是部分學生的知識產權意識薄弱，學術規范素養較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對部分院系的本科畢業論文進行，結果顯示33.64％的學生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學生論文率竟然高達50％以上。大部分學生表示，他們直到撰寫畢業課題時才對參考文獻的引用及著錄等學術規范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學術侵權，是參考還是剽竊。
2文檢課是培養大學生信息素養的重要途徑
教育部一直十分重視信息素質教育工作，2002年《普通高等學校圖書館規程（修訂）》總則中明文規定，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高等學校圖書館五項主要任務之一。我校圖書館開展信息素養教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網絡課堂等。其中，文檢課是目前培養大學生信息素養的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實踐操作全面提高學生的信息素養，幫助學生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術，培養學生動手實踐的能力，從而提高學生利用圖書館文獻信息資源和網絡學術資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準確地獲取有價值的文獻信息，為將來的學習、科研和工作打下堅實的基礎。在我校2013年度圖書館網上問卷調查中，約82.6％的讀者認為信息素質教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數據庫的使用方法。
3文獻檢索課程的改革
一直以來我校對學生的信息素質教育工作都非常重視，開設有《醫學文獻檢索與利用》《文獻檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變為“選修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學生，總課時超過700學時。但是我校大學生的信息素質現狀仍然不太樂觀，信息意識不強，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態急需改變，文檢課的教學改革已成為當務之急。
3.1深———深化教學理念文檢課是按照學校“寬口徑、厚基礎”的原則而開設的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養，全面提升學生的信息素養。但是，文檢課不僅是檢索實踐操作的技能演示，而且是學生利用信息資源，解決信息問題的能力培養。因此，筆者認為在學生信息素質普遍較低的現實環境下，必須認真分析學生興趣，激發他們的信息需求，培養大學生主動發現信息、搜索信息的習慣，從而深化培養大學生信息素質的教學理念。習慣的培養一般是以興趣或需求的產生為前提。學生對文檢課的學習興趣與他們的學習生涯密切相關。所謂“生涯”是學生當前的學習階段及之后的多個階段，如畢業、就業、考研、創業等連續發展階段。在教學過程中，教師可以根據學生不同階段的信息需求，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情。例如，畢業———如何選擇和確定畢業論文（設計）的課題，資料如何搜集；就業———如何搜集求職行業或企業的發展動態，正確評價和預測其發展前景；考研———選擇哪個院校、專業、導師或者研究方向；創業———如何發現和把握商機和市場。結合學生的學習生涯合理設計教學計劃，調整教學內容，遠比按部就班地依據教學大綱授課效果更好。課時有限，學習無限。當學生主動發現自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運用時，他們已經逐漸養成了良好的檢索習慣和嚴謹的檢索思維?！半S風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養在他們的學習和生活中發揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學院2007屆畢業生劉鵬飛的創業事跡受到各大媒體關注，他通過網絡搜索、信息分析進行市場調查，果斷選擇了孔明燈項目。然后，他利用電子商務等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創業大學生”。其創意獨特、思想獨特、模式獨特、精神獨特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網上信息檢索，來源于他自身的信息素養。
3.2精———精簡教學內容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結合信息檢索實踐講授理論，結合本校文獻資源實際講授課程。例如，通過期刊數據庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關鍵詞、參考文獻等的講解，既可以普及學術規范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環環相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標題，提取精華，突出重點；站在章節高度串聯知識，站在課程角度串聯章節，指引學生利用配套教材、電子課件和課后習題等自學消化知識。實踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實踐技巧是教學內容的重點。同類檢索工具有些共性的功能和特點，對于類似數據庫，關鍵在于向學生“授漁”，緊扣學生的專業與實際需求，通過一兩個有代表性數據庫的學習，和同類數據庫的比較，讓學生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數據庫的操作要點，而無需反復贅述多個數據庫的操作。如檢索中文期刊論文，學生可以利用中國知網的中國期刊全文數據庫、重慶維普的中文科技期刊數據庫以及萬方數據知識服務平臺等，我們可以知網的中國期刊全文數據庫為例，精選數據庫的操作要點，選擇規范又兼具代表性的實例，重點講授該庫的文獻檢索與期刊導航功能，同時將3個類似中文論文數據庫的收錄范圍、文獻類型、特色功能等方面進行比較。
3.3新———創新教學方式創新合作教學。圖書館員與專業教師深度合作，共同推動文檢課教學。在專業信息檢索方面，圖書館員與專業教師具有各自優勢。前者熟悉學科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業素養，卻對專業內容較為陌生，與學生的專業學習脫節；后者熟悉本學科專業內容，但對學科信息資源體系和圖書館信息服務不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發揮兩者的優點并彌合其不足，提高教學效果，采取“館員—教師”的協助教學模式十分必要，能實現信息素養教育與課程學習的有機融合。兩者可以共同制定課程目標、設計課程內容、制定考核標準以及評估課堂效果等。創新在線教學平臺。利用新型信息化教學手段，開展網上自助教學、網絡教學和遠程教學，結合面授，有利于緩解課堂上教師學生比例超負荷的矛盾，增強學生的學習興趣，提高學習效率，促進信息能力的實質性提高。例如，建立“網絡教學綜合平臺”，展示“課程設置”“教學日歷”“教學大綱”等課程信息；電子課件、課后作業、期末試卷等資料；實行網上在線考試，系統自動閱卷；還可利用Web2.0技術，以QQ群、微博、微信等社交網絡平臺為基礎，搭建虛擬學習社區，與學生實時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學效果。
3.4博———加強師資建設“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學中最具主觀能動性的因素，為了給學生“一杯水”，教師必須準備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生?！弊鳛槭谌艘詽O者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識淵博。作為提高學生信息素養的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續更新的知識結構。以圖書館而言，應定期選派教師外出進修學習，不定期邀請專家、學者來館講課，將圖書館工作與素質教育目標統一起來，并貫穿于圖書館的各項工作中，形成全員育人的良好機制和文明氛圍；以教師個人而言，應樹立“活到老，學到老”的理念，積極利用自學、業務培訓和外出進修等機會更新知識，提高技能，主動參加教學觀摩會、講課比賽等活動，提高自身的教學理念、教學方法以及信息技能。
微課理念論文范文5
微生物、微循環、微電子，早已是成熟的科研領域，微信、微博、小微企業在快節奏的當代社會，正鋪天蓋地盛行不衰，眼下微課題又應時而生，如襁褓之嬰，出土之苗，感覺焉得不新！
感觸發端于經歷。退休前的半個世紀，教研之聲不絕于耳。二十世紀五十年代，聽斯基諾夫的哨音邁步，以湯姆約翰的理論為靶，“精雕細刻，循序漸進”的M幅醒目于墻。二十世紀六十年代“雙高課”（高速度、高質量）蔚為時尚，啟發式大行其道。偃旗息鼓一段后，雙基（基礎知識、基本技能）教學成為強音，再后是精講多練、講練結合，是目標教學，等等。跟在主流聲音之后聽鼓劃橈，每期回顧，每年總結，后又改稱教研論文且評優獎勵。程序完成，差事已了，少者論文成疊，老者著作等身，精品肯定不少，贗品應在多數，一次次熱鬧之后，恐怕大多已付諸薪火，投諸溷藩，或成了再生的紙漿。究其實，并非教研名目不科學，而是教師沒有完全處在教研的主置，響應多、貫徹多，主動少、挑戰少，時間久了，難免茫茫然。
微課題研究不同。
顧名思義，微課題本身不是課題。從管理者方面看，是一種理念，發揮群體效能；從教師方面看，是一種視角，微處著眼，自身著手。只有當它也成為研究對象時，如怎么組織、怎么實施之類，才能進入課題。
微課題既微，就無須建旗立幟，明詔大號，可以一個人或幾個人針對一個問題私下進行，一期兩期甚至一年兩年地探索，必然會弄出些動靜。結題時也不必神情嚴肅地擺出寫論文的架式，不一定追本溯源構建縝密的理論框架，不一定寫提要列關鍵詞，只要源于實踐，內容實在，哪怕隨感而發，緣事說理，微到千兒八百字亦未嘗不可?！拔ⅰ北取靶 备?。
當然，首先得有課題。課題者，教研項目之謂也。微課題是項中的一個個小目，要在實踐中提出問題，有指導再實踐的預期和科學性。上面派發大課題是必要的，引領全局，影響全體，形成大的教研氣候。然而，大課題雖大，未必全員參與；大課題雖響，不可能是為每校每人量身制作。而且，個別地說，特殊地說，極端地說，萬一某幾個專家教授只是從書本、進口理論中弄出個什么課題，還真得當心會不會短斤少兩或者水土不服?？纯茨切┌蔚囟?、燦若星辰的實驗中小學是否都名至實歸，就知道這點擔心并非完全多余，盡管教育的實驗性的確很強。微課題不然，出自自已的一畝三分責任田，接地氣，有生命力，是土特產。微課題研究是地道的原生態教研園地。
責任田里怎么長出課題？至圣先師早有明示，一個字：困，“教然后知困”的“困”，就是困惑?！袄А北厝辉凇敖獭敝螅瑢嵺`之后。一個教師從大學出來，經過了資格評審，知道怎么從教，然而，大學并未給你鋪就一條寬闊平坦、可以一走到底的為師之路。社會一天天進步，教材一次次更新，學生一茬茬變換，你不可能有包治百病的萬應靈丹，你必然遇到大大小小的問題。問題和困惑是“正相關”，問題越多困惑越大，“知困然后能自強”，課題也就孕育出來了。金輝校長舉了個體育的例子，而體育往往處在教研的邊緣。他說：雨天體育課怎么上？是否只能下棋、看書？冰壺是怎樣的運動項目？看北京冬W會冰壺賽要作什么準備？這就是對生成課題的點撥。再生發一下：NBA、CBA是怎么組織的？世界杯足球賽有哪些新聞趣事？體育新聞可否師生合講？高中生的知識面可否延伸到上述這些？高中畢業生應該有怎樣的體育常識？體育常識和運動習慣的養成有怎樣的關系？面對這些問題就會有困惑，困惑乃課題之母。
學人做研究，要遵循是什么――為什么――怎么樣的路徑。“是什么”是提出問題，“為什么”是分析問題，“怎么樣”是解決問題。有人反向對應提出大學教育的培養目標：本科生重在知道“怎么樣”，這是前人的研究成果，寫在教科書上；碩士生要分析“為什么”，為什么這樣而不那樣，還能怎樣；博士生則要在前人成果的基礎上發現新問題，提出新課題。微課題研究既然要自定課題，要做好這些應該是博士的事業，惟“微”而已，不可小覷。
微課題的研究成果也許青澀，不足發表，然而絕對滋身養體，有益成長，那些教師出身或終身事教的大教育家如葉圣陶、蘇霍姆林斯基，最初也應該是從微課題發軔起步，他們的有些論著從某種意義上說也可看成是微課題研究成果，只是當時無此提法罷了。
微課題研究是教研史上的一次否定之否定，是在原有基礎上的一次螺旋式超越。所以，微課題是大課題不可或缺的補充。如果說大課題是命題作文，微課題就是自主習作；大課題是主食，微課題就是果蔬；大課題是明月，微課題就是捧月的眾星。大課題一馬當先，微課題萬馬奔騰，有此局面，則教研有望，學生有幸！
微課理念論文范文6
一、為什么要寫教學微博
1.思考和創造的源泉。教師精心組織的課堂必然有精彩之處，有時學生激情洋溢，發言積極，思維活躍，注意力高度集中，迸發出創新思維的火花，從而提出獨特的見解和創造性的問題，給課堂增添新的光彩，有時教師設問精妙，師生共鳴異乎尋常。在教學“學弈”這篇短小的文言文時在學生充分理解了：“為是其智弗若與？曰：非然也”這句話的基礎上，我笑著拋出了疑問：不是智力的原因，那一定是老師的原因？學生自然可以從文中找到答案。我順勢和孩子們一起總結：“非是其智弗若與，非是其師弗若與，而是其態度弗若之矣”。對文章所要表達的情感孩子們已了然于心，把像這樣迸發著學生智慧火花的片段記錄下來，不僅能加深學生對學習過程的了解，而且能有效彌補教師在教學上的不足，拓寬教學思路，深入思考，使教學過程更加完善，天長日久，便凝結成智慧，積累成教學經驗，有效避免教學過程的盲目性和曲折性，從而使感性的經驗不斷上升為理性的認識，形成新的教育思想。
2.優秀論文的重要來源。要成為一名優秀的語文教師，做到文武全才，不僅要在基礎知識的傳授上得心應手，在教法上能夠不拘一格，在理論修養上也要有一定的鉆研和思考，能把自己獨特的見解和有用的建議用文字表現出來，做到資源共享。那么，這些文字從哪里來？我們不妨從課堂上找素材，如：因對學生的接受能力沒有準確預料，致使有些教學步驟無法按時完成，或者某些教學設想根本無法實施，從而給教學帶來失誤。為了達到課堂教學的即時效應和可持續效果，我們需要記下課堂中所出現的問題，以及教案與教學之間在理念和實踐上產生的差別，以充分彌補教案的不足，使之成為優秀的典范，為以后的教學提供感性和理性相結合的資料，這些看似毫不連貫的片斷，將會是我們的論文最珍貴的第一手材料。
二、教學微博記什么
1.記教學得失。當教師上完課后，或多或少會對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節課中的成功經驗。如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發揮、瞬間產生的靈感、直觀教具的合理使用等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面的獨到之處，都是促成教學成功的因素，我們應該趁熱打鐵記下來。當然，再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，課后冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時總結并做好記錄，成為以后所應吸取的教訓，并在以后教學時改進和糾正，達到不斷提高教學水平的效果。
2.記突發奇想。靈感是稍縱即逝的，在它掠過腦海的那一剎那，我們就可以將它作為教學微博記錄下來。譬如一個新的教學方案，先不要理會它的科學性和可行性，我們可以先將它記錄下來，然后不斷修改，直到比較合理時再將它付諸實踐，如果能取得較好的教學效果，我們可以再將它不斷完善，不斷實踐，甚至升華到理論。再如，學生們某些不經意的話語或動作有時候也對我們有一定的啟發性，我們不妨把它們記錄下來，再結合實際加以擴展，然后運用到教學上來。我帶領學生積累帶有方位詞的成語時“（ ）顧（ ）盼，（ ）倒（ ）歪，（ ）腔（ ）調，（ ）來（ ）往，……”一下子出示二十多個類似的成語，讓學生自由讀背?？粗⒆訌堉彀?，閉著眼睛，直著嗓子，我知道又是小和尚念經有口無心了。準備喊停時一個左搖右晃的身影映入眼簾。對呀，既然是方位詞，為什么不拿出手來比畫呢？在一雙雙小手忽左忽右、忽上忽下的指示之后二十多個成語不費吹灰之力就記下了，這也讓我明白有時肢體語言比有聲語言更加具有效力。
