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手繪實訓總結范文1
該課程作為園林專業必修專業基礎課程，通過課程培養學生設計交流與表達，方案草圖設計與繪制，設計方案表達展示、推敲深化，整體方案設計把控能力，效果圖快速表現技能。設計表達和交流的語言是圖紙，傳遞著設計者的設計思想和情感，設計的創新需要形象思維方式、發散性思維及空間塑造創新能力。
一、教學設計
（一）設計理念，依據實際工作項目效果圖繪制的工作流程設計教學過程。
1．分析―準備―草圖－調整－成果。
（二）設計思路，選擇典型項目，實施情境教學。
1. 培養學生造型塑造能力、空間組合能力、色彩配置能力、構圖布局能力。
2. 教學主要內容，由園林設計要素表現、透視原理、效果圖設計等構成。
3. 教學過程實施5大步驟，任務導入－資料準備－繪制圖紙－效果調整－最終成果。
（三）教學單元設計，由簡到難，循序漸進。
1. 基礎訓練單元
線條、園林植物、山石、水景、園林建筑、小品及其配景技法訓練。
2. 空間訓練單元
空間表現重在透視的準確，“透視，其含義就是透過透明平面觀察、研究透視圖形的發生原理、變化規律和圖形畫法?！?[1]空間透視是影響形體結構的關鍵點。透視空間訓練篇是整個教學環節的難點和重點，可以制作動態PPT課件，案例分析和實踐訓練，加深學生對透視原理的掌握運用，培養空間思維能力。
3. 著色訓練單元
色彩理論知識，指導學生選取稿子上色顏色，導入馬克筆、彩鉛技法知識，強調用筆技法和步驟。反復訓練一稿多色調多風格訓練，課堂耐心指導演示答疑。
4. 設計思維訓練單元
“平面的表達是在二維空間的平面上表述三維空間的立體或某種角度的圖形” [2]。園林空間是三維的空間，從二維向三維空間轉換，是教學難點和重點。常規繪圖模式為通過平面圖繪制立面圖和效果圖。根據多向思維和反向思維，效果圖繪制平面圖和立面圖，效果圖透視類型和角度變化繪制等方法訓練。培養學生發散的多向思維模式，提高空間想象塑造能力。
二、教學內容
（一） 課程內容的選取原則
1. 完整性、實用性、適時性，涵蓋園林美術的基礎理論與方法，緊密結合園林設計師的工作過程表達的基礎技能和設計表現發展變化。篩選總結設計表現基本規律，由簡而繁的內容編排，難易遞進的情景教學設計，根據學生實際情況設計課堂內容。
（二） 教學內容與課時分配
根據我校園林美術課程32學時，設計安排理論課時10學時，實訓課時22課時。教學課時分配如下：
教學情景1，教學內容（線條、工具使用、單體訓練），理論課時2，實訓課時6。教學情景2，教學內容（一點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。
教學情景3，教學內容（兩點透視及空間訓練），理論課時2，實訓課時4。
教學情景4，教學內容（著色渲染），理論課時2，實訓課時4。
教學情景5，教學內容（設計思維訓練），理論課時1，實訓課時5.
（三） 教學重點與難點
教學重點，專業技能的培養與提高，手繪方案表達、彩鉛和馬克筆實用技能、空間效果圖設計。教學難點，模擬工作流程設計教學情景，作圖步驟、效果深化、表現風格。
解決方法，繪制素材資料，收集名人名家作品，形成充足的圖集資料庫，例如企業優秀案例分析，國內外設計大師作品，社會上優秀培訓機構手繪培訓視頻教程。結合教師課堂手繪理論講解和過程演示，課堂集中指導與課后個別指導。
（四） 教材的選用和補充材料
專業教材，多種參考教材，制作PPT課件，素材資料庫，視頻課件。
三、教學方法手段
（一） 課程教學整體設計（如圖1.）
（圖1. 課程教學整體設計，自繪）
（二） 演示教學：項目導入－學生跟臨－專項訓練－集中評圖－集體整改－圖紙驗收。
（三）課程教學方法
1. 教學特色――按照實際操作程序分步驟演示手繪表現的工作過程；選取典型案例進行分解操作；默寫案例。
2. 課程教法手段：利用多媒體；現場演示；網絡網站等多種手段。
3. 學情分析和教學手段的實施
（1）如何營造學習氛圍？一是情境模擬教學法，創造環境氛圍；二是引趣激趣教學法，通過介紹名人學習經歷、作品和播放名家教學視頻，激引學生。
（2）如何開展課堂集中與個別指導？共性問題課堂示范，個性問題總結反饋。
（3）實訓課如何擴充專業知識？分析名師名家優秀設計作品案例，通過文字、圖片臨摹，了解設計作品。
（4）實訓課如何提高學習效率？提供詳細的示范作品步驟圖例，教師自制動態課件或視頻課件，建立網絡課程，提供專業學習信息網址。
四 建立以能力為中心的課程評價體系
（一） 課程評價體系
在實施“能力”為中心的職業教育中，建立新的、系統、動態的考核體系是實施創新教育的必要保證[4]。根據課程的特點，注重階段能力測試，制定如下考核方式：（1）平時考核(占總成績20％)。根據學生考勤、平時學習態度進行考核。（2）實訓成績(占總成績40％)。根據每一單元實訓情況，分階段綜合考核。（3）期末考試(占總成績40％)。通過期末考試檢測學生綜合學習能力和知識掌握水平。
（二）課程建設成效
優秀學生作品，師生教學心得體會。
手繪實訓總結范文2
在教學活動中，引導文教學法強調教學中學生的主體地位，學生作為主動者參加課程實施過程。完成引導文，學生需要運用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協調等動作技巧，更重要的是在完成引導文時，學生將在制作計劃、收集信息、判斷正誤、評估成果的主動行為中得到綜合能力的集中運用，并會在適應之后，自覺轉換成為今后的工作方式和流程。通過運用引導文教學法，在教學活動開始前，有目的地設定一些引導問題，以問題為導向，圍繞問題開展一系列教學活動，不僅促進學生主動獲取知識、主動思考和解決問題，讓學生真正學到知識與技能，同時還能開闊學生的視野，鍛煉學生的操作能力、總結能力、協作能力等，以適應社會需求。
二、引導文教學法在茶類標志設計實訓教學中的運用
標志設計實訓課程一般在平面設計理論基礎課程和設計軟件基礎課程完成后開設，目的在于使學生掌握平面設計課程的理論知識后，將理論運用于實踐。但中職學生在理論課中學習自覺性差，注意力集中時間短，思維和眼界受到生活環境的局限，以致理論基礎掌握得不扎實、不穩固，設計思維難以拓展。因此，在實訓課中，運用引導文教學法，不僅能讓學生盡可能主動地了解相關的理論知識，將理論與實踐結合，還能提高學習效率和學習積極性，高質量地完成標志設計的實訓任務。在茶類標志設計實訓教學中如何運用引導文教學法進行教學？現以茶類標志設計一課的教學為例。
1．課前準備
第一，準備資料。（1）學生準備學習材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設計項目。（2）教師準備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學主題。（4）教師準備引導文，引導實訓過程。第二，進行分組。引導文教學法是運用在以個體或小組工作完成引導文中的問題，進而實施教學計劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學班分成8組，每組5人，其中組長1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學的實施，教師應在課前培訓組長了解引導文的閱讀和完成方法。第三，明確任務。在完成課前導入和引導文的填寫之后，學生應該明確本課的任務，根據引導文的引導，學生將有條不紊地實施茶類標志的設計項目。教師在此過程中隨時觀察學生的引導文填寫、鼓勵學生、提示要點，讓學生能基于引導文上的問題思考分析本組的項目。第四，工作步驟。在設計公司實施設計項目的工作流程中，設計團隊在接受任務前會對項目的同類作品和項目本身進行一個比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學生在進行本課的學習前，首先要對中國茶文化和目前商業環境中的同類標志有一個較全面地認識，本任務由組內的資料搜集員完成。在選擇了設計對象之后，擔任策劃的學生則開始填寫引導文，組員完成品名設定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個過程中，形成若干個草稿。最后，確定正稿，由負責手繪的學生完成上色彩稿，并由組長進行展示和設計解說。
2．教學過程
在引導文教學的實施中，各小組圍繞著引導文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項目實施。在設計引導文時，我不單只設計了向學生提問的資料性問題，還設計了讓學生觀察判斷的圖像問題，這樣學生對于設計方法會有更直觀地認識。如，《中國茶類標志的設計》引導文：（1）中國茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設計？（3）中國茶文化，常常與哪些文化相聯系？（4）通過與這些文化聯系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標志設計？（5）在你心目中，優秀中國茶類設計標志有哪些？（請畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標志設計作品，請觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據以上失敗的標志設計案例來看，應該如何才能得到一枚成功的標志？（8）請列出你在標志設計中計劃使用的元素和顏色并簡述原因。本課的引導文設置的問題比較直觀，學生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標志的失敗案例，要求學生思考并表述標志設計失敗的原因，如在“茶宴”這個案例中，學生會發現麥穗元素出現在茶類標志中是不合理的；而“云佛”中，同一個元素出現多次，并生硬地組合起來，缺失了圖形美感，也是不合理的設計。通過完成此類問題，能鍛煉學生的思考和判斷能力，掌握茶類標志中可以出現的元素，也有效避免了出現失敗的設計作品。
三、教學反思
引導文中的問題對設計成果的影響和學生的思考方向具有指導作用，但學生也有可能忽略一些關鍵的內容，教師應將重點問題強調出來，讓學生在實施項目的過程中少走彎路。教師在巡堂時應注意并升華學生的優點，讓學生感受到認可。在運用引導文教學法完成茶類標志設計的教學實訓課程后，我進行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導文問題引領學生完成設計任務，學生學習目標明確
引導文問題設置內容豐富，既有背景知識問題，又有與學生完成項目相關的指導性、總結性問題，還有具象的圖形問題，問題設置能貫穿學生完成標志設計的過程始終。
2．充分發揮學生的主動性，課堂氛圍活躍
根據標志設計項目工作流程的實際需要進行分工，分解任務，具體到每個學生，使學生人人有任務，組內組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學生主體，師生共同進步
手繪實訓總結范文3
關鍵詞： 《二維動畫短片》；文字畫面臺本；FLASH；音效；聲畫合一
本門實訓課程是為解決動漫專業學生的綜合能力的強化訓練。老師在第一堂課會給學生們帶來國內外優秀的動畫短片作品，把開學生的眼界，使學生了解專業發展動態與趨勢，確定明確的目標方向。在文字臺本創作與角色和背景設計理論部分講解盡量做到簡潔易懂，主要激發學生的原創性，能夠在現有文學作品中改編及完全創新文字臺本。在實踐原動畫與中間畫繪制階段由易到難，老師做到多鼓勵表揚，盡量避免打擊學生練習的積極性。整個實訓過程是兩周共52課時，整個教學內容包括：二維動畫短片制作流程、一分鐘短片故事創作、文學故事轉為文字臺本、角色創作及背景設置、畫面臺本創作、FLASH軟件上繪制角色、場景中動畫制作、音效資料收集、聲畫合一、綜合講評。整個實訓教學方法是以實踐教學為主，穿插理論教學與現場演示。通過52學時的學習，學生能夠使用二維動畫軟件FLASH來制作動畫短片，學生分組合作完成文學劇本的創作，學生應用二維動畫軟件完成角色創意設計、原動畫、中間畫與小原畫的繪制、音樂后期合成編輯等操作，完成整個短片實訓過程。在實訓過程中需要用到一些工具與設備：鉛筆、橡皮、手繪板、掃描儀、電腦用于手繪創作與軟件制作，文字臺本稿紙用于文字臺本的書寫，畫面臺本稿紙用于畫面臺本設計繪制。
在實訓前期導入中主要以理論教學為主，以視屏與圖片資料的形式講解二維動畫短片制作流程，內容涉及前期的準備籌劃、設計階段；中期的動作、上色繪制階段；后期的合成輸出階段。制作流程涉及劇本創作和分鏡臺本繪制、角色設計、場景繪制、中間動畫繪制、音樂后期合成。學生通過對整個動畫創作流程的了解，明確后面工作任務。在一分鐘短片故事創作實訓任務環節中，學生要學會劇本創作方式：從原有故事取材、故事改編、原創故事。在劇本創作中要區別于影視作品劇本，更側重于動作的準確描寫，以便于中期動作繪制階段有文字性的指導參考。
在文學劇本轉為文字臺本實訓環節中，學生要掌握內容、對白、景別、運鏡方式、轉場技巧、音效的填寫。這個階段文字標注要準確，尤其是角色的運動軌跡及運鏡方式，以便于臺本繪制，它是整個動畫過程中的指導，非常重要。在角色創作及背景設計實訓階段，要根據劇本設計符合人物個性與特征的角色，這個過程應該在FLASH軟件中完成，角色在繪制的時候要注意元件的應用，所有的五官與四肢的零部件都應該先設定圖形元件，之后在把零部件組合后CTRL+F8轉為影片剪輯元件，在影片剪輯元件中做角色的動作。在角色創作中要根據劇情與鏡頭的需要，設計角色不同角度的動作，至少要有正面與側面的動作，鏡頭的角度有變化時，角色繪制時特別要注意透視效果的表現。場景繪制過程中需要繪制大場景，要比畫面多三倍以上的長度，便于制作場景循環補間動畫。場景的寬高比繪制也應參考文字臺本中設定的動鏡方試。
畫面臺本創作實訓階段中，學生主要的工作任務是要把文字臺本轉為有構圖，標注人物運動軌跡，標注鏡頭運動方向的畫面臺本。它的完成可確定可進入中期軟件動畫制作階段。中期通過FLASH軟件繪制角色及場景，大量的應用倉庫元件。元件是二維動畫的一個非常重要的元素，它們的大量運用，便于我們更好的修改與管理我們動畫中的各個元素，節約大量的制作時間，由于它們是放在倉庫中的元件，所有無論動畫中使用多少次都不會增加文件的大小，便于以后的網絡上傳。原畫與中間畫繪制過程中要融入第二學期的課程動畫運動規律與原動畫的知識來繪制動畫，動作要協調有彈力，節奏感的把握在這里顯得非常重要。
在中間畫的繪制過程中就應進行音效資料收集，音效分為三種，一種是背景音樂與音效，可以在網上的素材庫中搜索下載。還有是對白與旁白，這是需要學生自己錄制，在這個過程中要注意不要把整個對白錄成一個文件，而是應該單句單句的錄音，短小的音頻更便于與動畫同步，更好的做到聲畫合一。錄制過程中應該在環境相對安靜的地方錄制，可用專業的音頻軟件來降噪音。音頻應該存為WAV或MP3格式，這兩種格式是可以安全的導入到FLASH中的。在這個環節中，要收集大量的網絡音頻素材、還應該掌握主流音頻編輯器的安裝及使用，學生要掌握這些技能才能夠完成音頻制作。在聲畫合一的實訓環節中，學生要學習并掌握音樂與畫面同步的方法，正確合理的使用時間軸，最后動作與聲音的同步調整，這部分完成后如果需要要考慮到動畫時間軸的控制，則需要要加入動作腳本ActionScript（AS）來控制動畫的播放。我們學生由于對動作腳本不熟悉，可以用代碼助手來幫助自動生成代碼，常用的動畫腳本AS是GOTO、STOP、PLAY，它們的熟練運動，完全可以自如地控制動畫的插放、停止、暫停、循環。AS制作完成之后可進行最后的媒體輸出，可存成SWF格式或導出AVI、MPG4等視屏格式。
整個實訓環節始終以學生為主體，老師輔助指導教學，老師可根據學生的實際能力安排合理的分組，教師在實訓環節過程中的要注意以下幾個方面：
第一，《二維動畫短片實訓》課程重視學生的動手能力，從學生的實際能力出發，采用個性的模塊化教學模式，分組實訓，在過程中設計一個個小的任務，學生們通過完成任務，互動討論提高協調合作能力，并激發他們的學習興趣和創作激情。
第二，老師要明確的學習目標，高職生的特點是學生專業水平能力的參差不齊，以學生為主導，對專業能力不等的學生采用不同任務要求，要多鼓勵表揚，讓學生由被動的學習變成自主的積極的學習。
第三，實訓過程中教師做到跟蹤教學，及時發現學生在實訓過程中存在的問題，及時發現及時解決，以防實訓完成后不符合要求要進行大面積的修改。通過跟蹤教學，學生目的明確的進行下一步練習。
第四，實訓完成之后要進行教學效果評價，可由學生互評到專業教師組評價。學生在組成團隊后協同合作完成作品，在此過程中還可以看到其它組作品的設計制作過程，學生的討論互評中，發現作品的優缺點，從而積累到更多的解決問題的經驗。專業教師們可組成專業評價小組，對學生的作品進行點評與評分。
本實訓課程是嚴格按照專業人才培養方案規格來教學，是實施教學與考核的主要依據。實訓內容任務明確、制作合理的教學目標和要求，注重理論聯系實際，體現科學性與實踐性。
參考文獻：
[1] 汪亮.動畫短片前期創作技法[M].中國紡織出版社.
手繪實訓總結范文4
[關鍵詞] 高職教學 室內設計 手繪
高職高專教育與普通高等學校教育的人才培養目標和培養計劃是有所不同的。高職高專的教育主要是以培養技能型、技術型、高素質人才的職業教育，因此高職高專的課程改革是全國教學改革勢在必行的趨勢。此次課改我主要從項目教學為切入點，以實體項目作為改革內容，從中貫穿課程中的知識目標、能力目標與情感目標，使學生從項目中得到實踐與理論相結合的綜合訓練的目的。
一、高職室內專業手繪效果圖教學的任務與特點
手繪效果圖課程是環境藝術設計專業的核心專業主干課，重點在培養符合設計崗位的人才需求。 在如今計算機效果圖迅猛發展的今天，手繪效果圖依然有它存在的價值。它可以及時有效地供甲方或施工者傳達自己的設計理念和意圖。它的優勢是比計算機就繪圖還要快捷，寥寥幾筆就可以表現按一定的空間效果。本課程主要是手繪表現方法，以研究如何繪制效果圖為主的一門綜合技能型課程。本課程的設定以高職教育為本、以市場需求為導向、以崗位產品規格為標準、以學生成才為目標，著重培養手繪表現的高技能人才。
因此，手繪效果圖在如今便有著舉足輕重的作用。那么在高職教育中，手繪效果圖教學就有著不可忽視的重要性。
1、高職室內手繪效果圖教學的任務
手繪效果圖是環境藝術專業的主干課程之一，是室內設計專業的核心主干課。它以繪畫形式代替語言進行表達、交流，是圖形表達設計意圖的重要手段?，F代人才的培養注重的是實用型，而本課程正是為了訓練和提高學生的實操、實訓能力而設置的實操性課程。著重培養應用型人才培養目標，實踐教學以“以任務為導向，以項目為重點”使學生掌握案例的同時，能夠舉一反三，靈活運用各項技能，加強學生的實踐動手能力，體現電腦藝術設計強制作的培養核心。
2、高職室內手繪效果圖課程的特點
（1） 課程訓練的科學性。科學性既是一種態度也是一種方法。無論透視、光影、空間、材料等一些列的表現都是科學的。手繪效果圖的繪制不同于一般性繪畫避免主觀隨意性，它不能隨設計師的個人愛好、風格、表現內容任意發揮，甚至是讓常人難以理解和琢磨的抽象畫。效果圖要求設計者要達到相當的準確性，從而讓觀賞者有一個真實的感受。效果圖必須真實的反映設計方案建成后的效果，融合了業主的需求和設計師的理念并根據客觀現實的空間尺度、比例關系、透視原則而繪制出來，并以施工成為現實。設計表現圖必須遵循科學性，對空間的結構力學和圖中的每一個元素的存在都要負起責任，要做到真實、可信、切合實際。
（2） 課程內容相對單一化。與一些基礎美術課程相比，基礎美術的課程一般是從簡單的幾何形體到人物寫生、從簡單的靜物色彩到人物色彩，使之訓練扎實的基本功。而室內手繪效果圖涉及的內容相對固定，主要是室內中常見的陳設設計及表現，內容比較單一化，重復率比較高。
（3） 表現技法的單一化。純繪畫表現技法復雜多變，學生從基礎素描到復雜的形體表現、從色彩練習到多種材料的色彩表現，內容相對豐富。 表現的主題和方法也是變化多樣而室內手繪的表現手法相對簡單。從簡單形體透視關系、比例到整體室內的房屋空間的透視，表現方法與內容相對單調。繪畫者常以速寫形式表現，用色也相對簡單，彩鉛和馬克筆則是手繪效果圖表現的主要工具。
（4） 授課對象層次的單一化。高職室內專業的學生一般是沒有任何美術基礎的學生，他們的基礎一般是從零開始的。與美術院校學生相比，學生層次較低并且單一化。這樣便使學生必須從頭學起，增加了學生學習的難度和教師授課難度。學生學習的時間短，內容簡單從而導致學生學習效果不夠理想。
二、高職室內專業手繪效果圖教學模式
1、目前高職室內手繪教學模式
目前大部分高職院校手繪教學依然采用舊模式教學，其主要還是由教師講學生聽，沒有充分發揮學生的主動性。教師在課堂上談談而講，還是從理論基礎到示范講起、從老套的提問到學生回答問題一系列的程序都是傳統的教學模式。從而學生根本沒有參與到教學中來。教師累，學生困，導致了逆向循環的教學效果，致使大大降低教師教學。
2、高職室內手繪教學新模式――項目教學法
1968年，美國人羅杰?斯貝瑞提出了他對人類大腦左右半球認知功能的研究報告，并因此獲得了諾貝爾獎，根據斯貝瑞的研究人類關于繪畫圖形、空間的認知完全依賴于人類的右腦，也就是說繪畫是依靠我們右腦技能型操作。從而貝迪?愛德華提出一個新穎的并有創意的一些教學模式，通過借鑒再基于高職學生的特點，按照應用型人才培養目標，高職手繪教學應以“以任務為導向，以項目為重點”的教學理念，安排學生學會考查學習，施工現場考察調研，項目設計實踐等教學內容。在最大程度上實現高職教育的實踐性強的特點。
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式，它是實現生產和社會性的統一為內容，以將受教育者社會化，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。
“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。其特點：目標指向的多樣性、培訓周期短，見效快可控性好、注重理論與實踐相結合。
在現在全國高職教育中，項目教學正在全國展開。其主要以職業活動為導向、以能力為目標、以學生為主體、以素質提高為基礎、以項目為載體，開設知識理論和實踐一體化的課程。針對高職室內專業手繪效果圖的教學特點，我采用了項目教學模式的嘗試。室內手繪效果圖表現課程以突出項目教學任務驅動為特點，以具備室內外設計人員和施工人員等崗位的職業表現能力為目標，培養學生手繪效果圖的表現能力。在此基礎上以實際項目為載體設置任務，使學生在完成任務的過程中學會手繪效果圖的繪制技巧，針對教學內容對教學組織方式進行改革，將項目、知識、理論、實踐為一體化設計。此課程主要采用以“四化教學”為理念：理論實踐一體化、教學模式項目化、項目教學崗位化、過程管理公司化，多種教學方法的運用在教學中，教學方法很多，但以項目教學任務驅動為主體，實踐教學、行為導向崗位引領、工學結合、教-學-做、課程整合、課考合一等多元化教學新模式。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在職業學校、職業教育中，項目教學法有其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。
三、結語
新的項目教學方法不但可以改善學生的學習興趣，從而也使學生參與到教學活動中來，從而活躍課堂氣氛，為學生自主學習提供良好的效果。同時也使每節課的教學質量有了大幅度的提高。新的教學方法需要我們長期的探索、思考，從而制定更加適合高職教育教學。
參考文獻：
手繪實訓總結范文5
關鍵詞：職業技能競賽；高職教學改革；引領
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02
職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手。
一、以職業技能競賽為引領，加強專業建設與課程體系建設
職業技能競賽引入了行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現了職業教育與企業的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，促進了職業教育專業調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業之間的合作，尤其要關注行業發展動態和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。
無錫工藝職業技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養模式，有利于提高人才培養的質量和提升服務區域經濟社會發展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，該方案涵蓋了專業培養目標、職業能力要求、人才培養規格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據職業崗位（群）的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業”是省示范建設重點專業之一。依托中央財政資助創建的“室內設計專業實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業建設。在開展企業人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業職業崗位、工作任務和職業能力等，制訂以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業方向”的專業課程體系，推進了設計表現、陳設設計、施工等小專業方向課程體系建設。依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養，與各專業的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌。“室內3D效果圖制作”是室內設計專業競賽項目之一，該項目緊跟現代裝潢業發展的步伐，考查室內設計專業人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰中提高學生的職業能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經驗的技術人才以及專業骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。
二、以職業技能競賽為引領，優化教學內容與教學手段
職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接；通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現課程。以職業能力要求為標準，以工作過程為依據，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。室內設計專業實踐教學十分注重校企合作，由企業為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，南其負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色教材。
三、以職業技能競賽為引領，加強專業教學師資隊伍建設
職業技能競賽作為職業院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業教師可以借助技能競賽平臺，了解企業的用人標準，縮短自身差距，促進專業教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業教師自身的綜合職業能力和雙師素質，而且還能夠使專業實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業素養。
依托職業技能競賽，學院對專業教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業教師激勵機制，定期選派專業教師深入企業一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經驗的企業工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業教師分為專業帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業帶頭人偏重培養社會服務能力，骨干教師偏重培養課程開發和建設的能力，一般教師偏重專業技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業重點培養校內專業帶頭人，發揮其在校企合作、社會服務、專業改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發設計項目、主持橫向課題、申報發明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業有較高知名度和較深行業背景的兼職專業帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養工作，通過與企業技術人員合作開發精品課程，參與專業改革和課程建設，提升專業教學水平。通過發表專業學術論文、到企業教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發能力和技術服務能力。此外，應強化對專業教師的基本實踐技能訓練，將專業技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經驗。目前，一部分專業教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監理單位鍛煉的經歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現場指導且實踐經驗豐富的企業技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業總課時數1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發、實訓教材編寫等工作。
手繪實訓總結范文6
服裝作為人類的第二皮膚，是與人生活最為密切的藝術產品。服裝作品不同于其他藝術產品，它是藝術性與實用性相結合的統一體，并以人作為產品的主體。一方面：服裝作為一件商品，他要滿足人們穿著的基本需求，如：保暖、遮羞等物理屬性。另一方面：隨著社會的發展，人們對服裝的需求更多的放在了對美的追求，俗話說愛美之心人皆有之，應運而生的是對服裝本身美感的強烈渴望，以及服裝對穿著者的修飾性。此外服裝逐漸成為身份的象征，因為不同的人與服裝的結合都會營造出不同的氛圍，這也是服裝作品所獨有的魅力。
因此服裝設計也備受矚目。
我國的服裝教育起步比較晚，發展到今天也形成了一套屬于自己的服裝教育之路。但似乎這一切已經跟不上時代的發展，總是滯后于社會的實踐。相對于普通高校，民辦高校面臨的問題就會更多，民辦高校的招生與學生就業率直接掛鉤。民辦高校沒有名牌大學的金字招牌，要想有好的招生就需要嚴抓教學。然而在民辦高校服裝專業的招生生源中繪畫功底參差不齊，走出一條特色化的辦學道路，才能讓其在茫茫服裝教育大軍中有一席之地。
《服裝效果圖》課程現狀分析
《服裝效果圖》是服裝專業的一門重要的專業基礎課。是服裝設計師闡述設計靈感、表達設計意圖的重要手段，并為服裝結構設計和服裝生產制作提供指導依據，呈現服裝與穿著者之間著裝關系的影像，也是服裝設計過程中不可或缺的環節。更是一名服裝設計師應具備的基礎技能。
服裝效果圖借助于美術的形式表達服裝設計，具有形象、生動、清晰和一目了然的優點，彌補了有聲語言和文字表達的某些不足，特別是對服裝造型、結構部位的表達具體直觀，更是語言和文字無法比擬的。隨著服裝教育的成熟和服裝專業門類劃分的更加精準，《服裝效果圖》逐漸有了較為清晰的分類。在國內服裝教育中一般將《服裝效果圖》分為藝術型服裝效果圖和實用型服裝效果圖兩種類型。藝術型服裝效果圖主要包括時裝畫、時裝插畫和商業廣告畫。實用型服裝效果圖主要包括服裝設計草圖、服裝設計效果圖、服裝平面款式圖。
藝術性效果圖主要借助美術知識繪制一些傳達主觀審美的繪畫作品。而實用服裝效果圖主要解決的問題是依據服裝的功能、結構、材料、工藝、市場定位、流行信息等諸多因素，運用一些繪畫技法傳達設計師設計意圖的手段。
服裝專業的同學在設計過程中會遇到想的出但是畫不出的困惑，又或是在設計之處就陷于無從下手的尷尬局面。這一切都反映出現行的《服裝效果圖》課程中存在的一些問題：
（1）服裝效果圖的繪制與服裝設計理論知識相對分離，使得效果圖的繪制成為一個空架子，不能起到效果圖應有的表達設計意圖的作用。
（2）在教學中不能將時裝畫與效果圖很好的區分教學，兩者側重點未能與社會、企業的需求掛鉤，導致教學目的不明確，影響今后就業發展。
（3）效果圖的教學方式過于死板，傳統教學形式多以臨摹為主，對人物形體、動態變化的成因往往是模糊的，造成服裝效果圖的藝術表現形式的局限性，不利于設計風格的形成。
（4）與設計法則、服裝美學知識的脫節，不利于學生對服裝形式美、材料美、工藝美等相關知識的把握和運用。
（5）民辦高校生源素質層次不齊，大部分學生繪畫基礎薄弱，在進入服裝效果圖之前需要進行系統的基礎技能培訓，提高繪畫技能熟練度，為服裝效果圖的學習打好基礎。
《服裝設計效果圖》課程改革措施
對民辦高校服裝設計專業中的《服裝效果圖》課程進行改革，為了滿足市場對服裝專業人才的需求，專業教師應該對服裝效果圖繪制的課程進行更為適用的設置和調整，積極正確地引導學生進行大膽的實踐和嘗試，推動課程的進一步改革和發展，使學生更好地適應市場需求。
現將原有的《服裝效果圖》更改為《服裝設計效果圖》，針對課程建設和教學方法進行改革。并根據社會和用人單位在現實工作中的需求進行相應的調整，充分借助電腦軟件和高科技技術的便捷性，結合手繪效果圖完成《服裝設計效果圖》課程建設，做到各科程教學內容、學習進度的最大化銜接。
1.課程設置
《服裝設計效果圖》分兩個學期開設，分別是兩個學期各有一個階段的手繪效果圖和電腦效果圖，每階段設置為36個學時，以講授和指導實踐為主的教學形式。
（1）手繪第一階段
通過教材、服裝雜志、秀場圖片等素材，講解服裝人體的基本比例關系、結構、動態形態、服裝造型、服飾搭配以及基礎服裝設計理論知識。
（2）電腦第一階段
通過講授、演示的方式學習Adobe Photoshop 軟件和運用Adobe Photoshp進行摳圖、修圖以及服裝人物、面料效果、色彩運用等基本操作。
（3）手繪第二階段
通過教材、服裝雜志、秀場圖片等素材，講解服裝造型、服裝面料、服裝色彩繪制技法以及服裝與人的著裝關系的表現。
（4）電腦第二階段
通過講授、演示的方式學習coreldraw和Adobe Illustrator軟件和運用coreldraw和Adobe Illustrator進行繪制服裝平面款式圖、服裝面料等基本操作。
2.教學計劃
（1）以“講、練、創”為核心的多元化教學理念。
講是講解知識要點，包括講解基礎服裝設計理論知識、服裝形式美學法則、服裝造型、面料、色彩以及基本繪制技法法。做到精講、簡講相結合，有意識有目的地通過講授的形式形象生動的把知識傳授給學生。
練是通過分析思考講解的知識內容，進行練習。從而能夠熟練掌握繪制服裝人物、服裝造型、服裝面料、服裝色彩和服裝整體效果的技法。
創是指進行創作實踐，主要指“以賽代練”和“項目式教學”為導向，有意識、有目的地與市場、企業掛鉤，進行有針對性的服裝實訓練習。通過學習和練習，利用綜合知識進行創作。
（2）循序漸進、循環往復的多層次立體式教學模式。
通過講授臨摹練習、通過分析人物、看圖歸納創作練習、通過命題創作參賽練習的模式。分層次分階段制定不同學習目標和練習任務，對每個階段制定計劃，讓每個階段的練習更有針對性和目的性，從而掌握扎實的基本功。
（3）采用綜合考核方式
（如果）今天我們依然漠然地對待急需高素質人才和技術服務的服裝行業，以唯美為標準，單一漂亮的時裝畫和別出心裁的創意服裝來麻痹學生。引導學生那就是極大的悲哀了。
所以不再只關注服裝效果圖的藝術美感而忽略掉服裝設計、制作的可能性和實現性，還應該兼顧服裝設計的材料美、色彩美、工藝美等相關知識?！斗b設計效果圖》考核分為設計效果圖考核和后續相關聯的版型課和工藝課的完成進度。做到讓每個單一教學環節變成一個整體教學體系。
3.教學方法
根據《服裝設計效果圖》每個階段的教學任務設置合理的教學內容，并在傳統教學模式中總結經驗，通過“講、練、創”為核心的教學理念解決傳統服裝效果圖課程內容設置中的弊端。從而做到從設計構思、設計草圖繪制、服裝面料色彩的搭配、服裝電腦效果圖的繪制、服裝平面款式圖到成衣制作，綜合安排專業教學計劃，使各專業課之間達到最大化的銜接和運用。
（1）在時裝畫的手繪教學階段，對人體比例、人物動態、著裝關系以及服裝造型的設計等核心知識做到精與簡相結合。用簡單的語言、簡練的線條、簡化的形體講解來繪制精準的人物比例動態和著裝關系。
①人體是由為軀干、頭部和四肢三個方面組合而成。通過對人物形體進行幾何化、體塊化的分析和歸納來理解它們之間的關系，從而讓復雜的人物形體簡單和直觀化。如：將人體結構分析理解為一些幾何形體，胸腔為倒梯形、臀部為正梯形，圓形的頭部以及圓柱的四肢等。
②人體比例：正常男人體的身高為8個頭長、女人體為7個半頭長的比例關系。但在服裝人體中，為了強化模特的高挑以及服裝的著裝美感，一般將人物比例夸張，繪制成9個頭長到11個頭長不等的比例關系。在教學中我們要清晰的告訴給同學們，比例夸張主要通過對人物的下半身和脖子的拉伸來完成，其他比例照舊，營造出上身短下身長的黃金比例。
③服裝人物動態：在人物動態的繪制時，往往會出現人物動作不協調、重心不穩等問題。
在課程教學中強調人物中心線，重心線，肩線和腰線之間形成的夾角符號“”以及頭部、軀干、四肢之間的關聯性，從而營造具有形式美學的韻律。
人物中心線是以人體脊柱為紐帶，鏈接人物頭部、胸部與臀部的中樞。在人物靜止站立時，便是人物的平分線。但在人體發生變化產生動作時，人體中心變會產生向左向右偏移。而這時在人物中間仍然會有一條垂直于地面的線，那便是重心線。
影響人物動態最大的因素是胸部與臀部的扭動，導致肩線和腰線之間形成的夾角符號“”。胸部與臀部扭動幅度與肩線和腰線夾角相聯系，人物的重心線偏向于夾角夾角符號（“”）小的一側。而頭部與四肢的變化是與其協調產生美感做出的呼應。
④著裝關系：著裝關系是指人穿著服裝后產生的人與服裝、人與環境等因素之間的關系。需要通過服裝基礎設計知識的學習，使學生掌握設計法則和形式美學規律，并應用于服裝人物繪制、服裝造型設計、服裝材料和色彩的搭配等方面。
（2）加強手繪效果圖和電腦效果圖的關聯性教學，不要使兩者孤立。應該充分發揮各自的優勢進行教學，做到取長補短、相輔相成的功效。
服裝效果圖的繪制主要采取手繪+電腦的模式完成。通過手繪階段解決主要解決服裝的比例動態以及服裝的造型款式問題，再利用電腦軟件繪制和填充服裝的面料、色彩以及制作整體服裝的效果。
①熟練掌握Adobe Photoshop 、coreldraw和Adobe Illustrator等軟件基本操作，并利用這些軟件繪制服裝人物、服裝面料、色彩以及服裝整體效果和服裝平面款式圖。
②在電腦效果圖教學中充分利用軟件的便利性和素材的豐富性，特別是在服裝材料質地、色彩以及服裝效果的表現中，替代手繪技法不容易表現的問題。
在電腦效果圖教學之前，使用手繪一階段繪制完整的人物與服裝著裝關系的閉合線稿。通過掃描或者拍攝等方法，將線稿放置在電腦中，再經過電腦對其摳圖、修圖后進行服裝面料、色彩的填充繪制以及制作服裝整體效果。以此減少手繪技法教學中學時要求多、繪畫功底要求高和掌握難度大等問題。
另外我們還要在后續的服裝結構設計和服裝工藝課程中對服裝的可行性進行驗證，單一教學環節變成一個整體教學體系。