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初一上冊語文作文范文1
坐著窗口，癡癡地望著遠方，前方似乎有些朦朧，在那朦朧的遠方，我幻出了朱老的面影，很熟悉，卻又有幾分的陌生，我不經意嘴角勾起一道笑意。
我和朱老的情意可真是深??！這一年下來，有時我會時常想，到底是什么樣的推動力可以讓朱老師在上課的時候那么隨意地說出自己的家庭，包括自己巧妙的奇遇，包括自己家里被偷，而每每這個時候正是我們最安靜的時候，總是想不通，在面前看似矮小的她有這么大的吸引力，她特別喜歡跟我們提起以前的學生，以至于到現在為止，我們對她的學生是了如指掌。
她喜歡穿一身很隨性的服裝，但她天生就有一種吸引人的美，她不至于美若天仙，也不至于讓人癡迷，但在她的身上總是有那份光芒，讓人忍不住多看她兩眼，極喜歡看她穿著布鞋，隨性地來上課，時不時還會跟我們談座談會似的閑聊，這樣的一位老師讓我們毫無距離，在我們眼前出現的反而是一個普通平凡，也有著自己喜怒哀樂的一位老師。
有一件事，讓我幾乎是愛上了朱老師。
初一剛進這所學校的時候，當然抱怨過這個老師，她給我打作文從未高過，這讓本來在小學一直以作文未傲的我倍受打擊，每次的成績也都在90邊緣來回，直到初一上冊第一次的期中考，讓我認識到了，原來朱老一直都在關注那個默默地我，依稀記得那次作文好像是扣了兩分，在去拿考卷的時候，朱老親身跟我說了點什么，依稀記得是“你做到了”，也許她也用這樣的方式鼓勵了很多人，也許，她早就忘卻了曾經對我說過這一席話，但是就是這么一句話，讓我越發喜歡這個女老師，她穿越了老師和學生之間的屏障。
第二次讓我印象頗為深刻的是，我并不是一個善言辭的女生，小學的時候喜歡瞎鬧騰，可越長大，我越喜歡獨處，喜歡享受那簡單的，在同學間我還是照樣的瘋癲，但對老師，我還真沒什么能耐沒大沒小，朱老似乎注意到了這點，在一次偶然機會朱老師叫我們幾個女生為班級的書刊寫一個序，就要討論的時候，其他幾位女生跑去拿書了，朱老師跟我攜手夕陽下，我們初中還真是有優越地地理位置啊，那可謂真是小橋·流水·人家，我們走過小拱橋，朱老師很隨意地挽著我，這讓我不經意地大吃一驚，要知道這是我上初中以來第一次啊，她在我旁邊顯得格外的嬌小，她似乎也察覺到了我的緊張，她笑笑對我說：“你對每個老師都那么緊張嗎？人有的時候要放開點，你應該膽子大點！”這幾句話略帶嚴肅，但更多流露出的是溫暖的感覺。就這樣，在陽光下，我看著朱老師，平平的瀏海下面白皙的臉蛋，圓而大的眼睛充滿著熱情，那份感覺感染了我，她的臉角化作一團紅暈，就這樣，這天我想了好多好多……
還有一次，我想是我這輩子都不會忘的，至今為止我的手機上還留著這條短信，也許是舍不得，但我想更多的是那位老師對我的激勵。自從換了新的語文老師后，我對他的作文教學很不理解，反而班上作文優異的同學都被她忽略了似的，那段時間包括我，也很不理解為什么有些作文水平差的同學反而分數都不低，那段時間我也算是壓抑了很久吧！后來，在勇氣的推動下，我發了一條短信給朱老師：小朱，最近我的作文水平好像沒有多大的進步，你能推薦我幾本作文選嗎？也許是沒有交我們的原因吧！我才第一次敢叫朱老師小朱，過了一會，手機遲遲沒響，直到第二天早上，我打開手機，才發現朱老師回了一條：“是胡碧純嗎？是你的話就不要在去找作文選了，那些對你太小兒科了，你應該去看看諾貝爾獲獎的作家的作品，例如川端康成等等。”這句話當時看到后，我馬上飛奔到媽媽面前，也許想證明自己其實很優秀，又或是這句話對我肯定太大了，也是后想想，自己真的有老師想象的那么好嗎？到現在為止，那條短信已經是我每次否定自我時的推動力，讓我面對人生坦然，因為我知道在那一處有一位老師一直一直的肯定著我。
對于朱老，我不想用太華麗的語言描述，因為朱老師展示出了就是一種自然的美。雖然現在沒有再教我們了，現在她在家里為著以后的孩子而奔波，但她的美讓我珍藏。
現在也許朱老師在看我的文章，又或是沒有看到，我只希望你知道在世界的一端有一個女生就是因為你的鼓勵而重回自信。
就這樣，我拉上了窗簾，回到了屬于我的現實中去，笑笑。
初一上冊語文作文范文2
小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、探究為基本方式，要求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
小組合作學習體現了現代教育理念?，F代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。 教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。
二、小組合作學習的形式
小組合作學習有多種組織形式。我在教學實踐中注意結合初中學生的特點和語文學科的特點，采用了異質就近組合和任務驅動組合的形式開展小組合作學習的嘗試。
1.異質就近組合
異質就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便。這種“組內異質，組間同質”的組合，也便于開展合作學習的組間競賽，對初中低年級的學生更為適宜。 異質就近組合的合作自主學習不同于傳統教學中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、松散的，而異質就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示范性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長可由學生自己采用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。
異質就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然后在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。
課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。
教師還應注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
2.任務驅動組合
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。
