前言：中文期刊網精心挑選了家長寫給孩子的評語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
家長寫給孩子的評語范文1
個性化評語是師生之間思想與心靈的對話，它能夠觸動學生的心靈，對學生身心健康發展產生深遠的意義。班主任可根據學生不同的生活背景、年齡特點、性格特點、興趣愛好等讓評語充滿個性。
一、 針對不同的生活背景，讓評語內容個性化
學生來自于不同的家庭環境，帶著不同的家庭生活背景。有的學生生活在“非常6+1”的家庭，爸爸媽媽寵著，爺爺奶奶護著，外公外婆疼著，要什么有什么；有的學生生活十分艱苦，就連買本課外書也是一種奢望。有的學生生來就幸運，身體健康，頭腦靈活；而有的學生生來就有缺陷，不能和其他小朋友一樣正常活動。班主任在撰寫評語的時候只有考慮到學生不同的生活背景，讓評語內容呈現個性化，才能真正走進學生的心靈，使學生愿意接受教育和啟迪。
例如：在給因家庭變故導致成績下降的孩子寫評語時可以這樣寫：“你是一個善良的孩子，每天早上都是你第一個來到教室打開窗戶，讓新鮮的空氣伴隨老師和同學們一整天，你是我們集體的一位好伙伴！同時，你又是那樣堅強，用自己幼小的心靈和柔弱的肩膀擔起了一份愛護媽媽的責任，好孩子，加倍努力吧，用最優異的成績來回報她，因為你是她的生命！”對這類有自卑心理的學生，班主任平時要關注他們的生活背景，帶著“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，幫助學生發現自己的優勢，樹立戰勝自我、戰勝困難的信心，讓他們學會從困難中奮起。
在溺愛中成長的學生經不起風雨和挫折的打擊，喜歡不勞而獲，更不會想到別人。在給這類學生寫評語時，可以用期盼的口吻來寫，如：“在老師心目中，你是一個有上進心的小女生。老師相信你一定可以做到遇到困難時不再輕易落淚；在活動中能與同學們和睦相處；集體勞動時也一定能看到你忙碌的身影。老師希望早日看見那個堅強勇敢、樂于助人、懂得感恩的好少年！”寫評語時能針對學生的成長經歷，運用啟發誘導的語言來鼓勵、鞭策學生，這樣既維護了學生的自尊，又增強了學生努力上進的信心，使學生今后能朝著老師期望的方向去努力。
二、 針對不同的年齡特點，讓評語表述個性化
不同年齡段的孩子認知能力、思維水平不盡不同，對評語的閱讀與理解也存在差異。低年級的孩子感興趣的是老師直觀、形象的評語；中高年級的孩子有了一定的認知和思維能力，老師評語中真誠、深刻的話語能引導他自我反省和自我提升。因此，在給孩子寫評語時要遵循孩子的年齡特點，讓評語表述個性化。
低年級學生以形象思維為主，理解問題和思考問題比較直接，班主任宜以親切關愛的態度、直觀形象的表述來作出評價。例如，“你是一個活潑機靈的孩子，班里的活動常因你的參加而增添了不少歡快的氣氛。課堂上如果你能悄悄地拿起筆，輕輕地翻開書，認真地寫好每一次作業；下課后如果你能整理好自己的桌面和抽屜，老師會在心里為你豎起大拇指！”這則評語不僅幫助學生清晰地了解自己的長處和短處，促進其發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解孩子在學校的情況，以便更有效地配合老師對學生進行教育引導。
中高年級學生正從形象思維轉向抽象思維，并且變得敏感起來，很在乎別人對自己的看法。這時，班主任的評語可以用比喻、排比、設問等修辭手法來增強語言表達的感染力，讓學生閱讀評語的過程成為一種文學欣賞，從而讓教育能夠潤物無聲。例如，寫給一個學習成績不太理想，但其他方面較為突出的學生的評語：“悅耳的歌聲屬于你，善良的心靈屬于你，嚴明的紀律屬于你，助人為樂的精神屬于你。但優秀的成績怎么離你遠去了呢？如果你課堂上再專心一點，作業再認真一點，課外書再多看一點，相信來年的你會笑得更加燦爛！”
好的評語既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。年級越高，班主任寫評語越要講究藝術，語言要含蓄委婉，柔中有剛，點到為止，這樣才不會挫傷學生的自尊心，催其奮發向上。例如，寫給一個學習態度不夠端正的五年級學生的評語：“松弛的琴弦，彈奏不出悅耳的樂章；懶散的作風，鍛煉不出過硬的本領。”這樣的語言能深入孩子的心靈深處，使之心悅誠服地改正其不足，也為自己今后的學習找到努力的方向。
三、 針對不同的性格特點，讓評語導向個性化
一個班的學生性格各不相同，有的開朗、活潑，善于交往；有的則內向、靦腆，遇事拘謹。班主任在評語中可以根據學生不同的性格特點作出不同的評價，好的性格特點需要放大其優勢，不好的性格特點需要及時指出，并引領其修身養性。評語導向個性化，恰如一把鑰匙開一把鎖，能為每個孩子把握好人生的航向。
例如，寫給一個性格內向、學習刻苦、成績優良的學生的評語：“你輕輕地回答，靜靜地學習，默默地思索，這是多么可貴的含蓄美呀！”對一個性格外向、樂于助人的孩子可以寫：“你熱心助人，樂觀向上，爽朗的笑容感染了身邊的每個人。因為有你，我們的教室總是充滿陽光和美好。”對一個性格幽默，喜歡取笑別人的孩子可以寫：“你幽默機智的話語常給大家帶來快樂，這樣的語言有時像優美的歌曲沁人心脾，有時像傷人的利劍令人尷尬。如果你的幽默能夠表現高雅的情趣，凝聚感恩的智慧，那么，它會讓你充滿人性的魅力。”
四、 針對不同的興趣愛好，讓評語視角個性化
每一個學生都有自己的興趣愛好：繪畫、做手工、打球……不管是哪方面的愛好，只要是正當的，教師都應給予鼓勵和支持。這就需要班主任平時關注每個學生的興趣愛好，并從個性化的視角去評價學生，肯定其對某件事的專注精神，樹立其想做必能做好的信念，培養其從興趣中享受生活樂趣的習慣。
例如，寫給一個愛好讀書的學生的評語：“‘片片楓葉如同大自然郵寄給秋天的信箋’，你的作文中總不乏這樣富有詩意的句子。你出口成章，妙語連珠，在揚州報社組織的小記者選拔活動中脫穎而出，成為了優秀小記者，這是你熱愛閱讀、勤于積累的結果?！俪吒皖^，更進一步’，老師相信你長大成為作家的夢想一定會成真。”
家長寫給孩子的評語范文2
一、 拼音學完之后，激發學生的寫話欲望
拼音就是為了輔助學生認字、識字，是學生沒學生字之前可以代替學生語言表達的一種工具。剛學完拼音，筆者便在班中舉行了一個寫話儀式，并告訴學生可以用學過的拼音來表達自己的思想，這是一件很了不起的事情，是成為一位大作家的開始。聽了老師的這番話，學生很想動動筆寫點兒什么。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，把要說的話用漢語拼音寫下來，目的在于提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員、在哪兒工作、家庭住址等，班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們的學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”……孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！寫的欲望變強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我順著他們的情緒因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。學生放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。小小的練筆本，激發了孩子們的寫作熱情，點燃了孩子們學習語文的激情。
學生在拼音寫話中常常出現一些雖顯稚嫩但頗具智慧靈光的句子，如一名學生在《包餃子》一文中這樣寫道：
今天，我和媽媽爸爸包餃子，包的餃子好看極了，像蘋果，像小船。爸爸包的像個蘋果，媽媽包的像娃娃，我包的像蟲子。
孩子通過細致的觀察用比喻的方法寫出了餃子不同的形狀，顯得那樣飛揚靈動。盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微，卻需要教師的培植和呵護，唯如此，才能讓孩子敞開心扉，釋放他們的個性和靈氣。
二、 課堂教學中重視語言的積累和思維的拓展
在說話訓練中，由最初的按原文填空，慢慢地嘗試課文的背誦；從句子的拓展延伸，到模仿課文內容續寫；從提供給孩子幾個詞連成一段話到學生能寫出自己所看到的、所感受到的，這是一個一點一滴語言積累的過程。有了這樣的積淀，學生筆觸紙張，語言娓娓道來。
1.擴詞擴句
這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“月”字，可組詞“月亮”“月光”“日月”“明月”等；用“月亮”一詞說一句話并寫下來，學生能想出的句子如“月亮掛在天上”，這是一個較簡單的單句，在此基礎上教師引導學生動腦筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么樣的月亮掛在天上？掛在什么樣的天上？學生經教師啟發，想到“彎彎的月亮掛在天上?！薄皬潖澋脑铝翏煸诟吒叩奶焐??！睅熇^續引導：你還可以怎樣把這句話寫得更長一些？更具體、生動些？有學生組成了完整的一句：“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上。”
2.仿寫課文
兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。孩子接受新鮮事物，往往從模仿開始，寫話也是如此。在語文蘇教版的第一冊中有許多瑯瑯上口的小兒歌，通過句式的學習、句子的補充，我們把讀書和寫話相結合，從讀書到口頭模仿再過渡到拿起筆來試著寫，孩子們迷上了仿寫課文。孩子在學完《秋姑娘的信》一課時，仿寫了這樣的文章：
秋姑娘摘下片片楓葉，給他的好朋友寫信。
一封寫給汽車司機，讓他們減速慢行；
一封寫給泥土，讓他們保護好小芽兒；
一封寫給我們，讓我們注意保暖。
咦，樹上的楓葉到哪去了？
哈，全被秋姑娘寫了信！
在學完《海邊》一課，學生用其中12個詞語加上自己的想象編成了一段文字：
晚霞映紅了藍天，漁船滿載著魚蝦、貝殼、珍珠、海帶回到了港灣。海邊的沙灘熱鬧了起來，孩子們在沙灘上追逐玩耍，沙灘留下串串腳印，海鷗在空中自由自在地飛翔，浪花拍打著岸邊，陣陣海風把人們的歡笑聲傳送得更遠。
仿寫開啟了學生寫話的大門，讓每一個孩子用自己手中的筆，放飛想象的翅膀，以獨到的觀察和思考，記錄下今后自己每一個有意義的日子和每一件有意義的事情。
3.利用書上插圖，激活學生的寫話興趣
在課堂教學中，教材其實是學生練習寫話教學的一塊肥沃的土壤。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往讓人浮想聯翩，看那色彩繽紛的花兒、活潑可愛的小動物、美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。在教學完課文之后，老師不妨有意識地請學生說一說、寫一寫那些精美的插圖。
在教學美術課《我心中的太陽》時，我就讓學生說一說想畫一個什么樣的太陽，并向大家介紹一下。學生說得、寫得雖然有一點兒孩子氣，但他們的想象力卻讓人大吃一驚。有的小朋友說：我想畫一個有千萬只手的太陽，我們要和它交朋友，和它手拉手做游戲……
4.引導學生觀察生活，讓寫話的內容活起來
寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說、有話可寫、有感而發，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。美術課上的小制作、音樂課上的歌唱表演、體育課上的激烈角逐、班隊課的各項活動，都是孩子們寫話的好素材。學生的課余生活更是多姿多彩：在夏天，我們和孩子家長一起去沙灘拔河、踏浪；在春天，我們走出校園尋找春的足跡；在秋天，我們撿拾落葉，粘貼自己一幅幅美麗的樹葉畫……孩子們變得有東西可寫了，用文字記錄下他們成長的足跡。這些真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水。在習作的過程中既練了文筆，又長了見識，一箭雙雕，其樂無窮。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。
5.開展各種活動，豐富學生的寫話內容
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！钡湍昙壓⒆雍脛印弁?，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，在活動中學生能享受到快樂，而在快樂中又激發學生的思維。因此，筆者采用各種活動形式來訓練學生寫話。預先設計一種游戲、一項觀察活動、一個課本劇、一個小品……讓學生在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，沒有字數結構的限制。
6.積累語言，充實寫話的內容
新課標在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文?！眱和畛醯恼Z言積累主要是口頭語言的積累，而書面語言比口頭語言更加規范，表達方式比較嚴謹，形式也更精彩。因此，在課堂教學中，教師應當采取最佳的手段把學生的詞語融入自己的口頭語言或書面語言中，這樣才能擴大詞匯量，豐富和規范學生的語言。比如，在小學低年級中有許多的看圖識字、看圖學文，教師應引導學生借助圖畫，在誦讀中使識字與認識事物相結合、發展語言和發展思維相結合。在現行教材中，每一冊都有背誦的要求，這些有目標的背誦積累，幫助學生有效地進行了“語言儲備”。語言的積累是一個潛移默化的過程，教師應有目的地采用一些教學手段、制定目標幫助學生進行積累。
7.教師的“下水”寫話，給孩子有利的引導
當學生的語言不夠豐富、條理不很清晰時，需要老師的適時點撥，而教師的“下水”文能給孩子帶來有利的引導。教師應下工夫去研究學生語言特點，體會學生作文時的心情，在此基礎上根據學生的思想、語言等特點去引導他們發展，而不是用教師成人的思想和語言去束縛學生的思想、限制學生的語言。通過教師切身的下筆體會，再去看學生的作文，就能更真切地感受學生在哪些地方下了工夫，哪些地方值得表揚。堅持跟學生一起練筆，不僅能在指導學生作文時有的放矢，更可以練出一手好的作文工夫。
三、讓孩子體驗成功，樹立自信
1．樹立榜樣，以點帶面
在教學過程中，筆者竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，并向當地媒體推薦，作品獲得發表的孩子得到了鼓勵，并為其他的孩子樹立了榜樣，帶動了全班學生的積極性。有學生的作品發表后，孩子們寫話的勁頭更足了。
2．提供舞臺，展示成功
筆者收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。這本習作選還讓家長縱向看到了自己孩子的進步，橫向看到孩子與他人的差距，自覺調整對孩子不切實際的要求，配合老師創設孩子良好的家庭學習環境。多為學生提供展示自己的舞臺，對增強寫話的興趣也起到了較大的推動作用。
3．縱橫比較，看到成功
自信心在學生的學習過程中將起到重要的作用。一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步往往是不清楚的。筆者重視收集學生開始寫話以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。
4.情感符號批改，分享學生的快樂
筆者采用“情感符號批改法”對學生的大作進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫一對兒翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想象力；畫個問號，表示再仔細想想，再作些修改；畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。
5.小題大做，充分享受成功的喜悅
精心挑選不同個性的典型語段進行展示與評議：先讓學生自由讀一讀，再說一說從中受到了什么啟示。小作者們喜滋滋地在大家的贊美聲中享受著冠名“小作家”帶來的快樂。有些語段整體寫得不是很理想，但局部卻寫得很精彩，我就對精彩部分進行放大處理：讓小作者上臺大聲讀一讀，享受那份光榮與自豪。
家長寫給孩子的評語范文3
爭 鳴
表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非
――從“三好學生”評選說起……………… 1―4
“冷”與“熱”:由學生“情感冷漠”引發的思考
………………………………………………… 2―4
讀經:繼承傳統還是適應時代
――社會變遷背景下對讀經問題的重新審視
………………………………………………… 3―4
蒙塵的愛:在歷史和記憶之間
――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事
………………………………………………… 4―4
在理想與現實、絢爛與平淡之間
――關于人生追求的思索
………………………………………………… 5―4
死,還是不死,這是一個問題
――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討……………………………………………… 6―4
評 論
“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4
再讀“五四”
――爆發90周年紀念筆談………… 8―4
中華民族精神教育的時代追問…………………… 9―4
當負責任成為一種生活態度……………………… 10―4
活著就是愛
――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4
網絡時代:一句話的能量………………………… 12―4
明德講堂
樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9
企業文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8
在藍天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9
采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜
――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10
用相機點亮希望
――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9
藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9
歷史的天空
――一位歷史老師與學生們的心靈對話
………………………………………… 紀連海7―8
評足球•品人生………………………………劉建宏8―8
飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8
我的漫畫情結………………………………蔡志忠10―9
母語的消退與認同危機………………… 陳家琪11―10
如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10
學術•研究
理論經緯
當前英國國家課程體系中的中小學道德教育內容及特點……………………………………………楚 琳1―23
美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27
對話:德育課程改革三十年……藍 維 高德勝4―14
哲學釋義學對思想政治教育過程的釋義
…………………………………………王 杰4―20
道德與人之間關系的現代轉向……………楊 超4―23
面向身體關照的道德教育…………………陳麗娜4―27
不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究
……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31
論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14
論個體道德理性價值及其培養……………冉亞輝5―19
理性主義與道德……………………………朱忠良5―22
當代德育的知行性反思……………………王少敏5―28
經濟學意義上情感性道德教育的學理分析
…………………………………………鐘曉琳5―31
道德、教育科技與人類學習………………但昭偉6―14
談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19
道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23
對道德可教的辯護及道德教學的限度……王 囡6―26
論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31
信托責任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34
倫理型學校呼喚道德領導…………………程 勇8―13
走出德育量化管理的誤區…………………劉 彥8―17
學校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20
基于課堂情境的價值觀教學……姚林群 陳麗華8―25
基于“童謠體驗”的小學生誠信教育探析
………………………………傅建明 馮玲麗8―28
學校誠信教育:內涵、視域與路徑………錢明明8―31
“道德”與“更道德”的區分之辯
――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13
從價值澄清到品格教育:個人的歷程
…… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17
全球化進程中青少年理想人格的培育
……………………………………… 劉國強10―25
論網絡傳媒時代的愛國主義教育
――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31
影響青少年文化自覺的困境及其對策
……………………………………… 芮彭年10―35
重心與起點
――關于當代中國青少年道德建設的新思考
……………………………………… 孫抱弘11―16
美德觀與德育范式轉換………………… 范樹成11―20
反思制度化學校生活對學校教育的異化
…………………………… 杜 潔 屈 陸11―25
教學方式變革與直接德育課程的有效性
……………………………………… 孫智昌11―29
國內外中小學生價值觀教育的比較與啟示
…………………………… 劉 慧 曲 悅11―35
“賈君鵬事件”透射出網絡時代教育的使命
……………………………………… 張杰夫12―14
淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預措施
……………………………………劉桂芹 等12―17
對60年中小學愛國主義教育的幾點認識
……………………………………… 卓晴君12―20
淺說“兒童讀經”的教育責任………… 楊啟亮12―24
中小學學生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28
高校思想政治教育的心理學思考
…………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33
學校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36
師道與師德
教師專業發展與教師專業道德建設
――教師生涯發展階段的視角………楊啟華1―13
論師德規范建設中的問題與出路…………張寧娟1―19
公民教育
文化傳統的預制性與公民教育
………………………………李 萍 童建軍2―12
公民教育社區服務活動課程探微
………………………………鄒雙武 潘洪建2―19
從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23
論批判力教學………………………………單文經2―26
培養公民的教育:關于課程與教學法的問題與爭議
…………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31
東方道德傳統
《新三字經》旋風之反思……… 李榮安 何志恒3―13
儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17
對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴從根3―20
“和”的含義及其對當代中國德育的啟示
…………………………………………汪鳳炎3―25
傳統童蒙教育對兒童道德養成教育的啟示
…………………………………………許瑞芳3―31
高校德育
大學生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13
大學生生態人格教育的內容、目標與原則
…………………………………………蔣保國7―19
大學生志愿文化及其德育功能……………余 藍7―23
大學生思想政治教育視野中的志愿服務…肖 浩7―27
高校短信文化流行現象的德育探究………張 琳7―29
廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示
…………………………………………譚穎華7―32
民族精神教育
民族精神教育筆談
關于民族精神教育的責任主體性……鄭富興9―14
關于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16
關于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17
雷鋒精神的現代意蘊………………………扈中平9―19
高校民族精神教育的優勢、困境和對策…席書旗9―25
教育中的懲罰
淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30
中小學教師懲戒權存在的合理性探析
…………………………………… 李 戩 等9―35
“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38
學校•行動
課程教材
談高中經濟生活教學中道德價值導向的落實
…………………………………………郭 林1―32
文化生活課“五步教學法”探討…………王 蘋1―35
面向學習者的教學資源的開發與利用……楊 靈2―52
凸顯思想性 強調實踐性 突出基礎性
――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學的啟示…………………………………………張云平2―55
巧用古詩文化解生活與哲學課教學難題
………………………………趙 昆 侍 青3―46
談新課改下思想政治課的有效教學………楊政文3―48
簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進
…………………………………………杜文艷4―39
簡談高中思想政治課學生批判思維能力的培養
…………………………………………許子林4―41
高中思想政治課教學:正確認識和處理三大矛盾
…………………………………………胡志橋5―34
談新課改下思想品德試題的設計…………郭瑞芬5―38
《思想品德》新教材的特點及應對……… 萬 佳6―41
教師的哲學品質與高中課改………………唐良平6―43
教師與新課程背景下的探究式學習………王 林7―46
初中思想品德課學習的開放性評價初探…高 波7―49
《經濟生活》“體驗式學習”中學習主題優化初探
…………………………………………戴 穎8―38
新課改背景下高中政治課教學的變化與不足
…………………………………………翁文珠8―40
社會主義民主政治建設是《政治生活》的主線
……………………………………… 吳少榮10―58
如果這樣教學《經濟生活》…………… 吳國英10―61
班主任論壇
讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52
舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58
以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58
這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54
給初中生講故事的藝術……………… 韋繼恒 等5―53
班級管理藝術漫談…………………… 張永銳 等6―52
我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62
讓生命之花在班級建設的天地間綻放……李家成7―70
一句話的風波………………………… 杜 欣 等8―53
故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57
班主任撰寫綜合素質評語“三法”
……………………………………周建平 等10―47
做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56
我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50
專題報道
“北京市中小學生社會大課堂”正式開課
――訪北京市教委德育處關國珍處長
………………………………………本刊記者2―37
北京市中小學生社會大課堂課程資源的開發與利用
………………………………劉 玲 陶禮光2―40
“社會大課堂”在區縣………… 孫 陸 劉 燁2―44
北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48
汽車尾氣治理情況調研…………北京市京源學校2―50
“九年一貫制”學校學生積極心理培養的研究與實踐
…………………………………………虞蓉蓉3―34
培養積極心理之“陽光教育金點子”
…………………………………… 吳友紅 等3―39
平實:德育的追求
――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受
………………………………………本刊記者4―34
探尋“生”的意義
――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37
抓住時機,大力推進中職德育工作
――訪教育部職業教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34
解讀中等職業學?！缎睦斫】到虒W大綱》
――訪中國人民大學心理學研究所俞國良教授
…………………………………………孫 陸7―37
讓每一個學生“精神成人”………………劉新成7―40
錘煉心靈的工程
――武漢市漢陽區教育局班主任隊伍建設工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33
“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39
解讀《中小學班主任工作規定》
……………… 教育部基礎教育一司負責人10―44
學科德育
讓每一個學生成為課堂親歷者……………于世華1―40
“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43
當學生的實驗數據“準確無誤”時………權廣仁1―46
勾股定理:數學學科德育的重要載體……張維忠8―46
讓學生心中綻放人文關懷之花
――以《一碗陽春面》教學為例……周來宏8―49
班級建設與語文課程的融合………………周玉敏8―51
杏壇巡禮
南開校風建設揭秘…………………………項紅專1―48
蘇州中學的中國文化教育傳統……………周 勇5―41
百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42
在綠色中飛翔
――探訪深圳市南油小學的綠色發展之路
…………………………………………李 輝9―45
為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54
追尋梅韻 涵養“梅德”……………… 李保明11―46
“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49
“為時養器”的探索之路…………………唐洪波11―50
教研之窗
思想政治學業水平測試中滲透情感、態度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50
提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53
品德與社會課堂教學中的三個關系………廖光華3―55
故事資源的開發與運用……………………傅志紅6―46
別樣的德育…………………………………班建武6―48
小學品德課有效性教學……………………鄧正平6―48
故事《小山的手表》提示的心理學問題…張曉春6―50
學困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52
品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42
讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44
也談無痕德育
――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》
……………………………………… 陳桂生11―39
小學品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42
教材序列≠教學流程
――一節品德與社會公開課的反思
……………………………………… 黃元虎12―40
品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43
教師成長
中小學班主任工作十大心理偏差及其預防
…………………………………………李 濤4―43
優化學生對班主任的第一印象
………………………………王志洲 程 遜4―46
“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62
都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65
主題活動
山區小學生活化德育的實踐………………劉勇武4―49
推進農村學校溫馨教室建設……胡 誠 徐暉4―52
“毛衫文化”教育的思考與實踐
………………………………張國佩 陸伯良7―54
基于學生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57
架設“心靈之橋”,構建和諧家園
………………………………劉筱青 沈小雯7―60
節假日:學生生命成長的節點……………許嫣娜9―49
“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52
課例精選
“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47
“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52
立足機制目標 突破情感障礙 創設美麗德育
――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50
心理健康
青春期心理健康教育活動設計舉隅
生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣
………………………………………………… 9―54
淺析學校心理輔導工作的德育功能…… 陳爾財12―45
一位“酗煙”學生的治療……………… 繆仁票12―46
三種不良性格的成因及心理調適策略… 顧利華12―48
師說心語
你們應當有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53
把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54
三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55
社會•視角
教子有方
初中:網癮的高發期與親子關系的危機期
…………………………………………孟育群1―60
少年網癮的家庭行動對策
…………………………………………李書華1―66
撫育者說……………………………………梅仲孫2―73
盧梭談父母職責……………………………袁傳明2―74
我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66
和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76
嬰兒依戀感的形成和撫育者的關注………梅仲孫9―69
道德觀察
青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69
有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71
后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人
――“行為藝術”與“天問”………畢世響4―69
良華家教
家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66
父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67
家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62
父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61
兒童的秘密…………………………………劉良華6―61
站在孩子這邊………………………………劉良華7―71
早期智力開發越早越好嗎…………………劉良華8―61
如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65
我們現在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67
把“自食其力”當作教育孩子的頭等大事
……………………………………… 劉良華11―64
給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62
古風今談
漫談春節中的道德意蘊……………………熊坤新2―76
和諧身心 道德清明
――清明節傳統道德內涵賞析
………………………………柯 玲 高倩藝4―73
端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71
月圓人圓 天地同圓
――中秋節道德意蘊漫談………… 王 穎10―75
登高今夕事,九九是天長
――重陽節道德意蘊漫談………… 丁 波11―75
一家之言
關于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72
我的班規誰做主?…………………………劉次林3―73
我看抗震精神………………………………錢 遜5―68
生命的最高價值之我見
――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69
風物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78
本分與境界…………………………………張文質7―79
文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71
中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74
教師懲戒之“惡”源于何處
――也談教師懲戒的失控與規制……劉繼萍9―75
“榜樣”:被修飾了的校園模具………… 武秀霞9―78
廣告新聞:違法失德誰之責
…………………………… 陳力丹 周宇博11―69
傳媒,你的責任感哪里去了
――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71
教育不能太功利………………………… 張志坤12―69
學校管理無信不立……………………… 薛 強12―72
成長密碼
夫妻關系和為貴……………………………劉長海4―66
做父母不當家長/結同盟不做對頭………劉長海6―66
品德培養要抓住關鍵期/父母在家庭教育中的責任
…………………………………………劉長海8―65
讓孩子親近讀書/讓孩子遠離電視…… 劉長海10―71
培養孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛
……………………………………… 劉長海12―65
社區驛站
論社區德育活動的開展……………………吉成名3―76
社區教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79
論社區德育功能的發揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72
思想空間
誰來教育我們?
――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68
道德是幽靈
――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67
在道德中死,在道德教育中重生
――人的輪回……………………… 畢世響10―78
道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76
人物•讀書
道德人生
王孝文的雷鋒情結……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72
草原之子
――記“希望旅程”公益組織創始人塔林夫
…………………………………………姜海燕4―78
用生命影響生命
――記北京市廣渠門中學校長吳
………………………………………本刊記者5―76
留美往事
――訪著名經濟學家黃范章………本刊記者6―73
撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78
小米山之光
――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80
創建文化校園,演繹感動人生
――訪浙江省衢州第二中學校長徐建平
…………………………………………吳曉燕8―76
懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82
拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛曉明10―83
特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈
……………………………………… 吳曉燕11―77
真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79
共讀時光
和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗
――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75
有一種感動在生命里流淌
――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80
心有多大,孩子們的舞臺就有多大
――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84
接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83
論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80
談尊重兒童早期的個性表現………………吳海麗6―79
談蘇霍姆林斯基的教育思想
――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感
………………………………程彩娟 程立海7―86
如何使每個人都享受教育
――讀羅伯特•哈欽斯的《學習社會》有感
…………………………………………喬衛麗9―83
讓德育走向自然
――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85
床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89
經典導讀
淺說《禮記》師表論
――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85
淺說《禮記》師表論
――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82
隨筆感懷
城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77
對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78
學校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79
論立志………………………………………王海明2―84
學生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88
尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90
“菜鳥老師”攜時尚走進學生的多彩天地
…………………………………………高雪鷗3―86
師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88
幫學生把快樂找回來………………………向3―89
村學里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85
教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86
我們應該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88
15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84
又見姜飛……………………………………鄭清建5―86
潮平兩岸闊,風正一帆懸
――從晏子進諫看教師批評的藝術
…………………………………………毛志高5―88
從《種樹郭橐駝傳》看育人之術…………存少輝6―82
老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84
那天早晨,我學會了寬容…………………楊冬雨7―88
閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89
“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85
責任是天……………………………………張樹文8―86
做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88
凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89
懲罰的藝術…………………………………葛延芬9―86
永遠放你在心上
――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87
久違了,紅“言”頌…………………… 達 度10―89
“挽救桌”和“禁閉房”
――從美國懲罰學生手段談起…… 王有鵬10―90
你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91
成果•動態
課題推介
中小學教師心理健康結構分析與測評系統開發
…………………………………………蔡圣剛1―81
教師心理健康及其對學生心理行為問題的影響研究
…………………………………………金東賢1―82
公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92
北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93
以核心價值觀反思為基礎的學校文化建設研究
…………………………………………劉長海3―91
全球化、文化變革與學校道德教育的文化使命
…………………………………………唐漢衛3―92
大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究
…………………………………………傅守祥4―90
網絡文化境遇下我國中小學校道德教育的變革研究
…………………………………………張茂聰4―91
民俗文化的現代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90
高校“德育為先”的理論、實施及評價研究
…………………………………… 姜樹卿 等6―86
大學生道德人格特點及其教育干預研究
…………………………………… 楊文華 等7―90
兒童青少年人格發展機制與干預研究
…………………………………… 楊麗珠 等8―90
幼兒情緒能力培養研究……………… 王 芳 等9―89
地區青少年思想道德素質發展狀況的實證研究
……………………………………舒敏勤 等10―92
親子關系與青少年的社會適應:行為遺傳學的分析
……………………………………王美萍 等11―90
中等職業學校創新德育模式研究……匡 瑛 等12―86
信息廣角
東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83
《香港教育專業守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85
公眾對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93
“校家同創”德育英才
――江西省撫州市實施中小學德育“校家同創”工程紀實……………………………顧勝和 鄧高平4―92
特色辦學 德育為本
――“中美高色辦學研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91
學術動態
香港政府公民教育政策的演變趨勢
――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”
………………………………王世偉 曹彥杰6―87
弘揚奉獻精神 志愿服務社會
――北京四中青年志愿服務的思考與實踐
…………………………………………馬 越6―90
論杜威的學校道德教育目的觀……………王洪明7―91
融心融力融智,共生共振共榮
――南京市鼓樓區班主任隊伍專業化建設
…………………………………………儲 紅8―91
閔行區中小學生命教育課程與模式的探索
…………………………………………龍一芝9―90
德育資訊
匈牙利開展環境教育/新加坡的國民教育……… 6―93
澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94
歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94
香港教育局開設通識教育網上資源平臺 等…… 9―93
區域經驗
在“經歷”中成長
――四平市實施“經歷教育”紀實
……………………………………… 牛立堅10―93
南京市中小學生心理健康教育的探索與實踐
……………………………… 南京市教育局11―91
城市化進程中德育區域推進策略的探索
……………………………………… 韓園林12―87
觀點集萃
德育人本化:理論基礎的現實訴求
…………………………………… 楊 超 等1―87
從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學朋 等2―94
西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判
…………………………………… 王曉朝 等3―94
論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94
公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95
教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94
解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95
民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94
以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95
生態文明:當代公民文化建構的重要領域
……………………………………黃湘蓮 等11―94
論賽博空間的道德實踐………………蘇令銀 等12―89
