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除法的初步認識范文1
同步練習題A卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友們，經過一段時間的學習，你們一定進步不少吧，今天就讓我們來檢驗一下！
一、選擇題（共10小題）
(共10題；共24分)
1.
（2分）
6÷6=（
）
A
.
1
B
.
2
C
.
3
D
.
4
2.
（2分）
鋼筆每支8元，圓珠筆每支2元，鋼筆的價錢是圓珠筆價錢的多少倍？這題是求（
）。
A
.
8的2倍是多少
B
.
把8平均分成2份，每份是多少
C
.
8是2的多少倍
3.
（2分）
20÷4=（
）
A
.
25
B
.
5
C
.
4
D
.
24
4.
（2分）
12÷(30－26)=（
）
A
.
3
B
.
84
C
.
90
D
.
4
5.
（2分）
把24平均分成6份，求一份是多少?算式是（
）
A
.
4×6
B
.
6×4
C
.
24÷4
D
.
24÷6
6.
（2分）
“4×6=（
）×8”，在（
）里應填的數是（
）
A
.
64
B
.
6
C
.
3
D
.
42
7.
（6分）
在里填上適當的運算符號:
（1）
62=12（
）
A
.
“＋”
B
.
“－”
C
.
“×”
D
.
“÷”
（2）
244=6（
）
A
.
“＋”
B
.
“－”
C
.
“×”
D
.
“÷”
（3）
33=6（
）
A
.
“＋”
B
.
“－”
C
.
“×”
D
.
“÷”
8.
（2分）
15個松果，平均分給（
）只小松鼠，每只小松鼠可以分得5個松果。
A
.
3
B
.
4
C
.
5
9.
（2分）
下面的算式中,（
）的得數小于28。
A
.
6×5-7
B
.
70-21
C
.
6×4+7
D
.
以上答案都不正確
10.
（2分）
下列將5+5+5+4改寫正確的是（
）
A
.
5×4
B
.
5×5
C
.
5×3+4
二、填空題（共10小題）
(共10題；共37分)
12.
（12分）
先把口訣補充完整，再寫出兩個除法算式。
三六________?________
________
________五得五?________
________
四________二十四?________
________
五六________?________
________
13.
（3分）
我能填得準．
（1）
除數是2，商是8，被除數是________．
（2）
除數是6，商是9，余數是5，被除數是________．
（3）
一個數比7的8倍還多5，這個數是________．
15.
（3分）
在橫線上填上“＞”“＜”或“＝”
4＋7________4×7
21÷3________8
8×6________45
16.
（1分）
把口訣寫完整
三五________
18.
（4分）
不計算，在橫線上填上“＞”、“＜”或“=”．
（1）
45＋8________48＋3
（2）
5＋77________470＋5
（3）
60＋38________450＋38
（4）
33＋66________43＋62
20.
（6分）
把口訣補充完整。
二________十八?????三________二十七?????六________四十八
________八二十四????五________三十五?????七________六十三
三、應用題（共5小題）
(共5題；共30分)
21.
（5分）
李老師有一根長12米的電線，要剪成2米一段做教具，那么可以做幾件教具?要剪幾次才行?
24.
（5分）
二年級一班20名學生去植樹，每組5人，可以分成幾組？
參考答案
一、選擇題（共10小題）
(共10題；共24分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
7-2、
7-3、
8-1、
9-1、
10-1、
二、填空題（共10小題）
(共10題；共37分)
12-1、
13-1、
13-2、
13-3、
15-1、
16-1、
18-1、
18-2、
18-3、
18-4、
20-1、
三、應用題（共5小題）
(共5題；共30分)
除法的初步認識范文2
【關鍵詞】小學數學 直角的初步認識 教學方法
教學《直角的初步認識》的教學目的十分明確，那就是能使學生結合生活情境初步認識直角，學會用三角板或一個已知直角判斷一個角是不是直角，會畫直角，從而培養學生的觀察能力、判斷能力、實踐能力和邏輯思維能力，進一步發展學生的空間觀念，使學生知道直角在生活中有廣泛的應用，教育學生學會尋找生活中的數學。本節課的具體教學內容是人教版小學數學第三冊第三單元《角的初步認識》教材第40—41頁的例3和例4的內容及相應的“做一做”。
一、教材分析
教材的第一項內容是借助學生熟悉的國旗、椅子等來說明什么是直角。接著通過讓學生觀察課本、黑板面上的角來加強對直角的認識。然后說明要知道一個角是不是直角，可以用三角板的直角來比一比。最后讓學生學會用三角板畫直角。教材在“做一做”第1題中安排了對周圍事物的觀察來判斷哪些是直角，以及用紙折直角和在方格紙上畫直角等練習，以此來幫助學生掌握直角的特征，初步培養學生的動手操作能力。這部分內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的，本節課在安排上有以下兩個特點：
1.結合生活情景認識直角
從知識的引入來說：課本從校園生活情景引出直角。從實物中分別抽象出直角。使學生經歷從生活實際中抽象出數學知識的過程，學會從數學化的角度觀察周圍的世界。從知識的應用來說，學生可以通過認識了直角以后，說說周圍哪些地方有直角。
2.通過實際操作，幫助學生認識直角
數學具有高度的抽象性，小學生缺乏感性經驗，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念和法則。課本根據兒童學習的這一特點，通過實際操作活動，如折疊、拼擺、測量、制作等，來幫助學生學習幾何知識。
二、學情分析
二年級的學生在經過一年的數學學習后，基本知識技能有了很大的提高，對數學學習也有了一定的了解。在動手操作，語言表達等方面有了很大的提高，合作互助的意識也有了明顯的增強，但是學生之間存在著明顯的差距。優等生思維活躍，發言積極；中等生課堂上幾乎是“默默無聞”；后進生學習方法不得當，對每個基礎知識掌握的速度總是慢許多。因此，在這一節課的教學中應更多把關注放在后進生學習興趣和學習方法的培養上，并使不同的學生得到不同的發展。
三、教學目標
1.通過看、找、比、畫、折等活動，使學生初步認識直角，使學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。并能從生活中找到直角。
2.通過看、找、比、畫、折等活動，培養學生的觀察能力、動手操作能力和空間觀念。通過探索，掌握直角的畫法。
3.通過討論、交流與評講，使學生學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果，使學生初步形成評價與反思的意識。
4.使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系，體驗數學活動充滿著探索與創造，激發學生的學習興趣。
教學重點：學生初步認識直角，會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
教學難點：學生會用三角板上的直角判斷直角和畫直角。
教具準備：不規則的紙片、三角板、自制的活動角等。
四、教學步驟
通過對教材的認識與分析，我打算分以下幾個步驟進行教學。
第一部分是引入
讓學生通過玩活動的角來對認識的角的復習為認識本課的直角作鋪墊。
第二部分是探索求知
首先，就剛剛指出的三角板上的幾個角提出疑問：“看了三角板上的幾個角，你發現了什么？”引導學生發現三角板上有一個直角。教師追問：“你知道像這樣的角叫什么名字嗎？”然后說明什么是直角，抽象出直角的圖形，并說明表示直角的標記。接著讓學生舉例說說見到過哪些物體上的直角。教師通過引導學生觀察、比較、舉例等方法讓學生在自主探究的活動中發現并掌握新知識，有利于培養學生的觀察能力，發展學生的實踐能力，激發學生的學習興趣，使學生初步認識數學與人類生活的密切聯系。
其次，先出示“練習八第4題”的圖形讓學生判斷哪些是直角，哪些不是直角。其中有一些角接近直角，但不是直角，引起爭論。那么就讓學生小組討論有沒有什么辦法可以判斷一個角是不是直角？然后大組交流、研究，教師進行適當的補充與說明。接著再讓學生用三角板上的直角進行判斷。這兒的教學讓學生在矛盾中提出疑問，然后進行思考、討論與探索，發現解決問題的方法，再利用發現的方法解決問題，同時驗證所發現方法的科學性與可靠性。這樣有利于學生體驗數學活動充滿著探索與創造，從而激發學生的學習興趣。
再次，讓學生試著自己動手畫出一個直角，然后介紹各自的方法，教師組織學生研究、討論，給予肯定與指導。接著教師再一邊示范，一邊小結用三角板畫直角的方法，并讓學生用三角板在方格紙上畫兩個直角，即“做一做”第2題。這樣的教學充分體現了學生的主觀能動性，并讓學生體驗了解決問題策略的多樣性，發展學生思維的靈活性。
第三部分是實踐應用
首先，完成例3的折直角，讓學生拿出一張紙折一個直角，折好后與同學們交流自己折的方法。培養學生動手操作能力。其次，完成練習八第4題，進一步鞏固用三角板上的直角判斷直角的方法。再次，完成“做一做”第2題，通過畫直角，不僅可以看出學生對直角的判斷能力，而且為以后的識圖做了一個鋪墊。接著，完成練習八第7題，通過找直角與找隱藏的角，發展學生知識的綜合運用能力。最后對全課進行總結。
通過以上的三大步驟的教學活動，基本體現了本課的教學目標，能完成本課教學內容，使學生在主動觀察、嘗試、驗證、討論與交流等數學活動中，通過看、找、比、畫、折、想、說、練的過程順利地完成教學任務，使學生在獲得對數學知識理解的同時，在思維能力、情感態度等多方面也能得到一定的進步和發展。
【參考文獻】
除法的初步認識范文3
【關鍵詞】算法概念；算法思想；算法教學；難點；策略和途徑
算法，一個既陌生又熟悉的名詞。說陌生，因為算法概念從未進入我國中學數學教學大綱。新的高中數學課程標準破天荒地把算法作為重要內容列入必修課，自然出乎人們的意料。說到熟悉，那是因為從小學就開始接觸算法。例如做四則運算要先乘除后加減，從里往外脫括弧，豎式筆算等等都是算法，只要按照一定的程序一步一步做，一定不會錯。至于乘法口訣、珠算口訣更是算法的具體體現。因此，算法其實是耳熟能詳的數學對象。一般地，算法是指在解決問題時按照某種機械程序步驟一定可以得到結果的處理過程。這種程序必須是確定的、有效的、有限的。
為解決一個問題而采取的方法和步驟，稱為算法。算法是數學的重要組成部分，是計算機理論和技術的基礎。隨著現代信息技術的飛速發展，算法思想已經成為現代人應具備的一種數學素養。新課標中將算法列為必修內容，正是為了使學生形成符合時代要求的新的“數學基礎”。
算法思想是貫穿高中課程的一條主線。算法思想就是指按照一定的步驟，一步一步去解決某個問題的程序化思想。在數學中，完成每一件工作，例如，計算一個函數值，求解一個方程，證明一個結果，等等，我們都需要有一個清晰的思路，一步一步地去完成，這就是算法的思想，程序化的思想。以前，我們沒有給出算法這個名詞，但是，我們一直在利用算法的思想。尤其在計算機普及的時代，程序化越來越為人們普遍接受，提高設計“算法的能力”變得很必要了。
算法思想可以很好的培養學生的邏輯推理能力。給出一個算法，實際上是給出了一種實現的方法，就是一種構造型的證明或論證。在實驗的過程中，算法課程學生是歡迎的，提高了學生的邏輯思維能力。并且，很容易把這樣的思維習慣遷移到日常生活中，這正是數學教育所期待的。
在高中數學課程中，算法分為兩部分：一部分是介紹算法的基本思想和基本知識;另一部分是把算法思想滲透到高中課程的其他內容中。
我們通過以下幾個步驟，介紹算法的基本思想和基本知識。
用自然語言描述算法；
用框圖語言描述算法；
用基本語句（偽代碼）描述算法。
有條件的地方可以使用程序語言描述算法，并上機操作。
對于算法的教學，應注意以下幾點：
（1） 突出算法思想，強調解決問題的通性通法，而不去關注問題的特殊技巧。
（2）通過學生熟悉的實例和數學中的實例進行教學，即案例教學；引導學生動手實踐，在實踐中學習、體會、理解算法的基本思想。
新課標要求學生會識別程序框圖，能認識基本算法語句，會編寫程序框圖。但是高考時一般不會讓學生編寫框圖(因框圖編寫形式多樣，會增加改卷負擔，所以命題人一般會給出程序框圖讓學生去讀圖做題)，高考命題以選擇題為主，難度相對較低。
根據新課標中算法的內容和要求，結合學生已有的認知結構和學習能力，算法教學必須把握重點，區分算法教學和程序語言教學，分散難點，逐層深入。我認為這部分內容的難點可能主要體現在這樣幾個方面：
（1）算法設計。算法與平時解題的區別，在于平時解題不一定有嚴格的程序，而要讓計算機執行，必須嚴格按步驟進行。因此在算法設計中，應將平時解題中沒有想清楚的每一步都想清楚，這對學生的邏輯思維能力是極大的考驗。另外，算法的多樣性和方法的優化也會使學生很不適應。
（2）邏輯結構理解。對于某個具體的數學問題，理解設計程序框圖時邏輯結構的選擇和應用是難點，因為綜合運用知識解決具體問題的能力是學生的薄弱環節，就好比認識字不一定能寫出好的文章一樣。
（3）算法表示的轉化。課標要求通過模仿、操作、探索，經歷設計程序框圖、并將程序框圖轉化成程序語句的過程。這里面要經歷兩個轉化，一是將自然語言轉化為程序框圖，二是將程序框圖轉化為程序語句。盡管課標中好象只要求“模仿”、“理解”，但模仿不等于重復，不會簡單的應用絕不可能是真正意義上的理解，因此要求學生對算法表示進行 準確地轉化也是教學中的難點。
從新課標制定的目標和要求看，算法內容屬于“程序性知識”或叫“默會知識”。這類知識是從活動過程和活動方式中表現出來的，主要通過在實踐中通過觀察、模仿、和自主活動而獲得。因此只有在目標定位、教案設計、教學方式等方面均能對知識特點和學生的學習特點充分考慮，才能真正使課程的設置意圖得到體現，難點得到突破。
針對上面對算法內容的難點分析，我認為突破難點的策略和途徑主要有：
（1）目標和要求適當。張奠宙先生指出：“算法應該從小學開始教”，“算法貫穿整個中學數學”。的確，算法的思想和知識、技能，是學生的終身發展所必需的。但是要求學生通過12課時就能一步到位，系統地掌握程序的設計和編寫，顯然是不現實的。
算法內容重要的是讓學生體會算法的思想，理解算法的重要性與有效性，加強邏輯思維，在經歷過程中理解邏輯結構和語句?？梢砸髮W生在觀察、模仿的基礎上，在老師的指導下嘗試解決一些簡單的問題，不應過分注重技術操作，將算法內容單純地變成程序語言的學習和程序設計。
（2）教案備課要貼近學生實際。在教案備課中內容的呈現與設計，素材的選取都應貼近學生的實際，有助于激發學習興趣，讓學生樂于、易于接受，能較好地促進學生的自主探索。其中實例的開發尤為重要。另外平時的教學中要把算法思想滲透到其他數學內容中去，以及與高中信息技術教材相呼應。
（3）教學中學生自主探究，教師適度幫助。由于算法內容屬于“默會知識”，學之道在于“悟”。教學中應當充分重視學生親身感受、實踐操作、合作交流，給學生提供探索與交流的空間，使數學學習過程真正成為學生在已有經驗基礎上的主動建構過程，在知識的形成與應用過程中認識和掌握雙基，在經歷過程中感悟算法的思想和方法。在強調學生自主探究的同時，老師也應適度地給予引導、幫助，如教學情境的設計、適時的點撥、情感激勵等。
對于算法，對于新課標，筆者對他的認識才剛起步，有待于今后邊實踐、邊反思、邊總結，更好地為教育、教學服務。
參考文獻
[1] 曹才翰.中學數學教學概論. 北京:北京師范大學出版社，1990
[2] 曹才翰，章建躍. 數學教育心理學.北京:北京師范大學出版 社，1999
除法的初步認識范文4
【關鍵詞】知識產權；不侵權之訴；管轄；合并審理
一、問題的由來
在市場競爭模式不斷升級的今天，知識產權逐漸成為各國新型重要戰略資源的寵兒。各類知識產權侵權糾紛也隨之涌現。一般而言，行政或司法是知識產權權利人認為其權利受到了侵害時的通常救濟途徑，但是二者都要求權利人提供證據證明其權利受侵害的事實，不僅程序復雜、成本頗高，還有承擔失敗風險的可能。知識產權侵權糾紛的頻繁發生也使權利人無暇逐一應對。因此，權利人便會傾向采用一種既經濟又快速見效的策略，即通過向疑似侵權人發送律師函、侵權警告函或者在媒體公開發表聲明等，要求相對人請勿或終止侵權行為，有時甚至威脅。[1]
侵權警告是柄雙刃劍。一方面，它無疑是知識產權權利人維護自身利益的有利武器；另一方面，也可能被居心叵測者濫用，使它成為非法掠奪市場份額的工具。具體而言，如果權利人發出侵權警告并非是為了侵權訴訟的目的，而只是為了干擾被控侵權人的經營活動從而取得市場競爭的優勢地位，這就使得被控侵權人處于不確定的法律關系中，進而損害相對人的正常經營活動。例如，我國臺灣威盛公司早于英特爾公司推出P4X266芯片組并可能成為市場主流產品時，英特爾公司向威盛公司及其客戶發出專利權侵權警告函，威盛公司因此損失了大量客戶，純利潤下降近70%。[2]為結束侵權狀態不明的情況，防止知識產權人濫用其權利，知識產權確認不侵權之訴由此產生，以幫助被控侵權人得以化被動為主動，防止損失的產生和擴大。
二、知識產權確認不侵權之訴的法律性質
現階段，我國對于確認不侵權之訴的規定主要散見于最高院的司法解釋和個案批復當中，在民事訴訟法、知識產權法等相關法律條文里卻甚少言之。理論界和實務界便對確認不侵權之訴爭論不休。其中，關于“訴的性質”的討論存在著兩種主流觀點：（一）侵權之訴。主要理由是該類訴訟在受理后，必須審理原告的行為是否構成對被告權利的侵犯，其審理的對象與侵權訴訟相同，因此認確認不侵權之訴的性質是侵權之訴。這也是我國法院在司法實踐中的普遍做法[3]。（二）確認之訴。持此種觀點的多數是理論界的學者，理由是此種訴訟的目的在于對原被告之間是否存在侵權關系做出宣示性的判斷，即使法院在審理中查明原告的行為構成侵權，在被告沒有提起反訴的情況下，也不能夠直接做出原告侵權的判決，只能駁回原告的訴訟請求。
然而，侵權之訴與確認之訴并非是關于“訴”的同一標準的分類，不具有非此即彼的關系。確認之訴是指當事人請求人民法院確認雙方是否存在某種民事法律關系的訴訟，該訴訟中雙方并不存在權利義務之爭，法院的判決只有既判力而無執行力，包括積極的確認之訴和消極的確認之訴。確認之訴對應的類型應該是給付之訴和變更之訴。但是確認之訴和侵權之訴也并非沒有聯系，在侵權之訴中，首先需要確定是否構成侵權，此為確認之訴；若構成侵權，其次就需要確定被控侵權者是否應承擔經濟賠償等民事責任，此為給付之訴。因此侵權之訴中包括確認和給付這兩項內容。據此，知識產權確認不侵權之訴應是一種消極的確認之訴，案件類型則屬于知識產權侵權糾紛。
三、知識產權確認不侵權之訴的管轄
目前來說，我國已經出現了多起與確認知識產權不侵權相關的案件，但大多數都是依照2002年《最高人民法院關于蘇州龍寶生物工程實業公司與蘇州朗力福保健品有限公司請求確認不侵犯專利權糾紛案的批復》（[2001]民三他字第4號）為依據進行審判，對于該類案件的管轄、受理等并無立法上的規定。
在級別管轄方面，根據2010年1月28日最高人民法院的《最高人民法院關于調整地方各級人民法院管轄第一審知識產權民事案件標準的通知》（法發[2010]5號）中對知識產權案件的管轄法院的規定，知識產權民事案件以中級法院管轄為原則，標的額特別巨大由高級法院管轄，此外具有一般知識產權民事案件管轄權的基層人民法院的管轄范圍由高級人民法院確定并報最高人民法院批準。同時，該《通知》第四項還規定，對重大疑難、新類型和在適用法律上有普遍意義的知識產權民事案件，可以由上級人民法院自行決定由其審理，或者根據下級人民法院報請決定由其審理。雖然國內知識產權確認不侵權訴訟自出現至今不過十年，相關法律規定尚不詳盡，按理屬于新類型的知識產權民事案件。但與一般知識產權之訴相比，并無特別的審理困難。級別管轄上，按照民訴法中關于知識產權侵權案件的相關規定進行操作即可。
地域管轄上，根據2004年最高法《指定管轄的通知》規定，知識產權確認不侵權之訴參照民事訴訟法關于侵權類糾紛的規定確定其地域管轄，即由被告住所地或者侵權行為地法院管轄?！锻ㄖ愤€指出，涉及同一事實的確認不侵犯專利權訴訟和專利侵權訴訟是獨立的訴，不相互吸收。但為了避免就同一事實的案件為不同法院重復審判，人民法院應當依法移送管轄合并審理。本文認為其中“移送管轄”的說法有誤。因為，移送管轄是指人民法院受理案件后，發現該法院對該案無管轄權而依法將案件移送給有管轄權的人民法院審理。而受理知識產權確認不侵權之訴的法院和知識產權侵權訴訟的法院都是依法具有管轄權的法院，與移送管轄的法律要件顯然不符。此外，對于兩種訴訟同時提起時該如何合并審理的問題，也應區分不同情況：（1）兩個“訴”在不同時間向同一個法院提起，則由該法院對兩個“訴”合并審理。（2）若是不在同一個法院，即當知識產權人在被控侵權人向法院提起確認不侵權之訴后，向另一個法院提起了侵權之訴，則依據“誰先受理”的原則，由最先受理的法院進行合并審理。
四、知識產權確認不侵權之訴的受理條件
作為民事訴訟中的類型之一，知識產權確認不侵權糾紛的案件受理首先得滿足《民事訴訟法》第108條對于普通民事訴訟案件受理的一般條件：（一）原告須與本案有直接的利害關系。這里的主體包括多方，本文認為只要是與被警告的行為具有直接利害關系的主體即可，包括直接針對的對象及其他與被警告行為有直接利害關系的第三人；（二）有明確的被告。被告應當是向原告發出知識產權侵權警告的主體，這里可能是知識產權所有人，也可能是被許可使用人；（三）有具體的訴訟請求以及具體的訴訟理由。這里的訴訟請求首先應包括確認自己的行為對被告權利不構成侵犯，其次對于另外一些諸如消除影響、賠禮道歉等請求可以一并提起，亦可以另行提訟；（四）屬于法院受理的民事訴訟案件范圍，并屬于受訴法院管轄。
知識產權確認不侵權之訴有其自身的特殊性，例如，居心叵測的原告濫用此權利，通過先行提訟等方式來拖延糾紛的解決，導致真正的知識產權人權益受損，也造成司法資源的浪費。因此，對于此類案件的受理條件還應加以其他特殊規定。理論界對此存在著較大爭議，主要有“威脅說”與“實質威脅與合理期限兩條件說”兩種主流觀點[4]?！巴{說”主張，一方僅采取了警告函、聲明等方式并不構成對另一方的實質困擾，只有在采取上述方式后很長一段時間內并不提訟的行為才構成對另一方的正常生產經營活動的嚴重影響，此時提起確認不侵權之訴的條件方才成就?！皩嵸|威脅與合理期限兩條件說”認為，應該設定一個合理的期限，只有在權利人發出警告函后的一個合理期限過后，原告才可以提訟，這主要是考慮到警告函的價值意義以及權利人在發出警告函后可能會遭遇其他訴訟阻礙等情形，以更好地保護權利人，防止原告濫用權力[5]。
本文認為，知識產權確認不侵權之訴的特殊受理條件應包括：1、知識產權人已向原告發出了侵權行為警告。2004年最高人民法院副院長在全國知識產權審判工作座談會上談到，對當事人提出的確認不侵權之訴，要以利害關系人受到了侵權警告而權利人卻未在合理的期限內依法啟動糾紛解決程序為基本的立案受理條件。這里的警告行為可以包括警告函等多種方式；2、知識產權權利人無正當理由怠于，給原告造成或可能造成不利影響。即，權利人怠于行使訴權的行為使得原告的權利處于不確定狀態，很可能或者已經對于原告正常的生產經營活動造成極其不利的影響，這里的很可能是指已有確定跡象表明權利人的怠慢行為導致原告的正常經營額將會下滑；3、原告需在權利人發出警告行為一定合理期限后才可。2009年12月21日由最高人民法院審判委員會第1480次會議審議通過的《關于審理侵犯專利權糾紛案件應用法律若干問題的解釋》第18條規定：權利人向他人發出侵犯專利權的警告，被警告人或者利害關系人經書面催告權利人行使訴權，自權利人收到該書面催告之日起一個月內或者自書面催告發出之日起二個月內，權利人不撤回警告也不提訟，被警告人或者利害關系人向人民法院提起請求確認其行為不侵犯專利權的訴訟的，人民法院應當受理。該規定為“需要一定的合理期限”提供了法律依據。但筆者認為，一個月或者兩個月將使被控侵權人的權利長時間處于不確定狀態，造成不必要損失。本文認為應縮短合理期限，以十五天到一個月為宜，既考慮到知識產權人因特殊原因等造成的不能及時提訟，亦更好的防止知識產權人濫用權利，減少被控侵權人利益損失的擴大。
參考文獻：
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[5]唐善新，林廣海.最新知識產權典型典型疑難案例判解[M].北京：法律出版社，2008.137.
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除法的初步認識范文5
關于婚姻案件中聘金或聘禮的處理原則問題，前接你院、部分別呈經我們兩機關所作解答內容不盡一致，茲經我們兩機關對這一問題會商，將一致意見歸納如下：
（一）對于聘金或聘禮問題，應查明其性質是屬于買賣婚姻性質的或贈與性質的，及買賣婚姻性質的聘金或聘禮是婚姻法施行前或施行后的，而分別作不同的處理。所謂買賣婚姻就是婚姻法第二條所禁止的“借婚姻關系問題索取財物”。法制委員會在“有關婚姻法施行的若干問題與解答”之四，將此種婚姻分為：（1）公開的買賣婚姻（嫁女或嫁寡婦要一定身價，以及販賣婦女與人為妻等）。（2）變相的買賣婚姻（以索取對方一定的財物為結婚條件者）。
（二）變相的買賣婚姻性質的聘金或聘禮交付在婚姻法施行后者，得斟酌具體情況及情節輕重予以沒收，并得予當事人以教育或必要的懲處，其交付在婚姻法施行前者，一般的不予沒收，但有必要時亦得予以沒收。
（三）公開的買賣婚姻則不發生聘金或聘禮問題，其買賣系在婚姻法施行以后者，原則上均應將其因此所得財物沒收，并得酌情處罰；其買賣系在婚姻法施行以前者，一般的不予沒收，但有必要時亦得予以沒收。
（四）凡屬贈與性質的聘金或聘禮，不問交付在婚姻法施行前或施行后，原則上均不許請求返還。但如給付之一方在經濟上特別困難而收受之一方又有返還能力者，則在確保婚姻自由的前提下，得對給付之一方酌予照顧，判令收受之一方返還全部或一部。
除法的初步認識范文6
福州格致中學 江信龍
[內容摘要] 目前在我國的中小學信息技術課程中普遍采用任務驅動教學法，該教學法用于應用軟件的教學，成果豐富，用于程序設計語言教學，鮮有報告。本人就任務驅動教學法在程序設計語言教學中的應用作了初步的實踐，對形式和內涵也作了初步的探索，認為在程序設計語言教學中采用任務驅動教學法，相對于傳統教學而言，優勢是明顯的；采用任務驅動教學法另有六個原則需要把握。
[關鍵詞] 程序設計語言教學 任務驅動教學法 任務 三個學習空間 學會學習
任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。所謂任務驅動教學法，就是讓學生在一個典型的信息處理"任務"的驅動下，展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列"任務"，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡，在完成"任務"的過程中，培養分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力①。在班級教學的背景下，教師要把握好三個學習空間②的轉換，即"有意義接受學習空間"、"自主學習空間"和"協作學習空間"的轉換，為學生創造良好的學習環境，讓學生通過適當努力，能順利完成一個個具體的任務，掌握學習內容，獲得成功的體驗。
一．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在"任務"的設置上要適當。
所謂適當的"任務"，是建立在對學生的了解之上的，讓學生通過適當的努力能較好地完成，在完成任務的過程中，學會學習。在中小學信息技術教學中，程序語言設計相對較難，對學生的思維訓練也是多方面的，相對于其他學科也有其獨特之處。如果采用傳統的教學方法，簡單地按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生處在被動的學習狀態中，容易感到厭倦。采用任務驅動教學法，有利于培養學生自主學習、合作精神和探究能力，有利于培養學生的信息素養和綜合素質。
根據學生的現狀，本人把任務設計成幾個有一定聯系的幾個任務。按進度分別提出： 請你給小學生編寫一個加法練習程序； 請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong"; 請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分等。
當第一個任務提出時，學生都覺得很簡單，但無從下手。本人圍繞這個問題先開辟"有意義接受學習空間"，進行必要的教學，學生的學習也顯得特別認真。
二．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在形式上是：提出任務-師生共同分析完成任務的方法和步驟-適當講解或自學或協作學習-完成任務實踐-交流或歸納。 在程序設計語言教學中，傳統的教學形式是：語句格式-功能介紹-舉例解釋-鞏固型獨立練習-小結評講-上機練習。在這個過程中，學生的學習基本上是被動的。
采用任務驅動教學法，在課堂教學中，首先提出一個需要完成的具體任務，與學生共同分析解決該問題所需的知識，方法和步驟，有時先開辟"有意義接受學習空間"，圍繞具體任務進行適量的概念教學和舉例講解，或開辟"自主學習空間"以及"協作學習空間"，學生來完成任務，可以獨立完成，也可以合作完成。目的是的通過完成任務，掌握學習內容，學會學習，培養綜合能力。在這個過程中，教師參與探索和指導，引導學生掌握教學內容，適時在班級交流，發現新思路，推廣新思路，鼓勵創新。教師進行比較、評講、歸納，或由計算機執行，學生從中得出結論，引導交流，共同進步。如：
在讀語句和寫語句教學時，在教學前先提出一個任務，即："請你給小學生編寫一個加法練習程序"。圍繞這個任務，討論分析需要解決的問題，程序需要提供的功能，需要通過那些途徑來實現：
出題顯示要用一個寫語句；出題要一個隨機函數；回答問題要用一個讀語句；答案顯示也要一個寫語句。
然后介紹讀語句和寫語句的格式及其功能、介紹隨機函數。
學生獨立閱讀課本上的例題；學生獨立或合作完成任務。
教師或查看學生在電腦上的執行情況，或參與一些學生的討論或探討，發現問題，個別問題的個別回答，帶有普遍性問題的在全班回答或講解。
就在完成本任務的過程中，有的同學提出了正誤判斷問題，一次練習做多個題目等問題。由學生導引出了后續問題。
"請你給小學生編寫一個加法練習程序，正確的顯示"OK"，錯誤的顯示"wrong" "。這是條件語句教學時的任務。循環語句教學時，任務是："請你給小學生編寫一個加法練習程序，每套10道題，每題正確的加10分，錯誤的不給分，并計算總分"。數組教學時，提出對自己及班級的成績進行統計的任務。
以這種方式進行教學，使得學生感覺到編程是一件實用和有趣的事。
采用任務驅動教學法進行教學，教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰，學生學習目的明確，學習變成了學生的主動行為，在用的需求下學，學以致用，更容易掌握學習內容。比如在前面提到的條件語句的教學，按任務驅動教學法，不是孤立地介紹有關概念，而是將同學們所關心的正誤判別問題加以解決。這樣教學，提高學生的主動參與意識。
三．運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學內涵上是符合探究式教學模式的③。
從學習者的角度說，任務驅動教學法是一種學習方法，適用于學習技能型知識，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能，也能適合程序設計語言的學習。
任務驅動教學法使學習目標十分明確。在某個學習階段，緊緊圍繞這一既定的目標，學習和運用相關的知識和方法。一個"任務"完成了，一個目標達到了，會產生新的任務，新的目標。例如，在上述第一個任務進行時，就有學生提出了新的問題。隨著一個個任務的完成，初學者將逐步消除對編程的畏懼，還不斷地體會到成功的喜悅。任務驅動教學法，符合計算機系統的層次性和實用性，提供了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好有關的知識和技能；提供了三個學習空間，也鼓勵了學生的學習主動性。而且，采用這種方法，伴隨著學生的是一個跟著一個的成就感。
從教師的角度說，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合既發揮教師的主導作用，又體現學生的認知主體作用的"雙主模式"④，有利于培養學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力，以及探究精神、合作精神和團隊精神。在程序設計語言教學中可以采用這種教學模式。
運用任務驅動教學法，體現了以人的發展為本的觀念。尊重學生的主體價值，創造適合學生個性發展的條件，激發全體學生的積極性，使每個學生都學有所得，享受成功的喜悅。這是尊重學生，愛護學生，將學生視為學習和發展主體的基本要求。學生是有自尊心和活生生的、不斷成長中的人。他們需要理解、尊重和鼓勵。讓學生主動而不是被動地學習，學會學習，獲得主動的活潑的發展是素質教育教學觀的核心所在。
運用任務驅動教學法，是以學生的認知結構為出發點，重視教師與學生、學生與學生的相互作用，靈活地運用科學而有效的教學方法，激發學生的主觀能動性，讓學生在一定的問題情景中獨立鉆研和集思廣益，合作解決問題，以培養學生善于閱讀、分析，解決問題的能力和創造能力。
四、運用任務驅動教學法于程序設計語言教學，在教學上要把握幾個原則。
運用任務驅動教學法于教學之中，不但要服從一般性的教學原則外，還要把握下列幾個原則：
1、學會學習原則
任務驅動教學法，將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下，使學生能根據已有的知識經驗，掌握有序的學習途徑，在教師的指導下去解決問題，完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位，能使學生適應新世紀的需要。
2、任務適當原則
任務驅動教學法的啟動就是"任務"的建立和下達,建立難度適中的任務關系到該模式教學的成敗.這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的。所以任務設置要適當。
3、學用互促原則
任務驅動教學法完成教學任務的途徑是通過"用"來促進"學"的,用然后知不足,用然后學,學以致用,學用互動,相互促進.
4、合作交往原則
在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論，合作探究結合起來。提供三個學習空間，把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來，使學生人人參與，鼓勵提出不同見解，使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。
5、教師參與原則
在學生完成任務的過程中，教師不是袖手旁觀，應參與學生的討論。教師在其中的角色是:
（1）學生學習動機的激發者。教師要制定好策略，使學生對學習產生興趣和求知欲。由于每個班的學生都存若干層次，尊重每一位學生，激勵每一位學生。
（2）善于歸納問題的指導者。教師一是參與討論，在眾多問題中能篩選提煉出最適合某個或某類學生探究、積極思維的問題。二是在學生的眾爭紛議中能恰當地梳理，進行必要的引導。
（3）教學活動中調節與組織者。調節好三個學習空間的轉換，控制好個別研究和集體討論的步驟、節奏和深廣度，在學習過程中培養學生的合作精神和創造思維。
6、適時歸納原則
在程序設計語言教學中，采用任務驅動教學法，其優勢是明顯的，但也會存在一點問題。由于教師主要是進行方法的引導，學生有更多時間自主學習，而學生的學習能力是不同的，因而在同一課堂內，全班同學所掌握的知識會有所不同，容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。這就需要教師在教學中，要加強課堂或階段小結和知識點的交流或回顧，使得學習能力差的同學或操作有疏漏的同學能通過教師的總結和回顧，跟上教學進度，全面掌握知識點，達到教學目標，促進同步發展。
初步實踐證明，任務驅動教學法在程序設計語言教學中的運用是成功的?；诮嬛髁x教學理論基礎上的任務驅動教學法，很值得繼續實踐和探索。
