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電磁鐵教案范文1
（1）探究活動形式化。一些老師按照科學探究的基本流程施教，不管這一課是不是適合探究，致使探究成為課堂教學的擺設，走過場，毫無意義。
（2）探究活動的無序性。科學課程強調讓學生經歷過程，老師片面地理解了這一新課程理念。小學生的自制力差，在自由探究時會陷入混亂的狀態，材料任意擺弄，對科學現象視而不見。
（3）探究活動的膚淺性。在課堂上，問題剛提出，學生就摩拳擦掌，準備操作，缺乏有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考，更缺乏學生之間的思維碰撞。在探究的過程中，學生只是動了手，到底探究了什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象又說明了什么，學生還是說不上來。
那么如何提高科學探究的含金量？這里的“含金量”指的是讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在科學探究中，最關鍵的一點就是看學生是否有探究的欲望。
如何提高科學探究的含金量是當前小學科學教師普遍關注和需解決的問題。我認為提高科學探究的含金量，讓學生真刀真槍地搞科學，應注意以下三個方面：
一、動手之前先動腦
課程標準強調科學學習要以探究為核心。在小學科學課堂上，我們最常聽到的老師的開場白是：“這節課我們來玩一玩……”老師們把探究和玩聯系了起來，學生聽到“玩”字就異常興奮。如有位老師上《電磁鐵》這一課，一番導入之后，他說這節課我們來玩一玩電磁鐵。他話音剛落，學生就開始動手做實驗了。這樣的課堂，氣氛活躍，但是沒有組織性，說笑聲、打鬧聲不斷，學生是在玩，而不是在探究。這樣的探究價值不高，我們應該拋棄。
教師要把握好“度”，讓學生在動手之前先動腦?！巴妗钡某霭l點是想拉近教師與學生之間的距離，讓學生輕松地學習，探究時沒有壓力。課堂上的“玩”和平時的“玩”是兩回事。平時的“玩”很隨意，課堂上的“玩”應在老師的指導下帶著問題玩，在玩中有新的發現、新的收獲?！峨姶盆F》這一課是典型的探究型課例，有多個對比實驗，對學生來說，有效控制變量難度相當大。我來自農村小學，深知自己的學生的探究學習水平，如果按剛才所說的導入方式授課，學生一節課下來也就是摸一摸導線，玩一玩電池和鐵釘，學不到什么東西。因此在上這一課時，我沒有追形式、趕時髦，而是結合學生的實際探究水平授課。我的思路：和學生一起理清影響電磁鐵磁力大小的三個因素，然后和學生一起研究該如何控制變量。這樣，讓學生帶著問題分組實驗探究，他們就能在實驗中有新的發現。
二、提供適宜學生探究的材料
為了使學生的科學探究活動能夠順利進行，教師應該事先準備一些典型的、可操作性強的材料供學生使用。這些材料是學生科學探究的物質基礎，它往往能產生新的現象、新的問題。進行新的探究，得到新的解釋，這是探究的本質。
課程標準強調：學生是科學學習的主體，教師是組織者和引領者，教師在課前要精心準備，為學生開展實驗探究搭建好腳手架。這種特殊的角色定位，要求教師對學生的探究能力有相當準確的把握。我們在備課時不能僅憑自己的教學經驗來設計教案，而應該充分考慮自己班級學生的實際情況，準確把握自己班級學生的實際探究水平，這樣才能使學生的探究更有價值。如《神奇的水》一課中，有一個環節是“能溶解一些物質的水”，我把它單獨作為一節課來教學。我列舉了六種材料：白砂糖、鐵釘、食用堿、木屑、食鹽、高錳酸鉀。我調查發現，學生對這六種材料的關注度依次為鐵釘
三、處理好“扶”與“放”的關系
電磁鐵教案范文2
一、樹立開放的教學時間觀念
新課程標準指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”。因此，教師要打破以往的教學觀念，在教學中一方面要引導學生生成問題、解決問題，通過一個個問題來引導學生學習科學，把問題看作是學習的起點、動力和貫穿學習過程的主線；另一方面還要注意通過學習過程再生成新問題，以推動學生打破課堂40分鐘時間的限制，開展課后的后繼性探究活動。
例如，在《種子的發芽》一課教學時，課前要求學生觀察：綠豆種子是什么樣子的？如何才能讓它發芽？上課時，讓同學們用放大鏡仔細觀察綠豆種子的樣子，用尺測量種子大小，然后畫出簡圖，標上數據。然后引導學生設計實驗，交流后放手讓學生自己動手實驗。通過學生的自主探究，生成了新的問題：綠豆種子多少時間發芽？發芽后怎樣變化？每個變化需要多少時間？從哪個地方開始變化等，讓學生課后繼續研究，并認真做好記錄。這個教學環節中，不斷生成新的問題，激發學生學習欲望，也能保證教學的效果。
二、樹立開放的教學空間觀念
新課程標準指出：“教師不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，引領他們到校園、家庭、社會、大自然中去，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更為廣闊的天地?！币虼?，教師要盡一切可能提供，創設條件，充分利用周圍的環境設施，引領學生有目的地去接觸，使學生懂得知識的獲取不僅源于書本，而且大自然本身就是科學學習的重要場所。
三、樹立開放的教學過程觀念
新課程標準指出，科學學習過程是以探究活動為核心的，而不再是教師照本宣科讀教科書和刻板地執行教案的過程。教師在教學過程中允許學生根據需要，或獨立學習或小組合作或自找學習伙伴共同探究，把選擇學習方法的自還給學生。教師不再搞“一言堂”，而是把交流的機會還給學生。
例如，在教學《電磁鐵的大小》一課時，當提出“電磁鐵磁力大小和什么因素有關”這一問題后，先讓學生進行大膽猜測，于是出現了電磁鐵磁力大小與串聯電池的數量，與纏繞線圈的多少，與鐵釘的大小粗細等有關系的種種猜測，這時，教師并沒有像分配任務一樣，直接指定哪些同學做哪個實驗，而是引導學生根據自己的研究主題，自主選擇同學組成小組，然后自己設計一系列活動――驗證猜測，最后又以小組為單位進行了全班性的交流。又如在《一杯水的觀察》一課的教學中，當提問“你有什么辦法知道水是怎樣的？”后，學生提出了有“用嘴嘗、用手摸、用鼻子聞、用眼睛看”等方法，然后讓學生自主觀察，當觀察完匯報時，再對“用手摸”這一環節應該放在第幾步進行討論，得出科學結論。通過相互交流、相互啟發、相互補充，分享彼此的研究結果，豐富教學內容，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
四、樹立開放的教學內容觀念
新課程標準倡導“用教材教”而不是“教教材”，著名教育家葉圣陶老先生也說過“教材無非是一個例子”，因此，教師不能拘泥于教科書上規定的教學內容，而要打通課本世界與課外世界的聯系，放眼于學生眼中的科學世界，把學生的探究活動置于廣闊的背景中，讓教學內容更具體、更鮮活。
五、樹立開放的教學資源觀念
當今，是一個科技高速發展的時代，僅靠課本教學遠遠不能滿足學生對探究科學奧秘的渴望與追求。因此，我們要借助網絡、廣播、電視、圖書館，拓寬學生獲取信息的渠道，廣泛利用和整合存在于教科書以外的各種資源。
例如，在《恐龍時代》一課教學，教科書上只提供簡單的圖片和一大段枯燥的文字，這些根本就不能引起學生的興趣，因此，我大膽利用網絡，構建了一個恐龍時代網頁，不僅豐富了教學內容，而且使畫面更生動，有聲有形。教學時，先提問“你們想研究恐龍的什么問題？”然后學生自主組合小組，選擇小組最感興趣的一個問題，在《恐龍時代》網頁上瀏覽自己需要的內容。這樣。同學們不僅獲取了恐龍的有關知識，同時也鍛煉了能力?？梢?，利用網絡這一教學資源，可以大大提高課堂的教學效率。
六、樹立開放的教學評價觀念
科學課程的教學評價，是了解學生實際的學習和發展狀況，最終是提高每個學生的科學素養。傳統的教學評價――單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊的做法，顯然是違背“以學生發展為本”的要求，而開放的教學評價，應該是評價主體的多元化、評價內容的全面化、評價時機的全程化。評價主體的多元化，就是有教師對學生的評價，也要有學生對學生的評價和學生自我評價的內容。評價內容的全面化，就是不僅看課堂上知識與技能的掌握情況，更關注學生在探究過程中的表現。如：互幫互助情況、課前資料準備情況、課堂發言情況等。具體評價內容見下表：
電磁鐵教案范文3
學習
目標知識目標：
1.了解聲音的特性。
2.知道聲音的響度跟發生體的振幅有關，音調跟發聲體的頻率有關。
3.不同發聲體發出的聲音的音色不同。
能力目標：
1.通過做“響度跟發聲體的振幅有關的實驗”和“音調與頻率有關的實驗”，進一步了解和學習物理學研究問題的方法──探究法。
2.了解探究學常用的方法──轉換法。
情感目標：
1、通過體會現實世界中物體發出的豐富多彩的聲音，欣賞美妙動聽的。樂曲，充分享受科學的美感。
2.通過參與實驗活動，培養學生積極主動參與科學探究實踐的思想意識和互相配合協作的精神。
學習重點聲音的音調和響度學習難點聲音的音調
教具與媒體多媒體、音叉、乒乓球、鐵架臺、鋼尺、鼓、橡皮筋、樂器等
內容與教師活動學生活動設計
依據
一、創設情境，引入新課
1、提問幾個上節課出現的問題，做好知識的鋪墊。
2、[師]我們所能聽到的各種各樣的聲音，你感覺出這些聲音有什么不同嗎?
3、[師]引導學生觀看錄像。
師：可見，影響聲音的因素有很多，今天我們就學習新課，聲音的特征。(板書課題)
二、進入新課，科學探究
(一)聲音的音調
1、【提出問題】同樣是唱歌，有的高有的低，有的響亮有的不太響亮，我們把聲音的高低用音調來描述。單調與什么因素有關系呢?
2、【猜想】與物體振動的快慢有關。
2、【設計實驗】用同樣大的力，讓物體振動的快慢不同，觀察聲音的不同。
3、【實驗器材】鋼鋸條(或塑料尺)、發音齒輪、紙片
〖方案1〗按教材的樣式，將鋼鋸條壓在桌子邊，使鋼鋸條露出的長度不同，然后用同樣的力撥動鋼鋸條，比較所聽聲音的不同。
〖方案2〗讓發音齒輪按一定的速度轉動，用硬紙片在齒輪邊靠近齒輪，通過硬紙片在不同齒數齒輪上靠近時，感受所發出聲音的不同
4、結論：物體振動越快，其發出聲音的調子就越高，我們把這種聲音的變化稱之為音調的不同。即音調與物體的振動有關，振動越快，音調就越高。
5、頻率：物體在每秒內振動的次數。單位是赫茲(Hz)。
6、觀看不同音調聲音的波形圖(通過視頻播放)
7、認識一般聲音的頻率范圍：
通過看課本上的圖1.3-2，引導學生總結出(1)人的發聲頻率范圍;(2)人的聽聲頻率范圍;(3)哪種動物聽聲的頻率最低和最高;(4)頻率范圍最廣的是誰。
8、觀看多媒體，進一步了解動物之間交流的情景。
9、超聲：人們把高于20000Hz的聲音叫做超聲波
次聲：人們把低于20Hz的聲音叫做次聲波
10、介紹超聲和次聲的應用。
(二)響度
1、【提出問題】我們平時聽到的聲音除了有高低的不同外，還有大小的差異，這大小的差異，我們就說它們的響度是不同的，那么響度與什么因素有關呢?我們該怎樣描述它呢?
2、【猜想】響度與所用力的大小有關，根據是敲鼓時，用力越大，鼓就越響。
3、【設計實驗】我們怎樣才能證明響度與用力的關系呢?
4、【實驗器材】鋼鋸條(或塑料尺)、鼓、碎紙屑、音叉、小用細線懸吊的乒乓球
〖方案1〗取一鋼鋸條，讓其一端壓在桌面上，用手撥動其另一端，改變所用力的大小，觀察所發出聲音的不同。
〖方案2〗在鼓面上放一些碎紙屑，用不同的力敲鼓時，通過鼓所發出聲音的不同，觀察碎紙屑振動起來的高度。
〖方案3〗課本上圖1.3-4所示的實驗，用不同的力敲擊音叉，然后將發聲的音叉靠近小球，觀察小球被彈起的距離。
5、消除學生對用力大小是聲音大小因素的誤區，說明所用力的大小只是外因，物體聲音的大小在其內部看來，決定于其振動的幅度。
6、結論：我們把物體振動時的幅度就做振幅，振幅越大，聲音就越響。
(三)音色
1、【提出問題】如果聲音振動的頻率和振幅都相同，這兩個聲音就是一樣的嗎?
2、【多媒體展示】
用不同的樂器演奏的同一個曲子，聽起來一樣嗎?
觀看聲波的錄像。
3、音色：有別于其他聲音的特殊因素，它因發聲體的材料、結構的不同而不同。
4、舉一些振動頻率、振幅均相同，但音色卻不同的例子。如課本中的圖1.3-5可以看出，音叉、鋼琴和長笛的基頻(振幅最大的振動的頻率)相同，但是在基頻的基礎上還有一些附加的小的振動，這些小的振動和大的振動一同決定了聲音的音色。
(四)三種典型的樂器
先播放幾種樂器的錄像
1、打擊樂器
通過打擊物體，使之振動而發聲的樂器，如鼓、鑼等。
2、弦樂器
通過撥動弦，使之振動而發聲的樂器，如二胡、琵琶、小提琴等。弦振動的頻率與弦的張緊程度有關，弦越緊，音調越高。
3、管樂器
通過管中空氣柱的振動而發聲的樂器，如笛子等?？諝庵蕉蹋l聲的音調也就越高。
4、自己動手制作一些樂器。
(五)小結
(六)練習
提問學生，回答問題
該實驗學生都可以操作，將鋼鋸條換成塑料尺也行
學生實驗
85～1100Hz
20～2萬Hz
最低為狗
最高為海豚
與所用力的大小有關
用不同的力撥動同一個鋼鋸條
學生實驗一樣
不一樣
不一樣
嘗試打擊樂器
嘗試弦樂器
嘗試管樂器
做好知識的預備
也可以通過舉例的方式體現
超聲與次聲方面的資料很多，我們可以隨時添加
猜想可能是不規范的，但此時教師不必指出
這些實驗，要根據情況，進行不同的選取
音色的分辨不容易演示，借助多媒體的波形，比較容易理解
通過嘗試和模仿，激發學生對樂器認識
課堂小結這節課分析了聲音的三個重要的特征，首先通過錄像發現影響聲音的因素，然后引入該課的探究環節，得出單調、響度的概念，分別通過實驗探究得出影響音調和響度的因素，得出音調與頻率有關;響度與振幅有關。
在音調和響度都一樣也能區分出聲音的特征來看，引入了音色的概念，提出影響音色的因素與發聲體的材料、結構有關。
教學流程
第三節：聲音的特性
一、聲音的分類
聲音可分為樂音與噪聲
二、音調
頻率：物體每秒振動的次數。單位是赫茲，符號為Hz。
頻率越大，音調越高。
超聲：人們把高于20000Hz的聲音叫做超聲波
次聲：人們把低于20Hz的聲音叫做次聲波
三、響度
振幅：物體振動時離開原來位置的最大距離
振幅越大，響度越大
四、音色
音色與發聲體的材料、結構有關
課后反思這節課是本章的重點內容，在設計時我們突出了以學生為主的方法，增加了不少學生的活動，對一些學生不易觀察的現象我們進行了錄像、放慢等措施，增加了學生對細微變化的觀察。
在典型聲音的素材搜集上，我們還需要些努力，在聲音的對比音效上，在學生不易認識到的特殊聲音上，我們還要進一步通過采集利用起來。
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電磁鐵教案范文4
關鍵詞：初中物理；導學案；設計原則
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0288-02
導學案作為課堂教學的載體是指導學生自主學習的航標。教學的過程中，設計出高水平的導學案，在提高教師教學質量的同時，能充分調動學生的積極性，促進學生主動思考并提高自我學習的能力，營造良好的課堂學習氛圍。故怎樣編寫出適合學生使用的高效導學案，是我們面臨的最基本問題。本文結合實際教學經驗，對導學案的設計原則進行具體闡述，與各位同仁共勉。
1.主體性原則
學案與教案不同，是給學生使用的。設計導學案時，首先要站在學生自主學習的角度以學生為主體，根據學生實際情況，以充分培養和發揮學生的主觀能動性為前提安排學案內容，充分相信學生，留有足夠時間給學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。
2.導學性原則
在實現從"先教后學"到"先學后教"的教學改革過程中，導學案的"導"學作用尤為重要。設計導學案時，無論是課前預習、課中學習，還是課后復習都要環環相扣，起到既能引導學生的學習方向，又能指導學生的學習方法和學習過程的作用。
3.計劃性原則
導學案具有課時計劃性質，設計導學案時要按課時設計學案，做到每節課一案，這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。導學案計劃要充分體現它的可執行性，落實學科、學期教學計劃。比如八年級物理第十章第二節"阿基米德原理"的導學案可設計兩個課時。
第一課時的學習目標為：（1）通過實驗探究阿基米德原理；（2）能利用公式進行簡單的計算。
第二課時的學習目標為：訓練提高課：（1）利用阿基米德原理進行簡單的計算；（2）分析比較物體的浮力大小。
4.層次性原則
充分考慮每個學生的個性和認知水平的高低層次，把學生看高了，學生"跳了又跳，還是摘不到果子"，把學生看成一張白紙，忽視學生的生活經驗，學生"根本用不著跳，便摘到了果子"都不利于學生的發展。在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地挑動學生學習的物理積極性，提高學生學習物理的自信心。
5.方法性原則
良好的學習方法可以調動學生的學習積極性，提高學習效率，啟迪聰明才智，發揮創造力，有利于培養自學能力。設計導學案時要強化學法指導，通過學案變"授人以魚"為"授人以漁"，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，讓學生能夠用已學方法解決新情況、新問題。
初中物理學習中經常使用的學習方法有：
5.1控制變量法。是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為的控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的方法，在初中物理學習中應用很廣，如：探究影響導體電阻大小的因素；探究電流跟電壓、電阻的關系；探究影響電熱功率大小的因素；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素；研究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力作用效果的因素；研究液體內部的壓強；探究浮力的大小與哪些因素有關；探究物體的動能跟哪些因素有關等等實驗都要運用了控制變量法。
導學案設計舉例：探究影響壓力作用效果的因素
5.1.1看書P29頁，想想議議：小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破，重重的駱駝卻不會陷入沙中，這是為什么？
（1）猜想：壓力的作用效果與、與有關。
（2）如何設計實驗，驗證你的猜想：。
5.1.2實驗操作
操作示圖觀察與思考
①將四角小桌正放在沙子上。圖甲①觀察并記錄小桌四
角陷進沙子的深度。
②將砝碼輕輕地放在小桌上。圖乙②思考：小桌對沙面的壓痕深度
不同反映了什么意義？
③將四角小桌反放在沙子上，再將砝碼輕輕地放在小桌上。圖丙
5.1.3分析與論證
（1）通過比較圖與圖，可以發現：受力面積一定時，壓力的作用效果與有關。
（2）通過比較圖與圖，可以發現：壓力的大小一定時，壓力的作用效果與有關。
5.3科學推理法。有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學的方法。
如：學習八年級物理第八章第一節牛頓第一定律時，導學案設計如下：
1）想一想：維持運動需要力嗎？
2）演示實驗：阻力對物體運動的影響
（1）毛巾表面（2）棉布表面（3）木板表面
3）實驗現象記錄：
（1）小車受到阻力，運動時間，路程；
（2）小車受到阻力，運動時間，路程；
（3）小車受到阻力，運動時間，路程。
4）實驗分析與實驗結論：
（1）實驗分析：物體受阻力越小，運動距離越，速度變化越。
（2）推論：如果物體受到的摩擦阻力變為零，物體將：。
5）牛頓第一定律：。
5.3放大法。在進行物理學研究時，一些現象感觀不易直接觀察，我們可以采取把實驗現象放大的方法以利于對問題的分析和研究。例如：
（1）測鋼絲的直徑時，構思將細鋼絲緊密排繞在鉛筆上，用測線圈總長度的辦法算出細鋼絲的直徑。
（2）敲響音叉，用懸吊著的泡沫塑料球接觸正在發聲叉股，泡沫塑料球被叉股彈開，說明發聲的叉股在振動。
（3）在研究力的作用效果之一，使物體發生形變，為了觀察到物體受力作用后所發生的微小形變，可以采用這樣放大實驗辦法：用一帶細玻璃管的軟塞塞緊較大的裝滿水的扁玻璃瓶（為了方便觀察可在水中加入紅墨水），分別從不同的角度擠壓玻璃瓶，會發現細玻璃管內水柱上升或下降。說明擠壓玻璃瓶時玻璃瓶發生了形變，引起其容積變化，細玻璃管中水柱出現升降現象。運用放大法實驗時，應注意不能"失真"，不能改變物理現象或物理過程的原來性質。
5.4類比法。類比法也是物理學研究常用的一種方法，它是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同而推論出它們在其它方面也可能相似或相同。在應用類比方法中，根據研究對象，恰當選擇類比對象是關鍵。
例如：（1）在闡述發聲體向外傳播聲波時，將聲波類比于水波；
（2）在說明電流的概念時，采用水流相類比。聲波、電流等都是比較抽象的，看不見，摸不著，研究它們的時候，應用類比法，使問題顯得直觀、具體。
5.5理想化模型法。理想化模型法就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法，例如：研究光的傳播時，引入光線；研究磁場時，引入磁感線。
5.6數學法。所謂數學法就是用數學作為工具來研究物理問題的方法。該法初中物理中有著最為廣泛的應用，如各種物理問題中的數學表達式和圖形或圖象。
6.合作性原則
6.1學生合作學習
6.1.1合作學習的意義。合作學習是一種新的學習方式，是一種學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。合作學習作為新的教學理念，在近些年的實踐中其優勢也逐漸顯現出來，它一改傳統的單調教學方式，在促進學生動手能力和創新合作意識方面起著非常重要的作用。因此，在初中物理教學中教師要給學生更多的小組合作機會，讓學生在合作中學會交流，學會合作，最終實現全體學生的共同進步。
6.1.2科學組建合作小組。合作學習小組的科學組建對于小組合作的合作至關重要。組建時必須考慮到學生個體的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格狀況，按"組內異質，組組同質"的原則，通常每小組4-5人，明確組內成員的分工，內設組長、記錄員等?？傊屆總€小組成員明白自己承擔的角色，并定期將組內人員的角色輪換，而組員不必頻繁調整，一般一學期調整一次到兩次即可。
6.1.3設計合作學習的內容。教師要認真鉆研教材，把握重點、難點，并深入了解學生的生活實際和知識、能力的儲備，確保合作學習的內容在小組內部多數成員甚至是所有成員不能獨立完成，而通過小組成員的集體合作能攻克的內容。
例如：八年級物理第十章第一節浮力，探究物體的浮沉條件
（想一想）浮力的大小與哪些因素有關？（讓學生根據已有的經驗和認識進行猜想，并說出各自猜想的理由。）
答案有：①浮力的大小與液體的密度有關；②浮力的大小與物體的體積有關；③浮力的大小與物體沒入液體中的深度有關；④浮力的大小與物體的形狀有關。然后，引導學生根據不同的猜想，用控制變量法進行實驗。把學生分成若干小組，每個小組驗記一個猜想，自己選擇器材并設計好實驗方案，進行實驗探究，教師則從旁巡視、指導。
6.2教師合作設計。好的導學案應該是學科教師共同勞動的結晶。我們提倡學生合作學習，也要提倡教師合作教學。這樣有利于集思廣益，拓寬思路。共同設計導學案時，可以分備課組進行，年級備課組長在開學初制定教學計劃時就將設計導學案的任務分配給備課組的每一位老師，要求按時認真設計出導學案的初稿，然后由備課組集體討論，最后再由負責設計的老師結合同備課組教師的意見與教學經驗進行修改。一個導學案形成后，同學科教師應該在教學實際中去檢驗它、豐富它、補充它、修改它，使導學案日臻完善。
參考文獻
[1]候艷紅.物理導學案的編寫原則.《山東教育》，2011年第Z2期
