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電磁學論文范文1
一、電磁學教材的整體結構
電磁運動是物質的一種基本運動形式．電磁學的研究范圍是電磁現象的規律及其應用．其具體內容包括靜電現象、電流現象、磁現象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現象和磁現象分開處理，實際上，這兩種現象總是緊密聯系而不可分割的．透徹分析電磁學的基本概念、原理和規律以及它們的相互聯系，才能使孤立的、分散的教學變成系統化、結構化的教學．對此，應從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學的兩種研究方式
整個電磁學的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現出來．只有明確它們各自的特征及相互聯系，才能有計劃、有目的地提高學生的思維品質，培養學生的思維能力．
場的方法是研究電磁學的一般方法．場是物質，是物質的相互作用的特殊方式．中學物理的電磁學部分完全可用場的概念統帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關于場的系統，該系統包括中學物理電學部分的各章內容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內在的聯系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規律，是以“場”為基礎的．“場”是電磁運動的實質，因此可以說“場”是實質，“路”是方法．
2．物理知識規律物
理知識的規律體現為一系列物理基本概念、定律和原理的規律，以及它們的相互聯系．
物理定律是在對物理現象做了反復觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關系，并把這些關系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結果跟在真空中相差很?。溥m用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導電的基礎上總結出來的，對金屬導電、電解液導電適用，但對氣體導電是不適用的．歐姆定律的運用有對應關系．電阻是電路的物理性質，適用于溫度不變時的金屬導體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現象的統一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應強度的概念．
“電磁感應”這一章，重要的物理規律是法拉第電磁感應定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎，它揭示了電與磁相互聯系和轉化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎．電磁感應的重點和核心是感應電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎上結合電磁感應的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結了電磁場的規律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現的物質屬性，使學生建立“世界是物質的”的觀點
電現象和磁現象總是緊密聯系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現在，科學實驗和廣泛的生產實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質的一種形態．
運動的電荷（電流）產生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現象都可以歸結為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現象，得出結論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯系的，形成一個不可分割的統一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當導體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學科體系的系統性”貫穿始終，使知識學習與智能訓練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質性是電學教學中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學好電磁學的基礎和關鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應強度是反映電、磁場是物質的實質性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學中要使學生認識場和受場作用這兩類問題的聯系與區別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養和訓練．安排學生自己動手做實驗，加強對實驗現象的分析，引導學生從實驗觀察和現象分析中來發展思維能力．從物理學的特點與對中學物理教學提出的要求來看，應著力培養學生的獨立實驗能力和自學能力，使知識的傳授和能力的培養統一在使學生真正掌握科學知識體系上．
電磁學論文范文2
典故詞語深深植根于中國傳統的語言文化土壤當中。中華文明源遠流長，有著數千年的發生、發展和傳播史，豐富的文化內涵在眾多的典故詞語中有著充分的表現。典故詞語的來源非常復雜，根據其來源的不同可以分為“歷史故事典故詞語、名人掌故典故詞語、典籍詞語典故詞語、神話傳說典故詞語”等不同的類型，［2］可見古代豐富的語言文化資源對典故詞語的產生起到了關鍵性的作用。
在辭書解釋典故詞語的時候，就必須把這些豐富的語言文化內涵交代清楚，才能夠真正解釋清楚這些典故詞語。對于典故詞語所依托的背景，必須有一定的交代和介紹。典故詞語的形成是一個復雜的過程在這個過程中，典故賴以生存的民族語言文化土壤是為人們所熟悉的。比如出自《左傳》的“問鼎”就是來自于歷史事件。在春秋戰國時期，楚莊王的部隊駐扎在洛水，向周王朝示威，周王朝排除使臣慰勞楚莊王，莊王不自量力地詢問周朝鼎的大小和輕重。鼎乃國之重器，訊問鼎其實就帶有了覬覦國家的意思。后來在一些以下犯上、謀取國家的事件發生之后，人們都會以這一事件為例來打比方，或者引用這一事件來說明當時的社會形勢。久而久之，就形成了“問鼎”這樣的典故詞語，用來表示圖謀國家政權，或者在某一個方面取得勝利?！叭旰訓|，三十年河西”是一句流傳很廣的俗語，這一俗語的產生有多種說法，其中一種說法與一段歷史事實有關。
唐朝時期，郭子儀因為平息安史之亂戰功卓著，皇帝就封他為汾陽王，并且在給他建了富麗堂皇的河東府。郭子儀死后他的后代各個養尊處優，揮霍無度，門廳幾乎敗落，他的一個孫子甚至乞討為生。一天到了河西莊，想到自己的奶媽就是這個村子的，于是向別人打聽，正巧他打聽的這個農夫就是奶媽的兒子。他們一邊說一邊就到了奶媽家，看到家庭非常富裕。郭子儀的孫子就問：“你么家這么富裕，為什么還自己要勞動呢？”奶媽的兒子說：“母親在世的時候就告誡后人要勤儉持家，守住這份家當，我們都不敢懈怠??！”奶媽的兒子看到郭子儀的孫子很可憐，就留下他管理來往帳目，卻發現他一竅不通、無法勝任，于是感慨地說：“真是三十年河東享不盡榮華寶貴，三十年河西寄人籬下?！焙髞砭陀谩叭旰訓|，三十年河西”來表示隨著時間的推移，人的命運和境況會發生很大的變化。典故所依托的這些社會文化背景，其中就是典型的傳統語言文化淵源。在釋義的時候，如果把典故詞語當做一個普通詞來釋義，只把詞語的直接意思解釋清楚，那只能說是符合一般的釋義標準。如果承認它是典故，就必須根據典故的特點，深挖這些典故背后蘊含的豐富的語言文化信息，通過這些信息的講授揭示典故的來源，才能更好地理解典故詞語，并且更恰當地去解釋典故詞語。
二、典故詞語文化內涵的豐富性決定了釋義的復雜性
典故詞語首先是語言中的詞語，在釋義時必須符合語文辭書釋義的一般要求，就是要給出詞語一個準確的詞語義。同時，典故詞語又是特殊的詞語，典故詞語的產生于定型過程中不僅僅有造詞的語言規律的參與，還有典故所賴以形成的語言文化背景的參與。真因為典故詞語豐富的文化內涵，決定了典故詞語在釋義的時候，比一般的語文性詞語要更為復雜一些。
典故詞語的釋義過程中，要描述典故的形成過程。典故的形成過程，其實就是典故詞語產生的語言環境、事件背景。以上舉例所說的“問鼎”“三十年河東，三十年河西”就描述了它們產生的歷史事件背景。這種背景還有其他的種類，有的典故來源于宗教經典，有的來源于古詩詞，有的來源于神話，有的來自于寓言……不管來自于哪個渠道，都是典故釋義必須的組成部分，在典故釋義的過程中要清晰地揭示出來。尤其是有一些典故，最早出現在一些典籍當中，那么在解釋典故的過程中往往要引用這段典籍。［3］比如“約法三章”來自于《史記（高祖本紀》，原文是“（高祖）召諸縣父老豪杰曰：‘父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關者王之，吾當王關中。與父老約，法三章耳：殺人者死，商人及盜抵罪。馀悉除去秦法?！痹诮忉尅凹s法三章”的時候，這段話就應該引用到釋文當中。其他的典故詞語也應該同樣處理。因為典故詞語解釋的內容相對更加豐富一些，所以典故詞語的辭書一般都篇幅較大。
典故詞語的釋義過程中，要解釋詞語的字面意義往往與典故的真實意義差距很大。這是因為典故具有的文化性特征導致的。［4］典故產生的背景往往是比較復雜的歷史事件或者故事性很強的內容，把這些內容提取為若干字表示的典故詞語，在提取的過程中只能照顧到典故產生過程中的部分內容，或者典故產生過程中的一些特征。因此在典故的釋義中，就必須注意僅僅依靠子字面意義，是難以處理好典故的釋義的。比如“破鏡重圓”，產生的背景是陳后主的妹妹樂昌公主與其駙馬之間的故事。夫妻之間為避免在戰亂中離散，相約每人拿破鏡的一半，他年正月望日在市場上售賣破鏡，借此來彼此探聽對方的下落。陳國滅亡之后，夫妻失散，駙馬在正月望日看到有人叫賣半個鏡子，于是他高價購買并歲出售人去取鏡子，得以夫妻團圓。所以后來用“破鏡重圓”表示夫妻在離散之后的重新相聚或決裂后的重逢。父母和子女、兄弟姐妹之間、同學朋友之間的重新相聚或決裂后重逢，肯定不能使用“破鏡重圓”這個典故詞語。
三、結語
以往人們在研究典故的時候，更多地是在關注典故的文學性、文化性，對典故在語言學方面的價值和特點關注很少，在對典故詞語在辭書釋義方面的特殊性和釋義規律關注得更少。典故是中華文化中的寶貴財富，典故詞語是典故的凝固和表現形式。［5］在弘揚中華傳統文化之際，作為典型的文化凝結———典故詞語，需要進行全方位的審視。
電磁學論文范文3
模板一
本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。陸老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。陸老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對陸老師的感激之情是無法用言語表達的。
感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。
南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。
感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。
最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。
模板二
歲月匆匆，轉眼間兩年半的碩士研究生學習就己經接近了尾聲，論文也馬上要進入答辯階段。在整個論文的整個寫作過程，除了自己努力之外，離不幵老師的指導、同學的幫助以及家人的支持。
首先，我要衷心的感謝我的導師一一張丹教授。她一絲不茍、嚴謹細致、認真負責、精益求精的工作風格是我學習的榜樣，深深地感染和激勵著我。本文研宄方向的選擇、論文題目的確定、框架結構的形成，到論文的撰寫至反復修改定稿，都得到了張老師悉心、細致的指導。張老師的每一次教誨，對我來講都是一次教育和提高。在此謹向老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。同時，我還要感謝所有給我傳授知識和做人道理的其他各位老師，正是他們的教導，讓我在學習過程中收獲頗多，讓我的知識面得到了很大的擴展。此外，我還要感謝一起度過學習生活的各位同學，正是他們的幫助和關心，使我的求學經歷更加豐富、充實。
最后，我還要感謝我的家人對我的支持。他們的支持是我一路走來的動力。
此篇論文的寫作雖己告一段落，掩卷長思，仍覺許多遺憾。由于本人專業水平及精力等因素限制，文中仍有許多不足之處，懇請各位專家、學者給予批評指正。碩士階段的學習即將告一段落，但是學習還沒有結束，奮斗的路還很長，我將繼續前行，爭取更大的進步。
模板三
轉眼間，論文就到了收尾的階段，似乎寫完這段致謝詞，我的大學，我的大學生活就徹底的離我遠去了，以致于遲遲不敢提筆。但再難也都還是要寫，因為幫過我的人人太多，想要感謝的人太多，即使再難，也都要提起筆，因為，我打心里想要謝謝他們。
值此論文完成之際，本人特別對在論文完成期間曾給予我指導和幫助的人表示衷心的感謝。本研究及_____論文是在我的導師_____副教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態度，嚴謹的治學精神，精益求精的工作作風，寬容的待人風范，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，_____老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持，在此謹向導師致以最衷心的感謝!
感謝在_____學習期間給我上課的老師們，特別是_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師、_____老師和_____老師等等。
特別感謝在_____學習期間和在_____有限公司工作期間給我大力支持的陳高楊先生，是他給了我讀研的方向和全力支持，也給了我參與公司許多集裝箱船設計實踐的機會，通過他的指導我學習到很多新的東西。在學習期間，還得到了單位領導、同事的關心、支持和幫助，使我能順利完成學業，在此深表感謝!
感謝我認識的師兄弟、師姐妹們，有幸與你們同學是我讀研的最大收獲；本論文撰寫得到你們不少幫助，從你們身上學到不少東西，在此，向各位一并致以崇高謝意!
感謝所有幫助過我的老師、同學、同事和朋友，感謝所有關心過和幫助過我的人。感謝華南理工大學，她給我的人生添上了濃烈的一筆，給我了一個更新更高的起點，讓我更加從容自信地面對未來的挑戰!
電磁學論文范文4
摘 要
介紹了一種轉變前概念的教學策略。以建構主義學習理論為指導，以電磁學六個方面的含前概念的調查問卷為工具，通過對測控專業學員321名學員的問卷調查，得出學員在電磁學存在的一些典型的前概念。根據調查分析的結果，分析了前概念的成因、特點，并提出了轉變前概念的教學策略。
關鍵詞
前概念 電磁學 教學策略
Abstract A kind of teaching method is proposed. Using the constructivism as the guideline， the questionnaire with preconception of 6 parts of
electromagnetism as tools， by investigating 321 students， 21 pieces of typical preconception are got. By the results of investigation， analyzing
the traits and the reasons， some teaching method for changing the preconception is proposed.
Key words preconception
electromagnetics
teaching method
一、引言
學習者總是以已有的認知結構為基礎來建構對新知識的理解[1]，在學習者己有的認知中有些是與科學概念相一致的，有些是與科學概念不一致的，我們就把這些與科學概念不一致的認知稱為“前科學概念”(簡稱前概念)[2]。近年來，隨著認知科學的不斷發展，人們越來越認識到學習者頭腦中的這些前概念會對學習者接受、形成和發展科學概念產生嚴重的阻礙作用。因此，探究學習者頭腦中存在的前概念并根據學員已有的認知結構采取相應的措施進行概念轉變教學，逐漸成為國內外教育心理學界研究的熱點。對于軍隊院校的大專學員（士官）來說更是如此，他們的基礎更加薄弱一些，糾正他們頭腦中存在的前概念，優化其認知結構顯得十分重要。
二、基本概念和研究方法
（一）基本概念。在有關概念及概念轉變的文獻中，研究者使用了很多不同的名詞，其中比較常用的有“前概念(preconception) ”，“錯誤概念(misconception)”、“相異構想(alternative framework ) ”，“概念框架(conception framework )”[3]。
1、前概念?！扒案拍睢庇泻芏喾N稱謂，蘇聯心理學家維果斯基把它稱為如“孩子的概念”、“替代的概念”；前蘇聯“日常概念”、“自發概念”。它是指“未經專門教學，在同其他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念”
“教學前概念”是指“在進行教學之前學生就己持有的概念”。杜伊特(R.Duit)將其化分為錯誤概念和前概念兩部分，同時，他認為錯誤概念是指“學生在以前的正式學習中形成的錯誤理解”，其中前概念的含義與前面相同。
2、概念框架?！案拍羁蚣堋笔侵笇W生對自然現象的認識通常并不是個別的孤立的概念，而大都是能形成一種結構并且在自然中得到拓展?，F有研究的結果充分地支持了這一觀點，學生的概念通常并不是“模糊”觀點的集合，而是非常清晰的，盡管從科學角度來看他們的認識范圍十分有限。
（二）研究方法。根據研究目的及具體的研究條件，本研究以問卷調查法為主，并輔以個別訪談法對測控專業學員有關電磁學前概念進行研究。問卷中的試題為單項選擇題，要求學員不僅要選出答案，而且要說明所做出選擇的理由，以期獲取學員產生錯誤推理、錯誤概念的原因等有用信息。
1、研究內容。由于電磁學涉及的內容較為廣泛，在有限的時間內要全面細致研究是不現實的。本研究在閱讀相關研究文獻基礎上，結合電磁學部分的教學內容和要求，具體設置了:電荷、電場線與電場之間的關系、導體的靜電平衡、庫侖定律、電勢與場強之間的關系、真空中的GUSS定理6個方面的內容。
2、研究對象。本研究旨在探查測控專業學員在電磁學中存在的某些前概念?？紤]到電磁學的教學時間、學員的具體情況以及論文的進展情況，我們選擇了裝備指揮技術學院士官系2006， 2007(簡稱06， 07)級測控專業的部分學員作為被試對象。其中，06級學員己學完電磁學課程一年，并且進行了后繼學科電動力學相關部分的學習；07級學員剛剛學習電磁學中有關測試部分的內容，還未進行后繼學科電動力學的學習。
3、問卷編訂。參考程守沫、江之永的《普通物理學》，趙凱華、陳熙謀的《電磁學》，陳秉乾、舒幼生、胡望雨的《電磁學專題研究》、張靜江的《電磁學問題一一分析與思考》，蘇鐵力、馬德錄的《電磁學基本概念學習指導》以及四川師范學院電磁學教研室的《電磁學思考題分析與解答》等材料，并參照戴維德(David )等人的電場和磁場概念理解調查問卷(the Conceptual Survey of Electricity and Magnetism)的設計模式，結合長期從事電磁學一線教學的教員的建議，編制了包含20個題目的初始調查問卷。測查題目情況具體如表1所示。主要測查學員在電磁學中存在的前概念。
表1 測查題目及內容分布
測查內容 電荷 電場線與電場關系 導體的靜電平衡 庫侖定律 電勢與場強關系 真空中的GUSS定理
題號 1，10，17 2，7，12 4，9，13， 18 6，11，19 5，14，15，16 3，8，20
三、結果與分析
為進一步分析測控專業學員在電磁學中存在的某些前概念，我們對問卷調查結果進行了統計分析。試卷回收統計情況如表2所示。
表2 試題測試答案統計表
題號 答對率/人數 含前概念回答率/人數 放棄率/人數 題號 答對率/人數 含前概念回答率/人數 放棄率/人數
1 44.5/143 52.6/169 2.9/9 11 42.4/136 50.6/162 3.3/10
2 86.6/278 12.4/56 1.0/3 12 67.7/217 30.6/98 1.7/5
3 79.7/256 17.4/56 2.9/9 13 63.3/203 31.7/102 5.0/16
4 57.6/185 39.5/127 3.0/10 14 51.7/109 45.0/95 3.3/7
5 69.5/223 27.7/89 2.8/9 15 58.7/124 40.3/85 1.0/2
6 44.5/143 52.7/169 2.8/9 16 43.7/92 51.7/109 4.6/10
7 48.6/156 47.0/151 4.4/14 17 52.6/111 44.5/94 2.9/6
8 62.6/201 34.6/111 2.8/9 18 70.5/226 28.6/92 0.9/3
9 67.6/217 30.8/99 1.7/5 19 57.1/183 38.9/125 4.0/13
10 62.5/200 34.2/109 2.3/12 20 64.6/207 32.5/104 2.9/9
1、年級差異。統計結果中發現，對于不同年級得分率有較大差異，具體情況如圖1所示。從圖中我們發現隨著年級的增長，學員的得分率有所提高，這說明從新課教學以及一些其他相關學科的學習，對于一部分前概念的糾正和科學概念的形成是有效的，能夠在一定程度上提高學員成績。
2、概念差異。此外對06、07級6部分測查內容得分率分別進行了統計，統計情況如圖2所示。
圖2 06、07級各部分測查內容平均得分率
從圖2我們可以看出學員在各部分測查內容方面的平均得分也隨年級的增長而提高，這也說明通過后繼學科的學習能在一定程度上減少學員的前概念，提高學員的學習成績。這說明通過新課教學可以有效的糾正學員頭腦中的前概念并且能有效的幫助學員形成正確的物理概念。07和06年級之間存在明顯的差異，這說明后繼學科的學習糾正學員的部分前概念。其中庫侖定律增幅最高，說明這部分內容存在的前概念多。而真空中的GUSS定理增幅最小，這說明這部分內容存在的前概念最小。這主要是因為庫侖定律比較普遍，學員接觸的較多一些，而后者學員在學習中接觸的較少，所以前概念就少一些。學員具體在庫侖定律方面存在的前概念如下表3所示。
表3 在庫侖定律方面存在的典型前概念
序號 前概念內容
1 極小的帶電物體均可看作點電荷
2 根據公式 可知r∞，E∞3 根據公式 可知r0，無意義四、教學策略
由上面的調查分析判斷，電磁學教學的關鍵在于促進學生的概念轉變，學習是否發生是依據概念發展而不是依據新信息的零星積累來判斷的。要確定適當的概念轉變教學策略，應當考慮以下幾個因素：(1)學生原有的概念，促進概念轉變的教學首先需要知道學生在概念轉變中存在那些常見的問題，從而有針對性的設計教學；(2)分析在發展和轉變觀念的過程中對學生智力的要求，這種分析集中于學習者從現有概念向預期結果轉變的過程中需要經歷的智力途徑的性質；(3)考慮可能用來幫助學生從現有概念向科學概念轉變的各種具體教學對策。促進概念轉變的關鍵在于營造一個有利于概念轉變的教學環境，在這一環境中，新舊概念間的矛盾被突出，從而激起學生解決矛盾的愿望，并提供給學生比較充分的解釋、交流的機會。根據新舊概念矛盾的激化程度不同，促進概念轉變的教學策略可以分為以下兩種。
一是充實。充實(Enrichment)指在現存的概念結構中概念的增加或刪除，包括對前概念的區分、合并以及增加層級組織。這一途徑涉及前概念的量的擴展，是一條“進化”的、連續的途徑，發生在學生的原有概念結構同科學概念一致的情況下。這一策略常用的引導學生概念轉變的方式有：從學生前概念的積極方面入手，以兩種概念的一致點為出發點，逐步過渡到科學概念。對學生存在的錯誤觀念，找出一個情景比較相似但較容易理解的事例，在二者之間建立類比關系，為學生從錯誤觀念走向科學概念架起橋梁；另外，我們可以讓學生先動手完成一些簡單的實驗，然后以試驗內容和現象為素材進行討論，澄清錯誤概念。
二是重建。重建(Restructuring)意味著創造新結構，這種新結構的建構是為了解釋老的信息或說明新信息。這是一條“革命性”的、不連續的途徑，它發生在學生的前概念與科學概念不一致或完全沖突的情況下。在這種不連續的情況下，認知沖突起關鍵作用。這一策略常用的引導學生概念轉變的方式是通過學生對某一物理現象的解釋來暴露前概念，在與進一步的物理事實的對比中引起認知沖突，從而幫助學生建立起正確的物理概念。這種教學方式使新舊概念之間的矛盾沖突表面化、集中化，對學生頭腦中原有的知識結構有一個強烈的震撼，然后通過順應重新建立新的認知結構。
5、結論
介紹了一種轉變前概念的教學策略。以電磁學六個方面的含前概念的調查問卷為工具，通過對測控專業學員的問卷調查，得出學員在電磁學存在的一些典型的前概念。根據調查分析的結果，分析了前概念的成因、特點，最后得出了轉變前概念的教學策略。
參考文獻
1.杜軍義.高中學生學習物理的相異構想初探[J].物理教師，2002;(6):1～3
電磁學論文范文5
關鍵詞：大學物理；分層教學；應用型本科
【中圖分類號】G640
一、分層教學的必要性
高等教育大眾化的今天，生源結構發生了巨大變化，學生學習能力差異越來越明顯，學校專業越來越多，學生的學習興趣因人而異，這導致學生的學習效果產生極大差別。這一現象在大學物理課程學習別明顯。有的學生由于學習困難產生學物理無用的厭學心理；而另一部分學生有"吃不飽"的情況。教師的教學迎來了新的挑戰。
分層教學堅持"因材施教"原理和"成功效應"原理，制定具有針對性的分層次課程計劃和靈活多樣的人才培養方案，讓學生有更多機會涉足他們感興趣的領域，使所有學生均能達到課程標準基本要求，學習好的學生潛力得到徹底挖掘，知識、技能、能力普遍提高，學生均能獲得成功的體驗。顯然，大學物理教學采取分層教學是有必要的。
二、應用型本科院校分層教學模式的探索
應用型本科院校的使命是培養高層次應用性人才，要求各專業注重實踐能力，其核心環節是實踐教學，因此，大學物理課程也應最大限度地為后續專業課程服務。所以，在分層教學實施過程中，首先要針對專業進行分層，然后再進行班內分層。在此，提出側重物理教學針對性、應用性的二次分層教學模式。
（一）第一次分層--按專業實施分層次教學
1、按專業分層的客觀原因。目前，部分高校的大學物理教學對所有學院、所有專業學生采取教學要求、教材、考試試題均相同的教學模式。由此所產生的問題和矛盾日益突出。較多專業開設大學物理課，然而各專業的培養目標不同，后續課程不同，對物理知識的需求不一致。筆者認為在大學物理教學過程中，應在保持原有體系的基礎上，突出專業特色，采取差異化教學。
2、按專業分層的方法。按專業分層最大的特點是"專業不同，教學內容不同"。教學內容包括"平臺""模塊""專題"三大部分，不同專業選擇不同"平臺+模塊+專題"。大學物理主要包括力學、熱學、電磁學、振動與波、光學、相對論、量子物理7大模塊。"模塊"是教學重點，為各專業后續課程涉及的側重模塊，為了保證物理教學的專業針對性，側重"模塊"要精講，不僅讓學生掌握基本概念、原理，亦需增加一些物理知識在工程上應用的講解，應對學生提出較高的要求；"平臺"是除側重"模塊"以外的其它物理內容，可泛講；"專題"是將物理學知識與各專業相關的高新技術、科學前沿綜合起來的小講座，"專題"課可大大提高學生的學習興趣，拓廣學生的視野，可由授課教師根據專業特點安排2-4個專題進行選講。此外，應內容靈活選擇最佳的教學手段同。"模塊"部分是教學內容的最重要部分，能發揮大學物理教學在后續課程中的基礎功能；小專題成為物理學與專業緊密聯系的樞紐，能有效激發學生的學習興趣。因此，"平臺+模塊+專題"的分層模式充分考慮專業差異，與當前"以學生為中心"的教學理念相符，在大學多元化人才的培養方面具有重要意義。
3、教學內容設計。教學內容即"平臺+側重+專題"因專業而異。譬如，對土木工程的專業學生重點講授力學、振動與波、光學，在振動與波部分穿插"自然災害-地震""衛星遙感技術在防震減災中的應用"等內容，光學部分穿插"從伽利略望遠鏡到哈勃太空望遠鏡"等內容；車輛工程、汽車服務工程等專業重點講授力學、熱學、電磁學部分，并穿插"偏振片在汽車中的使用""汽車中的物理"等專題。機械工程及自動化專業重點講授力學、熱學、電磁學部分，穿插"汽車的驅動與制動、彈簧減振""聲懸浮和電磁懸浮技術""光子晶體帶來許多新的物理現象"；材料科學與工程專業重點講授熱學、原子物理，可穿插"納米材料用其應用""新材料探索""多物理場仿真及太陽能與LED設計技術講座"；能源與動力工程專業重點講授熱學、電磁學部分，可穿插"核聚變實驗裝置""未來的太陽能車""太陽能熱水器"等專題；通信工程及電子信息工程專業主要講授光學、電磁學，穿插"納米科學技術""激光雷達原理簡介""現代電子技術的現狀及發展趨勢"。"模塊"和"專題"均應與相應專業課程及職業方向緊密相關。
（二）第二次分層--班內分層教學
要解決同一班級學生物理基礎、學習能力差異產生的矛盾，務必進行第二次分層-以學生物理、數學基礎、學習能力差異為分層標準實施班內分層。
班內分層教學和單一分層教學是兩種最典型的分層教學模式。近些年的大學物理教學分層教學中，它們被廣泛采納并取得一定成效[1][2]。它的的區別是分層規模不同，均包括教學對象分層、教學目標分層、教學過程分層、教學評價分層四大環節。各院校在教學對象分層、教學目標分層環節方式類似，一般是將學習主體分為高、中、低三層，各層的教學目標、要求依次降低，然后在教學過程和教學評價中進行分層教學。其中教學評價分層是分層教學有效性的重要保障，也是可操作性、有效性最強的環節。在分層教學中，應采取學習過程和期考考評綜合評價，同時加強多元化學生評價。一方面，對于總體基本較差的班級（比如文科起點班）提高其平時成績所占比例；另一方面，期末試卷的命題應根據學生水平實行難度不同、標準不同的多套試卷；除此之外，平時成績應由"到課情況""課堂紀律""課堂作業""課后作業""小論文"多種成績共同組成，授課教師在"課堂作業"、"課后作業"、"小論文"各部分可采用靈活的評分機制，最大限度地調動各個層次學生的學習積極性，使每個學生獲得必須的物理知識以及成功的快樂。
三、結束語
以專業培養目標差異為參考標準首次實施"平臺+模塊+專題"分層，再以學生學習基礎、學習能力為參考標準實施班內分層。二次分層使教學更有針對性、實用性、層次性，體現因材施教的原則。以部分專業為試點，進一步推廣，深入研究、探索，最大限度地提高物理教學的針對性，最大限度地調動學生的學習積極性具有深遠的意義。
參考文獻
電磁學論文范文6
關鍵詞：楞次定律，說課
一、教材分析
楞次定律是電磁學的一個重要規律，是分析解決電磁學問題的理論基礎，要求學生能靈活運用。楞次定律比較隱蔽，涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。
《課程標準》對這節課的要求是“通過探究，理解楞次定律。”因此，本節課的主要任務是引導學生實驗探究，總結出感應電流方向所遵循的一般規律。
二、學情分析
學生已學習了安培定則和感應電流的產生條件，實驗能力和分析問題的方法都有一定的基礎，形象思維能力強，抽象思維能力不成熟。
為調動學生的積極性，開始就演示實驗（磁鐵塊、木塊分別從鋁管中下落）：木塊嘩就掉下了，磁鐵卻下得很慢，好像很困難。為什么呢？新現象、新問題初中物理論文，可以激發學生的好奇心，求知欲。學生情緒高漲起來，對接下來的探究躍躍欲試。
三、設計思路
以探究感應電流方向遵循的一般規律為目標，把規律的得出過程和方法放在首位，重視學生的情感價值體驗，為解決每個問題創設情境、明確任務，在組織交流和評價的過程中促進意義建構、分享體會。
四、教學目標
1．知識與技能：
①通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。
②通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
③通過深入分析和演示實驗，認識到楞次定律的實質是產生感應電流的過程遵循能量守恒定律。
2．過程與方法：
①在科學探究過程中，學會收集、分析處理實驗數據的方法，提高實驗能力。
②在選擇“中介”（磁場），將因（原磁場磁通量變化）果（感應電流）聯系起來的分析過程中，發展思維的靈活性、邏輯性，提高思維能力。
3．情感、態度與價值觀：
①體會科學發現過程中的苦與樂，發展對科學的好奇心和求知欲。在與他人的討論交流中學會與人有效溝通的合作精神。
②體會物理規律的表達因高度抽象和概括而表現出的簡潔美。
五、教學用具：
1．ppt課件、計算機、大屏幕投影；
2．線圈、條形磁鐵、導線、干電池、 靈敏電流計；
3．磁鐵、鋁管；
4．鐵架臺、兩個磁鐵做的彈簧振子；
六、教學的重點、難點
重點：科學探究，得出結論。
突出重點的策略：教師要把學生放在教學的主體地位上，充分發揮學生的能動性，對探究活動加以必要的干預和引導，提高科學探究的質量，讓學生在規律形成過程中學習，學到形成規律所用的方法。
難點：1、得出楞次定律；
2、理解楞次定律。
突破難點的策略：1、教師要做有效的引導，步步為營:第 一，復習“磁通量的變化是產生感應電流的原因”，以板書的形式體現，貫穿全課。把學生的思路集中到“感應電流的方向與磁通量的變化有關”上，這樣在猜想影響感應電流的因素時，學生容易把握住關鍵點，從磁通量的變化角度來設計實驗。對于確定的線圈，學生能夠關鍵詞表述的是同一效果初中物理論文，概括一下，升華為“阻礙”！至此，學生完成了規律的得出，并在不斷的修補過程中形成了分析問題的思路，為將來正確使用定律奠定了基礎。
2、也是四步：第一，弄清最基本的因果關系。這個關系是始終體現在黑板上的，探究之后我們有新的認識:結果又以“阻礙”的方式反作用于原因。原因產生結果，結果又反作用于原因，這樣的回環不是很有邏輯性嗎？第二，多角度理解“楞次定律”畢業論文格式。探究過程中我們發現的“增反減同”，“來拒去留”是阻礙的具體表現，可升華概括為“感應電流的效果總是阻礙產生感應電流的原因”。在實際分析問題時，我們不妨還回到初級結論上：從阻礙磁通變化的角度，用“增反減同”；從阻礙相對運動的角度，用“來拒去留”。這樣思路更具體。第三，重點是對“阻礙”二字的理解。“如何阻礙”是學生理解容易出現偏差的。要明確：感應磁場的存在只是“延緩”了穿過電路的總磁通量的變化時間，而不會改變原磁通量變化的特征和方向。回顧開始的演示試驗：磁體從鋁管中下落得慢，正是受到了阻礙。學生體會到“阻礙”不是“相反”，不是“阻止”，是“延緩”。第四、為什么要阻礙？“阻礙”的過程就是能量轉化的過程。此時演示彈簧振子的電磁阻尼的實驗。 “看得見”的能量轉化幫助學生認識到：楞次定律的實質就是產生感應電流的過程遵循能量守恒定律。
七、教學過程簡述
1、展示情境，提出問題
首先是調動情緒的演示試驗，教師指出，鋁管可以看成是繞得很密的很長的線圈，磁體從中通過，其實就是上節課做過的實驗：
學生已經知道這個過程有感應電流產生，這節課就要更進一步：探究感應電流的方向所遵循的規律。知道這個規律，就能解釋為什么磁鐵下落得慢了。
2、給出線索，猜想假設
復習感應電流的產生條件，把思路集中到“磁通量的變化與感應電流方向的關系”。重復上面的實驗，有助于學生想到按ΔΦ增加和減少初中物理論文，磁極的方向不同來設計實驗。
3、發現問題，解決問題
怎樣知道感應電流方向？學生應該能答出用電流計的方法，教師也可以指出利用二極管的單向導電性來判斷，開闊學生思路。要求學生完成電流計偏轉與電流方向關系的探究。教師給與實驗指導：用舊電池試觸。
4、制訂計劃，記錄數據
待學生有了思路后再發實驗記錄表。學生根據自己線圈的饒向選擇合適表格，直接畫出電表的偏轉。由于減低了記錄難度，學生會做得很順利，且不易出錯，為后續分析打好基礎。
5、分析數據，遇到困難
6、提示中介，補充記錄
啟發：能否利用磁場這個“中介”找到規律？設疑：產生感應電流的過程中有幾個磁場？感應電流是否也要產生磁場呢？它的方向呢？學生補充原有的記錄表格，將原磁場方向和感應磁場方向填出。
7、對比分析，得出結論
比較“兩磁場方向的關系” 后得出結論，并將結論不斷簡化。
8、深入交流，加深理解
幫助學生理解“阻礙”的含義。
幫助學生理解楞次定律的實質是產生感應電流的過程遵循能量守恒。
9、牛刀小試，總結方法
簡單的練習，讓學生總結做題步驟。
10、回顧小結
板書展示
八、板書設計
附表：
