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教師論壇發言稿范文1
論文摘要：隨著經濟全球化的發展， 高等教育在各個領域中發揮著越來越重要的作用?！妒澜绺叩冉逃浴纷鳛槭澜绺叩冉逃臉讼颍?提出了高等教育倫理的概念， 本文從個人和社會的角度出發， 了解教育倫理對個人和社會道德價值觀樹立的重要功能， 思考高等教育道德倫理精神缺失。
當前， 人們對于高等教育有了更高的要求， 也更加關心其對社會文化、經濟發展的重要作用， 正是在這樣的背景下， 1998 年聯合國教科文組織在巴黎總部召開了世界高等教育大會， 回顧了過去高等教育的發展與成就， 提出了現在高等教育面臨的困境與挑戰， 探討了未來高等教育的發展與走向， 并發表了《高等教育宣言》。為了準備這次世紀末的大會， 聯合國教科文組織發表了關于改變和發展高等教育的政策論文， 并在五個地區舉行了磋商會議， 綜合考慮各個地區情況， 匯集成了這篇《高等教育宣言》?？梢哉f《高等教育宣言》是世界各個國家高等教育發展的一個指向， 它是人們對高等教育發展的一種展望和預期。宣言第二條的標題提到非常有趣的一個詞——倫理， 通常很少有人把倫理角色與高等教育做過多的深刻聯系， 但在宣言中， 倫理作為除高等教育使命之外的第二條提了出來， 可見其重要性。本文試圖從個人和社會的角度出發， 對高等教育倫理進行深入的探索和分析， 理清含義， 了解其背后的深意。
一、概念界定
關于高等教育倫理， 通過翻閱詞典以及相關的教育書籍， 暫未找到一個明確的定義， 因此要探討其含義， 首先需要弄清楚什么是倫理。倫理一詞在中國古代很早就出現了， 傳統意義理解上的倫理大致有以下幾種含義：
1. 人倫的原理， 為人的原理?！墩f文解字》曰： “理，治玉也?！?說明只有遵循事物的內在的原理和內在的規律，才能把玉石造成玉， “治” 的過程也是探索其內在原理和內在規律的過程。當“理” 與“倫” 合成“倫理” 的時候，就是指人倫的原理， 為人的原理。
2. 事物的條理， 道理， 準則。《禮記樂記》中提到“凡音者， 生于人心者也； 樂者， 通倫理者也?！?鄭玄注：“倫， 猶類也。理， 分也。” 鄭瑗在《井觀瑣言》卷一中寫道： “馬遷才豪， 故敘事無倫理， 又雜以俚語， 不可為訓。”蘇軾的《論給田募役狀》提到“每路一州， 先次推行， 令一州中略成倫理。一州既成倫理， 一路便可推行?！保?%］
3.何智炫在其《倫理與道德的辨證探討》中將倫理定義為處于道德底線的一種人與人之間的關于性、愛以及普遍自然法則的行為規范。這種行為規范不便明文規定， 而是約定俗成的， 并且隨著道德標準的普遍上升而呈上升趨勢。
可見倫理是指在處理人與人、人與社會相互關系時應遵循的符合道德標準的行為準則。高等教育倫理就是教育者在培養高級專門人才的活動中， 調整教育人倫關系所要遵循的客觀道德法則， 并在這一客觀法則的基礎上探討如何使客觀道德法則主觀化， 提高道德修養水平， 使其具有個體關懷性和社會關聯性。
二、高等教育倫理的功能
《高等教育宣言》中涉及倫理一詞的內容并不多， 但高等教育作為有目的的培養高級專門人才的社會活動， 它面臨著社會發展和人的發展的雙重制約關系。高等教育作為聯系社會發展和人的發展的重要中介， 既與社會發展有著必然的本質聯系， 又與人的發展有著必然的本質聯系。這兩個方面的本質聯系， 便構成了高等教育活動的客觀依據。因此， 高等教育活動既受社會發展的制約， 又受人的發展制約。高等教育倫理就是通過教育活動盡可能使來自兩個方面的制約達成統一， 促進雙方面的發展。
（一） 高等教育倫理的個體功能
高等教育是培養高級專門人才的活動。作為對一定社會高等教育活動關系的倫理化反映， 高等教育倫理也就是調節人們之間高等教育活動關系的一種道德行為規范， 通過設定一定的善惡標準， 規定著人們在高等教育活動中應該做什么和不應該做什么。
高等教育倫理作為調節人們之間教育活動關系的行為規范， 與一般的教育活動規范不同， 它是一種善惡規范，是一種價值取向， 它以善惡為尺度去規定人們哪些行為是應當做的， 哪些行為是不應當做的， 引導和約束人們教育行為應以“善” 為價值取向， 從而保障教育活動有序進行，以實現受教育主體的全面發展， 培養社會所需要的高級專門技術人才。作為一種內在的善惡規范， 高等教育倫理對人們教育行為的調節是非強制性的。它不像法律那樣， 通過一種強制性的實施機制來約束人們的行為。它是通過社會輿論、引導、自省、自悟等方式來喚起人們內在的道德良知， 促使人們自覺地去調節教育活動中相互之間的關系和行為。在進行高等教育活動之前， 對于把受教育者要培養成什么樣的人在觀念上有了某種預期的結果或理想的形象， 并據此組織教育活動， 使受教育者的身心發生預期變化， 形成他們的個性， 成為真正的人。
高等教育倫理體現著主體行為的精神態度， 是主體（教育者和受教育者） 把握教育活動的一種特殊方式。高等教育倫理是主體選擇的一種價值意識， 引導著其對現實高等教育活動的價值選擇， 促進人格完善和發展。這種主體精神態度， 如勤奮、敬業、進取、奉獻等， 不是基于一種利益原則， 而是主體對自己意志、品德和行為的一種自我完善和發展的要求， 對促進高等教育活動高效和優化的一種自覺意識。高等教育的特殊地位與重要作用， 要求主體發揮其精神態度， 促進個體的發展。
（二） 高等教育倫理的社會功能
高等教育活動是社會活動一個方面， 高等教育領域是社會整體系統的一個特殊領域， 與之相適應， 高等教育倫理也是社會倫理系統的一個組成部分， 因此， 高等教育倫理與一般的社會倫理有著內在的、必然的聯系， 高等教育倫理是社會倫理在高等教育領域中的表現。同時， 高等教育倫理又不是一般社會倫理在高等教育活動中的簡單推廣，不能把一般的社會倫理規范照搬到高等教育活動中來。高等教育倫理主要是依據一定社會的高等教育活動過程， 反映著高等教育活動對社會的功能， 以及高等教育活動的內在規律。
高等教育倫理在對象和內容上包容了社會生活的各個層次和方面， 其中主要是高等教育通過人對社會的間接導向。我們知道， 道德要求有著不同的層次， 一般可分為可容性道德要求和善的道德要求兩個層次?？扇菪缘赖乱笫菍ι鐣w成員最基本的道德要求， 即社會公德， 這種基本的道德標準是不違規、不損人； 善的道德要求則是較高層次的道德要求， 它是在可容性道德要求的基礎上， 進一步要求社會中的優秀成員要有一種利人之心， 勇于承擔社會責任， 以天下為己任。高等教育倫理的基本功能是培養人， 培養高級專門人才， 培養精英。通過培養人才為社會生產服務、為經濟服務、為政治服務、為文化服務等等，高等教育倫理的價值最終要落實到人才的培養上， 通過培養人去實現高等教育的經濟價值、政治價值和文化價值——即社會價值， 體現為一種社會功能。高等教育倫理的主要社會功能和價值其實并不在經濟上， 大多場合側重于文化和政治上， 或者說其是超經濟的。同時， 教育倫理作為教育活動中一種道德規范和價值精神， 其主要功能和價值之一就是要優化教育發展， 通過教育提高人的培養質量和規格， 進而提高社會的整體層次。從一定上意義上說，它是一種特殊的人力資本價值， 不僅對社會的政治發展起著特殊作用， 具有重要的政治價值， 而且對社會的經濟和文化發展也起著特殊的作用， 具有重要的經濟價值和文化價值。
三、思考與小結
《世界高等教育宣言》發表以來， 我國高等教育體系發生了巨大的改變， 高校大規模擴招， 導致高等教育資源分散， 質量下降， 畢業生就業困難等等。在市場經濟機制下，人們把目光放在如何創造更多經濟價值之上， 忽略了高等教育的本質價值， 更加忽略了高等教育倫理價值。高等教育倫理作為高等教育活動關系的倫理化反映， 在道德倫理精神缺失的當代顯得尤為重要。
【參考文獻】
［1］ 朱熹.四書章句集注［O］. 北京： 中華書局， 2008（3）： 48.
［2］ 王正平. 教育倫理學——理論與實踐［M］. 上海： 上海教育出版社， 1998： 31.
教師論壇發言稿范文2
[關鍵詞] “六步”教學法；網絡環境；建構主義理論
隨著社會的不斷進步，高職教育在我國教育中的地位越來越重要，而高職英語更是順應時代需求下的產物。但是當前我國的高職英語教育水平仍然停留在教師一味灌輸理論知識，教育教學方式不恰當、學生被動接受知識的層面上。教育的最終目的不僅僅是讓學生單純地接受知識，而是著重于培養學生的綜合能力，提高自身素質。高職英語研討式“六步”教學法是對傳統捆綁式教育的改革，利用網絡環境的優勢，構建出全新的符合現代教育形勢發展的課題教學模式。
1、高職英語研討式“六步”教學法的概念
網絡環境下的英語研討式“六步”教學法是建立在建構主義等理論的基礎上，在高職英語教學的課程中將網絡信息技術與研討式教學法進行有機結合，充分調動學生的自主學習性，通過協作主動開展創新型學習的行為。
網絡技術作為新時代的高科技產物，可以在英語教學的過程中為師生提供大量豐富、真切、生動、活潑的語言場景。基于建構主義理論的網絡環境下的“六步”教學法主要由情景——探索——協作——評價——操練——運用等六個步驟組成。
第一步即情景，就是根據設定的教學任務和目的，教師利用互聯網技術設立出符合課設的場景，以便學生能夠身入其境，真實感受直觀且形象的教學任務。在這一過程中，教師需要借助網絡信息的共享性建立資料庫，方便學生隨時閱讀。
第二步是探索過程。學生通過對老師提出的問題或任務進行分析后，進行小組分工，在有限的時間內利用網絡查詢相關資料（可以是報刊雜志、書籍文獻、圖像資料等），并歸納總結，整理出課題匯報講稿。在這一步驟進行過程中，講究的是學生的獨立自主性，教師主要對其進行適當的引導和監督。
第三步即協作。解決教學任務或問題單靠一個人的力量獲得的答案或許是片面不具體的，此時，小組成員在匯報前需要溝通，利用探索過程中所獲得的成果，通過辯論、合作、競爭以及角色扮演等不同的方式進行交流，最終獲得屬于小組本身的一個學習成果。
第四步則需要教師對學生任務完成的情況進行評價。教師的評價能夠幫助學生系統全面地理順知識資料，深入了解教學的目的，調動學生學習的積極性。
第五步是操練，即在教師安排的課程任務下，學生們根據大量的信息資料與網絡上獲取的材料進行總結，展開練習，以達到鞏固和強化所學知識的目的。這是教學過程中重要的一項環節，學生應在教師的指導下進行合理的練習，達到層層深入，提高訓練層次。
最后一步就是運用。一切知識的掌握都是為了更好地運用到實際生活中，幫助學生提升自身素質能力。教師通過布置新的任務，安排學生利用學習到的知識獨立完成。
以上六步相互聯系，共同實現英語的新式教學法。
2、“六步”教學法的理論基礎
建構主義理論是高職英語研討式“六步”教學法形成的重要理論基礎。建構主義教學理論認為學習是能動汲取知識的過程。學生在這一過程中，不是被動地去接觸外界信息，而是主動地依靠別人的幫助，通過必需的資料以建構的方式獲得知識。這種建構是屬于個人的，學習者通過運用自身已有的知識儲備或經驗教訓，能動地對信息進行加工、整理和組建。建構主義理論的教學觀念認為情境、主體、協作以及資源是教學工程中的促進劑。在學習過程中，以學生自身為中心，學習環境和現實情景相互結合，加強學生之間的相互討論相互協作精神，通過提供大量的豐富的資源幫助學習者更好地獲取知識。首先，將學生作為學習的中心，其實是要求學生主動對知識進行探索、發現和對知識理論的建構。在教育中，需要注重考慮學生的實際經驗和實踐能力，把握教學內容的更新和對“六步”教學法的合理運用，通過學生的交流過程，使其展開生動有趣的學習。網絡的運用綜合了建構主義四大要素——情境、協商、會話和意義建構，改變英語教學中的傳統模式，為高職英語教育提供更為先進的教育方式，同時也實現了建構主義的美好設想。
多媒體網絡技術是實現建構主義理論的最有效工具。在協作學習過程中，學生通過對話和協商對獲取的知識進行討論和分析，實現跨地域和時空的交流學習需要計算機網絡輔助教學系統的語音功能作為支持，這便需要借助網絡環境。在這一過程中，網絡能夠給學習者提供生動具體的學習環境，采用圖文并茂的方式加強交流理解，同時還可以通過超文本的形式管理和編輯知識信息，對于學生英語學習具有相當重要的意義。網絡環境下英語研討式“六步”教學法，就是在建構主義理論的基礎下，利用高科技網絡手段，通過六步教學法實現反傳統的教學理念，是現代化教育環境中的實踐操作，更是高職英語課程改革的發展方向。
隨著經濟的迅速發展，知識的不斷更新，網絡技術的逐步推進，對外交流的日益擴大，社會對于英語技能的要求越來越高，基于建構主義理論的網絡環境下的高職英語研討式“六步”教學法改變了傳統模式下的灌輸式教育體制，通過利用現代化的網絡教育技術手段著重發揮學生學習的自主獨立性和積極性，給英語教育注入了新的活力，它以超越局限和時空的特有方式激發了學生學習的積極性和主動性，有益于培養學生的實踐能力、獨立思考能力、團隊協作能力以及創造力等，提高學生學習英語的效率，推進高職英語教育教學的改革。
參考文獻：
[1]楊善江.基于建構主義理論的網絡環境下高職英語研討式“六步”教學法探討[J].瘋狂英語（教師版），2007，11：33-37.
[2]陳輝.網絡環境下英語“六步”教學法在高職旅游英語教學中的運用[J].管理觀察，2009，10：181-182.
教師論壇發言稿范文3
李鳴曉
尊敬的楊樺老師、各位語文教育界同仁：
大家上午好！
我是寧國中學高中部語文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學論壇高中組做主題匯報。下面，我將從現狀、困惑、嘗試、建議與規劃五個方面反饋我們小組的討論心得。
此次相聚在一起的高中語文老師，來自浙江及安徽的各地市，學校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業學校、民辦學校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達成當下語文教學現狀的共識：一是應試教育模式影響巨大，語文的審美性、人文性在沖擊高考分數的模板式教學下很難得到體現，語文教師心急如焚卻無力回天。二是基于學科特點，語文學科在高考中很難拉開差距，各類學校中均有語文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學科排位：數學第一，理綜文綜第二，英語第三，語文最末。而在此情況下，學校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語文學科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。
我們全組老師討論時無可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點，特向楊老師及北大語文研究所提出：①從學校高考升學率角度考慮，如何在不影響整體成績的情況下，讓語文科目受到重視？②從日常教學角度思考，閱讀欣賞與試卷訓練所獲成績不成比例，高考能否發揮指揮棒的作用，從評價機制上改變這種現狀？③從教師成長角度考慮，如何練好語文教師內功，且能在指導學生過程中得以彰顯？④從學生發展角度思考，學生讀書興趣如何引導？如何讓高中學生在短期時間內感受到實效？
此次為語文閱讀教學論壇，單就閱讀教學而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協調處理？②閱讀教學單獨的評價體系怎么建立？③閱讀教學實踐的優秀范例又在哪兒？
我們的困惑太多，作為高中語文教師的困惑實在太多。其實，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國中學高中部為例，我們學校在09年分層教學后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設了二十五門選修課，其中包括《動漫·游戲與文學》《大師的愛情——民國那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說：“做該做的，做能做的，找到理想與現實的平衡點?！?/p>
也正是基于此，我們才惶恐地向北大語文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強對我們一線學校切實的指導，如開設教師及學生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評價表格，方便直觀評價師生閱讀效果；再如及時分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠的念想，如高考語文考卷的調整以使閱讀及閱讀教學的作用真正得以顯現。
我們一線語文老師知道，路還是要靠自己走出來，我們只是希望楊老師和北大語文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。
最后，向大家匯報一下高中組的初步規劃：
我們擬定從教師成長與學生成長雙方面入手，達成高中語文閱讀教學的新高度。教師角度，擬定依照北大語文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學名著精讀，在QQ群中寫下點滴感悟，一年后形成文集，力爭出版；同時加強交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學校或個人隨時在群中分享成功經驗和失敗教訓。學生角度，擬定用成果展示的方式將學生閱讀效果呈現在組員面前，研討改良，最后形成跨學校的學生文集。
教師論壇發言稿范文4
尊敬的各位領導、同志們：
下午好！今天我們在這里隆重召開深入學習實踐科學發展觀活動動員大會，聽了x書記的動員報告深受教育和鼓舞，這次大會的召開，必將在全市教育系統掀起深入學習實踐科學發展觀的熱潮。在這里我很榮幸代表**一中作表態發言，我發言的題目是“落實科學發展觀，謀求學校新發展”。
我的發言可以用三句話來概括，那就是：突出一個主題，明確兩個著力點，落實三項保障措施。
一、突出一個主題
這個主題就是“解放思想，科學發展”。
深入開展學習實踐科學發展觀活動，不僅是黨的十七大作出的重大戰略部署，也是推動新一輪思想大解放、推進我市教育發展的大好契機。堅持科學發展觀，擺在我們面前最大的現實問題就是全面推進素質教育，從某種意義上講，素質教育就是我們教育事業的科學發展觀。我們認為，學校更新教學理念、構建高效課堂就是踐行科學發展觀；學校建立以素質教育為內容的師生評價制度、規范辦學行為就是踐行科學發展觀。因此，我們將牢固樹立 “抓學習實踐活動就是抓發展”的觀念，確立我們市一中本次學習實踐活動的主題為“學習實踐科學發展觀，再創一中教育新業績”。
二、明確兩個著力點
1. 著力把開展學習實踐活動與學校工作緊密聯系起來。當前，學習實踐活動時間緊，任務重，要求高，高考、小高考、中考又迫在眉睫，我們將本著對社會、對孩子高度負責的精神，落實目標，落實任務，用心、用智、用力抓內涵提升，抓質量提高，做到學習實踐活動和學校工作兩不誤、兩促進。另外，我們將堅持把開展學習實踐活動與推動本校的工作結合起來，與促進教育改革發展穩定結合起來，與實施學校新一輪三年主動發展規劃結合起來，與建設“三子作示范，黨員爭先鋒”的黨建品牌創建工程結合起來，與我校實施素質教育的“一根紅線四個抓手”結合起來，緊緊圍繞“增效減負、學生三自發展、民主教育、教研組主動發展”四個方面，“全心全意、真心實意推進素質教育”，不斷從教育理念、教學成果的廣度、深度、力度和影響度上樹形象，聚人心，使學習實踐活動取得扎實成效。
2. 著力把開展學習實踐活動與辦讓人民滿意的教育緊密聯系起來。學習實踐科學發展觀的總體要求是“黨員干部受教育、科學發展上水平、人民群眾得實惠”。教育系統落實科學發展觀，就是要辦人民滿意的教育：讓學校發展，師生滿意，家長放心，社會肯定。一是要真學。無論是在學習活動期間，還是在學習活動結束以后，都要加強學習，尤其是領導班子和黨員干部，更要把學習擺在更加突出的位置，加強學習。因為我們從事的事業是教書育人，必須要有過硬的基本功，不斷加強理論武裝，夯實理論基礎，以強大的人格魅力和過硬的業務素養教育和引領學生。要切實制定好學習計劃，明確學習學習內容和學習要求，有目的、有計劃、有步驟的學習，真正領會科學發展觀的內涵。二是要真用。我們將把開展學習實踐活動作為提升學校工作科學發展水平的重要機遇，真用，就是聯系實際用、針對問題用，用科學發展觀的立場、觀點、方法來分析問題，指導實踐，推動工作，做到善于思考，學以致用。通過加強學習，真學真用，進一步增強科學發展的意識，提高黨員領導干部領導學校科學發展的能力和水平。通過學習實踐活動，努力實現學校干部和教師思想觀念和精神狀態有大轉變，教育教學質量有大提升，推進學?？茖W發展的舉措有新突破。
三、落實三項保障措施
1.加強組織領導。一是成立組織機構。今天會議結束后，我們將立即傳達會議精神，成立由我和任欣偉校長任組長，其他幾位校領導為副組長的的學習實踐活動領導小組和工作機構，制定工作方案，在全校做好宣傳動員，明確這次學習科學發展觀活動的指導思想，工作步驟、活動內容和其他工作責任，確保內容不少，環節不缺，步驟不減，標準不降。二是要做出表率。我們要求領導干部要帶頭開展學習，帶頭調查研究，帶頭分析檢查，帶頭創新實踐，在各方面對自己高標準、嚴要求，為廣大黨員、干部、教師做出表率。
2.創新工作載體。在具體學習實踐過程中，我們將堅持分類指導，分類實施，努力做到貼近黨員，貼近教師，貼近實際；堅持邊學習，邊查找，邊整改，邊建制，以豐富多樣的形式確保整個活動有聲勢，有特色，有成效。在活動安排上，既要遵循市教育局《學習實踐活動實施方案》總的要求，又要緊密結合學校實際，大膽創新，靈活掌握，通過組織知識競賽、專題演講、教師論壇等多種形式，策劃組織各種有創新、有實效、教師喜聞樂見的形式，充分調動廣大干部和教師投身學習實踐活動的積極性、主動性。
3.強化活動宣傳。一方面，通過召開動員大會、懸掛橫幅、張貼標語、編發信息簡報、開辟學習專欄等形式和利用校園廣播、網絡、報刊等媒體，大力宣傳活動的重大意義，營造濃厚的活動氛圍；另一方面暢通信息渠道，加強與教育局學習實踐活動領導小組辦公室的溝通聯系，及時報送本校工作情況并接受指導。 同時，注意培育典型，搞好對內對外宣傳工作，及時發現、深入挖掘、認真總結新經驗、新做法，樹立新形象。
教師論壇發言稿范文5
一、主題性校長高級研修的內容與課程設置
溫州市從校長高級研修的價值取向出發，培訓課程的設計采用大課程的觀念，培訓內容緊緊圍繞“提升校長領導力，塑造溫州教育家”的主題目標，課程內容設置架構為“模塊化+菜單式”，顧名思義，校長高級研修班必須要“研”字當頭，以研激訓，借研深化；要高起點，大手筆，針對性要強，實效性要突出，可持續性明顯；不僅要立足校長本身素質的提升，更要立足學校可持續發展的高度。整合溫州本土教育優勢，充分發揮北京師范大學、上海師范大學等教育學科的優勢，設置5塊“以學員需求為主體，以問題解決為中心手段，以行動研究為主要方式”、具有邏輯聯系而又相對獨立的模塊，并相應設計54項“菜單式”的活動單元。模塊化的培訓課程設置既可以滿足校長專業成長和發展的需要，也能夠發揮培訓機構在師資、科研等方面的優勢，更能體現研修的主題目標?！安藛问健奔瓤梢酝怀鲂ｉL在研修中的主體性、主動能動性和交互性，也能夠凸顯名優校長向教育家發展過程中的個性特征。具體模塊與菜單如下。
1.教育理論學識課程模塊
相應的菜單包括：一是當代教育理論問題與進展，如教育法規的理論與實踐，當代課程理論與課程改革、中小學教育改革的國際比較等；二是現代教育熱點與難點問題，如校園文化建設的再思考，提高德育實效性問題，聚焦新課程改革、教師專業發展與學校知識管理等；三是教育科研的基本方法與學術規范。
2.教育管理專題課程模塊
相應的菜單包括：一是當代教育管理前沿信息、國際比較視野、校長領導力理論的最新進展；二是校長如何管理和領導學校，推進學?？沙掷m發展；三是校長溝通力的提升與學校管理診斷等內容。
3.名校管理實踐與經驗課程模塊
邀請京滬兩地全國知名的中小學校長與溫州本土名校長走進課堂，在感悟他們的辦學理念、管理實踐和領導體會的同時，加強互動交流，以“問題會診”式就校長在平時教育實踐中存在的困惑開展互動交流，真正起到解校長之所急，急校長之所需的作用。
4.考察實踐與掛職鍛煉課程模塊
相應的菜單包括：一是進京滬兩地名?？疾?，深入課堂，聽經驗介紹，感受名校文化，并與之深度交流；二是學員進京滬兩地名校掛職鍛煉，為期半月，實踐“導學、導思、導行三合一”的有效培訓模式。
5.學術活動課程模塊
相應的菜單包括：一是學習期間的校長自主學術沙龍活動、學術導師的科研指導工作；二是學習間隔期間與集訓結束后的校長自培與校長主題論壇活動，以保證培訓的可持續發展性；三是學術成果的呈現。
二、主題性校長高級研修的培訓方式
1.高級研修班形式
在組織培訓過程中，我們首先強調研修主題務必明確，研修內容要有很強的針對性，要切合實際、實效；其次，在研修時突出“研”字，重在激活思想，在互動中不斷深化；第三，嚴格把關專題內容的審核，與主題偏離的專題一律刪除，要求專題報告立意要高、觀念要有前瞻性，內容力求豐滿實在；第四，經常組織“校長論壇”，圍繞研修主題進行高層次研究、研討和修習。由北京師范大學與上海師資培訓中心聘請京滬兩地著名專家學者、知名校長擔任主講和各種形式的主持人，所有研修班的校長均積極參加高級研修班的學習活動。
2.雙重導師制度
當前參訓的溫州校長大都有豐富的實踐經驗，但相對缺乏系統的教育科學理論與專家的引領，積極跟進尚不夠。建立導師制度能有效的解決校長的迫切需求。我們采用“雙向選擇制度”，導師可以選擇學員，學員也可以選擇適合自己的導師。首先是建立學術導師制度：即由北京師范大學教育學院和上海師資培訓中心分別聘請具有碩士以上學位的年輕教師擔任導師，每位導師負責3～4名學員的學術把關工作。研修校長可適當加入學術導師的課題研究中，或在導師指導下獨立完成相關論文、案例的寫作以及完成自己已有的課題研究。其次是建立校長導師制度：即由兩合作單位聯系京滬兩地知名校長擔任校長導師，讓掛職鍛煉的研習校長以名校長為師，進校全息參與掛職實踐兩周，進行情境參與式學習。并規定研習校長要深入課堂聽課、積極交互經驗、做好專題報告、開展校長小沙龍等形式，學習知名學校及其校長的管理經驗。每位校長導師負責3～4名研修校長的實踐學習。研習校長必須完成一份學?？疾旌蛼炻殞嵺`報告。馮大鳴《IT支持下的校長培訓模式》中認為“校長在做中學，在做中體驗，在做中領會，在做中接受”。這樣的研修過程，既提高了學員的理論水平和科研能力，同時更培養了校長們的合作意識與自主研究、自主發展的意識，也契合主題性校長高級研修的目標。
3.研修檔案袋制度
這是一種對研修學習過程及學習結果的管理方式，并為學員個體研修效果的評估提供依據。對研修校長而言，這是一項責無旁貸的責任與義務，又是提升校長領導力的一種有效措施。它作為一種檔案的形式，既翔實記錄了校長研修期間的行思方式與感悟，又為培訓后續的可持續發展奠定了扎實的基礎，也為檢閱研修成果提供強有力的依據。校長研修檔案袋中必須具備以下幾種資料：一是簡歷類：校長個人信息記錄表；二是校長個人培訓計劃書：校長結合自身條件與已有經驗，與學術導師共同研制，這將保證校長培訓的個性化發展需求；三是成果呈現：包括校長在培訓期間必須要完成的論文、案例、掛職考察報告、學術發言稿等；四是評估類：即掛職實踐中的校長導師評價表、學術導師對學員表現及其檔案袋的評價表、專家對沙龍發言的點評記錄與評價表；五是研修成績總表與結業證書。
4.校長自主學術沙龍方式
在集中研修期間，每個研修班都確立相應主題，開展諸如校長座談會、校長論壇、校長沙龍等形式的自主學術活動。2007年4月15日，溫州市教師教育院與上海師資培訓中心共同舉辦了以“校長專業發展”為主題的“滬溫兩地校長論壇”，參加人員有溫州市首期初中校長高級研修班全體學員與上海市名初中近50名校長、滬溫兩地各派四位校長上臺演講，現場氣氛緊張而嚴肅，校長的演講既精彩又具智慧，頗受點評專家的高度評價。2007年12月28日，在瑞安市安陽實驗中學組織以“校長領導力與現代學校建設”為主題的溫州市第二期省市示范初中校長高級研修班校長沙龍，采取“頭腦風暴式”來剖析、解決、探討校長管理實踐中的熱點、難點與焦點問題，與會校長各抒己見，氣氛既熱烈又有思想高度，成效顯著。
5.促進校長研修和學術成果公開化
這既是校長總結辦學經驗，反思學習研修的成果呈現方式，也是促進校長專業發展、提升領導力的有效措施，也是校長研修展示自我風格成就教育家的平臺。我們借助北京師范大學教育學院與上海師范大學的學術優勢和影響，整合教育學術刊物資源，為校長高質量的學術和研修成果的發表提供平臺。溫州市首期初中校長班在結業時還完成了兩部專著：一部是學員的論文集《學校管理的理論與實踐》，由正規出版社出版發行；一部是學員掛職學結《上海掛職學習行思錄》，由我院編印。第二期的省市重點高中校長高級研修班與省市示范初中校長高級研修班期間，各學員熱情高漲，每人都提供一定數量的學術成果，相信將會有幾部高質量的校長專著問世。
教師論壇發言稿范文6
關鍵詞：新課程；歷史；教學模式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-236-01
所謂“生本”教學模式，最早是由華南師范大學教授郭思樂所提出，其生本教育思想的核心內容是：在教育中必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。充分地讓兒童依照自己的學習天性來學習，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性。是在這一新的課程理念指導下，通過設計不同的教學預案，在老師的指導和調控下，學生依據課本及教師提供的材料重現歷史情境，通過自由討論，合作探究和師生互動等形式，解決特定的歷史問題，使學生的歷史知識、學習方法、學習潛能、情感體驗都能得到較大發展的一種教學模式。這種教學模式的主要特點是實施以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，重要的著眼點是改變學生的學習方式。這種教學模式對活躍課堂氣氛，提高課堂效率，促進學生形成良好的認知心理品
第一環節：目標導學、構建知識網絡――感受歷史
我們認為，一種教學方法是否有效，要看兩點。一是在不增加學生負擔的前提下學生是否學的更好，二是在不影響學習效果的前提下是否為學生減負，后者比較容易受人們忽略。我們在上一節課結束時會給學生布置一份鞏固作業，有的還會布置一點延伸性的作業，如果再增加一份目標導學練習去感受歷史，無疑是增加了學生的課業負擔。另外，目標導學學習置于課前，由于不能得到教師有效的組織、指導和監控，其學習效果未必佳，而前置性學習的效果對教學的后續活動會產生很大的影響。因此我們認為，目標導學學習應該作為課堂教學的一個環節安排在課內進行，將其置于“教”前。這樣，在課堂上“先學”和“后教”連貫而成為一個連續的整體。這也是一堂課關鍵的一步。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號?！苯處煵皇菍W習的內容直接提供給學生，而是向學生提供一種學習情境。教師扮演學習促進者的角色，引導學生依據課本對這種情境發問并自己收集證據，讓學生從中有所發現。學生各自帶著情境問題開展獨立探究。學生運用適合自己的各種學習方法，充分利用課本，在自己原有的知識經驗、能力及情感態度價值觀的基礎上進行新的建構。此環節，學生充分實現自主學習，表現在：自主支配學習時間，自主選擇學習方式，自主調配學習資源，自主掌控學習進程，自主體念學習情感和自主進行學習意義、價值的建構。由于本次活動只是讓學生感受歷史，因此，教師在設問時要抓住重點、難點，就基礎知識點、難點或加強心理教育的切入點設問。
第二環節 情景再現――體驗、研究歷史
引導學生在現歷史情境，體驗探究歷史。體驗探究歷史過程中，學生個體以及與教師之間最大限度的積極協作，相互支持，取長補短，共同完成學習任務，實現“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”，讓更多的學生獲得成效。弄清歷史事件、歷史現象的因果關系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是深刻，這就要求歷史學習時應精讀、細讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應有目的地讀一讀；學習時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。
“體驗、研究歷史”就是理清脈絡，講清重點和難點，授予學生知識。如何體驗、研究歷史呢？
第一，要科學的確定“體驗、研究歷史”的內容。一是根據學生的喜好和教學目的的需要穿插些輔的故事，增加歷史教學的趣味性。二是必須著重講述疑難點和重點，使問題更集中、更深化、更明確。三是要選擇教育性較大的史事，通過教師生動描述，使學生受到感染教育。
第二，“體驗、研究歷史”的過程中應注意以描述法為主，講解法為輔。教師通過生動的史料、圖片、影像資料、具體地描繪歷史事件、歷史人物和文化成就等，使學生形成歷史表象，激起學習歷史的興趣。
第三，在“體驗、研究歷史”的過程重要注意啟發性，發展學生得智能。因此，在理的過程中，要以點帶面，該簡的簡，該引申的引申，這樣才能使“理”充分發揮啟智的作用。
第三環節 隨堂練習或課后鞏固
“生本”不僅僅是一種理念，它更是實在的教學活動，它必須而且一定要接受過硬的檢測。任何嘩眾取寵的教學表演都無法逃遁實實在在的科學檢測。教學是否體現“生本”，是否“有效”，是否實現“高質量”的目標，最直接的方法就是檢查教學過程的最后一個環節學生運用知識解決問題的能力是否已經達成。這是一個變知識思維力為實踐能力的飛躍過程。這一過程最行之有效的方法就是作業訓練。無論是“前置性作業”還是“檢測性作業”都必須科學和有效。這一手段不僅可以檢查學生掌握基本知識的程度，同時也是可以檢查學生運用知識解決問題的實踐能力和思維方法。教師在這一環節中要精心設計、認真輔導、科學講評，便可以促進學生思維能力的進一步提高和保證教學有效性，提高教學質量。
總之，教育教學無止境，課堂無止境，課堂教學的改革無止境。課堂教學改革是教育改革永恒的課題，決不是一個模式、一段研究、一個策略就可以萬事大吉的，我們將在各級領導的指導和幫助下，繼續從學生實際出發，以課堂實踐作為完善的依據，腳踏實地的堅持下去，不斷改進，讓歷史教學既有情又有趣，符合教學規律。
參考文獻：
[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2010.12.
