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社會實踐經驗總結范文1
關鍵詞：小課題；學前教育；專業成長
小課題研究主要是以教育教學實際問題為中心進行可行性研究，以解決教育教學中存在的實際問題為出發點，以改善教學質量、提高教學效果和提升教師的研究能力促進教師專業的成長為歸宿的研究活動，研究主體是教師。其研究目的是進一步培養教師的科研意識，引導教師成為教育教學研究的參與者和實踐者，實實在在地解決教育教學中出現的一個個實實在在的小問題。
小課題研究是以教師教育教學中的問題為切入點開展的行動研究，其特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。有利于教師通過小課題研究來解決教育教學問題，更貼近教育教學的實際，以此來提高教師的教育教學質量。
我們幼兒園開展小課題研究已有一年多的時間，我們以“五大領域小課題研究”激發教師的專業發展熱情，各課題組成員廣泛查閱資料，收集文獻，各個領域的小課題研究都累積了一定的理論和實踐經驗，但因為我們對小課題研究還處于摸索實踐中，在推廣和交流上還沒有達成一致共識，因此我們的小課題研究還有待于我們日后進一步的常態化和系統化，形成我們教科研的園本特色。我們應該如何讓小課題研究促進老師的專業成長呢？我覺得需要從以下幾個方面來實施。
一、消除教師對開展課題的畏難情緒
要消除教師對開展課題的畏難情緒，首先要了解我們一線教師畏難情緒的主要因素，即“教齡”“學歷”以及“課題研究經驗”。從這三點來看，教齡長的老教師，往往參與科研比較多，因此在研究中獲得鍛煉，也都撰寫過一些研究性論文，整理過研究資料，對課題選題也較有把握。而青年教師的畏難情緒會更大一些，“學歷”和“課題研究經驗”往往讓我們青年教師把科研想象得高不可攀，也有的會把科研想象得過于簡單，對研究過程中會遇到的問題和困難估計不足。
其次是影響教師開展課題研究的兩個現實問題，幼兒教師的工作量較大且繁瑣。我們平時不僅要負責幼兒的一日生活的安全和保育，還要組織教育教學活動、環境創設、教玩具制作、備課以及與家長的溝通交流等工作。這些都使我們沒有多余的時間和精力靜下心思考和深入研究。
二、幼兒園中所開展課題研究成果往往得不到很好的推廣，堅持性不好
這些因素在一定程度上挫傷了教師的科研積極性。因此針對一線教師對課題研究的畏難情緒，學前教育專家提出幾點建議：
1.研究目的也即選題，要以解決實際工作中所遇到的問題為主，即“問題即課題”。樹立科研促進教學，促進幼兒發展，解決實際工作問題，切忌為了做課題而做課題。
2.選題從細微處入手。幼兒教師理論知識往往較為薄弱，但我們一線教師實踐經驗豐富。因此，我們園領導揚長避短，避免一下子就著手做大課題，而是從微小課題入手，逐步過渡到大課題。
3.在研究過程中多采用行動研究法、經驗總結法、個案研究法等便于教師在日常實踐中開展的研究方法。例如：在社會領域研討中，我們將教育活動滲透于實踐活動，選擇貼近幼兒生活的《逛超市》主題活動。商議活動時，整個研討組集合群策，最終制定出活動方案，從出行前的物質、經驗準備―出行中隨機安全教育―指導實踐活動―結束交流反饋，這幾個環節的層層遞進，全方位考量幼兒的需要。這些讓我親身感受到實驗幼兒園這個大家庭一切為了孩子的教育理念，并為之團結合作的力量。
這類實地社會活動，是幼兒書本中學不來的，孩子們在玩中學，在生活中學，不僅提高了幼兒的社會實踐能力，也使我作為一名教師感受到教學來源于生活，選擇貼近幼兒生活的教學內容，更能調動幼兒的興趣，激發幼兒的學習興趣。
4.重視研究成果在實踐中的推廣和運用，對已完成的課題研究成果，要重視其在更大范圍的推廣和運用，使其真正能夠與我們的日常工作密切結合。
三、促進課題研究常態化的措施
1.嚴格按照小課題的研究計劃和研究方向來進行。針對小課題研究，我們幼兒園進行了分組，確定了大致研究方向，因此我們每個小組就需要研究達成共識，擬定具體的研究課題，商討出具體的研究方法和思路。
2.在研討過程中，結合實際，以典型案例為素材，并通過具體分析、解剖，促使人們進入特定的情景和過程，建立真實的感受和尋求解決問題的方案。注重行動研究法和經驗總結。
每一個小課題的提出，都應該是我們實際工作中遇到的問題，因此解決它仍需要我們在實際工作中摸索。行動研究法則是我們解決問題的途徑。伴隨這個過程的就是我們的經驗總結法，對于我們一線教師而言，最常見的就是我們對工作的研究能力，將我們的實際工作經驗上升到理論層面，提高我們的理論水平和科研能力。
3.將研究成果用于我們的實際工作中。課題研究中的階段流和結題的推廣，是課題研究成果的延伸，我們只有將成果融入實際教學工作中去，才能真正達到以研促教的目的。
社會實踐經驗總結范文2
全納教育非正規學前教育留守幼兒社會實踐一、全納教育視域下的非正規學前教育
全納教育（inclusive education）又稱融合教育，是1994年西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會》上通過的一項宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它強調容納所有學生，反對歧視排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育理念。
非正規教育的概念是相對于正規教育概念而提出的，“旨在為人口定的亞群提供有選擇的學習類型的正規學校體制之外的一切有組織有系統的教育活動（Torsten husen，T.Nerille Postlethewaite.The International.Encyclopedia of Education Research and Studies：Press.1990.P390―391），與正規教育相比，非正規教育的結構較為松散，時間上有更大的伸縮性，教育方法上也較靈活，而且其目標更直接，宜于因地制宜地開展”。
全納教育研究與實踐在國際上已成為一種教育改革與發展的熱潮，各國都在進行全納教育的理論實踐。由于當前我國學前教育的非義務性，相對于其他學段，人們對學前教育的重視程度明顯不足，大量農村幼兒、邊遠貧困地區幼兒、少數民族幼兒、城市弱勢群體幼兒、殘障幼兒等無法接受正規的學前教育。在這樣的情況下，將非正規學前教育作為正規學前教育發展的重要補充，面向適當人群開展非正規學前教育，以彌補相當一部分正規學校教育的不足之處，正是現階段學前全納教育理念的有效實踐。
二、志愿者支教――留守幼兒非正規學前教育的重要途徑
上世紀末我國已經開始探索非正規學前教育的發展模式，總結我國非正規學前教育發展的實踐，主有三種基本發展模式：志愿者主體模式、家長（家庭）主體模式、社區主體模式。
現階段，“人們對學前教育的重視明顯不足，更缺乏對學前全納教育的充分了解和認識”，在此基礎上針對農村留守幼兒開展的嚴格意義上的非正規學前教育并不普遍，雖然農村非正規學前教育實施主體也包括志愿者、家庭、村鎮等多種模式，但由于專業師資、課程資源、場地硬件、經費投入等條件的限制，加之農村非正規學前教育理論與實踐發展狀況的制約，實際上真正面向農村留守兒童或者農村流動勞動力子女開展的非正規教育，大部分主要以自上而下的政府興辦的模式為主，數量有限受眾面很少。另外，以大力開展文化、科技、衛生“三下鄉”為依托的大學生社會實踐活動卻越來越多地關注到農村留守幼兒這一弱勢群體，近年來越來越多的大學生志愿者深入農村，送教下鄉，為農村留守幼兒開展持續的支教服務活動。這樣的現實狀況，為我們探尋留守幼兒（包括城市流動幼兒）非正規學前教育實施途徑提供了一個新的思路：以學前教育專業或相關師范專業的大學生為主要師資力量，通過系統培訓，深入農村開展定期的持續性的支教服務，并借助高校和社會的力量對整個支教活動進行支持、監督和管理，使大學生志愿者的支教行為成為留守幼兒非正規學前教育的重要途徑。
三、面向留守幼兒開展非正規學前教育的社會實踐模式探索
近年來，以大學生志愿者“三下鄉”社會實踐活動為載體，我們一直在進行留守幼兒非正規學前教育的實踐探索。2012年1月，在南京曉莊學院史愛華教授教育部課題《全納教育視域中農民工子女學前教育》的引領下，南京曉莊學院共組織207名學前教育專業的學生，利用寒假面向家庭周圍的學齡前留守幼兒嘗試開展短期義務支教；2012年3月，全納式農村留守幼兒非正規學前教育實驗基地落戶江蘇海門市海門鎮，我校學前教育專業志愿者與當地大學生村官共同開展了一系列留守幼兒的幫扶活動；2012年7月，經過嚴格培訓的留守幼兒義務支教團奔赴西寧開展了為期10天的支教活動。這一次又一次的實踐可以說都是面向留守幼兒開展非正規學前教育的大膽嘗試，也為大學生志愿者開展此類社會實踐積累了豐富經驗。
經過長期的實踐摸索，南京曉莊學院在留守幼兒支教實踐過程中逐漸形成了項目化管理下的以課程資源、志愿者團隊、組織保障體系“三位一體”的支教實踐模式。
（一）豐富的支教課程資源
非正規教育有別于非正式教育，是一種有組織、有計劃，系統而又靈活的教育活動，教育目的具有實用性和直接性。而大學生志愿者要想利用社會實踐中支教活動的平臺面向留守幼兒開展非正規學前教育，就必須保證支教活動的系統性、計劃性。這就要求大學生志愿者在深入農村支教時要改變以往只重形式而忽視內容的狀況，努力提升支教質量，在這一過程中以科學合理的課程資源為依托，將是非正規學前教育開展的有利保障。
首先，從留守幼兒成長的實際需求出發創編的支教教材使得支教內容有章可循。2010年南京曉莊學院史愛華教授領銜創作的《全納式學前教育資源》《全納式學前教育讀本》就是一套專門面向3～6歲農村留守幼兒的教育叢書，《全納式學前教育資源》為教學用書，《全納式學前教育讀本》為幼兒繪本。這套叢書為參與支教活動的志愿者提供了豐富的教學內容和教學資源。幼兒繪本中的內容均為原創，包含了以兒歌、童話故事、配畫等為呈現形式的36個主題內容，可以用于不同年齡階段的留守幼兒教學活動；教學用書則以“零培訓”為特點，簡單易懂、易于掌握，既能有效指導志愿者的支教活動，又適用于留守幼兒的家庭教育。
其次，學前教育專家團隊的指導和幫助使得以大學生志愿者為實施主體的支教過程科學、規范、有序。不同年齡階段幼兒心理的把握、課程實施過程中各環節的設計、教學資源的靈活運用、教學效果評價等都是留守幼兒非正規學前教育過程中不可忽視的部分，在這些問題上，學前教育專家的理論支撐和經驗指導，有效的彌補了大學生志愿者在支教過程的眾多不足，對大學生志愿者開展留守兒童支教有著巨大的幫助。
（二）專業化的志愿者支教團隊
以大學生支教為載體的留守幼兒非正規學前教育，實施過程中另一關鍵就是支教主體的專業化。一方面，非正規學前教育的實施要求支教主體擁有學前教育等專業知識理論的儲備和支撐；另一方面，大學生社會實踐活動要與專業理論知識緊密結合，要通過社會實踐與專業學習有機結合起來，構建“學習――實踐――學習”的良性機制，實現“專業性社會實踐活動的雙重作用――實踐中的思想教育和實踐中的專業學習”。在這兩方面的激發和要求下，學前教育專業化的志愿者支教團隊應運而生。
我校留守幼兒志愿者支教團隊主要由學前專業在校學生、大學生村官和蘇北計劃志愿者三部分組成。其中，學前教育專業在校大學生是支教團隊的主體，既可以方便地接受系統培訓，本身又有著專業的理論支撐，可以更加全面深入的掌握課程資源，因此承擔著主要的支教任務；大學生村官和蘇北計劃志愿者則是支教團隊的重要補充，這部分志愿者平時的工作生活與當地的留守幼兒有著各種聯系，了解留守幼兒的生活環境、家庭背景等，對于支教活動的開展有著現實的指導意義，同時后者與前者相比在支教時間上存在這很大的靈活程度，在留守兒童非正規學前教育整個過程的持續性和深入性方面都具有不可替代的作用。
（三）“學分制”管理下的組織保障體系
留守幼兒的成長是動態的過程，而大學生志愿者卻在不斷變更和流動著。要切實加強大學生志愿者支教留守幼兒這一工作的持續性和有效性，保證留守幼兒非正規學前教育實施的系統性、計劃性，還需要一個強大的組織保障體系，并建立具有時代特征的大學生支教留守幼兒的長效機制。
南京曉莊學院將大學生社會實踐納入“學分制”管理體系，由校團委、教務處和專業院系共同牽頭，對社會實踐的組織管理、目標要求、內容形式、學時學分、成績評定等方面都做了明確規定，真正實現了大學生社會實踐課程化管理。面向留守幼兒的大學生志愿者支教實踐在學校團委的直接組織和管理下，從實踐基地落實、實踐隊員招募到實踐項目資助、實踐獎懲等各個環節都嚴格遵守學校的各項規章制度；實踐的目標要求、內容形式則由學前教育專家團隊審核把關，保證實踐活動的專業科學、系統靈活；每一次的實踐執行由院系專業的指導老師帶隊，制定詳盡的實施方案并按時保質落實到位；實踐的考評獎懲由校團委、教務處和相關專家領導組建的考評工作組共同完成。而對于實踐過程中基地的建立、維護和經驗總結、成果推廣等方面，則要充分發揮志愿者、學校、社會各方的優勢，形成固定的支教基地與較好的輿論氛圍，保障支教活動的進一步鞏固和深化。
（四）項目化的實施運作模式
“大學生志愿支教活動項目化管理是現代項目管理理論對支教項目和運作過程進行管理的技術和手段，它將傳統的項目管理方法應用于支教活動的整體過程，是傳統項目管理方法和技術在大學生志愿支教所有項目上的綜合應用”。高校大學生假期開展的社會實踐項目，在人員、內容、時間和經費等方面有著很大的靈活性，項目化管理中強調隨環境條件不斷變化的柔性組織的框架模式正好適用于這樣的活動管理。
在課程資源、組織保障和支教成員基本條件一定的情況下，遵循每一次的支教實踐活動既相互聯系，又各自獨立的原則。在每一次獨立的支教活動開展中，嚴格按照項目化管理的要求推進項目實施。
支教整個過程分為項目啟動、項目準備、項目執行和項目總結四個階段。項目啟動階段，由學校下發統一文件，對支教內容和要求做出方向性指導，根據文件內容相關院系選派指導老師和參與過支教實踐的經驗豐富志愿者組成支教實踐籌備小組。項目準備階段，籌備小組將結合實際情況，初步擬定本次支教實踐的方案，包括聯系確定支教地點、支教時間、志愿者人數等，按照“公開招募、統一選拔、公平競爭”的原則進行大學生志愿者選拔工作，并邀請學前專家團隊進行集中培訓，并根據實際情況完成最終的支教方案。項目執行階段，支教團隊深入實踐目的地開展全面豐富的留守幼兒非正規學前教育活動。項目總結階段，由校團委、教務處等相關部門組建考評工作組，對支教實踐過程、成果、經費等方面做出全面科學評定，對優秀個人和集體予以表彰，并督促和鼓勵實踐團隊持續開展實踐經驗總結和推廣工作。
實踐證明，以學校學分制下的大學生社會實踐為契機，以基于零培訓的“全納式”學前教育課程資源或類似的學前教育讀本為教育載體，由專業導師引領，以大學生志愿者特別是學前教育專業的大學生為主要師資力量，針對留守幼兒開展非正規學前教育的實踐是切實可行的。而這種“專家引導、專業支撐、科學管理、組織保障”形式的實踐模式也必將是未來大學生社會實踐創新發展的新趨勢。
參考文獻：
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社會實踐經驗總結范文3
高職教師專業實踐能力的提高對于高等教育意義重大，一方面，社會對于人才要求越來越高，且專業實踐能力是企業選擇人才的一個重要標準。教師承擔著培養學生的重任，只有教師自身的專業實踐能力提高，才能促使學生的專業實踐能力提高。另一方，高職院校和普通大學不同，一個重要的特點就是要求學生掌握實踐技術，提高學生就業率。因此，應當提高教師專業實踐能力。
二、高職教師專業實踐能力內涵
第一，實踐操作能力以及指導學生實踐能力。高職教師專業實踐能力中，實踐操作能力是高職教師應當具備的專業技巧性能力。主要包括以下幾個方面：搜集資料能力、課堂管理能力、技術實踐能力等。一般來講，實踐操作能力包括動手能力、應變能力、以及應用電腦或者相應設備的能力。所謂指導學生實踐能力是指高職院校的教師在教學過程中，提高自己操作能力，從而提升指導學生實踐能力。指導學生實踐能力是高職院校教師應當重點培養的能力。第二，教學改革的研究能力。高等職業教師的教學改革的研究能力是指從實際的教學過程發現一些問題，并且找到解決問題的方法，從而總結教學經驗并且將經驗推廣。教學改革的研究能力要求教師必須理論聯系實際，教學改革的研究能力的提高，必須是從實踐活動中得到。根據實踐經驗總結，對工藝或者系統加以改進，對于行業發展以及人才培養具有十分重要的意義。第三，聯系相關行業能力。聯系相關行業包括：熟悉社會行業的具體背景以及發展趨勢。作為高職的教師，應當積極和相關行業的企業進行交流，與相關行業企業合作，吸收相關行業的有益經驗，從而提升自己的專業實踐能力水平。聯系相關行業的能力是高職教師職業發展非常重要的部分，高等職業教師應當加強自己聯系相關行業能力，全面提高自己的專業實踐能力。
三、高職教師的專業實踐能力特性
第一，專業實踐能力經驗性。教師的專業能力提升離不開社會活動，教師通過經驗不斷提升自己，在實踐活動中不斷總結經驗教訓。教師是通過經驗將枯燥的理論知識轉化成教學能力的，沒有經驗，提升專業實踐能力無從談起，一般來講，理論和實踐是有差距的，理論知識只有運用到實踐當中才有意義，才能進入教師的知識體系中，只有包含經驗的教學，才能將理論知識深入淺出傳授給院校學生。目前，我國高職教師專業實踐能力提高，應當積極進行實踐活動，從而可以從中積累經驗。在豐富的經驗基礎上，能夠更快促使學生掌握理論知識，理論知識與社會實踐之間并非對立，而是對立又統一的關系。經驗不屬于理論，但是離開實踐經驗談理論不利于知識傳授。只有通過經驗教訓，才能從經驗中更深入理解理論。第二，專業實踐能力情境性。專業實踐能力依賴情境，離開具體實踐談專業實踐能力無從談起，情境是實踐的載體，實踐能力培養也是發生在具體的情境之中。教師的專業實踐能力培養需要情境才能開展，首先，教師處理具體問題需要設置具體的情境。其次，教師通過具體情境進行實踐能力培養。情境具有其特殊性，在不同的情境下教師扮演的角色是不一樣的，在不同的情境下，要求教師運用理論解決實際的問題。此外，教師實踐能力水平具有一定范圍，不是所有的情境角色都能夠扮演。教師總是在特定的情境之下對學生進行教育，因此，脫離情境，無法促使教師專業實踐能力提高。
四、高職教師專業實踐能力培養的問題
第一，制度缺乏完善性。我國的高職院校發展到今天，社會各界人士都認識到高職教師專業實踐能力培養的重要性。然而，僅僅只是思想層面認識到了高職教師專業實踐能力培養重要性，實際上，我國的高職教師專業實踐能力培養沒有真正落實到位。最主要的一點就是缺乏相應的制度建設。首先，我國高職院校的教師選拔，沒有對實踐能力做出相關要求。當前大多數應聘高職院校的教師為應屆大學生，相對而言，理論知識與實踐能力相結合的專業型教師非常缺乏。其次，教育部沒有明確規定教師的實踐能力作為晉升的考核標準，教師晉升主要看重的是教師的論文數量以及科研成果，對于實踐能力忽視，直接導致當前高職教師輕實踐重理論。最后，政府部門也沒有規定高職教師必須具備一定的專業實踐能力，因此，高職院校的教師專業實踐能力水平不高[2]。第二，內驅動力不足。當前，我國的高職專業教師的專業實踐能力普遍不高，其中一個原因是內驅動力不足。我國的高職教師一般習慣理論知識傳授，對于專業實踐能力往往忽略，不愿意參與到社會實踐當中。主要原因包括：首先，教師認為課堂授課才是教師的基本任務，至于下車間等實踐活動不應參與，有失身份；其次，教師發展自身的過程中，一定會考慮投入與收益之間的比例，參與社會實踐活動，不能有效提高教師在教育體系中的地位，只有通過科研成果才能贏得尊重，因此，大多數教師針對這樣的考慮，選擇積極進行科學研究，忽視實踐活動。[3]
五、高職教師專業實踐能力培養對策
第一，政府方面應當提升高職教師專業實踐能力培養的內在動力，建立教師準入機制，將專業實踐能力作為教師應聘考核的一個標準。要求所有教師任職之前必須具備一定的專業實踐能力，或者獲得相關權威機構的實踐能力證書方可以任職。此外，高職教師評審中，應當與實踐能力相結合，促使高職教師專業實踐能力提高。第二，政府部門應當積極引導學校和企業之間的合作，大多數企業認為，與高職院校合作無法直接創造利潤，需要進行培訓之后方能創造利潤。因此，為了經濟利益，大多數企業不愿與高職院校合作，合作的積極性不高。政府應當充分利用政策，通過減免稅收或者其他手段，促成院校和企業之間的合作，從而促進高等院校教師的專業實踐能力提高。第三，作為政府部門，應當建立學校和企業的合作平臺，舉辦大型的培訓項目，從而提升教師分專業實踐能力。例如，教育部門可以委托相關單位舉辦教師實踐能力培訓班，加強教師和培訓技術人員的溝通，從而提高高職教師的專業實踐能力。第四，作為學校，應當建立專業標準。我國高等職業院校培養的學生主要是面向相關企業，為企業輸送人才，然而這些企業各具特點，這就要求學校發揮指導作用，根據企業特點、行業特點、行業標準制定出一整套的專業標準。學校方面應當積極了解行業發展方向，并且及時作出相應調整，從而保障標準能夠和實際行業標準一致。第五，學校方面應當積極開展教師實踐能力培訓活動，提高教師的專業實踐能力。首先，重視年輕教師實踐能力培養，促使其專業實踐能力提高。其次，從相關行業的企業內部聘請一位優秀的人員作為講師，針對教師專業實踐做一個系統的培訓，提升教師的專業實踐能力。第六，高職院校應當建立相應的實踐能力考核制度，對教師的專業實踐能力進行考核。根據專業的具體特點，對教師的實踐能力做出客觀的評價?？己说闹饕獌热輵斁o跟行業步伐，體現新工藝的要求。實際考核工作中，可以聘請相關行業中的技術人員出題進行測試，通過測試考察各位教師之間的差距。
六、結束語
綜上所述，高職教師專業實踐能力對于院校發展意義重大，實踐能力缺乏會制約高等職業學院的教學質量的提高，專業教師實踐能力提高應當從政府、學校、教師個人三個方面努力，經過三個方面的努力，全面提升高職教師的專業實踐能力，提高高職院校的人才質量，促進社會的發展與進步。
作者:翁愛萍 單位:南寧職業技術學院
參考文獻：
社會實踐經驗總結范文4
關鍵詞：數學活動 創新能力 應用意識
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.193
《數學課程標準》指出：培養學生的創新精神和實踐能力是小學數學課程改革的核心任務。這就要求我們在教學實踐中要著眼于學生的生活實踐經驗和已有知識基礎，精心醞釀教學活動，最大限度地挖掘學生潛能，培養學生應用能力。
1 通過實踐活動 培養應用能力
數學活動一般是使學生動口、動腦、動眼、動手以獲取直接經驗為主的教學活動，這就決定了它的實踐性。為獲取豐富的直接經驗，在活動中，充分讓學生動手實踐、動手操作，從實踐中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。以下從兩個方面談談實踐活動的組織。
1.1 根據教學內容的不同特點開展實踐活動
1.1.1 讓實踐活動圍繞課堂緊扣教學活動展開
這種方式主要適合于計算、概念、公式，法則等學習領域的教學。小學生接觸的這些知識是最基本的，而且這些知識的邏輯性相對較為嚴密，學生理解和應用也比較直接，圍繞課堂展開實踐活動對學生系統地理解、掌握和應用該學習內容比較適宜。
1.1.2 讓實踐活動延伸課外緊扣實際生活展開
《新課標》及其引領下的新教材無論是在指導思想還是在教學內容的編排上無一例外地體現了教學內容和學生生活實際的緊密結合。這種方式主要適合于統計與概率、時間認識、長度單位認識（即測量）、圖形的認識和計算（即空間與圖形）等學習領域的教學。這部分內容可以使學生更直接地領悟到數學來源于生活并在生活中又有著廣泛的應用。
1.1.3 讓實踐活動貫穿課堂與生活，實現資源整合
數學知識來源于生活而又高于生活，學習數學知識歸根到底是為了應用于生活?！缎抡n標》指出，學生的學習內容必須是現實的、有意義的、富有挑戰性。課程標準的這一理念就正好決定了應用內容也是以生活為載體的充滿現實性和挑戰性的系列活動，這種方式主要適合于“實踐與綜合應用”等學習領域的教學。教師在課內可以對活動的內容、目標、方式做出安排，然后把活動空間擴展到生活中。
1.2 根據教學活動形式的不同，又可分為動手實踐和社會實踐
1.2.1 通過動手實踐，培養學生應用意識
小學生的思維往往是從動手實踐開始的，切斷實踐與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐是最易于激發兒童思維和想象的一種活動。在這個過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就有創新的火花在閃動，教師恰當地利用這種狀態，可以有效地引導學生應用數學。
1.2.2 通過社會實踐，培養學生的應用意識
實踐對于知識的理解、掌握和熟練應用起作“催化劑”和“檢驗員”的作用。只有親身體驗的知識才能更深刻地理解，更熟練地應用。學以致用，讓學生感受到學習知識，掌握知識的價值所在。知識只有在日常生活中應用，才會在學生頭腦中產生質的轉變，真正植根于學生心中；只有把數學帶入生活才能使學生感受自身價值和知識價值的存在。
例如：教學“時、分、秒”時，書上的習題學生感覺很單一而枯燥，不夠“解渴”。此時，教師及時安排了以下社會實踐作業：
①做時間的有心人，調查公務員叔叔，阿姨的作息時間，并幫助他們繪制作息時間表。
②做時間的小主人，合理地安排自己的一日作息時間表。
③做爸媽的貼心人，了解父母的干活和休息時間，如果他們太辛苦，你想對他們說些什么？
2 通過激趣活動 培養應用能力
美國當代心理學家布魯納說過：“最好的學習動因是學員對所學材料有內在的興趣?！毙W低、中年級的學生應用數學的意識尚處于起步階段。教師通過一系列趣味活動來培養學生濃厚的學習興趣，誘發應用意識。
在“有余數的除法”教學完后，筆者設計了這樣一個趣味問題。
出示本月日歷，師：今天是星期幾？學生紛紛搶答。（10月27日 星期三）
師：你知道11月20日那一天你在上學嗎？學生議論紛紛。
師：我能猜到你們肯定在上學。而且那一天是星期二。學生不解，但是對知識的應用又充滿了好奇。教師抓住學生的及時點撥。
師：其實用我們今天的知識就能解決。
隨后教師出示11月的日歷和學生一起探究規律，用找出的規律解決實際問題。
在小學，有些題目本身趣味極強，能夠調動學生主動參與的熱情。如傳統的“雞兔同籠問題”，小學低年級的“走迷宮”等。
開展數學游戲。數學游戲既富有趣味性，又要運用知識，融知識性、趣味性于一體，是一種積極的益智活動。數學教學中主要用到的游戲有：數學游戲宮、數字行軍、數字接力賽、數學迷宮、數學診所、猜數游戲，數學撲克等。這些游戲寓智于樂，充滿了挑戰性，有利于培養學生積極的應用數學的意識。
3 通過思考活動 培養學生應用能力
通過活動內容的思考性，可以磨練學生頑強的意志。數學的學習乃至到應用階段，都是艱苦的腦力勞動，沒有較好的思維品質和頑強意志是不行的。教師在設計活動時可以根據實際情況比較自由、靈活地選擇帶有一定的泛學性和綜合性的活動內容，這些活動既源于基礎，又高于教材，使相當一部分問題帶有理解性、發散性和引導性。
如在“長方形的周長”練習課中，筆者有這樣一個教學片段：
①教師給每個學生提供4個邊長為3厘米的正方形。
師：你們能拼出你自己喜歡的圖形嗎？學生動手操作。
②學生展示：
③師：“你知道組合圖形的周長在哪里嗎？組合后圖形的周長和組合前4個正方形的周長之和一樣嗎？有什么變化呢？你能計算出每個組合圖形的周長嗎？試一試?！睂W生活動，探索計算方法。
這樣，學生經歷了從實踐操作――探究算法――形成技能――解釋應用的思考過程。其間，綜合應用了長方形、正方形和不規則圖形周長的計算方法。同時，他們的思維意志、品質得到鍛煉，活動內容的思考性給學生應用數學提供了廣泛探究的平臺。
社會實踐經驗總結范文5
【關鍵詞】開放教育；實踐環節管理；研究
一、研究意義
（一）實踐環節的重要性
1.綜合實踐是培養學生運用所學專業知識解決實際問題能力的重要途徑。與普通高等學校學生不同，電大學生已經完成了從學校學生到社會人的轉變，電大學生缺少的不是實踐經驗，而是如何運用理論解決實踐問題的經驗總結和提升理論認識的深度。因此綜合實踐是不可或缺的教學環節。
2.實踐環節是提升學生理論素養的重要手段。電大學生在職學習，工學矛盾突出，面授課時有限，理論學習成為學生學習的瓶頸之一實踐環節敦促學生搜集相關理論資料，了解理論研究現狀和觀點，使學生自覺地學習了理論，增強了掌握和運用理論的能力，有效彌補了理論學習深度和廣度不足的缺憾。
3.實踐環節是提高學生綜合分析能力的主要方式。電大學生鮮有機會將各門課程基礎知識和理論進行綜合實踐運用，實踐環節則在畢業前夕提供了這樣一個機會，對于實踐問題進行深入思考，綜合運用各門課程相關理論進行分析，提高學生解決實踐問題的能力。實踐環節有助于培養學生理論思考習慣，實踐環節可以幫助學生學會從理論的視角分析實踐問題，學會提升實踐問題的理論深度和運用理論分析問題的自覺性，學會把實踐問題上升到理論層面去思考認識，逐漸培養理性思維的習慣。
（二）主要解決的教學問題
（1）實踐環節管理松懈、流于形式，指導過程缺失，個別教師責任心差；（2）舊有的實踐教學模式不適合開放教育學生的學習語境；（3）學術素養和理論功底薄弱導致抄襲、雷同現象泛濫。
二、相關研究綜述
對于實踐環節的研究伴隨著開放教育的出現而產生。根據文獻檢索，筆者選取了近十年中國知網對中國期刊全文數據搜索篇名中包含“開放教育”和“開放教育實踐環節”詞匯的論文，從2004-2013年分別為4635和129篇，見圖1所示。
從數據分析可知，對于開放教育的研究一直受到學者的廣泛關注，研究論文呈現平穩增長的態勢，相比而言，對于開放教育實踐環節的研究卻鮮有關注，每年只有區區十數篇，2009年甚至只有9篇。
從內容分析來看，國家開放大學王朝中教授在《構建遠程開放教育實踐教學模式的途徑與辦法――以中央電大行政管理專業?？茖嵺`教學改革為例》一文中指出，開放的實踐教學要體現出系統性、針對性、可行性等特點，同時王教授在實踐環節的一體化方案中也指出要創新實踐環節的模式；山西廣播電視大學的王燕、湖南廣播電視大學的豐云和山西廣播電視大學的裴小瓊分別從實踐教學改革的視角來談實踐教學，王燕副教授以實踐為例，改之前的?？普撐臑槲墨I綜述，體現了?？茖嵺`教學的多元化思路的一種探索；裴小瓊等人也主張應摒棄之前對專科實踐環節統一采用學術論文的固化的模式，應改為研究報告、文獻綜述、調查報告等多種方式；豐云以網上學習的實證分析得出實踐環節的改革是大勢所趨，應該革新社會實踐的模式。
三、研究方法與思路
（一）研究方法
1.嚴格把控實踐環節過程，實施無縫隙管理。研究報告提出了實踐環節流程圖（見圖1），規范了實踐環節全過程管理。
2.精細構建質量監控體系，嚴防問題死角。對實踐環節管理工作實施全面質量管理，從教學目標落實、教學條件準備、教學過程監控和教學結果驗收等各個環節嚴把質量關，構建周密的質量控制網絡（見圖2）。
3.探索創新實踐教學模式，突破傳統范式束縛。實踐教學模式改革是一個歷久彌新的命題，對于合適模式的探索遠未停止。研究報告中通過工商管理、法學、旅游管理和行政管理等幾個專業的改革樣本，試圖在模式探索與創新上起一個引領和示范的作用，先試點再鋪開，由點到面，開創實踐教學的一個新局面。
圖1 實踐環節指導過程流程圖
圖2 實踐環節教學管理質量監控體系結構圖
（二）研究思路
本研究重點涵括過程管理、質量監控和改革創新三個部分。加強全過程無縫隙管理、重視構建質量監控體系、注重實踐環節模式的改革與創新。
1.整合學校內七個“快樂的原子”。依據麥肯錫“7-S”模型（見圖3），在實踐環節管理方面整合學校內各個部門的力量，形成合力，提高實踐環節管理能力和效果。
結構：各部門協同聯動，合理分工協作，形成有效的組織架構，這是實踐環節管理的組織保證。
策略：過程控制+質量監控體系+實踐環節模式改革創新
制度：?？普撐某椴?本科論文答辯+實踐環節工作手冊。
員工：所有與實踐環節指導、管理等工作相關聯的專兼職課程責任教師。
共有的價值觀：提高實踐環節管理的有效性和實踐環節的質量。
象征（風格）：質量第一、以學生為中心和團隊協作。
技能：教師對于實踐環節指導和管理的能力。
2.踐行TQM（全面質量管理）理論的七個核心理念。質量第一、顧客導向、系統管理、過程控制、團隊工作、預防為主和不斷改進。
圖3 7―S構架圖
3.實行PDCA循環的動態管理。按照計劃、實施、檢查和處置的四步驟動態循環管理的策略管理實踐環節。
圖4 PDCA循環圖（左圖為“大環套小環”，右圖為不斷上升的循環）
（三）實施步驟
本研究立足于充分地占有翔實的數據資料，以學界公認的權威理論為支撐，從實際工作的現實出發，提出一定的研究假設，在理論與實踐對照、融合的基礎上對假設進行證實，從而構建全過程的質量監控體系。
圖5 本研究實施步驟
四、研究總結與建議
（1）加強頂層制度建設，夯實實踐環節管理基礎。（2）構建質量控制體系，強化實踐環節管理過程。（3）創新實踐環節模式，豐富實踐環節考核手段。
參考文獻
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[2] 楊述厚，李百齊.創新高校行政管理專業實踐教學模式的探討[J].中國行政管理，2006，6.
[3] 豐云.電大行政管理專業實踐教學改革成效分析[J].湖南廣播電視大學學報，2010，2.
社會實踐經驗總結范文6
影視藝術類學生在法制上比較忽視規則的存在,法律意識、規則意識淡薄。法律法規對他們的約束力不強,在遇到問題時,常常做出違反規定的事情。特別是在法律法規沒有明確禁止的灰色地帶,經常出現他們的身影。對傳統觀念的認同與性觀念的開放。影視藝術類大學生對尊師愛幼、責任義務等我國傳統觀念都有一定的認識,在生活中也能夠遵從這些觀念,特別是在愛國主義情感和對國家的忠誠方面表現得非常難得。但是同時,隨著近些年來改革開放的不斷深入,國外開放的思想文化透過電影、電視等手段嚴重影響著當代大學生的世界觀,需要密切關注國內外影視藝術發展前沿的影視藝術類大學生相比其他專業學生對這些開放的思想接觸得更加頻繁,突出表現在性觀念的開放上。雖然大多數影視藝術類院校對夜不歸宿等現象要求比較嚴格,但通過種種手段逃避檢查、鋌而走險的學生仍不在少數。
影視藝術類院校的特點決定了影視藝術類院校大多數學生都存在著散漫、隨意、沖突性強的特點,針對這樣的特點,我們提出科學管理與以人為本相結合的管理思路。1.嚴格學院的各項管理制度,強化學生的紀律意識,將科學管理落到實處。影視藝術類學生思維跳躍性、創造性較強,缺乏紀律意識,對管理中的各種模棱兩可的制度、規定往往有僥幸心理。他們的這種與眾不同的思維方式,使他們往往能夠發現管理規定落實中的人為漏洞和空隙,并利用這些漏洞和空隙為自己尋找借口。因此,影視藝術院校的學生管理工作首先要科學嚴謹地制定各項管理制度,對現實中可能出現的特殊情況給予明確的規定,盡量避免規定中的疏漏。2.以人為本,服務學生,關懷學生,在學生管理工作中做到心中有愛。影視藝術生自身的特殊性決定了他們缺乏對制度、條例的敬畏與認同,死板地執行嚴格的制度必然會產生強力的反彈和摩擦,因此在落實管理制度的方式方法上要注意以人為本,曉之以情動之以理。加強與學生的溝通,減少學生的極端心理,減輕由于嚴格的制度帶來的冷漠和沖擊。3.實現學生自我管理,將科學管理制度與以人為本的管理方法相結合。學生自我管理是高校學生管理的發展方向,通過近年來的實驗,我發現,學生自我管理是科學管理制度與人性化管理的良好調和劑。我們不能僅僅將學生看做是被管理對象,學生管理和管理學生是完全不同的,將學生帶入到管理隊伍中來,即增強了參與學生的責任意識、主人翁意識,又增加了管理者與被管理者之間的溝通與交流。4.發展學生社會基本素質的基礎上,鼓勵學生張揚個性。張揚的個性對于影視藝術院校學生的管理而言,確實是難點。但是,我們不能因噎廢食。張揚的個性和創造力是影視藝術類學生應有的特質,這對他們的藝術創作有著特殊的意義。我們在學院嚴格管理制度的基礎上,要兼顧學生自身的特點和需求,制定嚴格、合理、有創造性的制度和實施辦法。在讓學生體會到社會的道德法律底線的基礎上,最大限度地提供他們張揚自己個性,展示創造力的空間和舞臺。5.藝術院校學生的個性較為極端,加強心理輔導工作對影視藝術學院的學生管理工作至關重要。這些年來,影視藝術類院校就業情況并不理想,學生就業壓力大;同時,影視藝術類院校學生經常有機會參加各種社會實踐,過早地接觸社會也使他們面對更多的誘惑和傷害,這種情況很容易造成影視藝術院校學生抑郁、焦慮等偏激心理狀態的產生。而心理輔導體系的建立和完善對解決這一問題非常關鍵。在影視藝術院校,從學生工作部到基層系部,都要有專職的心理輔導人員,在各年級各班還要有特定的心理委員。將心理輔導體系深入到學院的每一個班級中。6.加強學生管理工作隊伍的培訓與指導、關心和愛護。
就現狀來看存在“重教學、輕管理”的現象。而且,多數院校對學生管理隊伍這種需要默默耕耘的崗位沒有完善的激勵和保障機制,難以調動他們發揮更大更積極的作用。影視藝術院校需要加強對學生管理工作隊伍的建設,從選拔、培養、激勵等方面培養一支合格的學生管理隊伍,保障學生管理工作的穩步推進。影視藝術院校在生源構成上與一般綜合性大學有著比較大的區別,其生源整體素質較差、學生性格差異明顯、情緒化較嚴重,思維活躍、創造力豐富、法律法規意識淡薄、紀律性差,這些特性都給學生管理工作造成了壓力。在這種情況下,我們應該如何開展學生管理工作,既保證學校安全穩定地運行,又保證學生能夠張揚個性,充分展示學生的藝術才能,是一個十分復雜的問題。在這里我僅就多年來的一點實踐經驗總結和大家探討,希望對大家有所幫助。
