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小學語文課件范文1
1.1 對齊文字，裝點門面
課件內容主要是通過計算機大屏幕展現出來的，學生接受課件信息主要是通過視覺感受，所以課件內容要符合小學生的視覺心理。教師在設計課件時只是將語文教材中的大量文字搬到大屏幕上，做成“復制課本”的課件，看起來有很大的內容量，但是有價值的信息很少。學生面對大量的文字很容易感到疲勞，沒有發揮課件的價值。
1.2 無的放矢使用課件，忽視效果
使用課件的主要目的是為了彌補傳統教學中的不足，優化教學結構。教師在語文教學中胡亂地使用課件，違背新課改的教學理念，達不到預期的效果，有時還會適得其反。
1.3 采用滿堂灌輸，全程解說課件進行教學
新時期出現的現代教育技術能夠豐富教學形式和教學資源，但是有部分教師便認為在小學語文教學中，課件的播放能夠代替教師。在制作課件時，將上課的內容全部放在課件中，在課堂上通過圖片、解說、錄像等方式將教學內容展現出來，或者是教師對著課件進行教學，將課件中的內容復述出來。課件在教學中只是輔助工具，不是教學主題，使用課件進行教學時也要和學生實現互動。
1.4 照搬使用他人語文課件，盲目使用
有些教師認為“他山之石可以攻玉”，便在教學中搬用他人的課件進行教學。使用他人的課件總是在跟隨他人的思路進行教學，無法施展自己的教學風格和教學思路。自己有些方面的思路和他人課件中的進程思路、表達方式、教學技巧相差較遠，再加上教學對象存在差異性，課件中的弊端很容易暴露出來。所以教師照搬使用他人的課件效果往往不佳。
2 巧用語文課件提高小學語文教學有效性的方法
2.1 巧用語文課件，明確學生課堂地位
在語文教學中，教師一般比較重視自己在課堂教學中的位置，沒有意識到學生才是教學的主體。單一的教學方式，使得課堂氛圍顯得十分枯燥，學生學習興趣也不高。
教師要明確學生才是教學中的主體，并合理地使用課件去引導學生接受和發揮自己的主體地位。教師在教學中要關注學生的掌握情況，在課件的設計和選擇上要考慮學生的特點和需要，激發學生的想象力。例如，在《憶江南》課件的設計上，要考慮自己教學對象是小學生，所以在背景的選擇上盡量選擇符合小孩子心理特點的亮色，每一章幻燈片不要出現過多的文字，課件內容量上也在學生的接受范圍之內。正確的使用課件能夠讓學生更投入到課堂學習當中，提升教學有效性。
2.2 巧用語文課件，實現教學過程的優化
在小學語文教學中巧用課件就是為了讓教學內容和教學目標更加貼近，適度使用，適時使用，尋求到好的契機，才能發揮好的效果。這也就需要教師在教學之前，對教學目標和教學內容進行了解，防止課件中形式內容過多，引發學生抵觸心理。課件設計上要有適當的趣味性和生動性，防止內容過度枯燥，但是趣味性和生動性要和學生的實際情況相符，在學習中讓學生化被動為主動。比如，在課程《飛奪瀘定橋》教學中，為了讓學生理解文中描寫出來的奮不顧身的場景，教師在課件中可以加入關于奪橋這一部分的影視資料，讓學生在槍炮聲中感受的勇敢，然后在學生整體感知的基礎上，截取幾位奪橋的動作，讓學生對文章表現出的情感有更深的理解。
2.3 巧用語文課件，豐富學生想象力
想象力一般比知識更加重要，豐富的想象力能夠為學生今后的創造插上翅膀。所以教師可以利用語文課件，幫助學生拓展思維空間，發揮想象力。
教師首先需要豐富學生的表象，利用課件很快吸引學生注意，讓學生積極投身到實踐活動當中，從而在學生的腦海中積累相關表象；其次就是教師要挖掘教材中具有創造性的內容，作為訓練學生想象力的材料。
我們依舊以《飛奪瀘定橋》為例，生活在城市的學生可能很難聯想到瀘定橋的險峻，為了讓學生體會到文章中描寫的畫面，在課件中可以穿插與瀘定橋相關的畫面，再結合文中的相關詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“震耳欲聾”等詞句，讓學生邊看圖邊想象文中描寫的情境，在想象中理解，在理解中加深體驗。
2.4 巧用語文課件，促使教師和學生建立良好的課堂互動關系
在教學中，教師應考慮到每個學生的感受，巧妙應用課件，和學生進行溝通了解，知道學生的喜好和對知識了解的程度，使學生能夠更好、更快的學習，也使教師能和學生建立起朋友般平等、友好的師生關系。以課件作為基礎，師生共同討論，讓學生積極反映在課件教學中出現的疑問，教師再從中獲得經驗總結。因此，師生互動后的課件應用，能更好更快地提高學生的語文水平。
3 結語
小學語文課件范文2
一、利用圖文導入，誘發興趣
好的導入就代表著一個良好的開端，它不但能夠開啟想象的空間，而且還可以在以后的學習中有一個堅實的基礎，更是溝通教學目標與實際的橋梁。利用圖文導入，對學生或者老師都是一個新鮮的挑戰，圖片是一把萬能的鑰匙，它能夠輕易地震撼人的心靈，直擊心底。學生可以感受圖文那種強大的震撼力，感受圖片直觀、形象、生動的體現以及文本中文字所蘊含的強大的、旺盛的生命體，從而激發學生的學習興趣。
多媒體的出現，無疑使得圖文導入更加的具體生動，更能吸引學生的眼球，也會使得課堂的氣氛越來越活躍，效率越來越高。因此，利用圖文導入的方式開始一堂新的語文課時，不但為老師的教學提供一種新的方式，同時也借助于生動的導入方式激發了學生學習語文的興趣，例如，在講解《去打開大自然綠色的課本》時，老師可以借助多媒體，將大自然的優雅、魅力通過課件的形式展示給學生，讓學生通過圖文形式了解平時所看不到的大自然景象，另外對大自然綠色的課本進行著重地分析，配以特色的圖片，可以將自然的端莊、靈活、俏皮等特點牢牢的刻在學生心中，從而也就促使學生想要迫切的了解自然，那么對課文的學習也會更加耐心專注，課堂的學習效率也會越來越高。
二、借助音樂導入，渲染氣氛
音樂對人類的影響是不容忽視的，它可以幫助人類表達情感、交流思想、緩解壓力，一些舒緩的歌曲還可以使人身心放松、心情愉悅，一些勁爆的舞曲可以幫助人環節壓力、振奮精神。所以將音樂用于小學語文課堂導入中，必定會帶來不同凡響的效果。
將與課文相配的音樂制作于語文的多媒體課件中，這樣在課堂開始的時候就會為本堂課所要講的內容奠定一定的基礎、渲染出文章中所要蘊含的氛圍，使得學生很快進入狀態。無論是現在的流行樂、鄉村音樂亦或是其他的音樂種類，都需要老師在制作多媒體課件的過程中要付出更多的努力與耐心，去尋找與所講課文相匹配的音樂。例如在講解《林沖棒大洪教頭》時，我們都知道這是四大名著之一《水滸傳》中的一個故事，主要講108條好漢鋤奸懲惡的故事，所以就誕生了《好漢歌》，若將《好漢歌》加入到課件中，進行這節課的導入工作，首先聽到這首歌孩子們就知道這是講的《水滸傳》中的故事，其次這首歌也給要講的內容渲染一種正義的氣氛，這絕對是一件一舉多得的好事情。
三、視頻導入，引人入勝
視頻顯然是結合了圖文與音節而制成的，使得課堂不僅做到真正的有聲有色，而且更加有情有意，視頻元素的加入，使得語文課件不再直白空洞而是變得欲語還休、引人入勝。那么，很顯然，將與課文相適配的視頻文件加入到語文課件中，可以很大地激發學生的求知欲與好奇心，同時也會使得文章更加引人入勝，讓學生究根尋底。
然而在尋找與課文相適應的視頻文件時，老師要考慮到學生的接受能力以及視頻的安全性，不能給學生造成不必要的困擾或影響學生的正常生活等等。另外，由于小學生所掌握的生字量并不是很豐富，所以利用視頻導入課堂的形式也會緩解學生這方面的壓力，將枯燥無味的課文轉換為生動有力的音像，讓學生有身臨其境的感覺，猶如親眼所見、親耳所聞，幫助學生快速進入課本，打開學生智慧的大門、踏上求知的旅途。如老師講解《嫦娥奔月》這堂課時，其實小學生對于嫦娥已經是非常熟悉了，都知道那只是一個神話傳說，并不知一個真實存在的故事，老師可以將嫦娥奔月的動畫片插入課件中，用于導入這堂課，將畫面直接、形象的出現于學生眼中，在嫦娥真正開始奔月的那一刻，學生就會猶如身臨其境，仿佛真正地看到嫦娥在奔向月球一樣，這對學生帶來的視覺與心靈上的沖擊都是巨大的，會讓他們產生繼續了解下去的興趣與信心。
結語
小學語文課件范文3
“負擔”一詞在詞典中有這樣幾種解釋：一是承受的責任。比如，家庭負擔、精神負擔；二是所難以承受的東西；三是用以形容人的累贅感，不和諧感。無疑，過重的課業讓學生難以承受，于是學習成了負擔，學生越厭學，課業負擔越重，形成了這樣的惡性循環。
那么，是什么導致了屢次減負下，學生的課業負擔過重呢？
一、課程改革的副作用
教育的根本任務是為了提高全體國民的素質，培養各級各類人才，促進經濟和社會發展。國家設置了三級課程管理，在一線教師不很科學的解讀下，名目繁多的課程讓人眼花繚亂。師生忙得團團轉，卻不明確到底在干什么，為了什么。教師、家長心中所謂的“主科”學習得不到時間保證，只好大量布置家庭作業。如此，學生不堪重負。
二、家庭教育的急迫
隨著社會政治經濟的發展，家長的教育觀念也在悄悄發生變化。孩子一定要好好學習，考好成績，找好工作。于是，家長們對送孩子上輔導班、特長班，買復習題的行為趨之若鶩。忙了一天的孩子回家做復習題，累了一周的學生，周末上特長班。這樣的家庭教育急迫之下，孩子們的課業負擔豈能不重？
三、教師的考核機制不配合
素質教育滿校園，不再只關注學生的考試成績，要看學生的成長發展?，F在的期末測評試卷上不準出現成績，不準向學生公布成績，但教師期末的考核中仍要看學生的學習成績，以成績論“英雄”。只重結果而忽視過程的教師考核，又怎能不讓師生埋首于過重的課業中呢？
四、課堂效率的低下
減輕學生負擔是一個熱門話題，但其根本原因之一是課堂教學的無趣和低效。只有教師認真備課、上課，認真鉆研教材，課堂學習效果好，學生的問題就少，作業就少。相應地，師生的負擔就輕。反之，教師忽略了課堂教學，把工作的重心放在批改作業、課外輔導和應付考試上，學生的課業負擔苦不堪言。
1.學校語文教學要大膽改革
提高學生語文素養不是學好教材中的課文就能行的，語文課堂的學習無非是以課文為例教會學生語文學習的方法，培養正確的語文思維習慣，為學生的終身閱讀能力奠基。所以，我想學校的語文教學要大膽改革。教材內容要選擇性、創造性地使用。再者，語文作業的大膽革新，教師都反映語文作業類型多，不僅學生寫得累，老師批閱得也累。在教學中，我進行了這樣的嘗試：主題式、活動式日記提供了學生寫的素材，提高了學生的興趣，孩子們樂寫，也就不覺得苦了。每學期規定的八篇習作，我不再讓學生抄到作文本上，而是注重習作的體驗過程，最后編輯整理成主題作文集。每次學生都要求我讀他們的日記、習作，他們望著我的時候，不僅是他們，對于我也是一種教學的享受。
2.轉變教學理念，提高課堂教學效率
轉變教師教學思想是“減負”的根本。有的教師一聽說要“減負增效”認為這是矛盾之想，其實不然，教師的職責不是把課本上的知識重復講出來，不是讓學生死記硬背，而是千方百計地調動學生的積極性，讓學生成為學習的主人。只要我們樹立正確的教學觀念，確立自己正確的教育思想，減負增效是可以實現的。
教師在課堂上要徹底摒棄對好學生褒獎有加、對后進生橫眉豎眼的做法，而應俯下身子，與學生平等對話，營造一個和諧、民主、自由的課堂氛圍，讓學生從教師的評價中體會到尊重、信任、理解和關愛，受到激勵、鼓舞，點燃智慧的火花，從而促進學生素質的全面發展。
3.尊重學生的個體差異
我們不可否認學生是有個體差異的，學生的個體差異主要表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。要讓每一個學生都能在原有的基礎上得到發展。也就是我們要“因材施教”，給學生不同的學習目標，以不同的學習標準評價學生。
在閱讀積累的評價中，組長不但要背得流利，還要背得有感情。需要幫助的學生能背過便可以通過，如果背得好，那就可以得到獎勵了。
4.提升家長的教育理念
家長要客觀地認識孩子，承認孩子之間的個體差異。因為每個孩子所擁有的智力背景是不同的。相同的知識，不同的孩子理解接受能力也不同。只要孩子盡了最大努力，不必要對其加重過量的作業負擔，只要他達到所能達到的水平就可以了。支持與鼓勵是孩子最需要的。
小學語文課件范文4
關鍵詞：引導 自主合作探究 評析
要構建小學語文“高效課堂”，我認為應該以精準的“導”、自主的“學”、激情的“評”和扎實的“練”為抓手，高效達成教育教學的三維目標，促進學生全面、持續、和諧發展。
一、在“導”上傾思
一是目標引導要精準。教師在深鉆教材、研究學情的基礎上，制定教學目標。目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。教學目標要用“外顯性”、“可測性”的行為動詞，準確的表示出各個知識點所應達到的學習水平層次，不能用“內隱體驗”動詞來描述，否則展示的教學目標就模糊不清，不易檢測、無法操作。另外制定展示的教學目標的水平層次要與課程標準要求一致，不可隨意拔高或降低。學習目標的設置要有層次性，對學生達成目標的要求應有適當的彈性。不但有基礎目標、保底性的目標，也要有一定的“爬坡”目標，力求使“學困生”“吃得了”，中優等生“吃得飽”。
二是教師引導要機智。教學目標出示后，教師引導學生明白該課時主要任務，明確學習要求。教師提示教學目標時語言要具有“性”，盡快地激發學生學習動機。
三是學法指導要精當。指導學法要注意恰當性和靈巧性。在指導學法時一要用目標嚴控、設問恰當，二要巧設問題生疑激思。教師在設計導學研討問題之前，要認真研讀課程標準，正確把握各個知識點目標水平層次，對不同層次的知識采用不同的提問方式，嚴格用目標控制。要求設計出新穎有一定深度、難度和梯度的問題或問題群，教師把自學要求、自學內容、自學方法有機融入到問題之中，激發學生的好奇心，使學生進入“受激發狀態”，從而生疑激思，催生自學欲望。
二、在“學”上傾心
一要用心指導“自主學習”，使學生做到“五會”。一是會預習。會用工具書以及聯系實際自學生字詞，會將感覺精彩或有疑問的詞句標注在書上，會收集資料。二是會提問。對不理解、不了解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞課后作業等展開提問，以疑促思促學。三是會討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。四是會學法。如怎樣記生字、怎樣背書，怎樣概括文章大意，怎樣體會作者的思想感情。五是會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。
二要精心指導“合作學習”，使學生體驗“三樂”。一是合作快樂。合作伙伴可以選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，在老師的指導下質疑、提問、交流、探討、展示。教師可發揮學生的才干，在實踐中，采用學輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。二是助人為樂。要教育學生“愿幫助”，和“樂幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生學會用啟發式的思維方式與同學交流，從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。三是批評之樂。學生評價同伴的學習是件樂事，更是能力。如討論時學會贊同、反對、補充等。
三、在“評”上傾情
教師組織評析當堂學習的重難點知識，歸納總結知識網絡。學生在自學感知后獲得了初步知識，先在小組（一般為前后四人小組）內進行無序的發散性討論，此時學生一般會知道某個知識“是什么”，然后是全班交流、討論辨析，以小組為單位選發言人向全班作有序的匯報，引導學生論證說理，整理編排獲得的知識，把零散的知識信息串點成線、連線成片，使之形成條理網絡結構清晰的理性知識，構建本節課的“知識樹”。此時學生不僅知道了“是什么”，而且知道了“為什么”，從而獲得較為全面的知識。師生評析要合理安排討論形式和時間。討論辨析的形式大致有三種：一是同桌二人討論；二是四人（四至六人）小組討論；三是全班集體討論。教師要根據知識內容水平層次的高低、問題的大小和問題的難易程度控制好討論的形式、時間和節奏，做到學生會的能說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。教師要真正當好組織者、引導者、參與者，確保教學目標的達成。
四、在“練”上傾力
教師要用高質量的檢測題進行課堂即時形成性檢測與評價，反饋當堂教學效果，了解當堂教學中學生學習達標的程度，并根據反饋的信息采取對應的矯正措施，調控后續教學。對未達標的學生和未達到的知識點，及時采取對應的矯正方法進行補償矯正，減少學習中的“負積累”和“負遷移”的效應。保證大面積學生達標，在此基礎上再引導學生將獲取的知識運用于又一個新的情境中進行開拓創新，為學習新的內容作好鋪墊。
小學語文課件范文5
【關鍵詞】: 把握教材 開闊心胸 創新設計 預設情境 實踐檢驗
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0026-01
“凡事預則立,不預則廢”。備課是教學的起點和基礎,是決定課堂教學質量高低的重要一環。筆者經過多年來的實踐和經驗積累,就如何做好小學語文備課的這一問題談談幾點初步的看法。
一、要準確把握教材,用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間,給教師一個極大的余地,它是編者與教師的對話,是教師與學生的對話,如何運用好教材,教師的備課是關鍵.幫助學生決定適當的學習目標,并確認和協調達到目標的最佳途徑,是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一,傳統備課中的目標確定是一種知識的預設,新課堂的特征具有開放性,要求達成學生知識與能力,過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標,主要表現為培養學生熱愛科學,勤于思考,善于探索,長于合作,追求真理的學習心理和學習品質。改變課堂結構,優化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為,課程是經驗,課程是人類已有經驗和教師,學生個人生活經驗的結合,因而新課程強調,教學是教師與學生間,學生與學生間的交流,互動的過程,在這里師生之間,學生與學生之間分享彼此的思考,經驗和知識,交流彼此的情感,體驗與觀念,在這種交流中生成新的知識,求得新的發展。所以,備課的第一要務是安排學習活動。充分使學生自主,獨立,交流學習,挖掘教材或練習內涵,靈活設計活動,盡可能地尋找學生活動的載體,咬文嚼字,多向思維,給足學生自由思考的空間,充分安排學生質疑的活動環節,鼓勵學生積極大膽思考問題,促進新知識的生成,文字是載體。學生通過讀,自己生活的經驗,已完全能體會,教師要想多說也不行,只能做導演。
二、要開闊心胸,遠見卓識
自己的胸襟有多寬?愛因斯坦說過:“寬容意味著尊重別人的任何信念?！眰湔n前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大,每一位教師應不斷學習新課程理論,把握中國文化和先進生產力發展的方向,努力使自己的思想和國際接軌,這樣,我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視野開闊;我們的頭腦就不會固執,思想就不會僵化。因此,教師在備課前要善于浮想聯翩,既要備教材,又要備學生,深入鉆研教材教法,精心設計每一步教學環節。不能復制名師的備課,要把別人的東西加以變化,創造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣:“自己思索,自己探索,用自己的腳站著”,使備課教案富有自己的新見、遠見和創見。
三、要創新設計,不死板硬套
自己的創新在哪里?備課設計,只有創新才能有活力。普拉斯說“所謂創新,往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此,小學語文教師備課前應當有“三見”:新見、遠見、創見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的,永遠沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案,不是自己在獨立鉆研備課,而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違,“復制”的名師教案,用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢?道理很簡單,教師是一個特殊的職業,其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明,教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設,還要預見到課堂的生成變化。
四、要預設情境,合理引導
語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學,有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學,有的甚至認為翻翻教參就可以上課,教案留在課后再寫,無須把課堂思路圈起來,但卻往往由于缺乏充分的預設,弄巧成拙,甚至迷失方向,這就是教者課前沒有充分地預設無法做出合理的引導,只注重生成的形式,不知其設計目的。新課程強調動態生成并不否認預設。教學活動是有明確目標,有具體要求的活動,事先應該而且必須有周密的預設,這種預設在設計教學時,教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程,并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。即構劃出情境。
小學語文課件范文6
高效課堂教學模式，其實質內涵就是要求教師徹底轉變教學觀念，轉換角色，變過去的以教師的教為主為現在的以學生的學為主。把課堂交還給學生，讓學生真正做課堂的主人，在課堂上讓學生積極主動地發現問題、研究問題、解決問題、展示成果，使教學目標要求應掌握的知識和應形成的能力在學生自主探究中自然形成，讓學生更加靈活地掌握知識，這樣學習知識更具有主動性，便于學生在今后的學習中拓展和應用。目前大多數教師教學理念還沒有得到徹底轉變，教學中雖有所創新，但是傳統的教學思想仍然占主導地位，整個學習過程中，老師不敢把學習的主動權全部交給學生，擔心這樣會影響教學進程、教學效果、教學紀律。這樣做并沒有真正關注學生的發展，不利于學生自主學習意識和學習習慣的形成。我們要還給學生廣闊的學習空間，讓學生的聰明才智在自由的空間得到充分展示，這才是實質意義上的高效課堂教學，這樣做才能使教學效果得到大幅度提高。如在教學《老北京的春節》一課時，教師可在充分備課的基礎上把教學目標要求的知識技能轉化成幾個具體的問題，一上課就組織學生分組研討，然后分別在組內和全班交流成果，充分展示每個學生的能力。這樣的課堂才是學生真正學習的課堂，更是一種高效的課堂。
二、重視課前預習是提高課堂學習效果的有效途徑
課前應要求學生認真做好預習，鼓勵學生預習的積極性，在預習的基礎上，讓學生完成教師提出的問題，然后完成課后作業，通過以上活動達到預習的效果。另外，教師應注重課前備課行動策略，進行結構化備課，完成教學設計方案。通過師生課前積極有效準備，達到對知識的提前理解和對部分知識的消化，為課堂學習打下良好的基礎。我們在平時教學中有許多誤區，一是有些教師怕學生課前預習，更怕學生課前預習得太好，認為學生預習好了會影響課堂教學，學生學會了，教師好像失去了講解的意義，另外一個就是不知讓沒學懂的學生怎樣學習；二是預習時只讓學生看看書，不要求學生做作業，怕學生提前弄懂，影響學生課堂學習的興趣；三是教師課前教案備寫只注重備知識，認為只要把知識備全面了老師上課就會得心應手。這種片面性的認識完全忽略了學生在預習階段的潛力，完全忽視了學生的主觀能動性。在新課程理念下，我們應有效指導學生課前預習。教師要深鉆教材，準確把握知識及技能目標，根據目標進行結構化教學設計，提煉知識形成預習問題，問題是指導學生自主學習的航標，所以提出的問題一定要科學合理，不能膚淺簡單、模棱兩可，問題要有代表性，要能提攜文本的主要內容。教師課前還應該認真設計課堂研討問題和訓練問題，這些問題必須是經過認真研究，涵蓋教學目標的問題，也就是要把我們過去交給學生的知識以問題形式呈現，讓學生去研究、去掌握。
三、科學的小組合作學習是學生自主獲取知識的最佳方式
小組合作學習這個名詞并不陌生，大部分老師在教學中也采用過小組合作學習，然而我們大部分老師對小組合作學習有效操作方法及深刻意義認識不足，認為小組合作學習就是老師提出問題學生分組說說，顯得課堂熱鬧就行了。因此，教師事先并不做認真的研究，課堂上隨即分組，讓學生合作學習，學生沒有思想準備，也不知道自己在小組的角色和位置，這樣盲目合作學習根本達不到預期的效果，反而會沖淡學生對知識的接受。建構科學的小組合作學習形式應充分考慮小學生的心理特點和學習基礎，要使學生達到優勢互補。首先要健全組內機構，如設立小組長、學科長等，確定小組組名、組牌、組訓等，使學生有組織地經行交流、討論、展示，提高合作學習的興趣和效率。其次，要建立小組評價機制，確立小組合作公約，引進競爭機制，激發學生合作學習的興趣。最后還要采取問題生成策略和問題訓練策略。如在小學語文教學中，我們要在對本班學生了如指掌的基礎上，按照學生的特長和學習情況進行科學分組，在組內明確小組長、學科長、學科助理等，使小組內人人都“當官”，人人感到自己是學習的主人，對小組合作學習過程要明確規定，指導學生探究問題的方法，提高合作的實效性，另外要注意指導學生對合作探究成果的展示方法，使他們既知道怎樣研究問題，又知道怎樣匯報交流成果，以達到在交流展示中發展思維的目的。
