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教育敘事案例范文1
在2011年的“3·12”植樹節，浙江省松陽縣實驗幼兒園（以下簡稱“我園”）為了培養孩子們從小樹立愛護綠化、美化環境、重視環保的意識，開展了讓孩子們親手在校園里種一棵樹的活動。我就在前一天下午給孩子們布置了一項特別的任務：讓家里有小樹苗的小朋友帶一棵小樹苗來，準備第二天的植樹節進行植樹活動。
第二天早上，孩子們陸陸續續走進了幼兒園的大門。我發現孩子們帶來了各種各樣的小樹、小草、小花，這些小樹苗堆放在活動室的一角，引起了孩子們的極大興趣。孩子們顯得非常興奮，一直圍繞著這堆樹苗、花草“嘰嘰喳喳”地說個不停。有的孩子說：“我家還有許多小樹苗呢?！庇械恼f：“昨天我和爸爸媽媽到奶奶家挖了一棵小樹?！庇械恼f：“這棵小樹苗是我和媽媽到市場上買來的”。……
聽著孩子們討論得那么起勁，我情不自禁地也和孩子們一樣興奮起來，覺得這個活動真不錯，既能讓孩子們提高對植樹節的認識，還能讓孩子們親手體驗一下勞動所帶來的快樂。 忽然，想想同學悄悄對我說：“李老師，你知道嗎，佳佳的小樹苗是偷來的?！蔽乙惑@，忙問：“你怎么知道的，可不能亂說的?！薄笆撬约簛砀嬖V我的，說和爸爸昨晚在公園里挖了一棵小樹苗來?！?/p>
我聽了心里一愣，如果真是家長帶著孩子到公園里挖來的，那這個行為算不算偷竊呢？如果為了幼兒園而挖樹，對幼兒園有沒有負面影響？對孩子有沒有負面影響？這個活動還有意義嗎？我趕緊叫來佳佳小朋友，問她：“佳佳，今天你帶來的小樹苗真漂亮，是哪兒來的？”佳佳咧著嘴笑了，大聲告訴我：“是我和爸爸昨晚在江濱公園挖來的，那兒還有很多小樹苗呢！”看著孩子得意的神情，我心里真生氣，覺得我們平時教育得再好，也不及家長的一個誤導行為。做幼兒教師真的很無奈，父母是孩子的第一任老師，孩子這張純潔的白紙上，父母繪上什么顏色，決定著孩子今后的人生之路會是什么顏色。我真想狠狠地批評孩子，但一看孩子無辜的眼神，我于心不忍。我又想立刻打電話給佳佳的家長，但不知該怎么樣開口，是批評？還是教育？作為家長也許會覺得我這個老師多管閑事呢。如果帶上孩子們去公園把這棵小樹重新種上，但萬一路上遇到麻煩、遇到不安全怎么辦？也想立刻給家長打電話，讓他把這小樹苗帶回去?？粗⒆犹煺鏌o邪的雙眼，我慢慢地冷靜了下來，雖然教育孩子是我們的天職，但對家長不恰當的做法，幼師也可以給家長提出較為妥然的建議和行之有效的意見。
活動課的時候，小朋友們圍在小花壇的四周，和老師們一起開開心心地種著樹，有的挖坑，有的放樹苗，有的填土，有的澆水。雖然許多孩子的手上臉上都弄臟了，衣服褲子也都弄臟了，但孩子們開心的笑聲一直回響在花壇周圍。我們種好了一排排的小樹后，還有許多小樹苗剩余下來。我看著剩下的小樹苗，靈機一動，能不能挑幾棵小樹，讓佳佳小朋友帶回家，讓他和他爸爸一起種將樹苗回到公園去？
于是我對全班孩子們說：“孩子們，今天我們過了一個非常愉快的植樹節，大家都知道了植樹節的日子，也懂得了什么叫植樹節，還體會了種樹的樂趣。但公園里的小樹們肯定不開心，因為它們失去了一個小伙伴，我們讓佳佳和他爸爸把這棵小樹送回去好嗎？再讓他多帶幾個小伙伴回去，讓公園里的小樹能和小伙伴們一起快快長大，好嗎？”孩子們異口同聲地說：“好！”我給家長寫了一張紙條：“佳佳爸爸，您好，首先感謝您對我們工作的大力支持，今天孩子們過了一個快樂而有意義的植樹節，但我們班還剩下許多小樹苗沒種完，請你將這些小樹種到江濱公園去好嗎？一是能為植樹節做一件好事，二是能為孩子做一個好榜樣?！?/p>
第二天，我沒有去問這件事的結果。但我相信，作為家長，他應該會認識到自己做了一件不光彩的事，也相信，他以后一定能給自己的孩子做一個好榜樣。
二、案例反思：
“種樹風波”是一件教學活動中所遇到的比較典型的事例，與此相類似的情況，我們一些老師可能也會遇到。當遇到這樣的情況時，作為老師如何面對家長、面對孩子、面對事件，是一個很重要的話題。
“父母是孩子的第一任老師，孩子這張純潔的白紙上，父母繪上什么顏色，決定著孩子今后的人生之路會是什么顏色?！笔聦嵣显S多家長可能認識到了這一點，但遇到具體情況時又沒有引起高度重視。著名教育家馬卡連柯曾經講過：“一個家長對自己的要求，一個家長對自己家庭的尊重，一個家長長期對自己每一行為舉止的注重，就是對子女最首要的、也是最重要的教育方法?！焙⒆拥哪挲g越小，可塑性就越強，父母的一言一行，直接影響著孩子。如果家長時時注意做孩子的表率，做孩子的榜樣，那么孩子在今后的人生道路上，就能走得正、走得直，反之就不然。
教育敘事案例范文2
“老師，小麗上課不認真，總是拖拖拉拉?！薄袄蠋?，小明做作業總要人看著，不看就半天也做不完”“老師，小軍書寫不認真，讓他寫好可他根本不聽。”“老師，我辦法用盡，說理不行獎勵不行打罵更不行，我家孩子整個無動于衷，怎么辦？”“老師，啥時候開學，趕緊讓我家神獸歸籠吧！”……
上網課伊始，這一幕接一幕，一波接一波，便不斷上演，剛剛處理了這頭那頭就又冒了出來。透過微信，通過電話，于字里行間，從呢喃細語中，我看到了盡職的家長，焦慮的家長，看到了調皮搗蛋的各種狀況頻發的孩子。而這些孩子，80%在學校紀律良好，表現優異，成績優良。20%基礎較差，學習較為吃力，但比較勤奮，成績屬中等，有時也會進入優異的行列。
但這些可愛的小天使們一回到家，便紛紛化成小惡魔，讓家長心力憔悴。那么，如何增強孩子的自律性，使孩子在家在校一個樣呢？就成了一個刻不容緩的話題。
二、問題解決策略及過程
（一）與家長溝通，打下良好的基石
單個的解決，往往不能應對層出不窮的問題和時時出狀況的孩子，呈現”事倍功半”。該如何做更有效？我上網查閱了大量的資料，如饑似渴地學習了“中國好老師APP”中各位老師的精彩分享，并實踐于看自己孩子的過程，看到孩子自律了，進步了，我欣喜若狂。恰逢學校組織各班召開家長會，我便把點滴心得分享給家長。
1.“氛圍”創設
⑴良好的學習氛圍有利于孩子自律的養成。學習的地點不要隨意，要給孩子一個單獨的固定的學習空間，空間里仿教室布置：只放學習桌椅，將要用到的書本，學習用具等，無關緊要的東西都不要出現。在醒目的地方，張貼作息時間表和學校安排的“停學不停課課程安排表”，使孩子對時間對課程了然于心，提前預習及時鞏固。當天的作業或閱讀計劃可以以便簽的形式貼于醒目的位置，完成一個撕掉一個。
⑵穿著要有儀式感，不要隨意。嚴格照作息時間表，洗漱，吃飯，然后穿戴整齊，開始早讀準備上課。不要被子里剛爬起來，穿著睡衣睡意朦朧中倉促上課，這樣學習效果會大大折扣。
2.關于陪伴
⑴陪伴是安靜的。作為家長，在孩子學習時可以在他旁邊靜靜地讀書、寫字亦或完成自己的工作。身教勝于言傳，你努力的樣子就是孩子最好的榜樣。
⑵陪伴是尊重。有的孩子可能做題比較慢，不要心急，要給予孩子足夠的思考空間,方能促使其思維能力的發展，增強主動性！
⑶陪伴是互動的。面對需要背誦的知識點，可以和孩子開啟了“游戲模式”:“我問你答”“你說我猜”，相互交流、共同探討，既提高孩子的學習熱情，又讓親情更濃烈。
⑷陪伴是鼓勵。當孩子做題遇到攔路虎時，當孩子背誦久背不下來時,當孩子反復嘗試不得其法時，不要吝嗇你的鼓勵，一句“加油”，會讓孩子滿血復活，戰斗力十足！
（二）與孩子溝通，激發自律意識
這樣就解決問題了嗎？當然不，這只是剛走了一小截。緊接著我就在釘釘上召開了班會，主題為《讓自律之花在網課中綻放》我先交流了疫情期間火神山醫院的建成到投用，歷時之短，源于科技之進步，知識之力量！我們不努力學習怎么能行？以鐘南山院士為代表的的千千萬萬的奔赴于疫區不顧自身安危的逆行者正為我們的平安而努力著，我們的老師兢兢業業，一字三推敲地為正我們生動的高效的課堂努力著，我們怎能懈怠？而后就網課開始出現的各種問題進行了表述，讓孩子針對自己反思檢查，看看自己是否存在這些問題。并大力表揚了幾位自始至終表現很好的孩子，“麗麗同學上網課開始，始終堅持課前預習課后復習，并能主動查閱工具書解決疑難”“小喬同學的課堂筆記做的非常棒，工整翔實，重難點突出”“小瑩同學的字自始至終都非常漂亮”“小莫同學在上新課的同時能自主復習”“小蘇同學已經讀完了《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》……”從不同的層面不同的角度為孩子樹立了榜樣。并告訴他們在你玩耍的時候，有一大群比你聰穎的孩子在努力奔跑！小故事大道理，讓孩子明白應該怎么做？最后和孩子約定，來場比賽，看看誰在接下來的時間里得到的優秀最多。在接下來的課堂中，我也盡可能多的抽查較為懶散的孩子。有了動力、有了榜樣、有了競爭，有了督促，家長的焦慮逐漸減少，孩子的自律逐漸形成，逐步奔上了正規。
（三）單線溝通，掃清漏網之魚
總有一兩個漏網之魚，曉楠同學就是其中之一，經常不按時交作業，有時甚至沒做，讓人煞費苦心。電話微信聯系家長，總是說“孩子不聽話”“會提醒孩子按時完成”……可是作業仍是那樣。借助學校安排家訪的東風，我把他列為重點對象，計劃來次家訪。出乎意料的第一次居然沒約住，家長帶孩子外面玩去了。對此，我對孩子完不成作業的主因有了了解。于是第二次約家訪，終于約住了，我和家長交流了家長對孩子成長的重要性，尤其在今年上網課期間不可取代的獨特作用，并側面說了部分優秀家長的做法。表達了對孩子在校表現的認可及近段時間居家學習的擔憂。家長表示愿以孩子為主，合理安排時間，從此才算真正掃清。
三、成效與反思
現在孩子們積極自律多了，尤其有部分家長已經上班，孩子在無人看管的情況下，依然能夠按時聽課，認真及時高質量地完成作業，個別孩子還會把自己額外完成的作業或閱讀或自己制作的小視頻也發過了，我感到了滿滿的積極向上的正能量，看到了朝氣蓬勃的昂揚向上的力量。
教育敘事案例范文3
在我國，計算機程序設計課程是高等院校大多數專業的必修計算機基礎課。根據各專業的實際需要不同，選擇講授的程序設計語言主要包括C、C++、Java語言等。目前，計算機程序設計語言課程仍以傳統教學模式為主。這主要表現在以下兩個方面[1-2]。其一，課堂教學中主要以教師講授為主，學生被動、機械地接受教師灌輸的理論知識。教學手段單一，缺乏新意;其二，教學內容方面，主要以講授程序設計的語法、程序控制結構，偏重于細節的糾纏。缺乏對于課程本身實質與整體的把握。在這樣的教學模式下，學生的學習興趣普遍較低。而由于學生缺乏必要的編程訓練和動手能力培養，學生對于待解決問題的整體把握不足，不利于行業內實際問題的解決。
二、工程化教育理念CDIO探索與研究
CDIO工程化教育理念主要包括構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）。該理念代表了工程化教育改革在的國際范圍內的最新成果[3-4]。該理念的提出是由瑞典皇家工學院、麻省理工學院等4所在世界享有盛譽的工科院校創立的國際組織。該理念的提出，不僅是歐美20余年教育改革的繼承和延伸，更是針對學生的能力培養、實施過程指導和教學效果檢驗設置的體系標準，該標準的操作性很強。CDIO教育理念側重于學生實踐和動手能力的培養，因而能夠很好的協調理論知識學習和實踐教學環節之間的關系。不僅如此，CDIO理念還著眼于提升教育對象的綜合素質，包括專業知識、職業素養和團隊協作能力等。在這種理念的指導下，高校培養的學生會更加符合行業和發展和工作崗位的需要。對于當前高校計算機程序設計課程的教學實踐而言，CDIO理念的采用將對改革現有教學模式產生積極的意義。
三、CDIO教學理念在教學模式改革中的應用探析
CDIO理念能夠將“學中做”與“做中學”有機融合為一?！皩W中做”是CDIO理論基于經驗學習的研究成果，而“做中學”則是CDIO理念中將主動學習與經驗學習相結合的部分，以此提升學生的學習效果和實踐技能。為獲得更好的教學效果，這里借鑒了CDIO的教學理念，應用案例教學法完成程序設計教學過程。整個教學過程按照CDIO理念中構思、設計、實現、運作的環節完成。運用案例教學的好處在于，能夠將比較抽象的原理和概念放固于具體的環境中。因而學生在整個教學過程中能夠更好的認識到理論知識在實際生活和工作中的具體運用，提升學生對特定問題的理解和掌握，增加學生的學生興趣和主動性。具體如下。
1.教學中實際案例的選取
CDIO教學理念強調以教師為主導，確立學生的學習主體地位，從而改革傳統的教學模式。在授課過程中，采用案例驅動法完成教學環節，不但可以更好的理解和掌握基礎理論知識，還能幫助學生樹立工程化的思維方式。將CDIO與案例驅動方式融合可以讓學生得到構思、設計、實現、運作的訓練，從而有效提升教學效果。在選取教學案例時，應當著重就以下幾個方面進行考慮。
（1）實用性。學習程設計序課程的目的在于運用程序設計的思想和方法解決實際問題。程序設計語言本質上只是一種針對于問題解決的表達方式。因此，教學實踐不應當僅局限于語言的特定語法、控制結構等內容，更應當合理選取程序設計案例，讓學生在案例學習中體會程序設計原則和技巧。
（2）綜合性。綜合性案例的選取能夠讓學生產生“身臨其境”的感覺。在教師的引導下，學生通過案例的學習能夠體現以點帶面，由部分到整體，由局部到全面的求知與探索過程。以此培養學生針對問題的全局把握能力。
（3）挑戰性。在對基礎知識和基本教學內容有了一定的掌握后，可適當設置帶有一定挑戰性質的案例內容。以此進一步激發學生的求知欲和探索熱情。
2.融入CDIO思想案例教學的實施
（1）教學案例的選取與學習小組的組建。精心選取教學案例，包括用于整體課程的綜合案例，以及對應于各章節知識點的小案例。由于軟件行業多數以團隊的形式完成軟件開發，因而這里采用學習小組的方式完成案例教學環節。根據案例的實施情況，以及學生的實際情況，由幾名學生組成一個學習小組。小組內的學生分工合作，共同完成問題的解決。每個學習小組設組長一名，負責本小組具體學習與工作。
（2）課堂講授過程中案例的運用。在程序設計教學過程中，主要以案例為單位完成授課過程。講解過程中首先引入案例，并由案例引出相關的知識點和主要學習內容。這個過程體現了教師在教學中對學生的引導作用。在教師的指導下，學生對案例中存在的問題進行分析與研究。由此引入基礎理論知識?；A知識是在講解案例的過程中逐漸滲透，而后又回到案例當中。學生的學習也是以案例為單位，從而體現了學習、練習和實踐的相互融合，提升學生的學習興趣，以期收到良好的效學效果。
（3）課外案例分析內容布置與設計。在課外為學生布置適當的學習任務，以案例分析形式為主。教師首先針對案例本身進行涉及行業背景的描述與需求分析，以此幫助學生快速理清整個案例中涉及問題之間的相互關系與來龍去脈。在案例實施與解決過程中，小組成員應密切合作，由組長進行總體分工。該過程最終設置答辯環節，統一由組長依據CDIO理念完成案例設計任務的具體情況，針對案例的需求分析、設計與編碼，以及團隊協作情況進行闡述，由老師和學生統一給予評分。
（4）問題歸納與案例總結。這是實施過程中很重要也是最后一個環節。教師針對于計算機程序設計案例實施過程中碰到的問題，教師應積極總結與整理。具體如學生經常犯的錯誤、以及案例在解決過程中涉及的問題等。以此為今后的教學提供經驗和借鑒，更好的完成后續的教學工作和教學任務。
教育敘事案例范文4
摘要：本文通過分析天津市百利電氣有限公司融資途徑，發現該公司在內部收益不足、發行債券受到行業限制的情況下通過增發股票來擴張公司規模，明顯違反優序融資理論。然而，從長遠發展來說，基于優序融資的方式實現公司規模的擴張才是最為有效的，建議我國監管部門嚴把股票發行的門檻并加大信息披露的投入，進而促使我國資本市場平穩健康的發展。
關鍵詞：內部融資；債務融資；股權融資
一、引言
我國電氣設備行業對資金十分依賴，其發展的好壞與企業的資金擁有量有著密切聯系，融資方式的選擇對公司的價值起著越來越重要的角色。本文從優序融資理論的角度，反其道而行之又一次驗證了我國上市公司的現狀，表現為股權融資占首席、債務融資次之、內部融資極少等特點。吉亦超、李斌于（2006）[1]調查了1997-2001 年五年間的數據，分析發現我國內部融資規模甚小，只占上市公司融資總額的20%左右；外部融資占主導地位，幾乎占到了80%左右。通過對本案例的研究討論得出對我國經濟建設的相關建議以及從此引發的思考。
二、案例背景介紹
天津市百利電氣有限公司是按現代企業制度組建的全新企業，是上市公司—天津百利特精電氣股份有限公司的全資子公司（股票簡稱：百利電氣，股票代碼：600468）。公司有生產塑殼式斷路器（MCCB）、萬能式斷路器（ACB）的悠久歷史，其主導產品為：低壓電器元件、電氣傳動及成套裝置等。公司主要通過增發股票來支持企業的規模的擴張，最終結果導致企業的股價大幅度的下降，最終導致企業的價值下跌，不利于企業的長遠發展。
三、基于優序融資理論的財務分析
（一）內部資金的分析
假設金融資產不變，主要分析百利電氣增加的留存收益。內部融資主要是指利用留存收益（扣除股利后的未分配利潤加上計提的折舊）融資。留存收益融資的成本主要是一種機會成本，它相當于股東投資于某種股票要求的收益率，但由于留存收益來自公司內部，因此不必考慮籌資費用。與其他融資方式相比，留存收益的籌資費用為零，最大限度地擴充了公司的融資總量。事實表明，內部融資早已成為工業化發達國家融資方式的首選：美國、英國和德國都具有明顯的內源融資的特性，在其融資結構中，內部融資的比重都超過50%。
（二）外部資金的分析
1.企業債務的分析
債務融資形式日益多樣化，但主要歸為兩大類，即借款融資與債券融資。從百利公司歷年的角度來看2010年9月其負債為4.1億，2010年12月負債減少為3.69億，2011年3月增為5.54億，2011年6月底增為5.98億可知你負債有增長的趨勢，如果百利電氣再增加3億的負債，則其資產負債率就會大大增加，從而使破產風險增加，使企業的價值大打折扣。從2011年半年度報可知其資產為12.49億，負債為5.98億，資產負債率為47.9%這是長期負債的情況，從短期負債來看，相關的指標，其流動比率以及速動比率都遠遠低于行業的平均水平，即說明企業不能再去借錢去注資投資于百利云電，不然會導致財務風險加大，企業價值下降?？梢钥闯霭倮齐娫谛袠I中的資產負債率也偏高，所以不宜進行債券的發放或者向銀行貸款。
2.企業發行股票
股權融資的主要方式是發行普通股、配股和增發。股權融資的資本成本較高因為從投資者角度講，投資于普通股風險較高，相應要求有較高的投資報酬率；而從融資公司來講，普通股股利要從稅后利潤中支付，不具有抵稅作用。另外，股權融資增加了新股東，可能會分散公司的控制權，削弱原有股東對公司的控制以及對剩余利潤的分配比例。從上述來看百利公司沒有足夠的內部收益去擴張規模，又不能大肆的發放債券，所以公司只能用增發股票去彌補所需資金，以維持企業的發展與壯大。
四、討論與建議
（一）出現的原因
1.資本市場不協調
在我國貨幣市場與資本市場不協調，股票市場與債券市場不協調。其中以銀行為主的貨幣市場在政策的直接支持下，有了一定的發展，資產迅速壯大，銀行成為我國資金市場的主要供應者。在資本市場中，債券市場起步略早于股票市場，企業債券流通性差，發行受到嚴格的限制以及存在的利率風險等多方面因素，這些因素導致在債券市場進行大規模的融資很難為廣大投資者所接受。而廣大投資者對股票投資的偏好使得股權融資相對容易，從而促使大多數上市公司選擇股權融資[2]。
2.融資成本的客觀需要
企業融資首先考慮的就是融資成本。那么債務融資的成本主要是利息，而股權融資的成本主要有兩部分組成。一是隱性成本，即上市以后被收購、管理層被解雇等風險成本；二是顯性成本，能確認并計量的成本，即發行費用、股息、信息披露費用等成本。從理論上講，應該是債務融資成本較低，股票融資成本最高，但在我國的實踐中，由于政府對上市公司的隱形保護以及市場發展需求，上市公司在股權融資過程中可將大量顯性成本予以轉嫁，同時，就我國新股發行市盈率測算，即使上市公司將其當年盈利的全部作為股利發放，融資成本仍低于銀行的債務融資利率。
（二）建議
1.改善股權結構是解決問題的根本途徑
上市公司股權融資效率低下的根本原因在于不合理的股權制度安排。要從根本上解決這一問題，需要加強股東對上市公司的監控。除此之外還應大力發展機構投資者，擴大機構投資者的投資規模。充分發揮機構投資者在公司治理中的重要作用[3]。
2.實現債券流通順暢，不斷豐富債券品種
為擴大債務融資比重，要對債務融資本身進行革新，主要體現在兩方面：一是大力發展企業債券流通市場。要完善和健全債券流通的“通道”，在債券的交易市場上，要開辟新的交易“渠道”，形成一個充滿競爭性的交易活躍的統一市場體系；二是加大企業債券品種創新力度。目前的企業債券品種單一導致企業債券不能充分適應企業的需求。應增加短期債券和長期附息債券，同時應逐步推進債券衍生品種市場的發展，適時推出可轉換債券、分離交易可轉換債券等新品種，以適應不同企業對不同融資方式的需求[5]。
五、結論
由于我國的資本市場結構還不夠完善，很多法律制度還不健全，所以我國就目前的情況來看就根本不可能實現融資理論的很好應用，就目前來看，增發股票不失為企業進行企業擴張的優質途徑，但這不代表上市公司發展的不好，因為在現階段即使上市公司與有序融資理論背道而馳也是有其歷史意義的，即我國的資本環境使然，但是一個成熟的公司在面臨著企業規模擴張時還應按優序融資理論慎重考慮融資途徑.這就需要我國資本市場的逐步完善。隨著我國經濟的不斷發展，我國上市公司的融資體制一定會慢慢地向國際接軌，實現經濟平穩快速的增長。
參考文獻：
[1] 吉亦超，李斌.我國上市融資結構的分析[J].世界經濟情況，2006，（02）：12-27.
[2] 葛永波，張萌萌.企業融資偏好解析——基于農業上市公司的實證數據[J].華東經濟管理，2008，（6）：42-48.
[3] 馮梅，羅華偉.徐強.上市公司股權融資的討論[J].財會通訊，2009，（03）：10-24.
教育敘事案例范文5
【關鍵詞】案例教學法 畜牧獸醫 中等職業學校 《豬病防治》課程
引言
本人對案例教學法做了積極的探討，在中等職業學校畜牧獸醫專業2010級至2013級的423名學生的專業課教學中，巧用案例教學法，發現其教學效果很好。提高了學生的學習興趣，學生樂學，學習成績得到提高，學生的綜合素質也得到進一步提升，畢業生深受用人單位的歡迎。案例教學法作為一種行之有效的、目的明確、以行動為導向的教學方法，越來越受到廣泛的青睞，實踐證明很適合中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學。
1目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的教學現狀
1.1生源的現狀及其特點
目前的中職學生因生源等原因，大多是文化基礎較差，學習目標不明確，厭學，沒有良好的學習習慣和學習方法；對案例教學法適應能力不強。但學生好奇心強，接受新生事物快，動手能力強。
1.2專業教師的教學水平參差不齊
一方面表現為教師教學能力有限，缺乏授課經驗和實踐經驗，因而在案例分析的力度和深度上都顯得有些底氣不足， 難以達到預期的教學效果。 另一方面表現為教師思想認識的局限， 案例教學法雖好， 但要想收到好的效果卻不大容易， 尤其是對傳統教學方法有較強依賴性的教師來說， 更是把案例教學簡單地等同于舉例說明，潛意識里有意無意地拒絕接受真正意義上的案例教學， 致使教學效果一般。
1.3案例教學的教材不規范
目前中等職業學校畜牧獸醫專業課的案例教學教材，沒有統一的案例教學資料，缺乏案例教學資源庫，大多是任課教師自編，缺乏一定的實用性和規范性，難以滿足現代案例教學的要求。
1.4教學方法單一
不少教師沒有完全破除傳統教學方法的弊病，教學方法單一， “填鴨式、滿堂灌”常而易見，學生被動學習， 課堂氣氛沉悶， 教師上課無積極性，無成就感， 甚至是應付式上課，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。
2實施案例教學法的作用效果
2.1案例教學實踐性強，提高了學生動手能力
中職畜牧獸醫專業畢業生，面對的是一線生產崗位， 主要培養面向基層一線工作崗位服務的實用技能型人才， 通過典型案例教學， 能增加學生動手機會， 提高學生實踐能力。
2.2激發了學生學習興趣，學生樂學
所選用的案例來源于畜禽生產工作實際， 案例真實，說服力較強。 有些案例直接由學生講述， 然后通過大家共同分析討論， 學生主動探索解決問題的方法， 活躍了課堂氣氛。 在案例教學實施過程中，學生學習興趣被激發到較高的水平，再結合多媒體輔助、創設教學情景，讓學生仿佛置身于案例之中，做中學，學中做， 有利于理論知識和操作技能的學習和理解。 比如在《豬病防治》課程的“豬鏈球菌”病防治的教學過程中，把課堂設置在實驗室，教學輔助材料就有病豬 、臨床診斷的器械、實驗室檢驗設備、獸藥等，創設仿真環境，讓學生進行臨床檢查、病理剖檢、細菌學檢查、獸藥的使用等，讓學生能動腦又動手，課堂氣氛非常活躍。學生是主體， 教師為主導。由過去被動接受知識變為主動接受并積極去探索、 去思考， 便于學生掌握案例中所揭示的相關問題， 通過認真思考， 提出解決辦法。
2.3有利于培養學生主動學習
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助于其他人包括教師和學習伙伴的幫助， 利用必要的學習資源， 通過意義建構的方式而獲得的。案例教學法強調以學生的活動為主， 教師是學生建構知識的組織者和促進者， 學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣， 掌握了學習的基本技能和基本方法， 為終生學習打下基礎。
2.4學生的綜合素質得到提升
在實施案例教學中，教學環節有學生閱讀理解、分組討論合作學習、代表發言、辯論、歸納總結等，培養了學生自主探究、口頭表達能力、書寫能力、團隊合作、溝通交流、實踐動手能力等，樹立起學習自信心，學生的綜合素質得到提升，這可從調查問卷的資料就可以說明，學生喜歡這種教學方法。從2010級至2013級的423名學生的調查問卷中可知，應用案例教學法能提高學習興趣的占98.7%；能提高分析問題和解決問題能力占97.36%；能提高口頭表達能力占98.6%；認為能提高團隊協作能力的占100%。
2.5有利于增加教師和學生之間在教學中的互動關系
在傳統教學中，教師是傳授者，學生則是消極的接受者，教師提供理論知識，學生囫圇吞棗地接受；而在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補、教學相輔”。這種教學法將使得學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性。教師在案例教學中則始終起著“導演”作用，既要選擇好的“劇本”即符合教學需要的案例，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮，獲得最大的收效。案例教學加強了師生交流活躍了課堂氣氛，這方面是傳統教學方式難以比擬的。
2.6有利于提高教師的整體水平
教師培訓作為促進教師專業成長的重要途徑， 愈來愈受重視。為了切實提高教師的專業素養， 提升培訓實效， 案例教學法因擅長培養和提高學生分析、解決問題的能力而被教師采用。教師首先必須搜集、 整理合適的案例， 案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。在具體教學過程中， 教師必須抓住時機， 組織協調好。最后， 教師還應有較強的綜合能力， 這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評， 從而提高教師整體水平。
3案例教學法的運用設計及實施步驟
3.1案例課程的設計
3.1.1確定教學目標
這是案例教學課程設計的第一步，只有在教學目標明確的前提下，教師教學材料的收集和組織、教學行為的選擇、教學組織形式的設計等活動才能有方向、有序地進行下去。以中職畜牧獸醫專業《豬病防治》為例。該課程是集理論性、應用性、實踐性于一體的提升職業能力的課程。以培養高素質技能型人才為目標，以滿足畜牧獸醫行業生產的一線的飼養管理人員、動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員及動物藥品、動物飼料、養殖器械經營和銷售人員所必需的豬病防治知識和技能需要。該課程的教學，根據內容靈活運用各種教學方法進行教學，目的就是設法讓學生樂學，理論與實踐相結合，掌握知識與技能，學以致用。本人在教學上巧妙地運用案例教學法，就是設法讓學生進入本人設計的案例中，感受其真實的情景，學中做，做中學，學會分析、思考，解決案例上的問題。因此，在設計教學目標上，把該課程學習與整個畜牧獸醫專業的課程聯系起來，將它看成是一個系統，課程中每一個模塊的內容之間也是在這個系統中的一部分，它們之間也是相互聯系的，各門課程的知識點各自雖然獨立但又是相互聯系，層次遞進的，起著承上啟下作用。設計每一次課的教學目標，都認真考慮知識與技能、方法與過程、情感態度與價值觀即三維目標，都認真分析。比如講“豬瘟”這個病的教學目標的三維目標是這樣設計：
3.1.2知識與技能
掌握豬瘟的病原、流行病學特點、診斷要點和有效的防控措施；借助圖片、視頻、錄像等能識別出該病的主要癥狀、剖檢變化；懂得本病的實驗室診斷技術。
3.1.3過程與方法
通過教師的導（講、演）和學生的練，從一個豬病案例，讓學生從病原、病狀、剖檢病變以及診斷要點和預防控制措施進行學習分析， 從而完成教學目標。
3.1.4情感、態度與價值觀
培養學生的愛崗敬業、嚴謹的工作態度和團隊協作精神，以提升學生各種能力。
3.1.5選擇好合適的案例
在案例教學中，首先要做的不是匆匆忙忙地去選擇案例，而是以每次課的教學目標為依據，圍繞教學實踐中的影響力大的問題來組織案例選擇。案例選擇是否適當，在很大程度上影響著案例教學的效果。
在進行《豬病防治》課程教學中，對于“豬鏈球菌”模塊的學習，本人是這樣設計案例的：
案例：某豬場飼養豬228頭，其中母豬12頭，其中哺乳仔豬52頭，35公斤左右的小豬72頭，其余是60公斤左右中豬。已按常規做了免疫接種。2013年6月23日早上，飼養員報告說有2頭小豬已死亡在豬欄里。飼養員還說昨天就有兩欄體重在35公斤左右的小豬吃料減少，看到有一頭小豬的左前肢出現跛行，飼養員以為是豬打架的原因造成跌傷，沒有太注意。請獸醫速去診治。
獸醫進行臨床檢查，發現豬體溫升到40～41.2℃，豬眼結膜潮紅，流淚，有鼻液，呼吸淺而快。有的病豬在耳尖、四肢下端、腹下可見有紫紅色或出血性紅斑，。有5頭小豬倒地側臥，神經癥狀， 四肢作游泳狀；有的病豬表現一肢或多肢關節腫脹，高度跛行，甚至不能起立。
獸醫對死亡的小豬進行剖檢，可見各器官充血、出血；心包液增多，肺充血腫脹；全身淋巴結有不同程度的腫大、充血和出血；脾腫大1～3倍，呈暗紅色，邊緣有黑紅色出血性梗死區，脾包膜上有纖維素沉著； 胃和小腸黏膜有不同程度的充血和出血；腎腫大、充血和出血；神經癥狀死亡的豬腦膜充血、出血，個別腦膜下積液， ，腦實質有化膿性炎癥變化。跛行的病豬關節腫脹、充血，滑液渾濁，關節周圍組織有多發性化膿灶。
經過獸醫的綜合診斷，這豬場的豬患的是豬鏈球菌病。采取了綜合性的防治措施，用阿莫西林，恩諾沙星、安痛定等藥物的進行治療，病情得到了控制。
閱讀案例請思考以下問題：
豬場獸醫是怎樣確診該病的？
對有相似病狀的病有哪些？怎樣進行鑒別診斷？
假如你是豬場獸醫，你認為應該如何控制這個豬?。?/p>
請你根據診斷結果，出具治療該病的處方。
假如這豬發生跛行是因打架所致關節扭傷，你應該怎樣確診？你又怎樣處理這個病例呢？
這個案例里，包含有學生需要掌握的知識點和技能點，通過案例分析討論，讓學生學會分析和解決養豬生產中豬疫病的防治問題，理論和實踐相結合，很有趣味。
3.2實施案例教學的內容步驟
在課堂實施的基本過程概括為：案例導入――問題情境的建立――案例呈現――案例討論――總結拓展――評價與反饋。下面以《豬病防治》課程“豬鏈球菌”的學習為例，細致地逐一分析每一個步驟。
3.2.1做好課前準備
學生方面按教師要求，做好課前預習。學生根據老師給予的案例和思考題進行自主學習，查閱有關資料，尋找問題答案；分好學習小組，學生的層次搭配均勻，好中差都有，每個學習小組6個人，任命小組長；實驗室準備相關的教輔材料；教師做好上課前的準備工作。
3.2.2案例引入
案例引入的方式有很多，如運用與學生打招呼、討論事先布置的與案例密切相關的閱讀材料、介紹有關案例的趣聞軼事、介紹本次課的教學活動安排等方式進行。在這門課里，本人是在課前將案例打印出來，直接發給學生。上課開始直接導入，目的主要是集中學生的注意力、引起學生對案例內容的關注和興趣、告訴學生這個案例討論的難度、在整門課程中所占的位置、需要達到的教學目標等，以及接下來的活動計劃、活動要求、時間安排等。
3.2.3問題情境的建立
案例教學的實質是一種“以問題為中心”的研究型學習，案例中包含了多個問題，同時也包含了問題的多個解決方案。 案例教學的課堂就像是隨著一連串問題不斷深入的課堂，問題提供給學生，讓學生圍繞這些問題邊看案例邊進行思考。 案例教學是否能成功進行，問題的創設成了關鍵環節。 由于這些問題很可能是學生在未來實踐中需要面對的問題，這不僅是學生學習的刺激物，而且為學生獲取新知識和運用新知識提供了一種有意義的學習背景。本人所創設的豬病案例是真實而很有代表性，生產實踐中都可能遇到，很有應用性 。
3.2.4案例呈現
案例呈現給學生的時間和方式可能因為教學目標、案例形式的不同而有所不同。本人是用文字資料結合多媒體視頻結合一起，運用視、聽、說的效果，將案例呈現給學生。這種文字和錄像形式結合起來的案例，由于它直觀、生動，形象，一下子就抓住了學生的注意力。案例教學中采用多樣化的案例呈現方式，是一種保留學生的新鮮感和激發學習興趣的有效手段。 在條件許可的情況下，有時本人嘗試人物角色扮演、表演小品等新型的案例呈現形式，讓課堂教學充滿活力。
3.2.5案例討論
案例討論一般圍繞著前面問題情境的建立展開，討論的是案例里的核心問題，并要得出具體的解決方案。因此案例討論可以按以下四個階段展開：討論開始――討論案例的核心問題――提出解決問題的多種方案――討論實施策略。小組成員充分討論，小組長做記錄，歸納成員的意見。 通過這個互動交流的過程，將各種各樣的復雜問題都想到，并大膽表達自己的見解，使不同的觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒碰撞，雖然最終也許并沒有得出確切的結論，但解決問題的種種可能性及障礙己經被師生充分地預見和了解到了。
開展有效的討論，是案例教學的關鍵。本人的角色是啟發、引導學生展開討論為主。如在這個豬病案例中，引導、啟發學生應用已學過的診斷豬病方法入手。讓學生懂得運用已學過的知識去分析、思考問題。同時鼓勵學生積極發言，認真聽學生的發言，發現他們的閃光點，對他們的觀點多給予表揚并加以肯定，讓學生樹起信心，積極投入案例的分析學習之中，同時也關注學習掌握知識較慢的學生。首先是案例分析，小組長收集組員對案例分析結果進行陳述，并接受和回答其他小組成員的提問和質疑。小組其他同學可作補充，讓每一學生都能得到演講的鍛煉機會。由于學生的理論素養或語言表達方面的欠缺，教師要及時準確地歸納各小組的觀點。
3.2.6總結和知識的拓展
教師引導學生總結歸納自己的收獲， 指出學生分析討論案例時存在的優點和不足， 并言簡意賅加以補充說明。 教師通過對案例多角度的解讀和總結，強化前面所討論的內容；通過對整堂課的學習過程的反思，提出案例討論中的長處與不足，給予學生鼓舞；提示后續的案例，分發參考資料，為下堂課的教學提供準備。討論結束后，教師及時對案例進行總結，將案例提出的問題一一做講解，強化必須掌握的知識和技能點，并拓展所學知識，讓學生能舉一反三，正確運用所學知識解決問題。通過以上這個豬病案例，讓學生掌握怎樣診斷豬細菌性疾病，怎樣進行類癥鑒別，這些知識與技能對今后應用于生產上非常有用。
3.2.7評價與反饋
教學評價 ，一是對學生的評價。對學生的評價更強調過程性評價而不是終結性評價，不僅重視學生通過案例學習獲得的成果，而且更重視案例學習時學生參與的全過程。 因此，對學生的評價可以以這兩個方面作為依據，評價的實施可通過明確評價內容、評價標準和設計評價工具，采用學生自評、互評、教師總評結合的方式實現。 二是對教師的評價。對教師的評價要建立以教師的自評為主，管理者、同事、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得反饋信息，從而實現可持續性發展。
教育敘事案例范文6
1 教育敘事研究的意義
在教師的教育實踐活動中，發生著許許多多平凡的和不平凡的故事。從這些事件中，我們能夠學到很多東西，得到很多啟發。因此，教育敘事研究對促進教師專業發展具有重要的意義。
(1)運用教育敘事案例，可以將接受式的培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。通過教育敘事案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。
(2)寫教育敘事的過程，就是對自己的教學進行全程監控、分析、調整的過程，是更徹底的自我反思、自我培訓學習的過程。真正能達到“為自己的教學進行研究，對自己的教學進行研究，在自己的教學中進行研究”的目的，這就給教師提供了一種新的教研視角。只要熱愛教育，善于觀察，長期堅持體驗和反思自己的教育生活，就會帶來教師主體意識的覺醒，這種可貴的覺醒決不是幾次培訓班或專家報告能夠獲得的，它是教師對自己主體性的重新認識，是一種新的生活方式和思維習慣的養成，是一場自我進行的變革。
(3)教師教育教學風格的形成必須有著豐富的經驗積累和深刻的理論準備。而教師在敘寫教育教學故事的過程中，既有著名教育家或身邊榜樣的教育教學故事為示范，又有自身不斷的揚長避短的教育教學實踐以及教育教學反思，更有進行教育教學故事研究中案例交流、自我反思的強化，這些均為教師教育教學風格的形成奠定了基礎。
(4)在落實教育新理念的課堂教學中，教師應該是課堂的組織者、參與者、促進者，應強調學生的主體性地位和自主精神。敘寫教育教學故事，可以促使教師在反思中始終對自身的作用保持清醒的認識，從而指導自己在課堂教學中不斷打破傳統的以教師為中心、不看教學過程、只重教學結果的傳統模式定勢，促進師生共同發展。
2 如何寫好教育敘事
教育敘事研究的基本特點是教育研究者以講故事的方式表達自己對教育的理解和詮釋。
(1)經常有意識地收集讓你感到有趣或震撼的教育教學資料或存在新問題的教育事件資料。收集的資料可以是你個人經歷或別人經歷的；可以是課堂上的；也可以是課外；可以是對學生教育方面的；也可以是在學?；顒印W習工作中自己發展中遇到的事。
(2)采取多種方法記錄教育教學事件資料。如記日記、寫教學日記、做聽課觀察記錄、課后反思、課堂實錄、案例、與觀察對象的訪談等。
