前言：中文期刊網精心挑選了大學生素質拓展范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生素質拓展范文1
中圖分類號：G841 文獻標識碼：A
所謂的籃球文化是經過人們長期從事籃球運動或觀賞它而逐漸被提煉和形成的，是對于籃球的行為方式和意識的總和。到了21世紀初期，高校確定把“素質拓展教育”作為本世紀培養大學生的指導思想與策略，21世紀是科技日益創新的時代，只有提高了當代大學生的素質，才能為建設現代化更好地服務。所以在通過研究高?；@球文化的含義與特性之后，再提出一系列關于增強高校籃球文化建設的措施、途徑和辦法，必然對當代大學生的素質拓展發揮著毋庸置疑的作用。
1 研究的對象與方法
1.1研究的對象
籃球文化與大學生素質拓展。
1.2研究的方法
（1）文獻資料調查法：通過檢索中國知網、查閱大量的文獻資料、對相關內容進行分析整理，為本研究提供理論依據。（2）訪談法：就籃球文化對大學生素質拓展的作用表現在哪些方面和哪些特殊作用等問題與北京體育大學的教師和學生進行訪談了解。
2研究結果與分析
2.1 籃球文化對大學生身體素質的作用
當我們大學生擁有了良好身體素質這一基礎，大學生其它素質的提高便指日可待了，所以雖然我們在大學校園里主要學的是知識但身體素質方面我們也必須高度重視?；@球運動是由我們每一位正常人所必須擁有的各種跑、跳、投等基本技能所組成。它對于參與者的力量、速度、柔韌和耐力等各種身體素質的發展有著及其高效的作用。所以只要我們堅持長時間科學合理的籃球課堂教學和快樂健康的休閑籃球活動，必然可以使得大學生的身體素質逐漸得到增強。
2.2籃球文化對大學生心理素質培養的功能
雖然早期的籃球運動是于1891年以體育游戲的形式出現的，但是隨著時間的推移和社會以及籃球運動本身的發展。它便逐漸地演變成了一種集體能、智能、技能以及心理能力于一體的高強度的現代競技體育運動項目。所以必然對參與者的心理產生一定的影響。
2.2.1 增強參與者的心理承受能力
籃球運動是一種運動時間相對較長的體育項目，在運動中無論在何種情況下都要求參與者能夠長時間集中注意力參與這項運動，發揚自強不息、勇于拼搏的精神，展示自己的水平，從而使我們能夠在困難面前從容不迫、安之若素。而參與者良好的心理承受能力是他們參與籃球運動時所需要的高水平的心理承受能力貯備的保證。
2.2.2 提高與對手進行心理戰的能力
現代籃球運動已經發展成為一項國際性的競技體育運動項目，而與此同時高校大學生籃球運動員的技術也得到了飛速的發展。這樣就使得籃球比賽越來越緊張和激烈，絕大多數的運動員的身體素質和技術水平幾乎處于一種不相上下的狀態，恰在此時，運動員心理承受能力的高低便成了比賽勝負的決定性因素了。因此，在日常的籃球訓練過程中越來越重視心理戰術的應用。
2.3 籃球文化對大學生創新素質的作用
當今社會是科技與創新的年代，而大學生作為這個時代的人才和精英。學會不斷地理論創新與實踐創新是當代大學生必不可少的技能之一。而籃球文化的培養對創新素質的發展有著比較獨特的作用。
3結論與建議
3.1 結論
當代大學生的素質拓展要求豐富，主要有德育、智育、體育、美育和勞動能力等方方面面。由此可見體育是素質教育的主要內容之一，而大學生群體是國家未來發展的棟梁和一筆不可缺少的寶貴財富，是促進社會進步與科技發展的重要原動力。在體育課堂和休閑娛樂中加強籃球文化教育與培養，不僅有利于提高大學生個體的綜合素質，促進終身體育概念的形成，還可以促進參與者思想道德文化素質的發展以及大學生心理素質的培養。
3.2 建議
雖然籃球文化對當代大學生的素質拓展的作用很突出，但是真正去踐行它的大學生卻不多。而且在我國籃球運動好像只限于男生而很少有女生真正理解它，就算理解了也總以為籃球文化就算對自身素質有很大的拓展也不會去參與。這也就讓我們覺得這項運動有性別差異似的。另外，籃球文化包括社會籃球文化、校園籃球文化和家庭籃球文化。所以要想籃球文化能夠把它的作用淋漓盡致的表現出來并作用于當代的大學生以及每一位參與者，我們必須要充分的重視這三個方面的籃球文化而不僅僅是校園籃球文化。
參考文獻
[1] 李國興，范志勇.高?；@球文化對大學生成長過程的影響[J].體育師友，2007（3）.
[2] 董勝利，王永強.高校籃球文化與和諧校園的構建[J].黃河科技大學學報，2007（6）.
[3] 許奮奮.試論高?；@球文化的價值[J].雞西大學學報，2008（3）.
[4] 孫明治.關于我國籃球文化的一些思考[J].上海體育學院學報，2006（2）.
大學生素質拓展范文2
【關鍵詞】校風 學風 大學生素質拓展計劃
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0020-01
校風學風作為師生員工的共同作風，經常以心理氣氛的形式出現，構成校內心理環境的主要部分，對每個人的思想、行為、作風產生巨大的影響。
我們黨提出了科學發展觀，其中我認為最重要的莫過于“促進經濟社會和人的全面發展”。我認為在大學校園里貫徹人的全面發展就是要提高大學生的綜合素質和整體競爭力。在目前競爭如此激勵的社會中，如何提高自身的競爭力，為自己掙得一個滿意的前程顯得尤為重要。大學生個人的全面發展就如同在一個校風學風優秀的學校里，極少有學生曠課，不上晚自習的現象產生，即使有人想逃課，但當他環顧宿舍四周發現每個寢室都人去房空，只有他一個人有這個舉動時，相信他會在無形而有效的好學風氣的引領下背起書包走進教室的。
“大學生素質拓展計劃”是在學分制的全面推廣，班級功能的相對弱化，大學生公寓的普遍建立后宿舍意識增強，班級意識減弱，大學生的流動性增強，大學生的選擇性增強等問題下應運而生的。它是以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養和科學素養，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”，德智體美勞全面發展的當代大學生，以此來提高同學們的凝聚力和影響力，增強大學生的綜合素質和創業就業能力。而相應地大學生的整體素質提高后必然對學校的校風、學風建設起到積極的推進和促進作用，當一所大學的學生素質整體提高的時候，學校的校風、學風自然得到了提高和改進。
一、現階段大學生素質拓展計劃實施現狀
經過多年的實踐，大學生素質拓展工作已逐步走向正軌，己探索出一套模塊化設計、分階段實施、項目化運作、陣地化建設的素質拓展運行機制。通過“與深化教育教學改革相結合，與人才培養目標相結合，與學生工作、教學工作、科研工作相結合”的“三結合”舉措，深入開展思想政治與道德素養、學術科技與創新創業、文化藝術與身心發展、社會實踐與志愿服務、社團活動與社會工作和技能培訓及其他為主要內容的素質拓展活動，成效初顯。
二、現階段大學生素質拓展計劃實施中存在的部分不足
（一）學生對素質拓展計劃不了解
大多數同學入學后，對素質拓展的了解僅限于網絡上的宣傳和參加部分校園文化活動，對于團中央、教育部、全國學聯聯合實施的素質拓展計劃知之甚少，貫徹力度不夠。
（二）同學參與素質拓展活動不均衡性
由于各項機制并不十分完善。很多同學能夠參與到大學生素質拓展計劃中，但是很多同學只偏重于一個或幾個方面，無法達到全面發展，同學們對文藝、體育等方面興趣濃厚，但對于科技類、職業生涯規劃類等活動卻不甚了解。
（三）活動的創新性與特色性不鮮明
素質拓展計劃的實施繼承了以往的好經驗、好做法、好品牌，繼續推進“挑戰杯”、“宿舍文化節”、“紅五月合唱節”、“一二九科技節”等項目。同時還應該突出現階段活動的創新性，體現特色，樹立品牌，不可局限于過去的做法，不能將素質拓展看成是登記活動，應構建合理的訓練項目，確立有特色的訓練平臺，創新設計訓練理念。
三、加強大學生素質拓展計劃的希望和建議
以“增強了解，強化認同”為切入點，分層次結合各種樣式的活動，逐步改進。
（一）增強了解，加大宣傳工作力度
大學生素質拓展計劃實施過程在增強理念及意義層面的認識上，更需要加強的是一些更為直觀，能給予同學們更多感性認識的機會成立由杰出青年、科技俊才、商界精英等優秀青年群體組成的導師團，通過結對輔導的形式，對大學生進行價值取向、責任意識、職業設計、心理素質等全方位的靼造和培養，開展“大學生素質拓展計劃”知識比賽，繼續加強“大學生職業生涯規劃”，都是可以采取的形式。
（二）強化認同，加強學生自主性與組織、協調活動相結合
要充分發揮大學生的自主性，而自主性的發揮也必須以一定程度的認同為基礎。只有在同學認識到素質拓展對于自身的意義，認識到素質拓展的主體是大學生，才能在素質拓展中發揮主觀能動性。同時在第二課堂中開展素質拓展工作要自始至終發揮大學生的主體能動性，在整個實施過程中都貫穿自我教育、自主管理的原則，達到發展個性、健全人格、完善自我的目的。
（三）完善評價體系、監督機制， 激勵保障
素質拓展訓練的成果直接體現到《大學生素質拓展證書》上，必然要求有一套科學和權威的評價體系。部分高校提出的加強校內外素質拓展基地和社會實踐基地建設，實行公益服務、社會實踐等工作學分化管理制度可以為大學生素質拓展計劃的實施提供借鑒，即將大學生素質拓展計劃中的大學生社會實踐算作一門計入學分的課程，一旦有了學分的保障那么同學們參與社會實踐的積極性必然增強，參與人數必然增加，而學校實施的大學生素質拓展計劃更是起到了提高學生素質，這樣必然會促進良好校風、學風的形成。
（四）充實“大學生素質拓展計劃”實施的內容
1.加強大學生素質拓展的研究和推動工作。開辟“大學生素質拓展研究專題”，建立“大學生素質拓展計劃專題網站”，以便更多的同學能了解并參與到大學生素質拓展計劃中來。
2.進一步加大對與大學生素質拓展有關的硬件建設的力度。
3.加強學生活動指導教師的隊伍建設，學生活動可以從不同方面聘請校外教育專家、作家、運動員、藝術家等參與指導學生的素質拓展訓練。
大學生素質拓展范文3
1.2課程設計的理論基礎
《國際教育百科全書》課程卷中將課程設計定義為：“課程設計是課程的組織形式或組織結構。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關課程因素的技術設計和實施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎、原理與問題》一書中提出課程設計包括課程目標和課程內容的選擇和組織。課程目標有行為目標、展開性目標和表現性目標三種取向，課程內容包含教材、學習活動和學習經驗。廖哲勛教授認為：“課程內容是一系列比較系統的直接經驗和間接經驗的總和。課程內容是根據課程目標從人類的經驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經驗體系。”
1.3心理素質拓展課程設計的相關研究
心理拓展訓練的理論基礎是體驗式教育。杜威所倡導的“從做中學”的思想對后期的體驗式教育有著深遠的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學習和認知發展模式把學習看作是同化和順應之間的辯證過程，即經驗被同化于概念之中，同時概念也要對經驗做出順應。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的回顧，把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續過程。但學校的“素質拓展訓練”在形式和內涵上又有了新的豐富和延生。學校心理拓展訓練從最初的“團康模式”向“綜合模式”轉變的過程中，已經不斷的完善并豐富?！皥F康模式”最初是針對企業的不同需求所產生的一種培訓模式，是一種旨在通過活動使學生感受快樂開心的培訓方式?！皥F康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現場氣氛，在短時間內調動學生的積極性和參與性?！坝柧毮Ｊ健笔侵竿ㄟ^有挑戰性、趣味性、震撼性的訓練項目來達到學員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學生的應變及團隊的協作、組織領導、危機處理等能力。目前很多社會上的拓展訓練學校多半是采用“訓練模式”?！罢J知模式”實質上是指通過項目的體驗實現有意義的教育，教育模式的最終目的是使學生獲得有用的知識或者啟發學生的情感。“綜合模式”是學校心理拓展訓練的教學模式在經歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現的多元要素構成的教學模式。
2.大學生心理素質拓展課程設計的思路構建
2.1課程目標設計
20世紀初課程開發科學化運動的開展強調了對課程目標的重視。有學者認為目標是課程開發的基礎和核心。以圍繞課程目標的確立、實現及評價而進行的課程開發模式被定義為目標模式，其經典形式為“泰勒原理”，即通過目標的確定、經驗的選擇、經驗的組織及結果的評價的回答，構建課程設計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標劃分為課程的總體目標，學科的課程目標和課程目標三個層次。其中第三層次上的課程目標是指課堂教學的最近成果。本文采用第三層次的課程目標，并將課程目標理解為“教育教學活動中的預期學習結果”。
2.2課程內容與結構設計
課程內容主要分為以下四類：基礎類項目、破冰類項目、激發類項目和升華類項目。課程的結構設計主要是根據課程的總體目標以及每次課程的具體目標選擇適當的項目進行組合，以實現心理素質拓展課程的有效性和系統性。
3大學生心理素質拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學的課程，大學的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學在大學四年的學習中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設的心理素質拓展課程為例，就課程目標、班級規模、課程內容與結構設計、教學方法、課程考核等方面進行分析。
課程目標：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團隊層面上，增強班級同學熟悉度、集體凝聚力、提升團隊意識。課程班級規模：30—60人。
課程內容與結構設計：在課程內容的安排上主要選擇破冰類和基礎類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進的原則。
教學方法：本課程采用“體驗學習”的方式，動靜結合，訓練體會與思考領悟相結合，從身體到心理，從感受到認知，由外而內提升人際交往能力，達到課程目標。
大學生素質拓展范文4
關鍵詞：校企協同 人才培養 科技創新 素質拓展
引言
同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”同志在《論科技創新創業人才》中也強調，要大力培養青年科技創新創業人才，建設有利于人才成長的教育培養體系，形成完整的人才培養成長鏈。高校的科技創新能力不僅關乎國家總體的科技創新能力，也是提高高校辦學實力、學術水平和競爭能力的根本保證。高校要造就高素質全面發展的人才，必須開展科技創新素質教育，它是大學生素質提升的核心和關鍵，也是培養適應競爭型人才的必要途徑。
企業和高校作為科技創新體系中的兩大主體，兩者各有其鮮明的比較優勢和創新目標。企業的優勢在于能夠準確地把握市場需求以及對技術成果的商業轉化，其目標在于追求利潤的最大化；而高校的優勢在于對創新技術成果的研發以及創新知識信息的聚集，其目標在于尋求知識資源的增值和技術成果的轉化，校企協同創新能夠有效互補雙方資源以實現更大創新效益。[1]
一、 校企協同的涵義及其作用
所謂校企協同創新，就是將高校與企業的資源和優勢進行合理的配置、全面的共享和有機的融合，以推動產業、技術和產品創新，推動創新型國家戰略的實施。
校企作為不同的利益主體，在協同創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上存在差異，必然形成不同甚至是潛在對立的行為準則和價值追求。高校的優勢是基礎研究、專業人才、知識及技術信息、研究方法和經驗；企業的優勢是技術的快速商業化、相對充足的創新資金、生產試驗設備場所、市場信息及營銷經驗。而校企協同創新的“協同”，就規定了校企協同創新的成效，在很大程度上取決于兩大異質系統的資源、優勢等的配置。在校企協同創新的過程中，最重要的是要發揮市場在配置校企雙方資源、優勢和要素等方面的基礎性地位，尤其需要遵循市場經濟規律，實現互惠互利、合作共贏、互動發展。[2]
二、 校企協同的大學生科技創新活動的意義及現狀
隨著高等教育改革的不斷深入，大學生科技創新活動越來越受到社會、學校、學生的重視，大學生科技創新活動是學生理論知識的重要補充和有效延伸，是對書本知識的深化和實踐，在培養大學生創新能力、實踐能力，推動高校學風校風建設等方面具有重要作用。許多高校通過給大學生提供參與科學研究、科技競賽等機會，幫助大學生培養科技創新意識，提高科技創新能力，使大學生在創新精神的驅動下不斷實踐，使創新能力得到鍛煉和發展。
我校是一所獨立的民辦普通高校。三本院校學生基礎相對薄弱，結合我校的辦學定位，激勵學生勤奮學習，挑戰自我，勇于創新，促進學生課外學術科技活動的蓬勃發展顯得尤為重要。雖然我校在本科生參與科技創新活動方面取得了很大的成就，但仍普遍存在以下問題：一是科技創新活動機制有待完善，二是學生和教師參與科技創新的積極性有待進一步提高，三是學生參與創新活動的平臺較少，學校為學生提供的校內實踐課程和社會實踐機會較少，實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠也制約了創新活動的開展。
三、 校企協同的大學生科技創新涵義及實踐途徑
1 科技創新素質的內涵
大學生綜合素質指大學生在高等教育階段的學習和實踐中形成發展的內在的、相對穩定的主體特性和品質。大學生綜合素質包含基礎素質和拓展素質?；A素質主要由思想道德素質、科學文化素質、身心素質三部分構成。拓展素質也稱能力a素質，主要指大學生的科技創新素質，它包括創新精神、創新創業能力和水平以及大學生運用所學知識解決生產、生活、科學技術等方面問題的能力與水平。科技創新素質是科學文化素質和創新素質的結合，集自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、辯證思維能力、求異創新能力等多種能力為一體的綜合性素質，是人的全部知識智能結構的最高層次。[3]
2 大學生科技創新素質提升的實踐途徑
3大力加強科技創新團隊建設
大學生科技創新團隊是學生發展自我、提高實踐動手能力、培養團隊協作精神和創新精神的重要途徑，對于高校培養高素質創新人才具有重要意義。我院著力營造良好的科技創新氛圍，充分發揮科技創新團隊的平臺作用，目前已組織構建起三種形式的科技創新團隊：以參加各類科技競賽為目標而組建的團隊、圍繞課題項目或教師的項目而組建的團隊和以校企合作形式建立創的新實踐基地。針對科技創新團隊的特點，制定有效的組織與管理辦法，不斷凝煉先進的團隊理念，建立長效的激勵機制，實現團隊和學生的可持續發展。同時，將大學生參與科技創新團隊及參與科技創新活動情況納入素質拓展體系。因此，大力加強科技創新團隊建設，有利于以此啟發和引導學生的參與熱情。[4]
4、不斷深化校企合作的發展模式
校企合作的發展模式是指通過學校與企業進行合作，以培養高素質、高技能的應用型人才為主要目標的人才培養模式，它充分利用高校的專業優勢和企業的生產優勢，將以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產實踐進行有機的結合，有利于提高學生的科技創新能力，從而提高學生的就業競爭力。培養大學生的科技創新素質，在建立固定的大學生創新基地的同時，還應廣泛深入地進行校企合作，積極地尋找和聯系一批專業對口、適合本校特點的企事業單位作為學生的實訓、實習基地，為培養大學生的動手能力、創新思維和創新精神提供必要的場所，為大學生創新活動的開展提供有力的保證。
5、建立良好的科技創新平臺
大學生科技創新是一項綜合性高、應用性強的學術研究活動。對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高，建立良好的科技創新平臺是大學生科技創新活動開展的基本保障。由于傳統教育模式的影響，目前部分高校的實驗室對大學生而言只是半開放的狀態，已經不能滿足大學生創新能力培養的需求。因此，加強實驗條件建設，建立創新實驗室，向大學生開放，為大學生進行科技創新提供必要的條件，調動學生的學習主動性和積極性，有利于提高大學生的實踐技能和科技訓練水平，有助于培養大學生的科技創新意識和科技創新能力。創新實驗能夠使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。
四、校企協同的大學生素質拓展方法途徑
在培養學生創新能力和素質拓展的過程中，完善科技創新體系，建立立體的培育體系，是實現校企協同的大學生素質拓展的方法途徑。
1、建立全新的評價、激勵、管理機制；完善各種管理和獎勵制度，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，使大學生的科技創新活動有資金保證；加大科技創新典型宣傳，進一步激發學生的科技創新熱情。[5]
2、建立系統的競賽機制和完善現有的競賽體系，有計劃有組織地開展學生課外科技創新活動，在系統培訓的基礎上，通過各類競賽活動，培養和發現一批尖子人才，系統地培養創新型人才。
3、建立系統的創新活動和完善實踐培訓體系。分別針對大一、大二、大三、大四階段學生各自的特點，建立符合學生特點的創新活動和培訓體系，激發學生的創新原動力，培育學生的創新精神和創新意識，增強學生對產品開發及申請專利的意識，開發創新思維能力和創造潛能。
4、以課程教學為紐帶，滲透創新素質教育。根據創新能力培養的需要，在課程教學中滲透創新素質教育思想觀念，激勵學生的創新精神，教給學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性學習方法，介紹學科前沿發展信息，對培養學生的專業創新能力極具重要作用。這也是開展創新素質教育的主渠道。[6]
5、建立創新實踐基地。建立創新實踐基地，是搞好創新素質教育的重要舉措。科技創新活動具有長期性、連續性的特點，培養學生創新能力是一項長期的任務。因此，建設一個高水平的科技創新活動基地，并作為科技創新活動的平臺，開展多層次的科技創新活動，對培養具有真正創新素質的人才意義重大。
五、結語
面對社會對創新人才的急速需求，實現建設創新型國家的戰略目標，高校應當積極響應國家發展要求，以創新能力提升為契機，樹立以人才培養為本理念，實現學校與企業及其他科研機構的協同發展。通過體制創新，構建教學、科研和人才培養協調并進的機制，不斷提升人才培養的創新能力和實踐能力。[7]
總之，校企協同創新要打破阻礙發展的壁壘，共同培育、激勵發展，才能建立起良好的資源整合機制，從而迅速帶動其他資源的有效整合，實現協同創新，提高高校教育質量、提升企業發展活力。我們將充分整合大學和企業的創新資源，積極推動和參與校企協同創新，提升自主創新能力，更好地服務產業轉型升級和發展方式轉變，為創新型國家建設作出新的更大貢獻。
參考文獻：
[1] 陳倩鈴.科技創新引領學生發展與素質提升的實踐與探索―以成都大學信息科學與技術學院為例 [J]. 教育與教學研究，2012，26（3）.
[2] 馬志強，李 釗，朱永躍. 基于校企協同創新博弈分析的高校服務價值提升研究 [J]. 科技進步與對策，2012，29（22）.
[3]許霆.論校企協同的機制創新 [J]. 教育發展研究，2012，17.
[4]賀素霞.三本院校本科生參與科技創新活動研究[J].中國科技信息，2012，11
[5]鄧廣福.如何培養大學生科技創新能力 [J]. 文教資料，2011，4.
[6]李登伶，劉文杰.工科大學生創新能力培養的初步研究[J].現代大學教育，2002，（5）：62
大學生素質拓展范文5
2002年、教育部等有關部門為服務高校素質教育的全面實施，適應廣大青年學生成長成才、就業創業的迫切需要，下發了《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》。該計劃以培養大學生的思想政治素質為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點，培養學生的科學精神、人文精神和自強精神，增強學生學習的主動性、積極性和創造性，增強學生的創業能力、實踐能力和創新能力。
一、我校大學生素質拓展計劃實施過程中存在的不足
我校在當前推行大學生素質拓展計劃的過程中，有著學生熱情高漲、校園文化氛圍濃厚的良好環境，但同時也面臨著學生數量多、認證情況復雜等情況，因此在具體操作實施過程中存在著一定的不足，具體概括如下：
（一）計劃理解不透徹。部分同學和班級素質拓展小組沒有真正認真地組織本班級同學來學習校素質拓展管理中心素質拓展計劃的相關內容，所以從班級素質拓展小組到每個同學未形成對素質拓展的統一思想和規劃，班級團支部沒有制定具體的素質拓展計劃，甚至只把它當成一項任務形式來完成。
（二）活動組織盲目性。班級由于沒有形成系統性、思想性的素質拓展實施計劃，所以只是隨機性地組織一些活動，將素質拓展當作一項任務來完成。班級活動的數量不少，但是質量不高，對于同學們的素質的提高和能力的增強沒有實質性的幫助，使素質拓展計劃僅僅成為一種獲取學分的手段，失去了素質拓展計劃本身的目的和指導意義。
二、學分制的作用
學分制是一套比較先進的現代管理模式，不僅具有客觀、直接、人性化等顯著特點，還對完善管理有著巨大的促進和推動作用。 學分制增加了制度的執行力。保守的管理模式中，學校和班級的各項規章制度大都直接與學生的評優、獎勵、資助直接掛鉤。鑒于情面，有些學生干部、平日表現優秀的學生在違反規章制度時就有可能不按這些規定執行，這樣就削弱了制度的執行力。反過來講，如果特別認真地去執行，當學生的懲罰達到一定程度以后，他又會覺得學校沒有人情味，會嚴重影響學生的情緒和積極性。如果實行了學分制管理，學生所有的加分和扣分項目一目了然，可以杜絕在執行獎懲制度的人情因素，這樣，既是對加分學生受到極大鼓舞，也可以讓扣分學生在不傷害情面和自尊的情況下受到教育，因此，這是一種更加人性化的管理方法。
（二）學分制管理滿足了學生的精神追求。學生之所以愿意參加學?；顒?，不只是為了能得到學校獎勵和順利拿到學校文憑，更重要的實現自我價值，以成就感來滿足自己的精神需求。學分制管理則能夠滿足學生的精神需求。所得到積分越多，說明他的表現越好，能力越強，其本人的成就感也就越強。這種成就感給他帶來的快樂和喜悅，是金錢、物質待遇所不能比擬的。
三、素質拓展學分制指標體系設定
實施的素質拓展學分制要在高職教育這個準職業環境下對學生的思想政治與道德修養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體活動與身心發展、社團活動與社會工作、考試與培訓等指標進行全面的、規范的、科學的、實用的有針對性的成才評價體系，另外還可以在上述指標下設置二級指標。實施素質拓展學分制對學生綜合能力的提高，創新意識的培養，職業素養的養成具有強制性作用，進一步轉化為自律行為，同時為學校各項工作開展提供制度性保障和驅動力。
（一）思想政治與道德素養素質拓展積分的設定。思想政治和道德素養素質拓展積分由政治信念、政治理論學習、思想政治表現和政治學習競賽等指標組成，并通過行為體現，在系部、學院和社會具有積極影響。例如，學習黨的方針政策文件并撰寫學習心得體會，每篇加2分等。
（二）社會實踐與志愿服務素質拓展積分的設定。大學生的社會實踐與志愿服務是大學生服務社會和自我鍛煉的重要途徑之一，為使學生能更多更好的融入社會、服務社會，并提高社會實踐能力和自身綜合能力的，設定社會實踐和志愿服務對學生自身、系部、學院、社會具有發展性作用。例如，參加義務獻血每次加2分，慰問孤寡老人每次加1分等。
（三）科學技術與創新成果素質拓展積分的設定。對高職生來講理論學習和應用能力、實踐能力等同等重要，理論水平更多從應用能力、實踐能力中體現，學生必須學好自己的專業知識，提高自己業務水平。鼓勵學生在校期間理論創新和創業實踐，鼓勵學生參加各類技能大賽。例如，發表學術論文分不同級別每次加1-10分，參加各類比賽按成績加分等。
（四）文體活動與身心發展素質拓展積分設定。豐富多彩的文體活動是學院發展動力的重要保障，是學生活躍氛圍的重要保障。健康的身心發展是學生其他一切發展的前提，良好的身心素質是各項工作順利進行的基礎。例如，參加學校文體賽事，每次加2分等。
四、制度保障
為了有效推進素質拓展學分制的有效實施，學校必須組織各相關職能部門制定相關實施細則。
（一）要對各類活動進行具體積分量化。各部門根據本部門所組織的各類活動的重要性和意義，制定具體積分標準，務必要做到涵蓋范圍廣泛，不留死角，標準明晰，檔次明確，不給后續學分統計工作留下人情操作的余地。
（二）要制定科學的評價標準。對各級各類活動，相關部門要在學校統一的基準線上科學、準確地評價本部門所組織活動的意義所在和含金量水平，避免出現甲部門高質量活動積分卻低于乙部門低質量活動學分的現象。
（三）要統一各部門開具的積分憑證樣式。對不同部門的開具的學分憑證，必須以相同的格式清楚地記錄學分項目、分數和有效期等信息，同時保留案底，避免造假情況發生。
參考文獻：
[1]朱方轉，實施大學生素質拓展學分制度的實踐與探索，邊疆經濟與文化，2013（8）
[2]莊立臣，大學生素質拓展工作模式構建研究，山東省青年管理干部學院學報，2007（4）
[3]王雋，對大學生素質拓展現狀的調查分析，沈陽工程學院學報（社會科學版），2008（2）
[4]邢存海，大學生素質拓展與高校共青團工作，滁州學院學報，2005（5）
大學生素質拓展范文6
素質拓展訓練主要是通過開展趣味性和挑戰性的項目，讓學生以及學生團體能夠在有限的時間去親身參與和體驗這個項目，并在項目實施后進行自身感想的分享，最終形成理論，運用于學生今后的學習和生活中去，所以素質拓展訓練本身具有“體驗式學習”的特點，也正是這個特點給大學生思想政治教育產生了巨大的影響。
1.1 極大的豐富了思想政治教育的內容
思想政治教育課程除了要給學生傳授相關的理論知識，還要組織學生運用所學知識，素質拓展訓練便使得思想政治教育內容變得更加生動和形象，更改變了過去枯燥乏味的純理論教學方式，讓學生能夠主動積極的參與教育中去，并通過分享知識、自我總結和思想，實現思想政治教育的自我學習的目的。
1.2 拓寬了思想政治教育的領域
素質拓展訓練將思想政治教育從講臺延伸到了各類教育中，德育教育更是融入到高校教育工作的各個方面，但我國思想政治教育形式過于單一，還主要是通過學校專設思想政治課程進行教育和學習，其專業性雖然強，但其涉及知識范圍相對狹窄，影響極大影響思想政治教育的效果。但我們需要清除的認識到思想政治教育開展的目的就是讓學生能夠形成針對的人生觀、價值觀以及世界觀，并具備較高的道德修養。想要真正的達到這一目的就是必須實踐，將思想政治教育工作由臺上轉變到生活中。而這一轉變的一個優秀載體就是素質拓展訓練，素質拓展訓練本身涉及內容廣泛，項目種類豐富，極大的拓寬了思想政治教育的領域，讓思想政治教育的目標得到了實現。所以素質拓展訓練把無形的教育滲透到了實踐中，為大學生思想道德素質的培養提供了新的渠道，也給予傳統思想政治教育方式極大的補充。
1.3 提升了大學生思想政治教育的效果
想要培養學生養成良好的思想品德行為和習慣，需要實踐活動，大學生需要在活動中不斷的實踐和反復的學習。素質拓展訓練就是運用體驗的方式，讓學生去體驗學生每項項目活動，提升學生參與實踐活動的熱情，更重要的是學生在反復和不斷的鍛煉中形成正確的認知。提升在對實踐活動的重視，并在實踐中進行知識的學習，讓學生能夠掌握更加牢固的知識，形成針對的價值觀念，學生通過對自身認知的深入能夠幫助其制定出適合自己的發展目標。并在團隊合作中體會到團隊對個人發展的重要意義，培養學生的集體意識和社會責任意識。當然在各類項目實踐過程中，學生的道德行為也得到了強化，最終形成了特有的道德信念，為學生人格的形成奠定了基礎，最終實現大學生思想政治教育工作的最佳效果。
2 在大學生思想政治教育中如何有效的開展高校素質拓展訓練
2.1 素質拓展訓練課程要緊密聯系思想政治教育內容
相對于其他門類的課程來講，素質拓展訓練作為一門重要的課程，本身需要涉及的內容較多，除了需要具備完整、豐富的培訓主題外，更需要明確素質拓展訓練課程開展的最終目標是什么。并在高校素質拓展訓練過程中始終將思想政治教育作為中心內容，制定出與思想政治內容相符合和適應的訓練項目。當然還需要素質拓展訓練的教師能夠對不同項目所要達到的最終目的做出合理的設計，讓學生能夠始終堅持和努力，進一步達到最終目標。
2.2 素質拓展訓練需要始終將團學活動、第二課堂活動作為載體
高校素質拓展訓練工作想要順利有序的進行，需要依托學校內容團學活動以及第二課堂，并將其做到拓展訓練活動實施的重要載體，素質拓展訓練的設計和實施本身就是針對學生開展的，也需要將那些涉及學生學習、生活以及實踐的團學活動以及第二課堂活動作為素質拓展訓練的重要載體，這樣才能進一步提升相關活動的計劃性和系統性。當然， 針對素質拓展訓練活動的內容，也需要做好團學活動和第二課堂活動內容的調整，帶動思想政治教育工作的順利開展。
2.3 制定素質拓展學分認定制定
為了提升高校素質拓展訓練的效果以及吸引更多的學生參與進來，高校可以采用素質拓展學分認定制度的方式，通過學分認證制定能夠極大提升大學生參與素質訓練的活力和興趣，讓學生在參加素質拓展訓練活動得到相關機構的認可便可以獲得相應的學分，這種認證制度的實施，能夠極大的調動學生的積極性和主動性，也讓大學生主動參與到思想政治教育中去。
2.4 做好素質拓展訓練的師資投入
在高校素質拓展訓練工作開展的過程中，師資培養是影響訓練效果的關鍵，在素質拓展訓練師生培養過程中，首先要幫助其師生樹立一個正確的教育理念，讓其能夠從內心接受和理解體驗式素質拓展活動的內涵，此外，還需要拓展教師具備較高的專業知識和操作能力，在全方位了解和掌握大學生思想政治狀況、現實特征以及心理狀況時，要做好學生思想意識的引導，幫助大學生解決思想和心理上出現的問題，給予學生生活和學習上的幫助，讓學生真正的學習到思想政治教育工作。
