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教師聽課總結范文1
本學期，我校教研工作以“計劃管理”為主要方法，即在學期初時，由負責教研的領導制定出本學期的教研任務，在每周固定的時間對安排不同科目的公開課、聽課、評課等一系列活動。在由學科組長負責，在每周相同的時間安排不同教師的進行公開課，并由同學科的其他教師參加聽課、評課等活動。
這種教研的優點是可以給教師提供充足的備課時間，有利于教師課程進度的安排，有利于教師有更多的時間進行充分的備課、批改作業等工作的完成，但弊端大于利端。具體弊端主要表現在：1、教師對已經安排好的公開課進行充分的備課，而忽略了平時的備課，即公開課和平時授課出現兩種不同的模式；2、教師會對自己課堂上傳授的知識或方法有所保留，以至于其他教師不能充分得學習更好的方法進行教學工作；3、因我校大部分教師并非專職教師，對正確的教研認識不足，對正確的聽課評課作用了解不多，因此我校的教研工作并未走向正規化，其間存在較大的疏漏。
英語的成績在我校一直是好于其他科目的，多數年級的英語成績在全區都是領先的。但是我校英語的教研存在很多不足，除了以上的問題外，還有以下一些問題：1、同年級組英語教師存在不團結的現象，在專業知識上不能充分地交流和溝通；2、一二年級英語教師沒有全力教育學生學好英語；3、新加入英語教學的教師存在知識漏洞，未能及時發現和與有經驗教師取得交流溝通。
二、工作目標
下學期，英語的教研在我校的教研除了要配合整體的教研改革外，還要達到以下目的：1、對英語教師進行培訓，提高教師的專業知識，避免再發生授課時出現錯誤或漏洞；提升教師的師德情操，團結協作，相互不攀比，不嘲諷；2、初步建立一二年級英語的校本材料，為學生們進入三年級打下良好的基礎。
三、具體實施方案
1、開展教研理論培訓和其他有利于知識傳授的會議
積極組織英語教師參加學校組織的教研理論培訓，提高英語教師的專業知識；組織上下兩個年級的英語教師，開展課程答疑解惑環節，由年級主任組織，由上個年級有經驗的老師帶隊，由下個年級所有英語教師參與，充分開展答疑解惑，避免在授課時出現問題。此環節預計每單元進行一次。組織2---5名英語教師，在完成自己課程之外，編寫出一二年級校本課程，本著實事求是，依照本校的教學習慣，設計一些切實可行的教材。此環節在每單元開課前完成。
2、開展說課、聽課、評課
配合學校完成教研改革，將我校落后的教研形式淘汰出局，開始實行洗呢的說課、聽課、評課環節。說課環節，增加授課教師的自我評價環節；聽課環節，要求更加認真，記錄要更加詳細；評課環節要客觀公正，優點缺點兼顧。評分環節除了對授課教師進行評分外，還要對聽課教師進行評分，并檢查聽課教師的聽課記錄，以促使聽課教師更加認真。同時，鼓勵各英語教師合理安排自己的時間，抽出時間來多聽其他年級、班級優秀英語教師的授課，學習更好的授課方法，使學生容易聽懂，容易學會，提高成績。
教師聽課總結范文2
關鍵詞：聽課;評課;問題;對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0017-01
如今，許多學校的聽課、評課教研活動開展得如火如荼，以期達到所有教師相互促進，共同提高的目的。但是，就實際情況而言，大部分教師對學校定期組織的聽課評課活動敷衍了事，達不到預期目的。
一、聽評課過程中出現的問題
1.聽課前準備不足。很多教師將聽課當成負擔，甚至虛構聽課內容，以應付學校檢查。上課前，教師拿著聽課筆記就走進上課班級，對授課內容都不甚了解，盲目聽課。怎能感悟授課教師的精心設計？又怎能有收獲提高自我？
2.聽課時投入不夠。有的教師選擇坐在教室的最后面，遠離學生，忙著自己的事情。在聽課過程中，教師也是為了聽課而聽課，只是簡要地記錄教學步驟和內容，而忽視了教學方法和教學目標的達成度。有的教師只是隨便看看，看著學生在小組討論就覺得這堂課好，那具體好在哪兒呢？小組討論就一定好么？結果也就在學生熱熱鬧鬧的討論中結束了聽課，再一想也不知道學習到了什么，收獲甚微。
3.聽課后反思敷衍。教師對聽課就如走過場，一聽了之，甚至連聽課記錄都沒有。他們并不是把聽課當成學習的機會，當然也不會真正用心地觀察課堂，記錄要點，聽完課后也就沒有具體的可操作性素材作基礎來反思總結。如此惡性循環，教師只能淪落為一名教書匠而已。
4.評課不實。評課一般是教研組長或個別骨干教師發言，參評面很窄，絕大部分教師沒有機會表態。評課時，有的評課者礙于情面裝樣子，籠統地認為這節課好或不好，好在哪里說得不夠具體，差在哪里又說得不夠到位。不會分析利弊，能說的就只是一些套話，如這堂課總體達成度高，教師基本功扎實，學生參與積極，但如果時間再充裕些就更好了等。
二、如何彌補聽評課的不足
1.聽課前準備充分。教師應該帶著預設的教學設計有目的地走進課堂，還可以邊聽課邊比較自己的優勢和不足，從中學到更有利于自己的東西。有的放矢，才能達到聽課的實效性。
2.聽課時記錄翔實。聽課教師需全神貫注，關注上課師生表情、動作和言語。要根據自己的聽課目的觀察和確定記錄的角度和內容。記錄授課教師的教學環節和教學行為，教學活動如何具體實施，教學重難點處理策略，教學目標的達成度。同時，記錄學生學習行為，課堂參與度，是否體現學生的主體精神，最后是否學有所獲。
3.聽課后反思及時。聽完課后及時回顧總結授課教師的教學設計和教學思路。聽課者和授課者也可以溝通得失。就聽課者而言，對照自己預設的教案，比較利弊，汲取授課者的精華，補己之短。同時在教學實踐過程中，真正用心地學習鉆研，推敲研究，思考總結，不斷改進自身的教學方法，才能提高教學能力和教學水平。
4.評課要全面。開展評課時，大部分教師只是聽眾，并未親自思考過該怎么評價一節課，因此筆者認為要組織教師學習如何對所觀摩的課進行評價和分析。建議主要從以下幾個維度來評課：
（1）從教學設計進行評課。教學目標制定是否明確適宜，重難點是否突出，是否符合課程標準和學科特點;教學步驟和環節是否層層遞進，是否具有可操作性;教學活動是否緊緊圍繞教學目標展開而又服務教學目標，是否符合教學內容和學生的實際。
（2）從教學過程進行評課。教學目標是否貫穿教學環節;教學活動實施是否脈絡清晰、合理嚴密并具有有效性;教師的基本功是否扎實，語言是否規范簡潔，邏輯性強又有感召力;教師的教學行為是否突出教學目標、攻破教學重難點，激活學生思維;所設計的課堂活動是否循序漸進符合認知規律且具有可行性;是否體現學生的主體性，能否以學生為活動中心并注重學生的個體發展;教學手段和方法是否豐富多樣又能優化組合、新穎獨特，激發學生興趣;學生是否具備良好的學習習慣，課堂參與度，面對問題是不是積極思考又能團結合作，是否會大膽發言，敢于質疑。
（3）從教學效果進行評課。教學目標是教學的歸宿，從目標達成度來看，最終是否實現“三維目標”的有機結合;課堂氛圍是否熱烈而又輕松愉快，師生、生生交流合作是否融洽和諧，當堂問題能否當堂高效解決;學生是否思維活躍，是不是能靈活運用所學知識技能，真正學有所獲。
三、結束語
總而言之，聽課、評課已成為教師日常教學活動中不可或缺的一部分，是更新教學觀念、交流教學經驗、提高教學素養的重要手段。因此，教師必須在聽課前充分準備，聽課時認真觀察、詳細記錄，聽課后深度反思，從聽課活動中汲取營養，取長補短，獲得進步。在開展評課活動中，教師應該積極參與交流，大膽表達真情實感，借此不斷提高自身的教學理念和業務水平。在新課改的大潮下，我們教師不僅要學會上好課，也要學會怎樣聽好課評好課，做全面發展的新型教師，這樣才能更好地服務于當今的教育教學。
參考文獻：
教師聽課總結范文3
并積極思考，將本節課的優點不足和自己的困惑和大家分享，加速大家數學教學的成長。對于聽課的誤區，我們要防微杜漸，以免給自己的教育教學成長造成困擾和不便。
學校工作以教育教學為中心，課堂教學是關鍵。聽課是促進教師專業化發展的一條重要途徑，因此聽課成為學校的常規教學研究活動。在倡導開展校本數學教學研究的今天，大力開展聽課評課活動顯得重要。
然而，在傳統的數學教學理念中，數學教學是單一的傳授知識的過程，在數學教學過程中以教師教學活動為主、“教師講、學生聽;教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為數學教學評價的重點。由于聽課者既不參與課堂數學教學、也不直接參與數學教學內容的學習，通常被認為是與課堂數學教學不發生直接關系的人員。如果聽課人員在聽課前無充分準備(沒有去了解大綱、教材，分析數學教學目標要求以及學生智能情況);聽課過程中沒有留心觀察學生的課堂活動、沒有及時收集學生課堂反饋信息。這樣的聽課評課，是與課程改精神的背道而馳的，無法起到應有的數學教學研究的效果。
因此必須根據現代數學教學理念，革新聽課、評課。眾所周知現代數學教學理論認為，數學教學的本質就是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在于促進學生的發展。它有五個要義：①數學教學是教師與學生雙邊的活動過程;②它是一種以學生為學習主體的學習活動，其本質是學而不是教;③它是以教師為主導的、有目的、有計劃的學習活動;④教師的組織活動有多種手段，包括講解、指導、輔導、演示、評價等;⑤數學教學的主旨是促進學生全面發展。教師是這一活動的組織者與指導者，而教師數學教學工作的著力點就是組織好這一學習活動。因此，聽課者對課堂數學教學的評價應該從學生學習活動的角度來考慮。將聽課評課的觀察的重點教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動中來加以評價。針對以上實情分析，我認為應明確以下幾個方面：
一、聽課評課的功能辨析
聽課評課是加強數學教學常規管理，開展教研科研活動，深化課堂數學教學改革，推進素質教育，深化新一輪基礎教育課程改革的牛鼻子，抓住了這個牛鼻子就能促進整個數學教學改革向前發展。聽課評課具有以下功能：
(一)教研科研功能
認識并探索數學教學規律呢，聽課評課是簡單有效的手段。通過聽課評課就能幫助教師認識規律，掌握行之有效的數學教學經驗和方法。聽課評課既是教研活動，又是科研活動。它為數學教學實踐和數學教學理論架起一座橋梁。它不但是一個驗證理論，指導實踐的過程，同時也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評課中可以領會收大量的數學教學理論、經驗和感悟先進的教改信息，在執教中去運用。也可把自己的經驗總結概括形成理論。如此循環反復，教師的數學教學業務素質必然會有很大的提高。聽課評課也是教育同行對教材、教法與學法、教學經驗交流的一種手段。
(二)激勵發展功能
教師要提高數學教學能力，有兩條路可走。一條是磨道式的循環，是走一條自我封閉的數學教學發展道路;一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對內改造的策略，是數學教學能力發展的道路。聽課評課過程對開闊教師的視野，激勵他們上進，發展他們的數學教學能力，有著極其重要的作用。
(三)數學教學診斷功能
聽課評課就有實戰演練的性質。成為檢驗教師數學教學質量優劣的重要途徑，有針對性地去聽課，在評課時，對課做出綜合分析，從而總結優點，避免缺點。在評課的過程中，肯定優點的同時，重點分析問題。從教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、數學教學程序的設計諸方面出發，分析產生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診──斷──治”的過程。
(四)溝通協調功能
聽課評課活動是教師同行的群體交流活動。它具有協調角色、溝通意見、融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養良好的數學教學風氣;對學生來說，可以調動學生的學習積極性，激勵他們的創造性思維，穩定數學教學秩序。同時，也具有協調領導與教師之間的關系，融洽師生之間的感情的作用。
通過以上分析可以看出，聽課評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效地研究課堂數學教學的一種方法和手段。
二、課基本方法的正確把握
按時間可以分為三個層次：課前準備、課中思考、課后反思。
(一)課前要有一定的準備工作
做個有心人。教師要想通過聽課真正提升自己的教育教學水平，就必須做一個有心人。
(二)聽課中要認真觀察和記錄
聽課不僅僅是一個感官的活動，而是多個感官的綜合活動，教師要仔細觀察講課者的語言和表情，同時觀察孩子們的反應，包括眼神和表情;聽課者還要注意記下他每個數學教學環節和數學教學方法，思科教學者是如何處理重點，突破難點的，同時如何調動孩子積極主動學習的。
(三)聽課后要思考和整理
聽課是教師以自身情況為基礎，相互學習、交流的的平臺。由于教師的年齡不同、教齡不同、教學環境不同，自我修養不同，老師相互學習交流的空間就更加廣闊，大家可以相互翻閱聽課筆記，反思總結這節課的優點與缺點。我們可以傾聽執教者的感悟，取長補短，或者參考不同執教者本節課的執教過程，進行類比。在交流、反思、整理的過程中提升自我。
教師聽課總結范文4
二． 制定教學管理計劃（教學工作計劃、教研工作計劃、教研組（備課組、年級組）工作計劃，教師學科計劃），提交教科室審核。
三． 監控教學管理過程（檢查教研組工作及教師工作計劃，備課、上課、作業布置與批改、考試評價、教研活動、聽課評課）每學期不少于2次。
四． 充分發揮家長委員會作用。（每學期開設不少于4課時的家庭教育課程）
五． 推廣教學經驗。認真撰寫教學工作總結和學科教學質量分析報告。（上學期2月份，下學期8月份交教科所備查）
六． 備好課，撰寫教案和備課本。
七． 集體備課。按每單元、章節組織教師集體備課，資源共享。開學初，認真制定年級組、備課組備課計劃，明確整學期的備課時間、地點、內容、組織形式、主備人。
八． 定期對教師個人教案和集體備課進行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評價記錄。（每學期不少于2次）
九． 教學反思?？偨Y自己教學的得與失，達到自我評價和自我診斷的效果。促進教師專業化發展。
十． 作業布置與批改、評價。
十一．每位教師每學年都要上研究課、公開課。
十二．以“說課、講課、聽課、評課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。
十三．開展校級教研活動至少1次（每學期），每學科每2周組織教研活動至少1次。
教師聽課總結范文5
一、是推門聽課還是預約聽課
前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。
這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業課時？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉身走了。女教師生氣地說
校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導教師，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質量。
然而，現實并非如此。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校教師校長都長期在一起，彼此都了解，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應不了，學生也適應不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。
二、是工作總結還是征集工作亮點
長期以來，我們注重總結的形式，強調書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網上下載等現象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有目的。近年來，我們通過發揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現過程。
其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調查研究的基礎上，面向全校師生發一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創新成果、特色活動、發展變化等。為了避免無依據的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據月份實際工作確定。
把排列出的重要事件連同統一設計的選票印發給每一名師生，同時也向學生家長發放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發展的過程。
這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統計，最終按得票計數確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。
三、是按統一配備還是靈活配備
隨著教育技術現代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經為不少學校所采用。這對網絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。
某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領導35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學校和個人簽訂協議，以書面形式規定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協議規定在五年內，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。
四、是“輪崗”還是“交流”
村校教師緊缺仍然是村校發展的瓶頸。目前，許多學校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學校制定的教師考核意見，對教師考核成績排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。
這樣一來，憑一次學生考試或教師上課的考核，就讓教師輪崗到村校，教師很不服氣，也不愿去。而村校所在地的干部群眾則認為本來村校條件就不好，安排來的是學區考核較差的教師，村校發展無希望。于是村級干部群眾反問學校，村校安排考核較差的教師，合理嗎？這樣輪崗，雙方都不滿意，其工作效果是可想而知的。面對這樣的輪崗，我們不得不反思：如何推動村校發展？如何讓教師為村校教育教學做貢獻？在大量的調研基礎上，本期，我們變輪崗為交流，形成了交流使用教師，促進教師合理流動，促進區域內教育均衡發展。
教師聽課總結范文6
【關鍵詞】聽課 評課
聽課記錄是聽課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據，更是促進教師專業成長和提高教學水平的極其寶貴財富。
那么聽課時記什么？如果是傳統的聽課，應該從以下六個方面著手：
第一，劃步驟，即記錄全課教學環節。如導入新課，進入新課后，按照幾個小環節逐層學習新課，總結全課，鞏固提高升華，布置作業等。
第二，抓轉換。就是記錄教學環節與環節之間的轉折和銜接。這種轉換，既有對前面講課內容的小結，又有對下面要講內容的啟發和開端。因此，教學環節轉換時，教師關鍵性的話，要記上一兩句，千萬不能放過。
第三，加備注。就是對課堂教學中教師語言以外而又有記錄必要的東西，用加備注的方式記載下來。如教師使用教具，進行演示、實驗、板書，學生活動次數、回答問題、提出問題、學生聽課反應等。
第四，記時間。聽課過程中，對教師主要教學步驟，各用了多少時間，要計算記錄，以考察教學時間安排是否合理，是否突出重點。
第五，勤評點。聽課過程中，對講課教師的教學步驟環節，所采用的教學方法，學生反應等，聽課者要及時進行思考、整理，迅速作出反應，用隨堂短評形式記錄下來。從教育教學理論角度，對講課教師的做法或加以肯定或提出建議，或進行理論上的總結。
第六，錄板書。一堂課結束時，一個完整的板書也就出來了。如認為板書設計有可取之處，可在最后將板書主要內容、形式記載下來。
要使聽課真正達到促進教師成長的作用，必須在聽后進行思考評價，并同授課老師切磋交流，進行評課。當然如果是聽公開課，評課是絕對少不了的。那么，評課評什么？無論用何種方法進行評課，都要反映以下幾方面內容：
（1）本節課的主要優點或經驗或特色是什么？
（2）本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什么？
（3）你的建議是什么？如改進教學的建議，推廣經驗的建議等等。
評課具體內容分成以下幾項：
1.評教學思想
2.評教材處理
2.1 教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。
2.2 教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。
2.3 教學難點是否把握準確，教學過程中難點是否得到突破。
2.4 教材的組織、處理是否精心。
3.評教法選擇
3.1 教法選擇是否符合教改方向。
3.2 教法選擇的依據是否科學合理。
4.評學法指導
4.1 學法指導的目的要求是否明確。
4.2 學法指導的內容是否付諸實施。
4.3 學法指導的方式是否可行。
5.評能力培養
6.評師生關系
