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學前教育匯報材料范文1
【關鍵詞】學前教育 質量 路徑
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02
一、引言
學前教育是終生學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎教育的基礎，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優質的學前教育對促進幼兒早期全面健康發展，夯實全面提升國民素質基礎具有十分重要的意義。隨著社會經濟的快速發展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優質學前教育公共服務成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區大力發展學前教育為例，對提高學前教育質量路徑進行初探，旨在為有效開展區域性學前教育實踐提供初步經驗。
二、天河區學前教育發展基本情況
廣州市天河區1985年建區，下轄21條街道，現有常住人口約150萬。天河區委區政府高度重視學前教育，把學前教育作為重要的民生工程予以推進，加強對學前教育的科學規劃、統籌協調和指導監督，全面提升學前教育保教質量，初步構建了覆蓋較廣、質量較好的學前教育公共服務體系。截至2013年底《天河區學前教育三年行動計劃（2011-2013年）》完成時，天河區共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區一級幼兒園占14.3%，達到規范化幼兒園標準的幼兒園占80%以上。全區幼兒園專任教師學歷達標率99.98%，學前三年幼兒毛入學率達到100%，基本普及學前教育。
作為國際化大都市中心城區和廣州市第一經濟大區，天河經濟社會的飛速發展對區學前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區學前教育緊緊抓住第二期三年行動計劃契機，全面貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學習發展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學前教育質量的有效路徑，使區域學前教育公共服務整體呈現出質量優良、示范引領、特色鮮明的良好發展格局。
三、天河區提高學前教育質量的有效路徑
1.打造專業管理團隊
打造區域專業管理團隊。為適應天河經濟社會發展需要，更好地為學前教育改革發展和優化提升服務，2014年4月，天河區成立了區學前教育指導中心，組建由幼教專業為主、計算機、英語專業為輔的高素質管理隊伍，打造區域學前教育專業管理團隊。學前教育指導中心發揮自身優勢和職能，以建立專家指導庫為切入口，以著力規范管理、提高質量、內涵發展、創建特色、打造品牌為抓手，為區內學前教育發展提供專業化、特質化、且具指導性和前瞻性的服務，全面提升區域學前教育整體水平。
打造園長隊伍管理團隊。領導保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業能力的核心體現。學前教育指導中心緊緊抓住園長在幼兒園建設發展中的“領頭羊”作用，積極打造高素質的園長管理團隊。根據全區不同層次幼兒園園長專業水平差異，制定差異化提升培訓方案，對園長開展多種形式的實訓培訓。開設園長培訓班，聘請國內外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學習，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓工作，全面提高園長的專業水平和管理能力。實踐證明，各種形式的培訓使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優質發展的促進者和引領者，有的快速成長為省、市、區名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。
2.狠抓基礎常規管理
加強制度建設。規范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實施的重要前提和根本保證。為進一步加強幼兒園規范管理，提高保育教育質量，天河區學前教育不斷加強制度建設，且著力在“細化”上下功夫， 以增強制度的可操作性。制定《天河區幼兒園一日活動細則》，規范幼兒園日常管理，提高保育保教質量；制定《天河區區屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實優勞優酬機制，調動教師工作積極性；制定《廣州市天河區教育局關于進一步明確區屬公辦幼兒園管理職責的意見》，理順區屬公辦幼兒園管理關系；制定《天河區民辦幼兒園管理細則》，進一步規范民辦幼兒園辦園行為。
加強動態監管。通過實地調研、視導檢查等形式，對區內不同辦學主體和辦學層次的幼兒園進行全面了解，分類指導，切實解決制約幼兒園發展的實際問題，形成《天河區學前教育指導中心關于區內集體辦園和民辦園現存問題的匯報》及《天河區臨時學前兒童看護點匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區委區政府爭取政策及財政支持。同時，通過開展法律法規、食品衛生、消防安全等專題講座和現場培訓，進一步強化幼兒園常規管理的主體責任，增強幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規范化、制度化、科學化管理能力和水平。
3.多措并舉提升質量
開展保教質量量化考核。根據《天河區幼兒園保教質量分級量化考核實施方案（試行）》指導思想和工作要求，對全區188所幼兒園進行分級量化考核，對考核獲得優秀的幼兒園在職教職工進行獎勵，對不合格的幼兒園在全區通報，督促整改。保教質量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進一步轉變了辦園理念，規范了辦園行為，形成了科學的質量觀。
啟動新一輪結對幫扶。出臺《天河區幼兒園結對幫扶工作方案》，指導公辦園與民辦園、優質園與薄弱園簽訂結對幫扶協議，以強帶弱，公民互助。公辦園和優質園充分發揮示范引領作用，幫助被幫扶園優化課程設置、深化教學科研、幫助教師成長、提升保教質量，扎實推進幫扶工作，使薄弱幼兒園在規范辦園、優質保教、提升質量等方面取得較大進步。
發揮教育科研引領作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯盟主題式研究，構建幼兒園教師教學研究共同體，形成“結網互動，優勢拉動，整體推動”科研運作模式，達到了“科研興園、科研興教”的發展目的。邀請區科研辦老師對區內幼兒園開展申報課題專項培訓，切實提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結題的10多項省、市、區級課題研究成果，及時跟進區內幼兒園12個在研省、市、區級課題開展情況，積極指導13個區教育科學“十二五”規劃2015年課題。
還原“以游戲為基本活動”。以推動廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區項目為契機，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內外專家和省級園名園長，開展“以游戲為基本活動”系列專題講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓學習，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標與游戲活動之中，區域性“以游戲為基本活動”教育教學模式全面推動，促進了學前教育質量的整體提高。
4.切實開展督導評估
開展規范化幼兒園評估。以學前教育均衡化、辦學條件標準化、教師隊伍專業化為目標，通過檢查幼兒園辦園設施、行政管理、教育教學、衛生安全等指標，對全區未達標的40多間幼兒園進行分類指導，進一步推動幼兒園規范化、標準化建設。要求新建園按照省規范化幼兒園標準建設；指導10多間達到規范化辦園條件的幼兒園通過了規范化評估，督促30多間未達到規范化辦園條件的幼兒園積極整改，規范辦園行為，盡快申請規范化評估，2016年實現全區規范化幼兒園達95%以上目標。
開展等級幼兒園評估。聘請學前教育專家對區內幼兒園進行視導，積極開展幼兒園等級評估及指導工作。3所省級幼兒園通過省級復評；2所符合市級評估基本要求的區級幼兒園上市級；28所符合區級評估基本要求的區級幼兒園上區級。指導30多所擬申報區級評估的幼兒園進行評估申報；指導暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發展之路。
5.著力打造特色品牌。
生存教育特色。天河區金穗幼兒園以幼兒生存教育為發展特色，建構特色課程，建設生存挑戰教育環境，打造消防應急體驗場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園立項。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應急與安全學前教育現場經驗交流會，在全市推廣金穗應急與安全學前教育經驗，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。
混齡教育特色。天河區新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經驗，在天河區薈雅幼兒園等6所小規模公辦園開展混齡特色教育，聯合進行“小規模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構建更為全面的混齡交往社會生活環境。
藝術教育特色。天河區東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術熏陶愿望強烈。2015年，天河區少年宮在這4所幼兒園開設分教點，協助幼兒園開展藝術特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補充，組團發展，共同打造東方路小片區藝術特色。
籃球教育特色。天河區盈溪幼兒園以籃球為發展特色，創設籃球特色園環境，編制籃球訓練園本課程，聘請專業籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓和訓練。通過對中、大班小籃球項目開展3個月前后測查數據進行對比，幼兒30秒單手拍球次數提高39%，15米往返運球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質體能得到大幅度提高。
四、結語
打造專業管理團隊，狠抓基礎常規管理， 多措并舉提升質量， 切實開展督導評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學前教育質量路徑的初步嘗試和有益探索。實踐證明，上述提高學前教育質量路徑的積極探索，有效地促進了區域學前教育整體質量穩步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗區， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學習與發展指南》實驗園，被廣東省教育廳推薦申報國家學前教育改革發展實驗區。
參考文獻：
學前教育匯報材料范文2
為客觀、準確地反映民族教育信息化均衡發展水平，在建立測評指標體系時，應遵循以下原則。
（1）科學性原則。了解學前教育的定義，結合民族教育發展的基本規律，依據教育的有關理論，確定反映學前發展水平的相關指標，科學反映學前教育發展的整體水平。
（2）系統性原則。從衡量整個民族地區學前教育水平的角度出發，考慮各個方面的建設因素，包括定性和定量指標，客觀全面地反映不同區域、不同類型的民族信息化水平。
（3）可操作性原則。評價要素的設置要與國家、省、州、市學前教育發展規劃相統一， 指標的含義應該是明確的。
（4）可比性原則。是指所選取的指標既能夠縱向測算整體學前教育水平的歷史進程，又能夠橫向比較不同區域、不同類型發展水平的差異。可比性一定程度上決定了測評結果的可信度，需要盡量科學地選擇指標，并采用科學實用的計算方法。
二、學前教育均衡發展評價指標體系設計的方法
設計指標體系一般有以下幾種方法：因素分析法、環境分析法、綜合分類法、等級量表法和個案分析法，在實際設計評價指標體系時，應多種方法相結合，取長補短，以便客觀真實地評價學前教育水平。
本文主要采取的方法是綜合分類法，即先通過文獻綜述，參考國家關于學前教育的各種指導性文件，借鑒國內外評價標準及實踐經驗，在充分分析影響民族學前教育發展水平因素的基礎上，深入各級各類幼兒園進行考察，根據實際把學前教育分為各個評價指標，然后用分層分析法，借助Yaahp分析軟件進行權重分配。
三、學前教育均衡發展評價指標的篩選
學前教育均衡發展指標體系是否符合實際情況，是否具有可操作性，必須通過實際應用才能找到答案，也必須通過實際應用對這一指標體系加以調整、改進、完善，才能使它體現實際價值，為促進學前教育的發展做出貢獻。
1.學前教育均衡發展調查方法的確定
本研究主要采取現場調研方式，部分學校由于特殊原因采取QQ在線調研方式和材料調研方式。其中，為了保證材料的真實性和可靠性，材料主要以教育統計數據為主?，F場調研的工作包括：聽取幼兒園班子成員有關學前教育發展工作的匯報，了解均衡發展方面存在的困難及問題；組織幼兒園教師代表和領導班子座談會，深入掌握學校老師對今后學前教育發展的意見和建議；實地查看幼兒園的硬軟件建設、管理和運行情況；從不同年級、班級抽樣50名學生家長接受問卷調查，了解相關情況。
2.學前教育化均衡發展調查樣本容量的確定
樣本調查中合理確定穎敬笮∈且桓齜淺V匾的問題。樣本容量太小時，不能反映調查對象的整體性；樣本容量太大時，數據難以統計，失誤會增大。本文根據統計學原理和實際情況將樣本容量定為30。
3.學前教育均衡發展調查問卷的設計
為了全面掌握各幼兒園的現狀，本研究設計了以下4類問卷。
（1）學前教育整體情況調查表。了解關于學前教育的投入、管理、建設和應用的具體數據。該表由教育主管部門負責填寫。
（2）教師調查表。用于了解幼兒園管理、建設和應用的整體認知和評估以及教師個人在教學中的應用情況。該表由學校教師負責填寫。
（3）幼兒家長調查表。用于了解家長對幼兒園的意見建議。該表由調查學生家長負責填寫。
（4）專家問卷表。用于對均衡發展評價指標權重的確定。該表由合作市學前教育專家庫中的教師負責填寫。
4.中小學教育信息化均衡發展評價指標體系權重的確定
在多個指標體系中，由于各個指標的重要程度不同，需對所有指標進行權重分配。為了提高評估結果的可信度，采用層次分析法，將定性和定量方法相結合，對評價指標進行優劣排序、篩選。
（1）層次結構模型的建立。層次分析法的基本思想構造如下圖。
（2）建立判斷矩陣。需要對第一級評價指標的五個影響要素相互進行比較，根據五大要素相互之間的重要性建立以下判斷矩陣：
B11 B12 B13 B14 B15
B21 B22 B23 B24 B25
B31 B32 B33 B34 B35
B41 B42 B43 B44 B45
B51 B52 B53 B54 B55
（3）權重計算。依據AHP的相關理論原理，評價指標權重的計算方法 有很多種，在本文中使用和法的計算公式：
5.學前教育均衡發展評價指標體系的確定
根據現場調查和專家的評估， 利用Yaahp分層分析軟件，可克服人為因素和主管臆斷的干擾，更加科學、準確地確定教育信息化評價指標的權重，構造的評價模型為A=B1×0.3885+B2×0.3261+B3× 0.0722+B4×0.0817+B5×0.1315。
四、結語
本文通過查閱國內外的相關文獻，運用已有的科學原理，觀察所研究現象的各種情況，提出初步的評價指標體系，根據客觀情況和社會調查的原理確定調查方法，對具體的調查方法進行說明，應用數學分布特征確定樣本容量，分析人為因素導致的誤差，并進行無關變量的控制，最后對確定數據進行統計分析，優化評價體系，確定評價體系的權重。
參考文獻：
[1]張 瑾.美國發展適宜性實踐理論研究[D].北京：中央民族大學， 2011.
學前教育匯報材料范文3
一、貫徹落實新學期工作會議精神
（一）安全。按《區中小學（園）安全專項治理考核標準》檢查安全工作并附有各項自查工作小結報各科室。幼兒園配備專業保安1人（傳達室2人）幼兒園已按上級要求配備保安警械及報警系統
（二）穩定。召開全體教職工大會，學習傳達落實新學期工作會議精神及下達實驗幼兒園園務計劃和教學計劃。
二、假期及新學期開學工作情況
假期工作匯報：
1假期亮點。幼兒園有部分孩子留園，園領導和教師輪流值班。園長應市教育局學前教育處之約為市園長培訓班100多名園長進行了“幼兒園的保育工作”主題講座交流，主任為市幼兒園課程標準培訓班十縣區講學交流12次，教師6人參加了市幼兒園課程標準培訓班學習并獲合格證。主任和黨員冒著酷暑高溫在園值班。
2假期成果。7月，園長與網絡科技有限公司合作，為實驗幼兒園在“中國幼兒在線”開通終身免費網站。通過google,百度等搜索能快速的找到我們的幼兒園，在這個平臺內，有一個從園長到老師的自上而下的oa辦公系統，加入這個平臺等于幼兒園免費購買了一套基于互聯網的辦公管理系統。通過此平臺，了解其他幼兒園的相關教學特色、教學理念、管理制度、教學方案等等，并且與她們進行互相溝通與交流，進行自我學習和提升，從而真正的達到幼兒資源的大共享；
3假期榮譽。實驗幼兒園參加語言文字報全國特色語文示范學校評選，區實驗幼兒園入圍全國200家特色語文示范學校！園長起草撰寫的“淺談國際象棋教學與幼兒潛能的開發”一文入編由中國教育學刊、中國教育學會主編的教育奠基中國“百家校長倡言求是”182頁。7月4日，日報記者撰寫的人物__“為孩子們編織五彩的天空.”——記區實驗幼兒園園長、“中國教育精英人物”
開學工作匯報：
1．8月20日幼兒園領導召開園領導會議。8月25日全體教職工上班，8月26日幼兒體檢92人。8月30日召開新生家長會。9月1日幼兒園開學，全園師生精神面貌非常好。
2幼兒園在開學前對全園環境衛生進行了清掃，更換了家長園地專欄，自制了各班活動區域材料。
3．新學期教職工報到27名（正式教職工10人，臨聘人員17人）。小班新生報到56名。全園幼兒5個班156名（還有一個小小班現有6名幼兒，其他將準備分批入園）3,、新學期召開行政會議3次
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一、學前教育專業概況
目前我國學前教育已進入高速發展時期，幼兒教師需求量大，就業前景好且就業質量高。我院學前教育專業2012年開始招生，在校生規模已達1280人，是廣西工業職業技術學院重點建設專業。
二、主要培養對象和學制
1、五年制大專。：初中畢業生
2、三年制大專。：高中畢業生、對口中職生
三、人才培養目標
學前教育專業圍繞 培養“合格+特長”高素質技能型人才的辦學定位，培養具有先進的教育理念和良好職業道德，系統掌握幼兒教育專業知識和技能，擁有幼兒教師資格，能在幼兒園從事保教和教學研究工作的“合格”幼師。同時加強“文藝”、“雙語”和“管理”知識的學習和技能的訓練，培養擁有文藝創編、雙語教學和行政管理“特長”的高素質復合型人才。
四、主要課程和實踐教學環節
1、五年制大專
(1)中專階段：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、游戲教育活動設計與組織。
(2)大專階段：兒童文學、兒童動漫影視欣賞、幼兒歌曲演唱與表演、兒童舞蹈創編、兒童歌曲創編、鍵盤即興伴奏、環境創設與教玩具制作、英語口語、幼兒英語活動設計與指導、幼兒園管理、會務管理、考證培訓。
2、三年制大專：聲樂、琴法、舞蹈、形體、美術、手工、學前衛生與保育、學前兒童發展心理學、學前教育學、五領域(健康、語言、社會、科學、藝術)教育活動設計與組織、幼兒園班級管理、環境創設與教玩具制作、兒童歌曲創編、考證培訓。
3、實踐教學環節：保育見實習、教育見習、試教、保教綜合實習、頂崗實習和論文寫作。
五、就業崗位群
幼兒園、早教機構和少兒活動中心教師、科研和行政管理人員、少兒特長培訓班的音樂、舞蹈和英語教師、企事業單位辦公室文員、小學教師等。
幼兒園教師工作計劃【2】
很高興又迎來了一個新學期，在這個新學期里，為了提高自己的業務水平和教學素質，保質保量地做好各項工作，提高幼兒學習和參加各項活動的積極性，促進幼兒身心各方面的健康發展，根據幼兒園工作計劃，做到一切以幼兒為主，結合本班的實際情況，這學期，我將從以下幾個方面開展工作：
一、教育教學方面：
本學期我主要承擔中三班語言、藝術、社會和奧福音樂的教學工作。本班小朋友經過小班一年的學習，在各個方面都有了較大地提高，對園內開展的各種活動充滿興趣,有較為明顯地求知欲望;對一日生活中的各環節常規,內容,形成了一定的行為習慣;具有初步的責任感。為了使孩子在本學期獲得更好地發展，根據我班孩子的年齡特征和實際情況，特制定計劃如下：
認真備好每一節活動，鉆研學習有關的資料，力爭為孩子們創設發現與探索的環境和情境，精心做好材料的準備，使幼兒在輕松、愉快、互動的環境中學到知識，做幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。引導幼兒逐步學習主動地觀察和探索，最終養成探究的習慣。通過形式多樣的活動方式激發幼兒主動地表現、積極地參與，提高幼兒的語言等能力。重視幼兒非智力因素的培養，培養幼兒有一個積極向上、健康活潑的良好心理狀態；捕捉幼兒生活中的教學契機，細致觀察每位幼兒能力特點及表現，隨時調整自己的教育策略，注意幼兒之間存在的個別差異，集體、小組、個別教學靈活進行，保證全班孩子的全面發展。
語言領域：學習有條理地敘述，培養幼兒的觀察力和思維能力，學習“有……還有……”的句式。培養幼兒在特定場合下的語言應用能力，扮演角色朗誦詩歌，感受語言形式美，了解節日文化，發展語言聯想能力，提高語言的創造力和表現力。本領域共有八個主題，計劃每月學習兩個主題分四個月完成。
藝術領域：能夠有表情地演唱三拍子和切分節奏的歌曲，根據音樂節奏進行歌詞替換游戲，并根據歌詞大膽地表現自己。體驗、感受秋天的美，并大膽嘗試用藝術的方式表達。感知音的高低、強弱，并能用動作和繪畫的形式表現。學習感知折紙的方法，感受動手制作的快樂，并大膽嘗試重新組合的樂趣，會運用多種材料進行制作，感受節日的快樂氣氛。本領域共有七個主題，第二個和第三個主題計劃各用三周完成，其他的主題各用兩周完成，計劃四個月完成。
社會領域：了解家，熱愛家，培養對家的責任感。認識社區，熱愛社區，培養社會服務意識。做勇敢、誠實的好孩子，培養良好品質。學習與人交往，共同分享快樂，懂得互相謙讓，學會與同伴合作，培養理解、關心、愛護他人，為他人著想的品質。本書共有七個主題，前三個主題各用一個月時間學習，后三個主題用一個月時間學習，計劃四個月完成。
奧福音樂活動：奧福音樂活動是我園最新引進的一門課程，在學期初，我會認真參加課前培訓，鉆研教材，根據四季變化和時令節日的到來，力爭為孩子創設良好的情境，以豐富的體驗、深度的探索為孩子提供全面的藝術視野。從一首首歌曲、童謠及音樂欣賞游戲中，揮灑孩子自由的創造力和鑒賞力。從生動的圖畫書和動手做的活動中，孕育孩子的審美觀及生活的操作能力。藉由律動舞蹈教學，靈活孩子的肢體及心靈，為孩子提供一個多元、快樂、精致的藝術體驗。
本學期計劃教幼兒認識五線譜音符位置，聽辨高低旋律變化，感應節奏長短變化。認識木質樂器、皮質樂器和木管樂器：長笛和雙簧管，學習用樂器演奏各種音色，并進行合奏練習。感應一些固定的曲式，認識連音線、小節線、終止線，學習角色扮演，并根據音樂進行舞龍舞獅的表演。本課程共有四個主題，每月學習一個主題分四個月完成。
二、保育工作方面：
1.根據幼兒園“一月一個好習慣”活動計劃，配合班主任和保育老師培養幼兒良好的常規，會使用禮貌用語，主動和老師打招呼。學會飯前便后和手臟時洗手，并學會正確洗手的方法。培養幼兒的良好進餐習慣，做到安靜就餐，不挑食，不浪費、不掉飯粒等.午餐后組織幼兒散步或做安靜游戲,并且保證幼兒的戶外活動量，促進幼兒身心健康發展。
2.與班主任和保育老師團結合作，積極主動創設健康衛生的班級環境，嚴格根據一日消毒制度執行，做好室內通風、做到教室無雜物，廁所無異味，休息室整潔干凈，透氣。
3.戶外活動中配合保育員做好護理工作，及時給幼兒更換衣物.秋天的天氣變化較大，為幼兒及時增減衣物,同時教會幼兒簡單的穿脫衣物、整理自己的床鋪等。
三、安全工作方面：
1.認真做好晨（午）檢工作：首先要清點幼兒人數，然后檢查幼兒手臉是否干凈，指甲是否剪短，精神狀況是否良好，有無攜帶危險品入園。是否有人帶藥，把藥妥善收好，最后做好晨（午）檢記錄。
2.教給幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃陌生人的東西，不跟陌生人走，發生危險時，會大聲呼救。
3.加強一日活動各個環節的管理，必須做到四勤：“眼勤、嘴勤、腳勤、手勤”，發現不安全的隱患及時處理，杜絕事故的發生，確保幼兒的人身安全,并且做好安全教育工作并做好交接班工作，認真填寫交班內容，發現問題匯報，妥善處理。
四、家長工作方面：
1.在學期初召開“家長座談會”，向家長介紹本學期的計劃、大型活動的安排，使家長對本學期的工作做到心中有數。本學期舉行兩次“主題匯報會”邀請家長參加，觀摩孩子的活動，讓家長充分感受到孩子的進步。元旦前舉行“家園同樂會”，請家長和孩子共同參加表演節目，感受節日的快樂氣氛。
2通過“家園聯系欄”公布每周的教學計劃、工作重點和育兒常識，定時向家長發放家園聯系手冊. 同時認真收集家長反饋意見，虛心采納合理建議。
3.利用幼兒入園、離園機會與家長多聯系，交換情況，交流幼兒在園內、園外的表現。不定期地與家長電話聯系，向家長提供幼兒生活、教育常識給指導，定期了解家庭教育的情況。共同交流育兒經驗。
4.如遇特殊情況及時向家長匯報或保持電話聯系，有生病未返園的幼兒，每天做到電話訪問，并及時進行記錄，做到查有實據。
五、自身提高方面
學前教育匯報材料范文5
【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴招，我國高等教育的迅速發展，高等師范教育改革的不斷創新，高師學前教育專業呈現出全新的發展趨勢。專業的改革和發展需要落實在課程上，課程在學校教育中處于核心地位，任何教育目標、價值主要通過課程來體現和實施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實現教育目的和目標的手段或工具，是決定教育質量的重要環節?！1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現出的重學術理論輕實踐能力培養的弊端，造成學生的知識面窄，職業技能差，不能很好地適應幼兒園教育工作，在幼教改革中，應采取什么措施來應對，才能培養出適應新課改需要的一專多能的復合型幼兒教師？解決這一問題的關鍵就是要對高職高專院校學前教育專業的課程進行具有全程規劃性的調整與改革，以建構一個科學合理的實踐性課程體系。
1關于實踐性課程體系
1.1“實踐”是指人們改造自然和改造社會的有意識的活動。在本文中，實踐主要指的是在高師教育中學生把學到的理論知識應用到實際工作中的一系列活動，目的是鍛煉學生的能力，提高職業意識、職業技能，建構實踐知識，增強實踐智慧，從而更快地適應教師職業這一角色并為其專業發展打下堅實的基礎。
1.2“課程”是一個使用廣泛而又具有多重涵義的術語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時期，南宋朱熹在《朱子全書.論學》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據此，最常見的課程定義是“學習的進程”?！吨袊蟀倏迫珪?。教育》卷提出，課程指“課業及其進程?！?.課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學科的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義指一門學科”。[2]我國有學者認為：“課程是一定學科有目的，有計劃的教學進程。這個進程有質和量的要求，它也泛指各級各類學校某級學生所應學習的學科總和及其進程安排。”[3]
1.3“實踐性課程”是指將理論知識科學地運用于教育實踐，旨在增長高職高專學生的教育實踐性知識、發展實踐智慧、形成實踐能力，促進高師學生職前教師專業發展的課程的綜合。教育實踐性課程是體現高師師范特色的課程之一，是實現高師培養目標的重要保障課程。實踐性課程包括各門學科的課程實踐、教育見習、教育實習、教育觀察、社會實踐、畢業頂崗實習、課外教學技能訓練、各種社會活動等等，它貫穿于學前教育專業學習的整個過程之中。
2實踐性課程體系的探討
高職高專學前教育專業是我國當前一線幼兒園，特別是農村幼兒園教師培養的主體，然而學前教育?？瓢l展時間短，課程設置處于轉型階段和探索時期，課程設置經常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統整性和獨特性，沒有形成符合該培養層次的特有實踐課程體系，課程體系中的存在重學術理論輕實踐能力培養的現狀，而且至今未形成適合該培養層次需要的課程體系，特別是學前教育專業實踐課程體系建構與實踐研究不系統、不深入，課程設置在結構上，內容上都在調整和不斷完善之中[4]。
為適應社會對學前教育人才的需求，應對整個學前教育課程體系進行創新，圍繞高職學前教育專業人才培養目標“理論必需，技能求實”[5]，在專業理論素質與實踐技能有機結合的指導原則下，應重新詮釋高職學前教育專業人才的知識結構、能力結構和素質結構。根據學前教育這一行業人才的需求，建構以能力為本位的高職高專學前教育實踐課程創新體系，把培養學生的職業能力落實在實踐課程體系中，在實踐課程建構設計過程中，既重視學科知識體系的完整性及邏輯嚴密性，又擺脫學科本位思想的束縛，又注重培養學生的實際應用能力，突出課程的實踐性和實用性，以學生綜合職業能力的培養為目標，強調學生綜合素質的提高，即如何通過實踐課程的改革培養合格的適應新課程改革的幼兒師資是一個值得探討的問題。
高職高專學前教育專業職業技能課程體系的建構必須體現高職“全程實踐”和“全方位實踐”的理念。從這個意義上說，高職學前教育專業所有的職業技能訓練環節必須作為一個整體系統定位、統籌安排。在這一理念的指引下，我們對學前教育實踐性課程進行了一些實踐性改革。
2.1課程實踐：結合具體課程，有不定期的教育見習。學生從一年級開始通過教育實踐課程，讓學生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業經驗，為今后的工作奠定扎實的基礎。
2.2見習實習：在我們學校學前教育專業的課程設置中，我們每個學期組織1周集中見習，教育見習課程從一年級就開始安排，第一學年是保育實習和教育見習，安排學生到幼兒園感受教學環境，主要提高學生對專業的認識；職業技能實踐課程模塊可分以下幾個階段完成：第二學年有兩周的教育見習；上下學期各一次，一二年級主要是到見習基地幼兒園見習。三年級第二學期全學期安排頂崗實習，同時，在二年級第一學期和三年級第一學期均安排校內實訓，觀摩優秀課堂教學錄像，另外，每個假期安排幼兒園的調查和實踐，完成實踐報告。通過這些實踐活動，使學生的身心與幼教事業保持“零距離”接觸，使每個學生都能認真投入到職業角色或準職業角色的歷練中。職業技能實踐課程模塊改革的趨勢是逐步增加實踐課時量，形成以后期實習和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當然，各種實踐環節應依據學科的序列與專業其他課程的有機結合，科學安排并貫穿始終。
2.3課外實踐教學。包括校內實踐和校外實踐，其中校內實踐主要有：a.統一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習、節目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風琴、電子琴等器樂練習。d.鼓勵學生積極參與藝術團小組活動。包括舞蹈隊、器樂隊、禮儀隊、聲樂隊等。e.專業技能競賽。包括 藝術競賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競賽、詩歌朗誦競賽、游戲設計比賽、課件制作競賽、幼兒玩教具制作競賽、童裝設計競賽、宿舍環境創設競賽等。f.專題演出活動。每學年上學期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業班匯報”演出、 “辭舊迎新”演出；下學期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動和“歡送畢業生”演出。
校內實踐主要有：a.參與幼兒園各種活動。包括節慶日活動、環境創設活動、玩教具制作活動、科技活動、游戲活動、保育活動、小課題研究活動等；b.義務到孤兒院、養老院進行慰問演出和監區幫教演出； c.積極配合參與社區各項文藝活動。
2.4市場需求是高職高專學前教育專業實踐課程體系建構的基本依據：學前教育專業課程體系建構首先要考慮與區域行業發展需求的匹配度，與就業市場需求的適應度，與用人單位對人才素質要求的符合度，以此提高課程體系的針對性和科學性，切實做到以市場化促進課程體系建設的標準化，以信息化帶動課程體系建設的現代化。其次要進行規范化的人才素質需求分析，準確把握學前教育專業專業發展對高技能人才的短、中、長期需求態勢和現代幼教職業的發展趨勢，認真分析校本專業建設的優勢與劣勢，市場需求不多、對就業作用不大的課程應堅決取消。在課程設置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學生在第三學年（第五學期）實行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學生的就業和繼續學習及深造打下基礎，后期分化為學生根據自己的需要和目標自主選擇學習方式創造條件。
2.5技能目標是學前教育專業實踐課程體系建構的著眼點：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。高職高專學前教育專業培養的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業定向性和地域性，根據當地幼教的具體情況進行職業技能分析，開設特色專業技能課程，使培養的人才更具有個性。根據我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，為此我們提出并實施了學生專業技能突出“三能八會”
“三能”：
（1）“能設計組織幼兒活動”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園的辦學實際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會等教育教學活動。
（2）“能創編幼兒舞蹈”。即能根據幼兒的身心發展特點和幼兒舞蹈特點，結合不同民族的風格創編幼兒舞蹈。
（3）“能創設幼兒園環境”。即能根據幼兒的身心特點和幼兒園實際，結合地方文化和美學要求，對幼兒活動的環境進行局部或全面創設。
“八會”：
（1）“會朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點的兒歌，并能用標準流利的普通話及恰當表情給予朗誦。我們地處少數民族地區，學生90%的來自山區農村50%左右的學生是少數民族，說普通話時地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學生練習。
（2）“會講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒故事，并能用標準流利的普通話、恰當的表情、生動活潑地講述故事。
（3）“會唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點的幼兒歌曲，并能準確、優美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創編適合幼兒身心特點的兒童舞蹈，能進行示范并指導幼兒表演舞蹈。
（5）“會制作幼兒玩教具”。即根據幼兒教學和游戲的需要，制作相關的玩具和教具。
（6）“會彈一手好琴”。即會用鋼琴、電子琴、手風琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會畫一手好畫”。即會用顏料、油畫棒等材料進行繪畫、教學繪圖和手工制品、環境的美化。
（8）“會寫一筆好字”。即會用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規范地寫好漢字。
實踐證明，高職學前教育專業職業技能課程體系只有以就業為導向，以社會需要為基本依據，使工作崗位所需的職業技能得到有效落實，才能更具有針對性和適應性，才能更具有生命力。
參考文獻
[1]全國十二所重點師范大學合編. 教育學基礎[M]. 北京：教育科學出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
學前教育匯報材料范文6
【關鍵詞】學前教育 美術課程 本科教學的改革和創新
在2012年2月召開的國家學前教育項目工作會議上,通過以項目促改革,我國學前教育正呈現快速發展的良好局面,全國幼兒園增加1.6萬所,在園幼兒增加400多萬人。這就對幼兒教師提出了更高的要求,但目前我國幼兒教師的專業化程度不高,學前教育專業畢業生數量不足,尤其在舞蹈、音樂、美術、英語、管理方面有特長的教師缺口較大。因此,我們成都師范學院作為一所新建的本科師范院校,對學前教育系本科專業學生的培養,“應結合社會需要和學科發展前景,培養立足本地區,面向全國,突出思想品德高尚、專業基礎扎實,職業技能突出,綜合實踐能力強,能夠適應學前教育改革和發展需要的高素質創新創業技能型人才。”
學前教育本科專業學生除了要掌握專業的基本知識和理論外,還要具備美術基礎、兒童畫、幼兒玩具的設計與制作、幼兒園環境創設及音樂舞蹈技能等方面的綜合能力,做到既能熟練掌握又能靈活運用美術等各種技能到今后的教學實踐中,從而實施幼兒園的素質教育,提高幼兒園各科教育活動的層次和水平。
一、目前學前教育專業美術課程存在的問題分析
(一)重理論學習,輕技能培養
在目前學前教育的?？茖哟握n程中,過于強調美術專業知識的傳授。每周2課時的美術課學習,只能滿足學生畢業后能畫簡單的平面形畫,能做簡單的手工;這顯然不能適應“具有扎實的專業技能,能在幼兒園等幼托機構從事教育教學和研究工作的教師”及“具備學前教育專業知識和工作能力,能夠在幼兒園和學前教育相關機構從事教學研究和管理工作的高素質應用型人才”的培養目標。
因此在學前教育本科層次的教學中,我們需對學前教育專業的課程設置、課時比重進行改革,進一步探索學前教育專業本科美術課程的技能訓練模式,才能適應本科學前教育綜合性、實用性很強的專業特點。
(二)目前各高師學校的學前教育專業在美術技能課教學中,一直沒有統一的系統的教學大綱和教學計劃,對于各年級學生在每一學期應達到的目標沒有詳細的評價方案,都只是按照本學校任課教師擅長和喜好的課程進行美術課教學,存在著盲目、單一的問題
因此我們在本科培養上通過對美術課程教學大綱、教學計劃、評價體系等方面進行改革,進一步促進學前教育專業人才的培養,使學前教育專業美術教學活動向縱深發展,為社會培養一專多能的高素質人才。
(三)教材建設缺失
就美術基礎這部分內容來說,市面上的美術基礎教材,內容過分強調專業理論與技巧,對于學前教育學生都太難,內容專業性太強。學前教育專業的學生都是非藝術類高考生,幾乎沒有美術基礎或美術基礎較弱,這就讓他們對美術學習產生畏難、逃避甚至排斥的情緒,大大降低了教學效果。
二、學前教育本科專業美術課程改革思路
(一)增加美術課的課時
一、二、三學期每周2課時的美術基礎學習,四、五、六學期通過選修形式,美術基礎好的學生每周4課時,其余學生每周1課時。美術學科的性質要求學生要經常進行練習,如果長時間不動筆、不動手,會“手生”,學生只有通過連續不斷的大量實踐聯系,才能不斷提高動手能力,進而提高實際操作能力。
學前教育本科專業美術課程的設置可以細分為:《美術基礎》(包括平面形畫、素描、色彩、裝飾色彩四部分),《兒童畫》(包括簡筆畫、兒童畫、裝飾畫、版畫四部分),《手工與應用》(包括編織、泥塑、布藝制作、剪折紙、玩教具制作、幼兒園環境創設與制作六部分)。三大塊的構成,既突出了美術基本技能的訓練,也加強了實踐環節與動手能力的培養。
(二)健全美術課程教學大綱
進一步修訂學前教育本科專業美術課程教學計劃,在?？泼佬g課程計劃的基礎上,根據美術課程的教學規律,對美術課程的知識、能力、素質進行分析、細化,然后根據這些特征確定教和學的方法,最后確定美術課程有效的評價方法和考核大綱。在評價中,既要看到學生對技能和知識的學習,又要看到他們的態度、情感和價值觀,這是一個新提法。其中,后者的提出與美術課程的人文性質有直接關系,具有深遠影響,美術課程的人文性決定了它必須關注學生的態度、情感和價值觀。因為這些精神層面的東西,正是美術課程的學習目標之一。忽略這一點,就會把美術看成只是學習技能的學科。因此評價體系的完善還要從培養學生的美術興趣;掌握基本的美術知識和技能;培養操作能力和創新意識;了解人類美術遺產,擴大文化視野,培養美術審美情趣這四大方面入手。
(三)學前教育專業的美術基礎教材
應有別于美術專業學科的美術教材,需要學習多種形式的繪畫類別,但不易太深;需要囊括平面形畫、素描、水粉、水彩、圖案、國畫、裝飾畫等。教材內容應多用圖表、示例等,要配備針對課程的教學資源,包括PPT授課講義、知識點的Flas、插圖的電子掛圖等。既能激發學生的學習興趣,又可使教師節約備課時間,提高教與學的效率。
三、學前教育本科專業美術課程的創新思路
(一)改變傳統教學思路
強調個性化教學,充分調動學生的積極性和創造性。美術教師要由知識的灌輸者轉變成學生學習的引導者,讓學生成為學習的主體,將美術課堂由關注教師的“教”轉變為注重學生的“學”。教師要充當課堂的組織者,不以知識的權威者自居,要因人而異、因材施教。
在調整教學程序的過程中培養學生的發散思維。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“在學生心靈深處,無時無刻不存在著使自己成為一個發現者、研究者、探究者的強烈欲望?！苯處煹闹饕氊熅褪窃O法為學生創設情景,創造機會,讓學生實現這種愿望。在傳統的教學模式中,教師往往是先示范再要求學生模仿訓練,久而久之學生就完全喪失了創造力,只會照葫蘆畫瓢,脫離了教師的示范,根本無法獨立完成藝術的創作。例如,我在教《黑白裝飾畫》一課時,不是先講解、示范,再讓學生動手繪制,而是先出示大量黑白畫作品,請學生自己看都用了哪些元素和形式構成,再請學生講解對黑白裝飾畫繪制方法的認識,我只是對學生的講解進行引導和歸納,比如,黑白裝飾畫有哪些顏色,點、線、面在畫面中是怎么表現的,等等。教師與學生的互動使學生明確了畫黑白裝飾畫就如同畫素描一樣,首先要把握住黑白灰的關系,再對點、線、面進行創造性的變化,比如點的密集與疏散,大點與小點的排列,直線、折線、曲線的不同排列,都會形成不同的面,通過這種發散性思維的訓練,改變了學生不動腦子、不去體驗和感受事物的習慣,使學生不再忙于用筆在素描紙上按部就班地摹出一張作業,而是更多地去體驗對象的特點、美感和意義。此時學生打開想象的閘門,毫無顧忌地畫出所想、所感,不斷迸發出創新的火花,這樣即使同一個圖案,但由于對點、線、面的不同組合排列,對黑、白、灰色彩分布的比例不同,也會形成不一樣的畫面效果。學生只要掌握了黑白裝飾畫的規律,就可以舉一反三,把看到的、喜愛的任何圖案、圖形加以創造,繪制成一幅精美的黑白裝飾畫。通過調整教學程序,教師就為學生提供了發散性思維的時間和空間,培養了創造性。
(二)設置美術鑒賞課程
幼兒園美術教育活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。幼兒美術欣賞教學是一種培養幼兒欣賞能力的教育活動,是指教師引導兒童欣賞和感受美術作品,了解對稱、均衡等形式美的初步概念,感受其形式美和內容美,從而豐富他們的美感經驗,培養其審美情感和審美評價能力的教育活動。
在?？茖哟蔚恼n程中幾乎不涉及對學生的審美教育的培養,導致?？飘厴I學生幾乎不具備美術鑒賞的能力,更不用說在幼兒園開展幼兒美術欣賞教學。因此增加開設《美術鑒賞》課程是很有必要的。
(三)積極創作,開設作品展
幼兒園的玩教具基本都是利用生活中的廢舊材料制作完成,這就需要學前教育學生具有豐富的聯想和創造力,能把生活中看似沒用的東西通過想象,制作成為幼兒需要的玩具或教具。因此要積極的鼓勵學生進行美術創作活動,激發他們的聯想力和想象力,不斷提高學生的創新思維和探索精神。
在每學期開設1次匯報展覽,一方面是對學習成果的一個總結和測評,另一方面還可以激發學生的創作欲望和積極性。每位學生都要選出一到二個在這學期自己認為不錯的繪畫作品或課堂作業參展,通過對學生美術作品的展示、評比,讓每一位學生都能充分感受到成功所帶來的喜悅和自豪,激發他們對美好事物的表現欲和創作沖動。
【參考文獻】
