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會計專業學年論文范文1
論文關鍵詞：職技高師；會計學；實踐教學體系；構建與實施
會計學是一門集理論與應用于一體的學科，要求學生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業技術教育的有機融合體，是培養職業教育師資的工作母機，其教學特點應充分體現學術性、師范性和技術性，其教學過程與實踐教學聯系緊密。因而，深化實踐教學改革，構建科學的實踐教學體系是決定職技高師院校會計專業人才培養質量的關鍵之舉。
一、 構建職技高師院校會計學專業實踐教學體系的意義
（一）構建實踐教學體系是適應會計專業教學要求的重要舉措
高校會計專業的教學目標是培養具有市場意識和較強分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創新型人才。因此，在教學過程中在教授理論知識的同時，必須注重學生綜合實踐能力培養，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務綜合分析、財務綜合管理和財務綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構建科學完整的會計專業實踐教學體系，使學生在綜合實踐中全過程進行會計核算實踐，全面參與會計業務實訓，全方位了解企業經濟管理活動，從而全面提升會計專業綜合實踐能力。
（二）構建實踐教學體系的是實現職教師資培養目標的主要途徑
職技高師院校會計專業的人才培養目標是為職業教育培養既能從事專業理論教學又能勝任實踐指導的“雙師”素質教師，會計學專業課程設置與普通師范院校相比更突出職業技術技能，與高等財經院校會計專業教育相比，其職業師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學生具備一定的創新精神和創新能力。因此，職教師資在注重學術性和技術性的同時，還要具備師范性，即要強化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學能力不單表現在理論教學能力，更重要的是具備指導學生進行實踐的能力，因此，單純的專業實踐課程或學科教學論課程不足以培養學生的上述能力，必須構建科學完整的實踐教學體系，將學生的專業實踐和師范教育進行有機結合，讓學生在實踐中提升教師教育能力，適應職業教育師資要求。
二、 職技高師院校會計學專業實踐教學體系的構建
為科學構建職技高師院校會計專業實踐教學體系，必須根據職技高師院校人才培養目標和本學科專業對知識結構、能力培養的需要，按照“注重基礎、強化訓練、加強綜合、培養能力”的基本原則，進一步明確實踐教學目標、任務及實施措施，進行“136” 會計學專業實踐教學體系建設：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應做到內容相對完整、層次清晰明了，與理論教學聯系緊密，將會計專業實踐教學活動中的各要素構成一個有機整體，充分體現職技高師院校人才培養特色。
（一）會計學專業實踐教學體系建設的宗旨
實踐教學體系的構建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學與理論教學緊密結合，深化教學改革，統籌規劃實訓、實踐、實習等環節，構建融知識傳授、能力培養、素質教育于一體的具有前瞻性、科學生、開放性的課程體系；完善教學條件，建設集手工手段與電子技術、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學設備，培養學生學習能力，提升教學效果；改革教學組織形式，從以“教”為中心轉向以“學”為中心，充分發揮教師的指導作用，進一步提高學生的實踐意識，強化學生的專業實踐能力，培養學生的創新意識和創新能力，提升學生的綜合素質，具體表現在以下幾方面：
1.使學生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業務的各個流程。
2.提高學生的實踐意識，加深對學習目的的理解，使學習從單純的理論灌輸轉化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓練提高學生的綜合實踐能力。
3.加強學生創新意識，使學生在會計專業實踐過程中發現問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。
（二）實踐教學體系的三個層次
“三層次”的實踐教學平臺包括：
1.基礎技能層次是以培養學生分析解決問題的能力及嚴謹的科學態度和基本操作技能為主，主要目標是實現合格人才培養目標，使學生具備利用本專業知識勝任一般工作的素質和能力。
2.專業技能層次是培養以吸引、激發學生的求知欲，培養學生綜合把握和運用學科知識的能力為主，主要目標是培養綜合素質較強的優秀人才，使學生具備利用專業知識勝任較復雜崗位的素質和能力。
3.綜合訓練層次是以探索性、設計性實驗和科研訓練為主，突出學生發現問題、提出問題、解決問題的能力培養，強化學生的創新性、探索性思維，主要目標是培養具備創新能力的復合型人才，使學生具備利用所學知識在相關領域從事教學研究和創新工作的能力。
（三）實踐教學體系建設的六大模塊
實踐教學體系的六大模塊包括：課程實驗模塊、專業綜合實訓模塊、師范技能訓練模塊、科研訓練模塊、畢業實習模塊、專業社會實踐模塊等，其具體內容是：
1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設計取材于企業實際經濟業務，例如根據友榮公司的組織構架、企業經濟業務流程、業務單據、物料清單、產銷過程、計劃安排、預算的編制和執行、財務核算等一整套真實的數據資料，使課程實驗真正成為培養學生實踐能力和創新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學生對相關課程的理論知識進行消化理解，系統掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現代信息技術在會計核算與財務管理中進行應用的途徑與方法，夯實理論基礎，鞏固基本技能，達到會計理論與實務的統一。因此，課程實驗模塊均與理論課程同步進行。
2.專業綜合實訓模塊。通過設置專門的綜合實訓課時，由參與企業財務管理活動或參加著名財務軟件公司項目開發的任課教師精心設計，抽象概括，在企業實踐活動的基礎上將所有會計環節及會計實務進行有效綜合，將會計專業的多門課程實踐進行融會貫通，形成專業綜合實訓教學項目，是培養學生對專業知識進行綜合運用和實踐創新能力的主要渠道，是培養職技高師學生“技術性”的重要途徑。通過專業綜合實訓環節，將專業知識直接運用于企業的模擬實踐活動，有助于學生綜合了解企業經濟活動的整套流程，了解供、產、銷各環節的經濟業務及核算過程，并具備一定的財務組織、財務管理和財務綜合分析的能力，讓學生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業能力，為盡快適應崗位工作打下基礎。因此，一般安排在第三學年完成專業理論課程及課程實驗后進行。
3.師范技能訓練模塊。首先，通過設置三筆字、普通話訓練、多媒體課件制作等課程，培養學生從事師范教育基本技能，強化教師教育類學生現代教育技術應用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進行；再者，為使學生勝任專業教學工作，設置了會計學學科說課訓練及會計學專業微格教學技能訓練，并將專業綜合實踐與學生師范技能訓練相結合；第三，在培養學生進行理論課程教學的同時，還依據職業學校教學特點設置了職業教育教學實踐環節，重點設置了訓練學生講授會計課程實踐、實訓環節，強化學生會計實踐指導技能的培養，以此成為會計學等職業教育類專業學生培養師范意識、強化師范技能，提升實踐指導能力的主渠道，是培養職技高師學生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學期進行。
4.畢業實習模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學生參加教師教育實習，包括完成會計專業教學見習、教學實習、班主任工作實習、教育調查實踐等環節，讓學生通過體驗教育情境，感受角色轉換，運用專業知識提升教育實踐能力。同時，還根據專業教學需要，組織學生參加專業集中實習，包括了解企業管理情況，調查會計核算、成本費用核算與管理現狀，進行某一會計環節業務實踐等，讓學生在畢業前深入實際，運用專業知識和技能解決實際問題，是進一步培養其綜合運用所學知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學年下學期進行。
5.專業社會實踐模塊。通過安排學生實地從事與專業有關的調研研究或管理實踐活動，是促進學生認識和觀察社會、聯系和適應社會的主渠道；是培養學生專業素養，鍛煉學生運用理論知識的解決實際問題的重要環節，通過實踐培養學生獨立分析問題、解決問題的能力、協調能力、溝通能力等，培養學生的創新意識和精神，從而提高學生的綜合素質。
6.科研訓練模塊。在學生熟練掌握專業基礎知識后，設置撰寫課程論文（設計）、學年論文（設計）、學生參加老師科研課題或直接申請實施大學生創業、科研項目等實踐項目，注重會計學專業學生科研創新意識的培養、科學研究能力的訓練，是引領學生盡早進入科學研究領域，開展專業科學研究和教育科學研究的實踐活動的主要渠道，是培養職技高師學生“學術性”的重要途徑。課程論文、學年論文安排在第二學年末或第三學年進行；大學生創新、科薦項目安排在第二學年末申報，第三學年進行；第四學年初，安排學生開展畢業設計（論文）準備工作，由師生互選確定指導老師，精心指導畢業論文（設計），嚴格管理，嚴把質量關，保證人才培養的質量。
三、職技高師院校會計專業實踐教學體系的實施
（一）加強實踐實訓教學條件建設
實踐實訓中心是學生進行實踐活動的重要場所，加強實踐實訓中心建設是開展素質教育的物質保證，為進一步改革教學方法與手段，提升教學質量，首先要加大實踐實訓教學條件建設，其次要注重實踐實訓中心的科技含量，改進實踐教學輔助系統，使之更加符合教學改革要求。
在實踐實訓中心建設過程中要注重實驗室的技術改革與升級，例如，在經濟管理實驗室建設過程中，將微格教學這一理念引入模擬體驗式學習中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進行空間分割，同時數字信號攝錄在沙盤室的計算機中，形成視頻文件，為各學習小組間的觀摩學習提供條件。這樣既為老師進行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學生真實客觀地進行自我反思，又為學生的觀摩學習提供了間接經驗，杜絕了學生進行相互評價時出現的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。
（二）打造“雙師素質”實踐師資隊伍
實踐教學的綜合性和創新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設一支結構合理、實踐力強、素質優良、專兼結合的實踐教師隊伍是保證實踐教學質量的關鍵。
因此，在教學管理過程中應科學設置工作崗位，明確崗位責任，加強管理效率，從以下幾方面加強實驗師資隊伍建設：第一，提升實踐教師隊伍素質，建立科學有效的培養培訓制度，在提高教師理論水平的同時加強與企業的聯合，派送老師在企業或會計工作崗位進行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質”的實踐教學師資隊伍；第二，增設實驗教學設計崗位，專門負責實驗、實踐教學項目的開發、設計和編導，促進實踐教學教師提升教育教學理念和教學科研能力；第三，加強實驗教學管理，明確實踐教學任務目標要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強實踐教學的信息化建設，不斷加強教師教學能力建設，提高實踐教學質量。
（三）深化實踐教學手段和方法改革
會計實踐教學過程中，要使學生樂于學習，自主學習，培養學生協作學習意識，就必須不斷深化實驗教學手段改革，針對不同層次的實驗內容采取不同的教學方法，激發學生學習動力，提升教學效果。
1.改革實驗教學手段，應依據會計專業特點，通過采集加工企業案例資料，設計企業模擬業務流程，制作企業模擬業務憑單與報表等構建企業模擬活動情境；通過開發教學網站、開發網絡教學課件、開辟網上論壇等形式搭建學生自主學習平臺，還可利用計算機、網絡、多媒體設備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統模式與現代手段相結合的實踐教學手段，并在實踐教學中適當運用，從而提高教學質量。
2.綜合運用教學方法，在基礎會計實驗部份可運用情境教學，展示會計經濟業務中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業務流程的講述中可帶領學生在實際會計工作崗位進行見習，增加感性認識；在“管理會計”、“財務管理”或“編制財務報表”等具體業務實踐時，可采用案例教學，通過對案例的分析和討論，培養學生分析問題能力，使學生更好把握專業知識的本質；在專業綜合訓練或實習環節中，可通過開發高仿真經濟業務模擬環境，創設學習情境，配置學習資源，明確崗位角色要求，監控學習過程，引導學生自主進行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓、角色模擬體驗、團隊協作攻關，培養學生團隊協作精神和綜合解決問題能力，強化實踐教學效果。
（四）創新實踐教學質量評價制度
1.創新學生實踐學習質量評價制度。為激發學生學習的積極性和主動性，保證學生學習效果，會計專業實踐教學環節考核的改革勢在必行?？己烁母飸獜臅媽W專業人才培養目標要求出發，交款考核內容進行理論、實踐訓練、學習過程、實踐結果等模塊劃分，在每一模塊依據教學特點和主要觀測點進行適當量化。實踐教學環節的考核應改變實踐教學環節考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團隊協作的局面，將實踐教學考核內容由單純的知識考核轉變為學生掌握知識量的考核與學生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉變為個體技能考核與團隊協作能力考核并重；從注重實踐結果考核轉變為實踐過程考核與實踐結果考核并重；從單純由教師進行考核轉變為教師與學生團隊相結合進行考核。
會計專業學年論文范文2
我國法務會計建設的必要性
由于現代會計只注重如何用特有的專業術語來表達復雜的經濟行為，而現代審計又只注重財務報表是否按公認會計準則編制，并也用相同的專業名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復雜會計、審計語言表達的經濟行為，從而為進一步通過法律手段來維護自身的經益增加了障礙。因此，如何在復雜的會計、審計語言與法律之間架設一座溝通的橋梁，便成為當務之急。法務會計的應運而生，解決了復雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務會計主要存在于三大領域：
（一）企業、事業單位。該領域中的法務會計的主要職能是使企事業單位的財務、會計行為符合國家現行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務利益，并能運用法律的武器進行交涉以維護自身的正當權益。
（二）社會服務中介機構。如會計師事務所、律師事務所等都是法務會計應用的重要部門。在這些機構中，活躍著一批經過國家有關部門考試、考核并具有資產評估、稅務、證券評估等資格的法務會計人員，他們依據各種法定經濟標準和規范，通過檢查、分析、認定之后所出具的報告自然具有法律效應。
（三）司法機關及國家審計部門。司法機關的司法會計也是法務會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理
交易糾紛、貪污受賄等經濟案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機關和企業內部的審計人員，也應該是既熟知國家、企業內部有關審計法律，又懂會計、審計的法務會（審計）人才。
法務會計專業人才素質的要求
從事法務會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進行財務調查。這不僅包括會計知識，而且包括經營知識和法律意識。具有這些技術，法務會計人員才能夠進行調查、分析、報告，并對舞弊以及白領犯罪調查的財務方面進行作證。在很多情況下，可能會要求法務會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務損失進行量化。因此，法務會計的專業技術知識和技能至少應包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關的法律知識；對人的心理和動機的理解力；調查的精神狀態和職業批判的懷疑精神；溝通技術；對計算機的信息技術的掌握等。
從事法務會計的人員還必須具有高尚的職業道德和獨立敬業精神。法務會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業道德、嚴謹的治學態度、實事求是的工作作風和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業人員不可或缺的素質。獨立與保密是密切相關的，也是從業者綜合素質的體現。
法務會計人才培養方案
為適應社會主義市場經濟和加入WTO的需要，盡快培養出一大批既精通會計又熟悉相關法律，既有高尚的職業道德又有獨立敬業精神的法務會計人才。
（一）設置法務會計專業
目前，在國家教委會公布的本科專業目錄中有經濟法、會計學、審計學等相關專業，但尚未有法務會計專業。國家教委應盡快組織法務會計本科專業的申報，鼓勵那
些已開設了會計學、審計學、經濟法專業的高校積極申報法務會計專業。
1.課程結構與課程設置。課程設置分理論教學與實踐教學兩個部分，理論教學分為必修課和選修課兩類。法務會計專業實現本專業培養目標而設置的專業基礎課和專業課有如英語、高等數學、計算機應用技術、管理學、基礎會計、財務會計、高級會計學、成本會計、管理會計、財務管理、審計學、財務審計、法理學、法律倫理、司法會計、經濟法、稅務會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學、邏輯學、心理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、證據調查學等。
法務會計專業選修課也分為兩類；一類是根據專業需要設置的選修課，如：應用文寫作、公共關系學、證券投資、稅務會計、審計實務、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產法、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、經濟法案件偵查等；另一類是為拓寬學生的知識面，增強其適應能力和提高其文化修養而設立的校內選修課或公共選修課。這類課程涉及領域較為廣泛，學生可根據自己的興趣自主選擇。
2.實踐教學環節和課外實踐安排。實踐性環節是培養高質量法務會計人才的重要教學環節.實踐性環節可分為不定期實踐性環節和定期實踐性環節兩個部分。不定期實踐性環節，主要是配合理論課程進行的案例調查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環節，是在學生學完了基本理論課程的基礎上，在本科第三學年安排專業實習、第四學年安排畢業實習和做畢業論文。
畢業實習過程中，將學生分別安排到法院和會計師事務所進行實際工作鍛煉。其間，學生應在律師和注冊會計師的指導下，參與一到兩個經濟案件的調查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學的理論知識應用到分析、解決實際問題中去。畢業論文階段學生應在老師的指導下，就法務會計的某個研究領域進行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業論文.
3.教學改革與創新。本專業除了傳授知識技能外，應強調對學生分析能力、合作與研究精神的培養。課程側重財務法律管理技能、財務決策、金融調查創新和風險管理等方面內容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結合。案例式的教學創新立足于財務金融與法律會計交叉領域，使學生通過系統的學習以及與業界專家的研討和案例模擬分析，達到理論扎實、業務熟練的實戰目的。
在課程之外，本專業還應設計大量應用性課題的講座，內容緊扣法律和會計領域的前沿動態，使學生了解國內外最新投融資犯罪領域和會計審查領域內的發展狀況。如刑事訴訟實務、仲裁法、金融法和金融犯罪調查、稅
法和稅法犯罪調查、破產法和破產管理人制度、電子商務欺詐和計算機犯罪、刑事訴訟實務、民事訴訟法實務、公司財務報表的閱讀和分析、法律與公證實務、經濟法案件偵查等。
法務會計是一個復合型學科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領域。法務會計師的知識結構就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業背景；中層部分是包括審計、內部控制、風險評估和欺詐調查在內的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強的溝通技巧，包括書面和口頭表達能力。面向21世紀的大學本科會計教育目標應該是培養熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關知識的應用型、通用型專業人才。
（二）加快研究型法務會計人才的培養
目前在研究生培養中，法務會計專業人才的培養還幾乎是空白，應盡快設置法務會計專業碩士點，或在現有會計學專業、法學專業碩士點以及會計學專業博士點上設置法務會計研究方向。對于報考法務會計專業研究生的學生要有資格限制要求具備會計學專業或法學專業學士學位，在職報考的學生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學習有關法務會計專業研究型的理論課程外，主要從事法務會計的理論與實務研究，通過一年到一年半左右的碩士學位論文研究或通過兩年左右的博士學位論文研究，使學生對法務會計的某個領域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務會計理論研究和實際操作的能力、這部分學生畢業后可作為業務骨干盡快地充實到法務會計教學、研究和實務工作第一線，以推動我國法務會計工作的開展。
會計專業學年論文范文3
“卓越人才”是指以卓越的人才培養理念，卓越的人才培養機制和卓越的人才培養模式培養的符合社會發展需要的有卓越能力的人才。地方院校會計卓越人才的培養應該突出實踐能力的培養、符合社會發展需求，以“產教融合”改革實踐教學目標、構建“四縱四橫”的實踐教學模式、鞏固“三位一體”的校企共建實踐教學基地等措施是實現這一要求的重要手段。
關鍵詞：
卓越人才；地方院校；會計實踐教學
一、對會計卓越人才的理解
2010年，國家啟動了“卓越人才培養計劃”作為國家教育改革規劃的重大改革項目。自此以后，許多高校紛紛在各專業修訂人才培養計劃，建立卓越人才實驗班進行了卓越人才培養的研究與探索工作。對于會計行業來說，“卓越人才”是指以卓越的人才培養理念，卓越的人才培養機制和卓越的人才培養模式培養的符合社會發展需要的有卓越能力的會計專業人才。會計卓越人才應該是能融合多學科知識的復合型人才；也是能較快將知識轉化為能力的應用型人才以及能進行會計核算和分析，提供經營決策服務的管理型人才。
二、會計卓越人才的培養要求
(一)突出實踐能力培養現階段，地方院?；径及讶瞬排囵B的主要目標定位于應用型人才，突出對人才實踐能力的培養。這是與地方院?！胺盏胤浇洕钡霓k學定位和辦學宗旨相適應的。會計卓越人才首先應該是應用型人才，以培養實踐能力為主，也就是要求地方院校培養的會計人才具備獨立的運用知識思考問題和解決實際問題的能力。地方院校培養的會計卓越人才的實踐能力并不等同于動手能力，它要求將知識的掌握和對知識的思考與運用良好結合，需要學生知識面廣泛，掌握會計專業知識，在“厚基礎”的情況下“硬技術”。
(二)符合社會發展需求從社會需求的角度來說，卓越人才的培養必須得到社會認可和檢驗，即尊重行業的發展規律，緊跟企業的需求，實行人才的“訂單式”培養模式。會計行業本身是個涵蓋廣泛、注重實踐的行業，隨著經濟的發展，這個行業對人才的需求也表現出一些普遍性和個性化的要求。比如，不少企業都提出要求會計專業畢業生應該有比較豐富的實踐能力，能將基礎知識、會計專業知識迅速轉化為應用能力，要求學生能掌握英語、計算機和相關法律知識，能進行會計核算與分析等。而在這些普遍性的要求中，有的企業則會提出更具體的個性化需求，比如白酒企業可能更關注學生對稅法的熟悉程度，希望其能為企業合理避稅；外貿企業則希望學生能熟練運用英語處理會計事項或國際貿易單據。對于地方院校來說，這個社會需求還要更多的考慮學校所處的經濟社會區域發展的需要，即培養的會計卓越人才應該符合當地的經濟發展狀況和產業結構。比如當地如果有發展的較好的產業集群，會計卓越人才就要對該產業的發展情況、行業特點有所了解等。
三、基于卓越人才培養的地方院校會計實踐教學改革
(一)以“產教融合”作為會計卓越人才的實踐教學目標突出培養會計卓越人才的實踐能力，需要采用以企業為主體，以市場為導向的開放式新型教育模式－產學研教育模式作為實現途徑，堅持多方位的“校企合作、產教融合”協同育人機制，明確專業學生實踐能力培養作為會計卓越人才的實踐教學目標。在具體分解和實施會計卓越人才的實踐教學目標時，可引入“外腦”建設人才培養平臺，比如建立由企事業單位和學校人員代表組成的專業建設委員會，直接指導會計專業建設工作，制定會計實踐教學計劃。
(二)構建提高學生實踐能力的“四縱四橫”實踐教學模式為使會計專業學生在校學習期間便可感受企業的工作氛圍，畢業后順利適應工作崗位，以“工學交替、工學結合”作為應用型人才實踐能力的培養方向，應該構建“四縱四橫”的實踐教學體系。“四縱”即實驗與實訓、見習與實習、設計與論文、技能與競賽四大專業實踐教學模塊；“四橫”即大學四年，實現專業實踐教學四年不斷線，每年各有側重，一、二年級側重基礎認知的訓練，以形成對會計專業基本技能和管理實踐的感性認識，以課程實驗實訓、認識見習、課程與學年論文等環節為主，三、四年級注重企業經營管理實踐能力與創新能力的培養，以專業實訓、模擬綜合實訓、專業技能競賽、畢業實習、畢業論文等環節為主。實踐教學課時達總課時的25%。
(三)鞏固“三位一體”的校企共建實踐教學基地在校企共建實訓基地，搭建了“學校、見習實習基地企業和就業基地”三位一體的實踐技能訓練平臺。校內實訓平臺以雙師型實訓師資隊伍建設為突破口，為專業核心課程配備校內教師和企業培訓人員。在校內要建設好會計手工實驗室、會計電算化實驗室、企業經營與管理綜合實驗室、國際商務綜合實驗室等供學生進行基礎型實驗、綜合設計型實驗、研究創新型實驗使用，并外聘企業人員進行現場講解、擔任指導教師等多種方式滿足會計專業所有實驗課程在校內教學的需要，多方位跨學科融合知識，提高會計卓越人才的實踐能力。為保證學生實訓、見習、實習有實效，會計專業的校外實訓平臺則應以建立長期的、全方位合作的開放式實踐教學基地為指導方針，優先選擇一些對人才的專業應用水平要求較高、具有代表性的企業，促使學生積極參與企業管理與技術研發項目、聯合企業開展認證培訓，不僅能確保會計專業學生有實習或就業的機會，也能使學校建立起校外實習信息采集制度，并幫助實習企業的管理工作良好發展，為地方性院校建立戰略性產學研人才培養合作基地提供參考。
(四)加大專業實踐教學力度在實踐(實驗)教學的內容設置、訓練科目、實踐(實驗)指導等方面，圍繞培養學生實踐能力進行改革和調整。加大會計專業學生實踐教學課程比重，適當延長實踐課程課時，鼓勵學生開展自主性、創新性實驗實習。同時緊密聯系生產實際，利用地方院校構建的綜合訓練平臺，鍛煉學生實踐能力。比如，在組織課程論文、畢業論文的撰寫工作中，對論文選題、難度、工作量等做出明確規定，課題要求必須盡可能結合生產、科研和實驗室建設等任務，符合會計專業的人才培養目標及教學基本要求，使論文選題主要來源于生產一線和社會實際。
(五)探索卓越人才培養的實踐教學創新會計卓越人才實踐能力的培養需要教學方式的創新。應該把積極推進課程建設、實施多樣化教學方法作為突破口，完善會計專業與社會需求相融的理論教學、實踐教學、素質拓展的“三平臺”課程體系。在會計卓越班積極采用案例式教學、啟發式教學、情境式教學等多種教學方法創新課堂教學，申報校級或省級精品課程。另外，可以積極探索“實踐教學班”的集中實習管理和指導模式，即將合作企業的實習生產環節前移至學校教學實習環節，根據教學和企業需求，由會計專業學生統一組建實踐教學班，校企共同研制企業培養方案，由青年教師帶隊下到企業實習，并完成畢業論文答辯和就業；也可以積極探索“互聯網+實習”的分散實習管理和指導模式，實現教學創新。
(六)開展課外培訓和活動豐富實踐教學活動會計專業人才實踐能力的學習效果能通過豐富多彩的課余活動和學科競賽成績來體現。地方院?？梢越M建帶有明顯會計專業性質的學生課外學習團體，如“會計論壇”、“會計興趣協會”等，還可以多聯系當地政府、企業舉辦會計專業知識競賽活動等。這些課外培訓和競賽活動能創造情境激發學生參與實踐的興趣，引導學生正確參與實踐。
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會計專業學年論文范文4
首先，科研能力培養模式有助于學生專業素質的提高。扎實的專業基礎是從事科學研究的前提，而科研訓練是知識向能力轉化的催化劑，科研能力的提升同時伴隨著專業素質的提高。專業素質包括專業知識和專業能力兩個基本要素。會計專業理論體系科學，知識結構嚴謹，本科教學中非常強調基礎理論知識的學習，通過一整套會計專業課程的訓練，使學生基本掌握相關的會計知識。然后在自身固有知識體系的基礎上進行知識重組和再構建。通過科研訓練，可以讓學生接觸到前沿性、高端性的科學研究，也讓學生通過親身實踐和自主探索，使課堂上的會計理論知識得到靈活應用。同時，一個科研課題往往涉及多門學科的知識，項目的實施過程更是一個探索發現的再創造過程，有利于學生開拓學術視野，鞏固所學的會計專業知識，使會計專業技能更為嫻熟，從而增強其就業或繼續深造的基礎競爭力。
其次，科研能力培養促進學生綜合能力的培養?？蒲泄ぷ骶哂泻軓姷睦碚撔?、邏輯性和實踐性，對學生要求較高。會計專業學生在科研實踐中，要參與課題選擇、文獻收集、信息篩選、課題設計、數據分析、結論提取、科研報告撰寫等過程。課題選擇就是發現和提出問題，極具挑戰性。文獻收集與信息篩選要求學生熟練掌握多種檢索工具和檢索技巧，并對海量信息加以選擇、提煉，實現信息增值，這有利于培養學生的理論分析能力和信息收集整理能力。課題設計、數據分析以及結論提取是解決問題的過程，這個探索階段尤其強調創新和實踐的理念，不僅能提高學生的知識組織能力和創新能力，對培養會計職業判斷能力也有很大幫助?？蒲袌蟾娴鹊淖珜懣梢藻憻拰W生的思考歸納能力和語言表達能力，同時也能讓學生掌握規范化論文書寫格式的能力。一個科研項目往往都是團隊努力的成果，期間，學生的人際交往、集體意識、協作能力都能得到很好的鍛煉。
第三，科研能力培養更符合經濟發展對會計人才提出的新要求。高等會計教育的目的在于培養符合社會需要的具有創新精神和實踐能力的高級會計專業人才，這表明高校會計教育擔負著為社會輸送創新型人才的艱巨任務，而基于科研能力視角的會計專業學生培養模式正是適應社會需要，在傳授知識的同時培養學生的科研創新能力和創新思維與意識的措施。每一個科研項目的提出與實施都需要學生充分發揮想象力，勤于思考，大膽假設與嘗試，不拘泥于傳統知識體系與分析方法，也不能盲目套用國內外已有的科研課題，因而能很好的培養學生的創新能力，從而順應時展的新要求，為創新型國家的建設奠定堅實的人才基礎。
會計專業是理論性嚴謹、實踐性要求高的應用型學科，探索基于科研能力視角的會計專業學生培養模式，是高校面臨的重要而亟需研究解決的課題。本文將從培養機制、教學方式、學生科研項目、考核體系以及培養環境等角度對會計專業科研能力培養模式進行探索和總結。主要包括以下幾個環節：
第一，優化培養機制，開設專門的研究體系課程。為培養會計專業學生的科研能力激發他們參與科學研究的積極性，高校應優化培養機制，教研結合，開設專門的研究體系課程，在教學環節中注重科研能力的培養。首先，針對大一新生整體可以開設科研動員大會，并定期開展科研小組討論課程。在教師和在校研究生、博士生的指導下，讓一年級學生盡早接觸前沿的科學研究，為他們灌輸創新的意識，潛移默化中改變他們以往的應試思維，并激發他們潛在的科研熱情。其次，針對大二、大三的學生應開展中、高級研討課程。中、高級研討課程是以學生為主體的將會計專業主修課程與其他領域的課程（包括管理類綜合學科和交叉學科課程等）相整合起來的綜合課程，旨在讓學生掌握多學科知識，形成完整的知識結構，為進行科學研究提供理論知識的支撐。同時，可以開設信息檢索、寫作、探究推理等方法論課程使學生掌握相關的科研方法，為科學研究提供技術支撐。最后，在大四學年可以結合畢業論文開設專門的研究課程，形成導師指導下的分課題、分項目的科學研究，讓學生在實踐過程中提高科研能力，同時也保證畢業論文的質量。
第二，創新教學方式，實現教學與科研的結合。會計專業學生科研能力培養模式的構建應積極創新教學方式，改革教與學的關系，強調以學生為中心，貫徹“教師授課為輔，學生參與為主”的教學理念。教師的主要職責不在于授業解惑，而在于啟導和激發學生自主學習積極性，組織和指導學生自主學習，打破傳統的“授―受”關系，與學生建立新型的民主互動關系。在會計專業課程教學中，可以嘗試采用專題式、討論式、案例式和分組課題式等教學方式。專題式教學是指針對某一會計專業科研命題，通過陳述、探究、反思、互動等過程，在闡述知識的同時，逐步引導學生了解問題、分析問題、討論問題并嘗試提出解決方案。討論式教學類似于“頭腦風暴法”，對廣泛的科研難題進行群體的開放式討論教學，教師并不提供標準答案，只是激發大家的想象力，引導大家進行開放式的思考和討論。案例式教學是指以典型的商業管理的真實情景或事件為案例，讓學生自行準備材料并分組討論，最后在課堂上進行總結。當然成功的案例教學對教師和學生的要求都很高，耗時較多，因而案例選擇要精當和適度。分組課題式教學是完全以學生為主體，由學生根據會計學科內容進行自由選題，然后自主進行探索研究，最后撰寫總結報告，并進行課堂報告與討論。
第三，開發學生科研項目，鼓勵學生參與科研活動。學校應積極開發特別為學生科研而開展的研究項目，鼓勵學生自己提出項目方案并開展研究，同時以循環賽制的形式鼓勵和督促他們全程參與，并選拔出優秀的學生科研作品給予一定的獎勵。同時，在獎學金評比、各類評優評先以及保送研究生等方面都可以優先考慮科研能力強、科研成果顯著的學生。比較典型的學生科研項目包括清華大學大學生研究訓練計劃（SRT）以及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽等都取得了顯著的成效，可以參考這些競賽項目開發更多的大學生研究性學習活動。同時根據各院系的實際情況成立專門的學生科研機構，有組織有計劃地開展學生科研活動，定期組織學生參加學術講座、科研討論以及讀書報告等課外科研活動。會計專業學生可以在配備指導教師進行輔導的同時，嘗試與研究生進行互動科研的模式激勵學生參與科學研究，并鼓勵他們跨專業、跨院校組隊參與課內、課外科研競賽，積極探索學術問題，通過形式多樣、內容豐富的科研活動提升會計專業學生的科研能力。
會計專業學年論文范文5
［關鍵詞］創新型人才；研究性教學；會計專業
創新型人才是指富于開拓，具有創造能力，對社會發展做出創造性貢獻的人才。通常表現出很強的好奇心和求知欲，具備自我學習與探索能力，以及良好的道德修養，能夠與他人合作共事，專業水平較高。高校教育期望通過改良原有教學模式，使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為,從而提高學生的各方面素質。即通過研究性教學模式培養創新型人才。而實際中，會計專業課程教學主要以課堂講授為主，單一的授課和考試模式下，一方面學生缺乏個性和創見，學習積極性很難調動，知識結構和思維模式雷同；另一方面教師忽視對學生創新能力的培養，也沒有建立對學生實踐創新能力的考量標準。
一影響會計專業創新型人才培養效果的因素
影響會計專業創新型人才培養效果的因素主要有主客觀兩個方面：
（一）學生主觀因素
1學生的創新意識
包括創新意識在內的主觀因素是影響會計專業創新型人才培養效果的重要方面。學生對創新性的重要性認識不足，將對會計專業創新型人才培養效果產生直接影響。實際中，學生對會計創新的領域和具體內容了解不多，甚至認為基于會計專業的技術性和謹慎性特點，所以學習過程中不需要培養創新能力。在對專業能力認知上，學生往往將專業知識排在第一，實踐能力排在第二，而創新型人才最核心的能力———聯想和質疑，基本未被考慮進來。
2學生的學習動機
學習動機對學生的行為和活動有引發、指引和激勵功能，是學生進行學習的一種內部動力。在創新能力培養過程中，需要學生以極大的熱情投入到專業研究中，這就要求只能以對專業的熱愛而非其余因素作為內在推動力。而實際中，大部分同學的學習動機并非熱愛專業，而是認為會計需求量大，擇業面相對較廣，或者因為家中長輩的建議而選擇。在功利心面前，對專業的研究和創新很難被重視。提高學生的創新意識，需要學生和教師的共同努力，學校的重視和支持更是尤為重要。
（二）外部教學環境因素
1課程的設置
研究性學習過程中，論文以及案例報告撰寫是學生要掌握的基礎技能。從公共基礎課開設來看，文獻查找、論文寫作等工具性課程存在缺失以及開設時間不當等現象。在現行會計學生的培養方案中一般缺乏真正意義上的文獻搜索課程，只有在大三、大四階段開設的學年論文寫作實訓。低年級的學生有相對充裕的時間和濃厚的創新學習興趣，但缺乏信息搜索查找的初級技能培訓；高年級的同學面臨考研就業壓力，學習時間壓縮，學習效果難以保障。在學科選修課方面，以拓寬學生專業視野、研究專業發展為教學目標的會計學科史、國際會計、會計基本理論等課程的選擇人數較少，學生學習過程中的興趣也不高。說明了學生以就業和實踐為導向的學習動機明顯，側面顯示出學生的學習動機較為功利，不利于創新型人才的培養。
2教學模式的選擇
在專業課教學模式方面，教師的選擇將會對學生的學習興趣和學習效果產生直接影響。課外教學的投入程度固然會對創新型人才培養產生關鍵影響，但課堂作為本科教學的最主要場所，同樣也是創新型人才接受創新教育的最主要場所。教師大多采取多元化的教學模式，但是學生對不同教學模式存在偏好。在各種課堂教學形式中，趣味性較強、大家都能參與進來、學習負荷不大的情景模擬實踐操作、案例教學小組討論、引入前沿動態等教學模式比較受學生歡迎。而學生自主授課、階段性布置小論文等教學方式，因為參與度低、需要花費大量課后時間進行資料查找并深入思考，學生則表現出相對消極的應對。究其背后，最終教學效果良好與否，能否達到培養創新型人才的目的，與對學生進行外部監督的強度密切相關，而學生的畏難情緒、缺乏相應的激勵機制也是重要的影響因素。
3評價體系的建立
學生評價體系和教師教學績效評價體系，是創新型人才培養的有力支撐。單一人才培養模式下的現有傳統評價體系難以滿足研究性教學的需求，不能做到充分評估教師教學情況和學生創新思維能力。學生能力評價指標應該從單一轉向多樣化。
二研究性教學模式對會計創新型人才培養的推動
基于上述因素的分析，我們認為，培養創新型人才需要教學相長、教師與學生之間協同發展。利用外部教學環境的刺激，激發學生主觀創新意識，形成良性循環。而研究性教學作為一種培養研究能力和創新能力的教學新理念，提倡教學時空由封閉走向開放化、教學過程從被動接受走向主動創造、教學主體從單向主導走向平等交互，這種對傳統大學教學理念的現實超越與應然轉向，顯示出其在培養創造性人才中的獨特優勢。我們從三個階段來看研究型教學模式對會計創新型人才培養的推動作用。
（一）前教學階段通過宣傳激發學生創新意識
前教學階段是高校研究性教學模式的準備階段，也是激發學生創新意識的重要階段。該階段包括兩個環節，一是向企業財務負責人、教師征集并確定教學項目載體；二是調整課程設置，在低年級設立信息檢索、論文寫作等課程或實訓。課堂內外的教學活動，都通過書面通知、講座的方式向學生宣傳。通過宣傳，學生在對創新活動進行了解后，可以主動申請或者教師推薦兩種方式參與教學項目，而信息檢索、論文寫作等課程以及專業課程課堂內的“問題”訓練能夠提供有力支撐。
（二）教學階段通過“問題”訓練激發學生創新興趣
教學階段是高校研究性教學模式的核心階段，主要圍繞發現問題、分析問題、設計方案、解決問題和得出結論來展開。研究性教學就是以“問題”為中心，但并非僅在課堂上簡單提問，而是教師要擔當“問題”的設計者、組織者、啟發者、引導者。在教學之前，為了保證教學內容的吸引力和可操作性，教師應根據學生的具體情況選擇合適的項目載體；在教學過程中，教師應創設問題情境，激發學生的求知欲，并進行分組，鼓勵學生積極參與小組討論、相互合作、分享成果，通過定期與不定期檢查了解學生的學習情況，為進一步學習提供方向性指導；教學之后應多與學生進行談話，或者進行問卷調查，了解學生感受，為下期完善教學做準備。研究性教學中學生主體地位明顯加強，教師的主導作用卻不能有絲毫削弱，教師任務是培養學生對知識的興趣和創造的欲望。而只有提升教師自身教學、科研素質，創新型人才培養最終才能收到良好效果。
會計專業學年論文范文6
一、全人教育理念的內涵
全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡導者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發教育、體制外教育、協同學習、地球教育等教育思維，強調全人教育運動還在理論創立的階段。因此，現在還很難有一個統一的全人教育的定義。隆•米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質來看，精神性更勝于物質性。教育應更著重于人的內在，如情感、創造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現。這一全人范式理論不貶低物質的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內在情感體驗與人格的全面培養，達到人的精神與物質的統一（RonMiller，1990）。隆•米勒還與其他學者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發展而教；將學習者視為獨立的“個體”；經驗的關鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養地球公民而教；為地球的人文關懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。
二、全人教育理念對本科會計專業教育的要求
全人教育的核心思想在于教育培養目標的轉變，它在對以往只重視知識傳授和技能習得的培養目標進行批判的基礎上，倡導培養完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養目標的轉變相對應，辦學體制、教學內容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現培養完整的人這一目標設計。全人教育對本科會計專業教育的要求表現在目標和手段兩個主要方面。
（一）以培養全面發展的“會計人”為目標
一方面，會計工作本身的專業技術性對會計人才培養的影響表現為過分追求專業技能訓練，從而陷入人才培養的工具化泥沼。另一方面，學校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經濟社會發展的需要。從人的全面發展來看，會計本科教育僅僅只有專業教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業技能的訓練也不符合時展的潮流。全面發展的“會計人”是人的內在發展和社會發展的和諧統一，是具有全球化視野的現代“會計人”，他們不僅掌握會計專業知識和相關技能，具有較強的職業能力、學習能力、交際能力、適應能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責任感和世界公民意識、具備可持續發展的基礎。
（二）改革會計人才培養模式，貫徹落實全人教育理念
在“全人教育”的基礎上落實本科會計專業的培養目標，必須做好專業設置、培養方案、教學計劃、師資培養、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學科的限制，結合社會需求和會計人才自身發展的需要設置專業，充分考慮到學科間的整合和聯系，注重“會計人”完美人格的培養；在課程設置上，應合理安排與會計專業相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質，同時給學生以充分的選課自由，以適應其不同的需要；在教學方法和師生關系上，教師必須還學生以主體地位，了解并尊重每個學生的學習需要。教師必須是學習的促進者，應根據需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要；在授課方式上，應注重體驗式教學，充分發揮會計專業實習和會計實驗的作用，通過學生對自然、社會和經濟生活的接觸建立起學生與外部世界的聯系；在考核評價方面，既要注重培養學生規范會計處理的觀念，也要結合課程特點，注重培養學生的創造性、解決問題的能力和團結協作的精神。
三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐
全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區高等教育領域的實踐經驗，對我國內地高等教育的改革和發展具有借鑒意義。香港中文大學、香港浸會大學、香港城市大學等高校的會計專業都是在一個“全人教育”的框架下推行專業教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學機構，實施國際化全人教育是其突出的辦學特色。在本科會計專業人才培養方面，學院全人教育的實踐具體體現在兩個方面。
（一）以全人教育為導向的本科會計專業人才培養目標
我院作為中美合作辦學機構，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養國際化復合型人才。經過十余年的發展，學院現已將“全人教育”確立為辦學的基本理念，學院的教學科研管理、學生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業人才的培養目標也是以全人教育理念為導向，首先要注重培養學生的社會責任心、世界公民意識與可持續發展的基礎；其次要著力提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應能力、創新能力、交流能力；最后要努力提升學生會計學專業方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎上，致力于培養具有“英語精”“、知識新”“、技能強”“、交際廣”的國際化復合型會計人才。
（二）重基礎、多元化、體驗式的國際化全人教育手段
（1）“廣通識、厚基礎、多選擇”的課程設置。為貫徹落實全人教育的培養目標，在課程設置上，將通識教育與專業培養相結合，形成以通為主、先通后專、通專結合的培養模式。會計學專業的課程體系結構由通識教育平臺課、學科（專業）基礎平臺課程、專業平臺課程、實踐教學課程構成。通識教育平臺課旨在提高學生的思想道德素養，增強公民意識，熟悉中國和世界近現代歷史，了解國際時事和國內最新形勢與政策；培育學生的語文素養，學會欣賞文學與文化精品，養成高品位的閱讀和寫作習慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現代化手段；提高大學生身體與心理素質，保持強健的體魄和健全的心理。在學院本科會計學專業教學計劃中，通識課程學分占比達到32.4%。學科（專業）基礎平臺課程按學科大類（一級學科）進行規劃組合，包括相近相關專業互通的專業基礎知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學生構筑學習專業知識而必須掌握的基礎知識和技能。該平臺課程在幫助學生建設完整、規范、科學的知識體系，為學生拓寬專業口徑和專業學習奠定寬厚的基礎方面發揮著重要作用。給學生以選擇的自由是全人教育目標的要求，在學院本科會計學專業教學計劃中，選修課程學分占比為19.7%，為學生的課程選擇提供了較大的空間。
（2）多元化、體驗式的能力培養模式。學院有100多位外籍教師全英授課，為學生提供優越的英語學習環境的同時，強化了學生的英語語言能力和國際交流能力。第一學年和第二學年，每周開設4學時的大學英語課程和2學時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學期，每學期開設一門會計專業英語選修課程，保證英語學習不斷線。為提高學生的綜合能力，學院注重采取包括實踐教學在內的體驗式教學方式。學院專門建設了富有國際特色的商業街，為學生提供創業和參與社會實踐的平臺；鼓勵學生利用所學專業為學校和社會提供服務，在參與實際工作中學習知識和培養技能；會計系組建了“學生助理團”，學生助理通過協助會計系領導處理日常行政事務、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領導與學生溝通的“綠色通道”，不僅培養了學生的民主管理意識，也提高了學生的溝通、協調能力。本科會計學專業實踐教學環節學分占到總學分的25%。實踐教學由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業課程的教學中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務、計算機模擬手工實驗、專業實習、畢業論文等。
