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學生段考總結范文1
《通知》涉及《貴陽市初中學業水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》、《貴陽市初中學業水平考試信息技術、音樂、美術基本素養測試實施方案（試行）》、《貴陽市初中學業水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》、《貴陽市初中畢業生畢業考評及結果運用實施辦法》、《貴陽市初中學業水平考試體育考試評分標準（試行）》等5個文件，對各科目的考試目的、命題依據、測試結果運用、分值、測試方式與范圍等作了具體安排?！锻ㄖ凤@示，初中畢業生畢業考評包括綜合素質評價和課程學習評價，結果以等級呈現。其中，綜合素質評價內容包括思想道德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐、特長發展等6個方面；課程學習含語文、數學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術、音樂、美術13科。其中，貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業生英語聽說能力考試由全市統籌，著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力，包含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等，考試滿分為30分，答題時間約30分鐘。信息技術、音樂、美術三個學科滿分均為30分，每場次上機測試包含信息技術、音樂、美術三個學科，每場次測試時間共計30分鐘，測試結果按參加測試人數劃分等級，原則上設A、B、C、D四個等級。英語聽說能力，信息技術、音樂、美術測試均安排在九年級第一學期期末進行。物理、化學、生物實驗操作技能測試中，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試以合格、不合格兩個等級方式呈現。
貴陽市初中學業水平考試體育考試從2019年秋季入學的七年級學生開始，由統一現場考試和體育綜合素養評價兩個部分組成，統一現場考試項目采用“1+N”的模式進行，“1”為必考長跑項目，“N”為其他體育考試項目，分別安排在七、八、九年級的下學期進行，共計40分；體育綜合素養評價為10分，總分為50分。
相關新聞改革后的貴陽中考將有哪些變化？
1、英語將增加聽說能力考試自2018年秋季入學的七年級學生開始實施記者注意到，貴陽市教育局《貴陽市初中學業水平考試英語聽說能力考試實施方案（試行）》，明確了考試命題依據、考試能力要求、考試題型及結構等內容?！斗桨浮诽岬剑F陽市初中學業水平考試英語聽說能力考試以教育部印發的《義務教育英語課程標準（2011年版）》為依據，以貴陽市現行中學英語教材為依托，主要考查初中畢業生的英語聽力理解及口語表達水平，著重考查學生在聽說任務中運用語言的能力，含語言知識、聽說技能、文化意識、思維品質、學習能力等。《方案》明確，英語聽說能力考試在九年級第一學期期末進行，試題按照國家課程標準及省教育廳相關規定命制，由市教育局統籌安排，按照題型相同、難度系數相當從試題庫中隨機抽題組卷，制卷及評分由計算機軟件系統自主完成。題型含聽力、朗讀、表達三種類型，考試答題時間約30分鐘，滿分為30分，其中聽力題為15分，朗讀題為11分，表達題為4分。據了解，該《方案》自2018年秋季入學的七年級學生開始實施，考試成績與英語筆試相加之和為英語科最終成績，計入初中學業水平考試總分，是學生畢業和升學錄取的重要依據。
2、將增加理化生實驗操作技能測試據貴陽市教育局下發的《貴陽市初中學業水平考試物理、化學、生物實驗操作技能測試實施方案（試行）》（下稱《方案》），貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業生，有意愿報考貴陽市普通高中、中等職業學校的往屆初中畢業生均可進行測試?！斗桨浮分赋?，將物理、化學、生物實驗操作技能測試納入貴陽市初中學業水平考試，旨在突出自然科學學科特點，充分發揮學科育人功能，培養學生創新精神和實踐能力，強化貴陽市初中學校實驗室建設，深度推進初中物理、化學、生物學科實驗教學改革，培養初中學生科學探究的意識、方法、技能，培養學生創新精神、思維能力、合作意識，促進學生全面發展。據悉，生物實驗操作技能測試對象為八年級學生，物理、化學實驗操作技能測試對象為九年級學生。測試均由貴陽市教育局統籌部署，各區（市、縣）教育局具體組織實施。市教育局根據《義務教育課程標準（2011版）》規定的學生實驗內容，選定其中若干項作為各學科待選測試實驗項目，如《制作并觀察植物細胞臨時裝片》、《測量物體運動的速度》等，測試前1個月由市教育局從各學科待選測試實驗項目中隨機抽選一項作為當年該學科實驗技能測試項目。同時，每科每場（組）次測試時間為20分鐘，實驗操作技能測試將采取學生分組現場實驗操作、監測人員現場評定的方式進行，并根據《貴陽市教育局關于高中階段學校考試招生制度綜合改革試點工作的實施意見》（筑教發〔2018〕161號）的要求，結合貴陽市實驗教學的現狀，以合格、不合格兩個等級方式呈現，并將其作為初中生畢業和普通高中招生錄取的依據。
3、信息技術、音樂、美術將進行登記考評測試據貴陽市教育局印發的《貴陽市初中學業水平考試信息技術、音樂、美術基本素養測試實施方案（試行）》（以下簡稱《方案》），進一步明確，貴陽市2018級及以后的應屆初中畢業生學業水平考試信息技術、音樂、美術科目將在標準化考場中進行計算機輔助考試，每學科滿分均為30分。據悉，此次改革旨在適應新時期課程改革要求，認真落實學科課程標準（或綱要）所規定的教學目標和教學要求，堅持公平公正公開、程序規范、學生為本的原則，促進初中學生創新精神和實踐能力的發展，培養學生對中華傳統文化的認知與熱愛，提高學生綜合能力。《方案》明確，初中學業水平考試信息技術、音樂、美術考試著重考查初中學生對基礎性知識、應用能力、基本技能的掌握。我市2018級及以后的應屆初中畢業生，有意愿報考我市普通高中、中等職業學校的往屆初中畢業生均需進行該三個科目的考試。測試安排在九年級第一學期期末舉行。在考試命題方面，音樂學科、美術學科命題以《義務教育課程標準（2011版）》為依據。信息技術命題以《貴陽市初中信息技術學業水平測試指南》（另文下發）為依據。其中，信息技術測試內容主要包括信息技術基礎性知識、基本應用能力等，該科目分為單項選擇題和綜合運用題。音樂學科測試內容主要包括音樂基礎性知識、音樂演唱能力、音樂識譜能力等，該科目分為單項選擇題和視唱題，值得一提的是，視唱題要求學生根據出示的樂譜，視唱出歌曲的旋律；美術學科測試內容主要包括美術基礎性知識、基本技能等，該科目分為單項選擇題和分析判斷題。《方案》指出，信息技術、音樂、美術學業水平考試測試結果將進行等級劃分，原則上設A、B、C、D四個等級，各等級人數所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。測試結果將作為初中生畢業和普通高中招生錄取的依據。
學生段考總結范文2
【關鍵詞】學生；考試題型；考試模式
考試是督促學生學習、評價教學效果的重要手段，是教學工作不可缺少的組成部分。Struthers[1]對英國一所大學一年級學生的學習進行了研究后提出，考試任務與學生的學習活動有很大的關系, 學生會采用不同的學習行為來對付不同的考試任務。在考試涉及的眾多因素中，考試的題型與模式決定了考核的發展方向和學生的學習方式[2]。以下通過比較中國和美國視光學專業課考試在題型和模式兩個方面的異同點，并結合我國在校學生對考試題型和考試模式的看法，探究在提倡素質教育和創新能力培養的背景下，高校應該如何科學合理地改進考試題型和考試模式。
1考試題型
我國眼視光學專業課的考試采用多種題型，如名詞解釋、選擇題（單選、多選）、填空題、簡答題、計算題、分析題，等等；美國眼視光學專業課的考試多為單選題，偶有分析題。通常，選擇題屬于客觀性試題，答案采用簡單的字母表達，對學生思維的敏捷性、掌握知識的全面性、準確性及牢固性要求較高。教師評卷時答案標準, 評分客觀、公正。簡答題、分析題等屬于主觀性試題，主觀性試題的答案要求考生經過思考，并組織文字表達, 對學生思維的邏輯性、條理性和文字表達能力要求較高, 但評卷時易受教師主觀因素的影響。客觀性試題和主觀性試題在評估學生知識點的掌握能力上、引導學生的學習方法上側重點不同，客觀性試題主要考查學生的記憶和理解能力；主觀性試題主要考查學生分析、運用和評價的能力。研究發現[3], 學生為了應付以客觀性試題為主的閉卷考試易進行“淺式學習”, 即只注重機械地記憶、再現所學內容, 而不重視深層次的理解、思疑與融會貫通。
我們對溫州醫學院眼視光學院33名在讀研究生進行了考試題型的問卷。發現，100%的學生接受單選題，其次分別為是非題（64%）、簡答題（61%）、名詞解釋（58%）、分析題（36%）、計算題（30%）和填空題（30%）；而73%的學生表示最不喜歡多選題。不同的考試題型，不僅學生的喜好不同，而且也直接影響了學生的考試成績，以及學生的復習方法。張貴源[4]對160名護理專業的學生分別采用不同題型考核了相同的知識點，學生的考試成績顯示，單選題的考試成績最高，提示同一考試內容組成不同類型試題其難易程度不同。因此，張貴源提出在制卷工作中既要評估試卷質量, 即可信度、難度及區分度等, 也要考慮考試題型。此外，根據我們的問卷，94%的學生表示考試前了解考試題型非常重要，因為他們會根據考試題型采取不同的復習方法。研究表明, 學生的學習目的與考試方式有很大關系[5]。
2考試模式
我國眼視光學專業課的考試多采用“平時+實踐考核+考試”模式，如平時考核占10%，實踐考核占20%，期末考試占70%。美國眼視光學專業課的理論課和實驗課通常相對獨立，采用分段考試制，如將一學期的課程分為三次考試，兩個階段考試各占30%，期末考試占40%。問卷調查發現，70%的學生愿意接受期末一次考試制，30%的學生愿意接受分段考試。同時，64%的學生認為分段考試更有助于通過考試，以及更牢固地掌握專業知識。
期末一次考試制可以在一定程度上減緩考試給學生帶來的壓力和負擔，然而卻不利于教師了解自己的授課情況，不利于學生了解自己的學習情況，不利于教師和學生及時發現教學與學習中出現的問題?？荚囀菣z驗教師教學及學生學習的一種手段，考試的功能重在發現問題。分段考試制是一種過程性、檢查性的考試，是對前階段老師授課、學生學習情況的檢查及反饋，可以被用于下階段師生教與學的調整。通過分段考試，教師和學生可以從中獲得信息，客觀地分析教授與學習的得失，從而解決問題，提高教學質量、改善學習方法和考試成績，使今后的教與學具有更強的針對性。
考試的基本任務是檢測學生的學習情況、督促學生學習、發現教學中存在的問題，目的在于掌握教學情況，改進教學和督促教育目標的實現[6]。考試對于培養學生的學習能力、思維能力、專業技術能力和創新能力以及改變學生的學習方式，起著不可忽視的引導作用。根據教學大綱，將主觀和客觀有效結合的考試題型可以全面考查學生掌握知識的情況，幫助學生在掌握專業知識的基礎上，融會貫通，提高思考、分析、應用的能力。而分段考試制可以幫助學生及教師及時發現不足之處，有效調整教與學的方式方法。因此, 教師、學生、管理者都應正確認識考試題型和考試模式，并注重對考試結果及時分析處理并加強教學信息反饋, 要及時認真地對學生的考核結果進行分析總結, 并安排時間解答學生疑惑。要把考試定位在檢查教學效果, 檢查教學目標是否實現，總結教學工作中的成績和不足，從而提出改進教學方法、內容和手段的措施，提高教育教學質量上來?？茖W合理、鼓勵創新、富有活力的考試制度有利于培養學生的創造力，能夠有效促進教與學。
參考文獻
［1］Struthers, M. The impact of assessment on studying. SCRE (Scottish Council of Research in Education) Newsletter, 1995; 56: 4-5.
［2］趙明,陳青青,王尚. 從高校出題角度論學生考核方式的改革. 產業與科技論壇. 2010; 9(11):158-160.
［3］Atkins, M. J., Beattie, J., Dockrell, W.B. Assessment Issues in Higher Education. Sheffield: DfEE.1993.
［4］張貴源.不同題型對考試成績影響的初步研究[J].黔南民族醫專學報,2004;17(4):247.
［5］丁蘭,呂浩雪. 改革高等學?？荚囆问降奶接慬J].高等教育研究,1999(1):52-55.
［6］謝發忠,楊彩霞,馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2010;24(2):21-24.
學生段考總結范文3
關鍵詞：基礎朝鮮語；考試改革；方案；考核；評價
doi：10.16083/ki.1671-1580.2016.01.021
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0088-03
“基礎朝鮮語”課程的教學目的是通過朝鮮語基礎知識的講授及聽、說、讀、寫、譯等基本技能的訓練，使學生掌握正確的朝鮮語字母的發音、詞匯、基本語法、慣用型等知識，為以后的朝鮮語學習打下基礎。通過本課程的教學，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面達到課程的各項技能要求。該課程在教學內容的選擇上非常寬泛，包括語音、詞匯、語法、課文等?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業的主干課程，在朝鮮語專業學生的學習過程中占有極為重要的地位和作用，是為視聽、會話、閱讀、寫作、翻譯等課程夯實基礎的課程。
不難看出，保證學生本門課程的學習效果對于保證朝鮮語專業人才培養質量具有極其重要的意義，甚至可以說關系到朝鮮語專業人才培養的成敗。考核是大學教育教學中的一個重要環節，是教育評價的一種重要手段，也是促進教學相長的一個途徑。選擇合適的考核模式，能夠公正地反映學生對所學知識的掌握，檢驗出學生的真實水平，從而能夠準確評價學生，促進學生學習，培養學生的學習能力和創新能力，這對于人才培養質量的全面提高都具有十分重要的現實意義。因此，如何科學準確地檢驗學生在本門課程學習過程中對知識的掌握和應用能力便成為“基礎朝鮮語”課程面臨的一個重要課題。
一、傳統考核方式存在的問題
過去，“基礎朝鮮語”課程主要采取平時考核（出勤情況+課堂表現+課后作業）、期中、期末成績相結合的百分制考核方式，即學生的平時考核成績占總成績的20%（或10%），期中成績占總成績的20%，期末成績占總成績的60%（或70%）。期中考試與期末考試均采取閉卷筆試考核方式。傳統的考核方式主要存在以下問題：
（一）以筆試為主要形式的考核方式不能充分體現本專業的培養目標。本專業的培養目標是培養具備較好的朝鮮語聽、說、讀、寫、譯能力的高素質應用型人才?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業課程中的基礎課及主干課，單純采取閉卷筆試考核方式不能充分體現本專業培養目標的精髓，尤其是聽說能力的培養。
（二）語言教學的特點是將聽、說、讀、寫、譯能力的培養貫穿于整個教學過程中?！盎A朝鮮語”作為朝鮮語專業的基礎課以及主干課，應從基礎階段開始注重對學生綜合能力的培養，但目前的考核方式只局限于讀、寫、譯三個方面，不能全面考核學生朝鮮語的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。
（三）對學生平時學習環節督促的時效性不強，不能在平時充分調動學生的學習積極性。語言學習是一個累積提高的過程，需要學生平時勤學、多練，而總成績以期末成績為主要依據的考核方式會導致學生不注重平時學習，容易導致期末死記硬背搞突擊的現象，使考核的導學促教功能難以發揮。
（四）檢驗學生韓國語水平的韓國語能力考試以及從2013年6月開始實施的全國高校朝鮮語專業四級考試主要從聽力、閱讀、寫作、語法及詞匯四個領域進行評價；本專業改革后的畢業考核也以人才培養目標為契機，從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行綜合評價，因此，傳統的考核方式與韓國語能力考試、全國高校朝鮮語專業四級考試以及畢業前考試相脫節。
（五）20%平時成績的給定，缺乏科學依據，情感分、隨意性占較大比例。針對傳統考核方式存在的種種弊端，結合朝鮮語專業學生的實際學習情況和該門課程的教學、考核需要，對“基礎朝鮮語”課程考核方式進行了改革，并在實踐中取得了良好的效果，這對于促進學生的專業學習，提高朝鮮語專業人才培養質量都將產生積極意義。
二、“基礎朝鮮語”課程考核方式改革方案
從考核方式上，將筆試這一單一的考核方式調整為聽、說、讀、寫、譯相結合的語言綜合應用能力全方位考核方式。針對不同能力的考核選用試卷、音頻、問答、背誦、口譯等不同的考核方式。從考核次數上，將一學期兩次的期中、期末考試改為一學期四次的全程形成性階段考核方式，使考核更全面、更科學、更公正。通過改革調動學生學習朝鮮語的熱情和積極性，進而全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯等語言綜合應用能力。
（一）考核成績評定方法
改革傳統的以期末考試為主的考核方式，以專業人才培養目標和朝鮮語教學綱要為基礎，從聽、說、讀、寫、譯等方面進行全程考核?？荚嚥扇‰A段性考核形式，每學期考核四次，前三次階段考試要對聽、說、讀、寫、譯五種能力進行全面考核，采用筆試、口試、聽力測試相結合的方式。期末考試主要采取筆試的方式，考核本學期所學的所有內容。
每個學期的考核以教學內容的階段為單位分為四次，每個階段的考核成績與期末成績相結合。全程形成性考核成績實行百分制，分為四個大部分。前三次考試為階段性考試，在學期中進行，每次階段考試成績各占總成績的20%，期末考試成績占總成績的40%，即第一階段考試成績占20%，第二階段考試成績占20%，第三階段考試成績占20%，期末考試成績占40%。
前三個階段是考試、總結、診斷、再學習的過程。從聽、說、讀、寫、譯等方面綜合評價學生的應用能力，將過程考核與期末考核有機結合，將考試成績分解到教學的整個過程，強化學生對所學知識的理解和聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的培養，同時還能有效地鼓勵和督促學生平時努力學習，調動學習積極性。每次階段考試結束后，學生可以得到學習效果的及時反饋，根據自己的學習情況不斷地自我修正，確保較好地完成每一階段的學習任務。
（二）考核時間安排
除第一階段的發音部分之外，其他各階段均以每二至三課的教學內容為一個單元進行一次階段性考核，考核內容以教學要求和目的為基礎，在難易程度適中的情況下，盡量選取題材寬泛的內容，并采用靈活多樣的題型。每次階段考試后及時對學生的學習情況進行客觀評價，并根據考核情況總結教與學中存在的問題，討論教學內容的改進及方法，同時也將這些情況及時反饋給學生。
一年級發音教學階段的學習是以發音為主，教學內容主要包括發音、詞匯、音變現象及少量日常用語，因此，考核主要從聽、讀、寫、譯四個方面進行。而其他各階段考核均從聽、說、讀、寫、譯五個方面進行。聽、說、寫、譯等能力的考核可以安排在課內進行隨堂考試，考核讀的能力即檢查背誦課文情況需要較多時間，因此，可以安排在課外時間進行。
（三）考核內容安排
階段考試的主要考核內容與題型如下：
1.筆試：要求學生在規定時間內筆答詞匯、語法、閱讀、筆譯、作文部分的閉卷試題，分值為60分。筆試可以采用以下題型：翻譯單詞、選詞填空（副詞、同義詞、反義詞、動詞多義詞）、語法選擇填空、語法造句、完成句子、閱讀分析、翻譯下列句子或短文（漢譯韓，韓譯漢）、作文等。2.聽力測試：聽寫20個單詞，五個句子或聽五段會話，根據會話內容回答問題等。分值為10分。3.口試：回答五個韓國語提問（日常會話），分值為10分。4.背誦：背誦一段課文，分值為10分。要求學生背誦短文形式的課文，背誦時重點考核學生的朝鮮語發音、語音語調、流利度、完整度等。5.口譯：口譯五個句子（漢譯韓，韓譯漢），分值為10分。如果考試環境條件允許，也可使用同聲傳譯訓練室進行口譯測試。
三、課程考試方式改革取得的主要效果
（一）加強了對朝鮮語聽說能力的考核
朝鮮語應用能力中最為重要的是聽說能力。傳統的考核方式主要是以筆試為主，考核本身忽略了聽說能力，由此導致學生對聽說能力不夠重視。本次考試改革有效地解決了這一問題。不僅聽力與口語考試的分值比例增加，而且在內容上更加生活化、口語化，從初級學習階段就杜絕了“啞巴朝鮮語”現象的出現。
（二）學生更加重視平時學習過程
階段性考核是對學生全面、綜合的評價，它關注的是學習過程，通過改進學習過程來改善學習結果，讓學生參與到全程的評價過程中，使學生認識到，若想取得理想的考試結果，就要重視平時的學習過程。
（三）教師能夠有效地指導課堂教學
在階段性考核中，教師可以通過各階段的考試反饋、課堂觀察等手段對學生的學習過程進行全面、主動的監控。通過考核結果更有針對性地了解學生在聽、說、讀、寫、譯五個方面的優勢和薄弱環節，更有效地指導課堂教學，并提出個性化的建議，進一步提高課堂教學質量與教學效果。
（四）培養了學生的自主學習能力
由于考試次數的增加以及考核方式的多樣化，考核內容變得更加寬泛，不再局限于教科書中的內容，因此，學生若想取得理想的成績，除了掌握教材中的知識點和教學內容外，還必須大量地進行課外自主學習，這樣，學生就會在不知不覺中提高自主學習能力，而自主學習能力的提高必然會帶動語言綜合應用能力的提高，并最終提高朝鮮語專業人才培養質量。
（五）有效提高了韓國語能力考試過級率
學生段考總結范文4
【關鍵詞】過程性;考核;工程測量
1、過程性考核的意義
傳統的高職課程考核重結果，輕過程，“一考拿高分”忽視學生能力的提高。過程性考核，是對學生學習過程進行全面的、系統的評價，是對學生學習知識過程和綜合應用能力形成過程進行監督和評價，是改進課程考核的重要措施。過程性考核強調對學生學習過程的評價，重在學習過程，重在知識技能的應用，重在親身參與探索性實踐活動及獲得的感悟和體驗，重在學生的全員參與，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，對提高教育教學質量起著關鍵性的作用。
2、實行過程性考核的必要性
建筑工程測量課程考核較多采取期末終結性測試的方式，對學生的學習過程質量沒有進行監測，以最后期末考試成績評判學習效果。這種方式對具有較強操作性課程并不實用，并對教學造成消極影響。
3、過程考核方案的設計
3．1總體設計。將教學分為三個階段，二十個任務，每個任務和階段學習完后進行考核。一階段教學內容主要包括普通水準測量、四等水準測量和高程的測設等內容;二階段教學內容主要包括水平角的測量、豎直角測量、光電測距等內容;三階段教學內容主要包括導線測量、地形圖測量和施工測量等內容。每階段考核分為理論考試和操作考試，各占50%的分值，理論考試采用事先提供題庫閉卷的方式進行，操作考試單人進行操作。
3．2過程性考核成績的比例設計。對建筑工程測量采用全過程性評價，總評成績由出勤考核成績、平時作業成績、實訓任務成績、和階段考核成績四部分組成。將實訓任務成績和階段考核成績比例提高到90%，可以增加學生課堂學習的參與度，有利于課堂教學任務的完成，提高教學任務完成質量。筆者認為建筑工程測量總評成績可使用如下公式計算:總評成績=出勤考核成績(百分制)×5%+平時作業成績(百分制)×5%+實訓任務成績(百分制)×25%+階段考核成績(百分制)×65%。總評成績達60%及以上者，可獲得本課程學分。3．3過程性考核的實施。
(1)出勤考核。鼓勵學生按時出勤，減少遲到早退曠課現象。具體實施辦法:總分為100分，曠課一次扣10分，遲到一次扣5分，早退一次扣8分，請事假一次扣2分;曠課節數超過總節數的1/3以上者，本課程成績為0分。
(2)平時作業考核。平時作業考核范圍:理論課教學后的練習作業。平時作業不僅要求學生獨立完成，在完成時間和質量上都要有要求。具體實施辦法:學生必須按時完成老師布置的書面作業，老師評定成績應該公平公正，并將批發后的作業結果即時反饋給學生，同時要進行作業講評，要求學生對做錯的題目應該認真修改。每次作業滿分100分，完成全部作業并多數正確得85－100分;未完成全部作業內容，但完成全部作業的60%及以上且多數正確，得分60－84分;完成全部作業的60%以下的，得0－59分;作業如有雷同，雷同作業均得0分。平時作業考核成績=每次作業得分÷作業次數。
(3)實訓任務考核。加強過程性考核和課前預習質量的控制，鼓勵學生參與實訓任務，提高實訓操作任務的完成率。每次實訓任務考核總分為20分，課前測試10分，成果評定10分。課前測試主要內容為本次實訓任務所需的理論知識，要求學生在上課之前完成預習，并認真做課前預習內容。
(4)階段考核。為讓學生及時復習所學知識，避免期末突擊性記憶，本課程將分為三個階段進行測試。具體實施辦法:考前兩周考試題庫，學生根據題庫自行復習;每一階段考試分為理論部分和操作部分各50分。階段一理論考核主要內容包括:普通水準測量、四等水準測量及測量的基礎知識，階段一操作考核內容為四等水準測量。階段二理論考核主要內容包括:水平角測量、豎直角測量和距離測量，階段二操作考核內容為水平角測量。階段三理論考核主要內容包括:直線定向、控制測量、大比例尺地形圖測繪和民用與工業建筑施工測量，階段三操作考核內容為閉合導線測量。
4、存在的問題及改進措施
過程性考核環境多樣，大多比較輕松，很多學生被期末考試過關的傳統理念所誤導，部分學生抱著混混就能過關的態度，不重視考核要求，或者不按規定時間完成任務;通常參與過程性考核對象較多，考評內容多樣，考核記錄和整理也要同步，與此帶來的工作量增加較多，要投入較多的精力進行檔案收集整理;許多學校實行教務管理系統，對成績的管理和存檔操作受到系統限制。學校要改進學生成績管理方法，優化相關的檔案管理，解決管理問題和管理難題，使得對學生能力的評價更為真實和全面。
【參考文獻】
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［3］魏芳波，楊濤．高職院校過程性考核的問題分析及對策研究［J］．鄖陽師范高等專科學校學報，2013(06)
學生段考總結范文5
月考可以檢驗學校、教師階段教學效果,發現問題,可以進行針對性的補缺補差,提高教師和學生積極性。下面是小編為大家整理的關于學生月考自我總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
學生月考自我總結范文1時間如流水般淌過，轉眼間中段考也已結束，成績也已經公布了。望著試卷上的分數，我驚訝了。因為這并不是我真正想要的分數。為什么我不能考得再高一些呢!于是，我開始自我檢查。
我每到考試的時候總因緊張而很著急，為此，我想出了幾個辦法。
1、解答題時，不要急于下筆，要先在草稿紙上列出這道題的主要步驟，然后按照步驟一步步做下來，不忽略每一個細節，盡量把每一道題都答得完整;
2、平時多做一些不同類型的題，這樣就會對大多數題型熟悉，拿到試卷心中就有把握;
3、適當做一些計算方面的練習，讓自己不在計算方面失分。
我想如果我能做到我以上提到的這幾點，我一定能把考試中的失誤降到最低。因此，我一定會盡力做到以上幾點的。
在下一次考試中,我一定會盡自己最大的努力做到最好。
學生月考自我總結范文2高二的第一個月已經過去了，在這個月里，自己認為學習比以前還是認真的，上課幾本上不睡覺了，注意力比以前也集中了，但當月考過后才知道自己還有很多不足，這些認真都還只是表面的，沒有真正沉下心來，也不善于去思考，尤其是數學，上課雖然認真聽了，當天的題目也幾本上會做，但過了幾天沒有去看，知識點就會記得模棱兩可，公式代錯，在考試時，會做的丟分，不會的就更加了，粗心是個嚴重的問題，幾乎每次考試都會出點小錯誤。
物理也是一門頭痛的科目，概念記不熟，公式不會用，題目也就不會做了，這是兩門沒有及格的科目了，其它的科目雖然及格了，但分數都不是很高，都還要發些功夫才能更好，這次月考已經完了，也不可以改變什么了，現在要做的就是在這個月里更努力的學習，下次考得好才是最重要的。
學生月考自我總結范文3在惶恐的情緒中，月考的分數出來了。當老師報到：“陳子珺，第38名“我當時就像霜打的茄子——蔫了。我心中悔恨極了，但是我想了想自我前段時間的所作所為，這引起都是自作自受。
首先我覺得導致我失敗的一大因素是：基礎沒打扎實，要領不清楚。為什么會有這個因素呢?我想是因為我上課不認真，課后不復習的緣故。世界上沒有后悔藥吃，我只有此刻改正才為時不晚，“亡羊補牢，為時不晚?！?/p>
導致我失敗的另一因素是粗心大意，每次我考完考試都不認真檢查，每次都錯了不就應錯的題，丟了不該丟的分。我的作業也是這樣：a看b，b看a，這類黑白顛倒的事也發生過很多次了。經過這次教訓我必須痛改前非，下定決心改掉這個壞毛病，讓成績如雨后春筍般連連上升;如風箏般直入云霄;如小樹般奮發向上。我堅信：我不比別人智力低，也不比別人差，只要我改掉陋習，痛改前非，我的成績就真的會像雨后春筍的!
學生月考自我總結范文4在這次月考中，我語文考了94，數學考了91，英語考了100，雖然語文和數學都考了90分以上，但是我還是覺得沒考好，因為這次月考語文和數學是我從小學到現在以來打破紀錄的最低分呀!
在馬上要走出校門時候，我想：一個完整的雞蛋就要變成完蛋了。回到家，媽媽問：“考了多少分?”我想文蚊子一樣地回答：“我這次沒考好，語文94，數學91?！鳖D時，原本晴空萬里的媽媽一下子變得天雷滾滾，媽媽大聲地責備我，還把我的數學卷子撕了，我哭著來到我的房間，想：語文沒考好，是因為和的一個讀音he，本來我可以想到和平的，就是因為想得太多了，走神了，結果寫成了和你。課內閱讀的第1題我也可以寫對的，就是因為標三角形時只標了一個字。
面對這幾張試卷，我覺得自己向被人掌握了證據的罪犯，我希望下次能考三個滿分!
學生月考自我總結范文5從成績的分布上，可以看出本次月考有以下特點：
1、難度屬中度偏難：由于考查到了上學期的內容，分值占26分，有的學生知識就忘了，所以導致部分學生成績偏低。
全卷18道題里，單一知識點的考查所占比重低，大多數題為多知識點、大思維量的題，且與課本知識緊密相關。
學生段考總結范文6
關鍵詞：形成性評價；病原生物學；模塊教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0220-02
轉變教學理念，改革教育教學模式。培養創造性人才是當前我國高等教育改革的方向，考試是教學過程中的一個重要環節，可促進學生全面、牢固地掌握學科知識及技能，加深對所學知識的正確理解，提高實踐能力。同時，也是教師對自己教學效果的一次全面檢驗。隨著醫學教育模式的轉變，醫學教育改革的深入，教學方式已由封閉式向開放式轉變，教學觀念由知識型教學向智力智能型教學轉變，然而高等醫學院校仍然普遍存在重知識輕能力、重記憶輕創新的考試內容和方法[1]，特別是在目前高校課程設置、教學內容、教學方法和教學手段的改革受到高度重視的今天，課程的考試方法、內容以及考試改革速度的相對滯后仍是目前影響學生個性發揮、素質教育的瓶頸[2]，因此有必要對考核方式也進行相應的改革。
本文以“重基礎，強素質，倡創新”為原則，以培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力為切入點，參照國內外醫學院校的相關經驗[3-5]，結合本校的實際情況，在《病原生物學》模塊教學中進行考核體系的改革，以過程性考核與終結性考核結合，理論考核與實踐考核相結合，同時注重科研、應用等多樣化的考核方式，建立完備的形成性評價體系，從多方面考核學生掌握知識、自主學習及綜合應用的能力，具體總結如下。
一、考核內容及方式
在重新組合教學內容、改革教學手段的基礎上，探索以興趣、能力為導向的全程式考核模式，以階段考、病例分析、操作考核、辯論及讀書筆記等多種形式，從多方面考核學生自主學習及綜合應用的能力。
（一）以自學為基礎，主要關注基本知識的考核
1.階段考核：《病原生物學》教學模塊涵蓋了“醫學微生物學”、“人體寄生蟲學”、“院內感染”以及部分臨床科研拓展內容，學時數眾多，為減輕授課壓力，促進學生自主學習，我們將模塊內容劃分為5個部分，并建立自學網站，在網站的輔助下，每部分授課2～3次，該部分結束時學生參加階段考核，以人機對話方式為主，考題全部為客觀題，主要考察學生對基本知識的掌握程度并對學習效果進行及時反饋。
2.作業及提問：課堂上教師講課中引入問題，隨堂提問，學生回答；對于部分易于理解的自學內容，可布置學生撰寫預習作業或讀書報告。
（二）以臨床思維、人文素質培養為目標的考核
選擇常見病、多發病，如肝炎等，除介紹病原學理論知識之外，請醫院感染性疾病科的臨床醫生進入基礎課課堂，引入臨床案例進行CBL及PBL教學，在病例資料收集、分析、診斷和鑒別診斷的學習過程中，使學習內容密切結合臨床，同時也兼顧了人文、社會的理解，并有橫向思維和歸納，以提高學生獨立思考、分析和解決問題的能力。
（三）以科研素養、溝通合作為目標的考核
為了更好地激發學生的學習興趣并初步接觸科學研究，教師選擇當前熱點問題，如細菌生物膜、人畜共患病等進行TBL教學，學生分成若干團隊，自主選題，進行某一研究熱點或關注熱點的匯報，之后團隊間進行提問和辯論，由團隊代表和教師代表進行評分，最后得分為團隊成員的分數。通過互相交流、辯論，更好地激發了學生的學習興趣，培養了其查閱文獻、組織表達、溝通合作及分析的能力，并使學生初步接觸了科學研究，提高了科研素養。
（四）實踐能力的考核
1.平時實驗操作及實驗報告：要求學生按照教師的示范自己獨立完成實驗任務，實驗繪圖及實驗結果要求當堂完成，離開實驗室前進行實驗報告的提交，從而杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現象，培養其實事求是、誠實的科學態度。
2.期末實驗操作考核：分為形態學和實驗操作兩部分。形態學部分以讀片為主，每位同學隨機抽取五張玻片在顯微鏡下觀察，要求說出病原體或其結構的名稱及基本特征；實驗操作部分以抽簽的方法認定考題，學生獨立完成實驗操作。
3.實驗設計：原打算以團隊為單位，學生自主設計并完成，但由于場地和經費的限制未能實現，暫時改為學生查閱有關生物安全方面的文獻或案例，最后書寫小綜述并提交。
（五）綜合能力考核
期末以閉卷筆試的方式進行，全部為病例分析題。經過課程學習，學生已掌握了基本知識，在臨床教師的PBL、CBL等過程中，已有一定的臨床接觸及思維訓練，本項考核主要是考察學生獨立思考、獨立分析、理論聯系實際及綜合分析的能力。
二、形成性評價體系的實施效果
以上考核項目看似名目繁多，實際上均是在教學過程中實施，大部分與教學同步，這樣避免了傳統重知識輕能力、重記憶輕創新的考試內容和方法，由單一的知識繼承考試逐步轉向知識、能力、技能、素質并重的考核，不僅注重所傳授知識的掌握程度，更為重要的是激發了學生再學習的興趣，考試方式也開始由閉卷筆試一統天下逐步轉向多樣化。教師和學生均可在教學中通過形成性評價獲得反饋信息，幫助教師修訂教學策略，及時調整“教”與“學”的全過程。
1.培養學生自主學習能力：在“病原生物學”模塊理論教學中，有一半內容需要學生自主學習，為保證學習效果，我們建立了學習網站，加強與學生的互動交流，同時以階段考核為主的方式促進學生自主學習并以此獲得反饋信息，便于及時調整教學方案。
2.早期接觸臨床，培養臨床思維：臨床教師在CBL、PBL等教學過程中，能較好地激發學生的興趣，培養其臨床思維能力，期末的病例分析考核則起到檢驗和鞏固的作用。
3.科研素質及其他能力的培養：通過TBL、實驗小綜述等教學活動，培養學生查閱文獻、總結分析表達的能力，由于活動以團隊方式進行，且貫穿實時評價，因此學生參與積極性較高，并且培養了他們團隊精神、交流合作的能力。
三、不足與思考
1.部分學生反映自學內容多、考試壓力大。課程設計的初衷是讓學生進行自主學習，但是由于其他課程太多，安排太滿，學生幾乎沒有自學的時間，倍感壓力。因此，除了教師、學生之外，教學管理人員也需要轉變教學觀念。
2.階段考核和病例分析成績呈現兩極分化（最高分100分，最低分26分），這反映出學生自主性學習的個體差異，以及自主學習后部分學生出現的基礎知識掌握不扎實的現象。因此，教師需要加強和學生的聯系，及時獲得反饋，并通過網站資源、線下交流等形式促進和引導學生自主學習。
3.優秀的師資是形成性評價體系能夠順利實施的有效保證。新模塊的教學對教師提出了新的挑戰，要求帶教教師具有廣泛的知識面，有引導學生自主學習的能力，并具有一定的科研積累。另外，不同專業之間知識的融合、綜合應用也是一項挑戰。因此，課前要加強集體備課，在備課中注意拓寬教師的知識面，加強教師的科研素養，逐步培養出一支優秀的教師團隊。
參考文獻：
[1]謝發忠，楊彩霞，馬修水.創新人才培養與高校課程考試改革[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2010，24（2）：21-24.
[2]崔洪雨.關于高等醫學院校課程形成性考核改革的探索[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2014，12（1）：24-26.
[3]梁馨云，林鴻程，徐珠錦，等.病原生物學實驗多元化考核評價體系的探索與實踐[J].醫學理論與實踐，2015，28（23）：3304-3305，3308.
