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德育評估個人總結范文1
關鍵詞：中職教育 德育課程 職業素養 引導流程
由于目前我國企業在用人要求上不斷升級，在中職德育實施方案中如何強化個體職業素養與思想政治基礎成為了相關檢驗機構極力關注的話題。德育課程對于不同專業學生課程完善輔助功效顯著，是落實法制教育、職業與心理健康指導細節的主要陣地。下文便針對中職德育課程中個體職業意識強化手段予以細化解析。
一、強化中職學生的職業素養教育的現實意義論述
中職學生作為我國未成年群體的主要組成要素，可以說為我國后期產業大軍實力積累提供了堅實的基礎。大部分中職學生畢業后便直接步入社會職業生涯之中，職業素養與個體今后發展前景息息相關。在時展的背景下，涉及中職學生的職業素養教育工作已經面臨挑戰和威脅，實際上中職德育教學工作始終存在許多突兀反應。為了全面實現中華民族偉大復興目標，就必須針對大多數的高素質勞動人員進行高技能專門訓練，爭取令其職業素養結構發生全面性改變，這對于實現國家科教興國與人才強國戰略具有重大的意義。因此，有關單位和人員必須科學重視中職學生職業素養教育。
二、中職德育階段教學目標的科學設置
經過我國中職院校德育滲透過程進行細致觀察，有關階段規劃目標必須順利延展，使得學生在愛國主義思想穩固前提下擁護“黨”先進的領導方針，堅持一切為人民服務，保留適當的社會責任感與使命意識，在此基礎上個體價值觀、人生觀才會更加趨于健全。
首先，透過中職學生職業生涯格式進行系統規劃和認證，令學生合理掌握專業知識，同時秉承科學擇業觀與成才觀，進而在日常學習交流中不懈努力，保證后期相關事業的順利拓展。
其次，借助哲學人生理念解析，令學生領悟哲學和自身人生發展的密切關聯，全面參與社會實踐項目并吸取相關經驗。
最后，配合心理健康教育掌握不同學生的性格特征，盡量督促其在學習生活中加強與同學交流，并能夠及時參與到學習合作與競爭項目中去，同步提升應對求職就業和適應社會的綜合能力。另外，正確認識自我并形成樂觀向上的心態，正確樹立迎合自身發展的生活目標，養成自信、敬業、樂觀的心理品質，最終提升全體學生心理健康水平和職業心理素質。
三、德育課程教學中提升學生職業意識的細化措施解析
1.爭取一切實施方案都能透過學生實際角度出發
中職德育課程引導模式重在體現教師主導地位以及學生主體價值，確保個體都能及時參與到啟發式情境之中，尤其經過不同社會角色扮演以及合作探究式思維調整，增強課堂感染力實效；教師有必要應用較為鮮活的語言修飾技巧，盡量利用豐富的事例和學生喜聞樂見的形式，調動個體實踐活動參與積極性；再就是加大教學手段創新力度，盡量應用科學技術，如投影儀、多媒體課件等加以輔助，教學效果必將因此提升。依照學生實際知識水準、結構特征以及生活環境加以系統解析，個體品德由此逐漸優化，進而貫徹寓教于樂指標。
2.有計劃地組織學生參與社會調查與志愿服務
經過調查報告和活動總結模式，使得學生獲得應有的心得體會。另一方面，教師有必要充分配合教學參考資料適當開發創新校園德育資源，進一步搜集優秀學生典型政治、文化素材。
3.以職業裝為特色，塑造企業員工、學生的雙重身份
中職學校從新生入學初始階段，就力圖讓學生明確自己具有“學生”“企業員工”的雙重身分。為盡快讓學生實現由中學生向中職學生的轉變，尤其是向一個職業人角色的轉變，學校應在對學生進行專業認識教育的基礎上，組織學生到相應的行業和企業調研，并在此基礎上鼓勵各專業學生根據本專業的特點訂制職業裝。學校還可以對職業裝穿著規范細節進行專題講座，并要求學生在參加重大活動期間穿職業裝。職業裝不單單有助于消除學生著裝中的貧富差距，也在一定程度上對學生著裝進行引導有重要的作用，可以改變中職生一貫的牛仔褲形象，也可以提升中職生的形象和氣質，強化其職業意識。
四、中職德育課程教學評價模式的合理改進
大部分中職生在進行階段學習質量評估環節中，時常會利用期末試卷分數和平時出勤狀況進行個人成績確認，此類手段不夠客觀，不利于學生積極性開放。真正落實評價模式改造任務，就必須徹底顛覆過往單一評價機制，實施多元評價手段并且適當克制學生死記硬背傾向，實際上就是將教師、班級、個人評價與社會實踐單位相關任何科學結合，保證成績評定能夠與個人品行表現順利銜接，以此穩固學生課內、課外活動融合績效。
第一，在評價學生德育課程進度過程中，需要全面穩定能力與知識細節的統一銜接效率，具體評價的范圍需要圍繞知識了解程度加以拓展，保證在知識實踐運用能力與學習品格方面都得以科學改造。具體的評價工作包括學生階段考核成績、家庭以及社會評價途徑等，其中教師在進行中職學生的德育課程完成效率評價上主要針對學習成果鑒定和學期評語模式加以補充；至于學生的自評和互評工作，便是聯合自我反思與進步經驗總結等手段加以拓展。
第二，教師教學成果的評價。主要包括教師在課程結構上的精準定位、教學原則的貫徹以及內容理解層面上，特別是在先進教學資源和方法應用環節中，學生積極性由此被調動起來，教學效果顯得較為良好，教師可以在其間進行適當自我反思；必要時可征求其余教師綜合性建議，保證教學督導評估工作的順利進行。
第三，對學生行為模式予以客觀認證，具體就是科學評估學生人生成長實踐表現，督促其樹立正確價值觀和人生觀；同時教師還應適當尊重學生主觀適應需求和個性差異結果。經過對學生不同實踐活動參與和行為表現結果綜合評價，關鍵時刻指出各種存在問題，使之明確今后應該努力的方向。
綜上所述，在中職德育教學環節中提升學生職業意識，主要聯合職業生涯長遠規劃與階段教學評估手段進行逐層拓展，進而為日后個體多元化職業發展廣開方便之門，杜絕一切瓶頸限制問題的滋生。
參考文獻：
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德育評估個人總結范文2
摘要：本文提出在中職德育課教學中實施改變生命的教學模式，旨在注重中職學校學生專業化和個性化的發展，使每個學生都成為符合時代需要的人才。
關鍵詞 ：生命 教學模式 中職德育課 應用
一、改變生命的教學模式的提出及目標
1.提出
現今社會各行業需要專業性強、獨立自主的人才。由此，注重培養中職學校學生專業化和個性化的發展，是中職德育課應該關注的重要方面。
最新的《中等職業學校德育課課程改革方案》指出：“改進教學方式方法，增強德育課的吸引力；緊密結合社會實際和學生實際，創造性實施教學，及時解決遇到的新問題，總結新經驗。”
在設置課程目標時，教師的教學活動應適應學生的實際水平，滿足學生的實際需要，使學生得到充分發展；在進行教學和評價時，教師可根據學生實際采取改變生命的教學，挖掘每位學生的潛能，使每位學生都有選擇適合自己的學習和發展的機會，進而滿足社會對不同層次人才的需求。在教學中，如果能夠實施改變生命的教學，就有可能使每位學生都得到充分的自我發展，培養符合時代需要的人才。以筆者任教系11級的4個班(11機電1、11機電2、11電氣工程、11電子信息)為例，班級人數為35～52人不等。
根據問卷調查顯示11機電1、11機電2、11電氣工程和11電子信息班對德育課不感興趣的學生比例分別為21.2%、7.7%、29.4%和20%；對德育課稍微感興趣的學生比例分別為46.2%、44.2%、35.3%和25.7%；對德育課感興趣的學生比例分別為23.1%、25%、11.8%和2.9%；對德育課很感興趣的學生比例分別為9.6%、23.1%、23.5%和51.4%。
改變生命的教學模式是在德育課中實施改變生命的教學來解決學生對學習不感興趣的問題。通過對班級開展改變生命的教學活動，克服班級授課制下“灌輸式”課堂教學忽視發揮學生主體地位的弊端，使每位學生都獲得相應的發展。
改變生命的教學模式是指教師在固定行政班內根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生分成六組（助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組），以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，把小組合作學習、參與式教學、體驗式教學和情景式教學有機結合，有效引導學生學習的教學模式。
2.目標
改變生命的教學模式承認學生學習的個體差異性和學生個人能力的差異，改變生命的教學是以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，嘗試以小組合作學習、參與式教學、體驗式教學和情景式教學方法，結合以學生學習為主體、因材施教等理論提高學生的學習素養和水平。
在改變生命的教學過程中，努力發揮學生的主觀創造性，探索建立一種真正能夠體現因材施教的教學實踐方式，從而促進學生的發展，提高教學效率，讓學校成為學生感受成功、體現自我價值的搖籃，而不是成為制造失敗者的工場。
二、把握要點，實施改變生命的教學模式
1.教學目標
教學目標是統領改變生命的教學全局的制高點。下面以筆者任教系11級的4個班（11機電1、11機電2、11電氣工程、11電子信息）的“哲學與人生”課為例，加以介紹。
“哲學與人生”課的教學目標是使學生了解哲學中與人生發展關系密切的基礎知識，提高學生用哲學的基本觀點、方法分析和解決人生發展中的重要問題的能力，引導學生進行正確的價值判斷和行為選擇，形成積極向上的人生態度，為人生的健康發展奠定思想基礎。
2.教學任務
（1）任務內容。在課堂教學過程中，各德育課在學習任務的內容上也有所不同?！罢軐W與人生”課的教學任務是幫助學生學習運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法，正確看待自然、社會的發展，正確認識和處理人生發展中的基本問題，樹立和追求崇高理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（2）任務角色。以“學生+主導者+教師”三位一體的角色轉換，在小組合作的學習過程中，將學生分成六組（每周輪換一次），并明確各組的任務。
助教組：協助老師教學工作；
娛樂組：每次課準備1～2個娛樂活動，每個活動不超過5分鐘；
紀律組：負責監督大家共同遵守班規，并且給予違反班規的學生進行一定的“懲罰”；
讀報組：每次課前從報紙上為大家摘出一則小新聞，然后和大家共同探討其中的啟示或價值；
評估與回顧組：搜集每次課的評估建議并予以整理，每次新課前帶領學生回顧上一次課的授課內容；
后勤組：負責帶領大家保持教室干凈、整潔。
3.教學方式
（1）小組合作學習：培養學生團隊意識。
助教組：每位學生在組長的帶領下協助教師做好教學工作，如收發表格、準備多媒體等；
娛樂組：每位學生在組長的組織下每次課都會準備1～ 2個娛樂小游戲/活動，每個活動不超過5分鐘，讓大家愉悅心情；
紀律組：每位學生在組長的帶領下負責監督大家共同遵守班規，維護課堂秩序，形成良好的學習氛圍；
讀報組：每位學生在組長的提醒下每次課前都會有一位同學事先從報紙上為大家摘出一則小新聞，然后和大家共同分析其中的啟示或價值；
評估與回顧組：每位學生在組長的分配下搜集每次課的評估建議并予以整理，每次新課前安排一位同學帶領大家回顧上一次課的授課內容，做到溫故而知新；
后勤組：每位同學在組長的帶領下做好保持教室的干凈與整潔的工作。
（2）參與式教學：培養學生的參與意識，積極參加課堂討論并發表自己的觀點。
“參與互動”指的是在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度地投入教學活動中，同時發揮個體思維的作用，互相啟發，互相幫助，讓學生有成功的體驗，從而提高學生的學習成效。
在“哲學與人生”課的每一堂課中助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組的每一位同學都認真做好本職工作。讓學生參與互動，成為學習舞臺上的主人，最大限度地調動學生參與德育課學習的積極性、主動性，積極思維，熱烈地參與討論，投身到學習活動中。這種互動式教學方式，把學生看作主人翁，讓學生參與教學過程，在愉悅的氛圍中獲取知識。在“人生價值與勞動奉獻”一課中讓學生通過手機網絡搜索并介紹“五一勞動獎章”獲得者的事跡，然后大家討論并發表感言。
（3）體驗式教學：讓學生切身體驗。學生親身體驗，有身臨其境的感覺，使學生感觸很深。在“人生價值與勞動奉獻”一課中通過播放《叢飛的感人事跡》的視頻，讓學生體驗人生的價值在于奉獻。在課后號召大家為貧困地區的小朋友捐款，幫助他們圓讀書夢，體驗助人為樂的感覺，幫助學生樹立正確的價值觀。
（4）情景式教學：模擬情景表演，讓學生通過表演加深對內容的理解。
在“人生價值與勞動奉獻”一課中讓學生表演小品《知識就是力量》，體會學習知識的重要性，不要虛度人生，幫助學生樹立正確的人生觀。
4.課堂練習和課后作業
課堂練習和課后作業是實施改變生命的教學十分重要的一環，是檢驗學生學習程度的重要依據。課堂上，鼓勵學生積極思考并發表自己的意見，如個人理想的演講，培養學生的自信。課后，在時間允許和力所能及的情況下，通過查閱資料認真完成開放性作業，培養學生學習的主動性和自覺性。
三、改變生命的教學模式的成效
1.培養了學生的主體意識
改變生命的教學充分尊重學生現有的知識水平，把學習的主動權還給學生，把每一位學生作為教學主體，激發和引導學生學習。在“哲學與人生”課的每一堂課中助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組的每一位同學都群策群力做好本職工作，認真主動地幫助老師完成教學工作；精心準備娛樂節目，活躍課堂氣氛；以身作則，主動維護課堂秩序，形成良好的學習氛圍；精心挑選小新聞，主動分析新聞啟示和新聞價值；主動帶領大家回顧上一次課的授課內容，做到溫故而知新；認真做好教室的保潔工作，營造良好的學習環境。
2.發揮了教師的創造精神
改變生命的教學要求教師發揮創造精神，改進教學方式方法，增強德育課的吸引力；緊密結合社會實際和學生實際，創造性地實施教學，及時解決遇到的新問題，總結經驗，為中職德育課堂教學的新模式做了有益的嘗試。在“哲學與人生”課上把學生分成六組（每周輪換一次）：助教組、娛樂組、紀律組、讀報組、評估與回顧組和后勤組，并明確各組的任務。這也是筆者在從教生涯中的第一次嘗試。
3.提高了中職德育課的課堂效率
改變生命的教學有利于改善教師與學生的關系，從而提高中職德育課的課堂教學效率。筆者在備課時，預先估計了學生中可能出現的問題，在課前做了充分的準備，學生由于同處于一個層次，知識水平相差不大，這就使得實際施教更加目標明確，提高課堂效率。
德育評估個人總結范文3
一、遵紀守法，樹立社會主義榮辱觀，加強政治理論學習，認真做好讀書筆記，崇尚科學，反對。教育學生始終把堅定正確的政治方向放在首位，幫助學生建立建立“四有”目標，嚴格執行課程計劃，開齊開足課時。
二、工作服從組織安排，嚴格遵守學校的規章制度，遵守勞動紀律，早上班，遲下班，出滿勤，近年來，未請過一天病事假。
三、團結同事，建立教師集體，維護學校榮譽。顧全大局不計較個人恩怨與得失，愛護公共財產。關愛學生，建立平等和諧的新型師生關系，不諷刺挖苦學生，不體罰或變相體罰學生。有事主動與學生家長聯系，聽取意見和建議，取得家長的支持和配合。
四、愛崗敬業，認真備課，上課，精心設計作業，及時批改反饋，做到學期初有計劃，學期末有總結，質量檢測有分析。上班時間不做與工作無關的事情。嚴以律己，以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到。教學面向全體學生，既注意培養尖子學生，又注意發展優等生，既注意中等生，又注意轉化后進生，不歧視后進生。
五、廉潔從教，愛護學校財產，勤儉辦學。不從事有償家教，不接受家長的禮金禮物，不接受家長的吃請，不強迫學生購買教輔書。
德育評估個人總結范文4
中職校德育工作要以科學發展觀為指導，以學生發展為本，為學生成才服務，引導學生學會學習、學會做事、學會共處與學會發展。這就要求中職班主任對學生在校學習的德育工作進行全面思考、整體設計。而當前大多數中職班主任只針對學生出現的問題進行德育教育，德育工作處于一種見珠打珠、見子打子、缺乏理念引領的散亂被動狀態。因此，要使德育工作卓有成效，中職班主任要樹立系統化的德育理念，系統化地思考和設計德育方案，即系統化地制定德育目標、整合德育內容、設計德育方法、構建德育評價機制等。
2系統化地制定德育目標
德育目標即德育的預期結果，是對德育活動結果的具體要求，對德育工作產品的質與量的規定。它是德育工作的出發點和落腳點，制約著整個德育活動的開展。如果沒有明確的目標指導，會造成德育工作的盲目，難以收到實效。因此中職班主任要以人為本，即以中職生成才的內在要求為出發點，根據整體性與層次性相統一的原則，系統化地思考和制定德育目標。課題組以《中小學德育工作規程》為綱領，以思想、現實和個體發展為依據，對中職生在校學習的德育工作進行整體的思考，認為中職班主任德育工作應達到以下目標：
（1）學生具有愛國愛民、奉獻社會的價值觀。
（2）學生學會珍愛生命。
（3）學生具有愛心、會感恩、講誠信的人格品質。
（4）學生紀律觀念強，能自覺遵紀守法。
（5）學生具有良好的行為習慣。
（6）學生具有健康的心理品質。
（7）學生具有正確的戀愛婚姻觀。
（8）學生具有建立良好人際關系的能力。
（9）學生具有良好的職業道德。
3系統化地整合德育內容
中職班主任德育工作的內容繁雜，課題組根據德育目標、教育對象以及社會發展，參考相關文獻，根據系統整合、整體滲透、整體塑造、循序漸進的原則，對每個學期德育工作的內容進行篩選、邏輯設計和有機羅列，構成一個有機的整體。概括起來，主要包括三大主線。
3.1公德公德教育主要包括愛國愛民、關心時政、遵紀守法、維護正義、保護環境、感恩社會、服務社會等的教育。使學生具有民族自尊心和自信心，自覺維護祖國的榮譽、獨立統一和民族的大團結，把個人利益與國家利益聯系起來,做一個忠誠的愛國主義者。樹立法制觀念,知法、守法、用法，自覺維護校園的安全秩序和社會穩定。愛護公共財產、抵制不良社會風氣，樂于助人、見義勇為。樹立以社會主義集體主義為核心的人生觀和價值觀。努力為人民服務,富于奉獻精神,具有艱苦奮斗的精神和強烈的使命感、責任感，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。
3.2私德私德教育主要包括珍愛生命教育、孝心愛心教育、人格品質教育、行為習慣教育、人際關系教育、健康教育、審美教育、戀愛教育等。使學生具有自尊、自愛、自律、自強的個性心理品質；具有孝敬長輩、尊敬師長、與人為善、謙虛謹慎、言行一致的道德品質，養成文明的行為習慣，具備健康的心理素質，具備健康高雅的審美情趣和正確的戀愛觀。3.3職業道德職業道德教育主要包括愛崗敬業教育，團結合作教育,誠實守信教育，遵守行業規則教育,進取精神教育、創業精神教育,奉獻社會教育等。讓學生樹立正確的學習目標，勤奮學習、勇于探索，努力掌握現代科學文化知識，具備勤勞敬業、團結協作、誠實信用、講求實效、公平競爭、開拓進取、艱苦奮斗、樂于奉獻等觀念。
4系統化地設計德育方法
完整的道德品質由道德認知、道德情感、道德意志以及道德行為共同組成。傳統的班主任德育工作多通過班會以規勸、說服、紀律訓誡等理論的方式進行，這種方式感性特征較弱，形式較單一，可接受性弱，學生往往只是入耳，難以入腦、入心，無法體驗到道德實踐帶來的快樂與愉悅，難以引起教育對象的內心共鳴。因此課題組從重視理論與實踐的銜接出發，強化學生的實踐體驗，以心理學、教育學、人際溝通、美學等學科理論為指導，遵從認知規律，對每個德育內容進行認真探討分析，從認識場、體驗場、實現場三個方面系統化地設計適宜的教育方法，讓德育方法豐富多彩、生動活潑、科學實效，以培養學生完整的道德品質。
4.1認識場認識場就是綜合運籌多種途徑幫助學生形成相應的道德認知、道德觀念。實踐表明，主題班會是學生道德認知的核心載體，傳統班會課往往由班主任針對學生集體中近期的問題做單向的說教，見珠打珠，形式單一，缺乏主動性和系統性。課題組根據德育的系統性目標設計一系列主題班會，編成一個有機的整體，形成可控性、系統性、針對性、靈活性的完整統一。讓學生于循序漸進中形成系統的道德認知。每次主題班會要打破傳統的乏味單調的灌輸、填鴨式教學，而主要采用交流法開展，系統地、連貫地向學生表達情感和觀念，并及時接納學生的互動、反饋，這種方法強調啟發式教學的開展，關注學生的心靈動向，對學生進行德育的價值引領，讓學生更感興趣、主動接受，從而實現道德觀的主體建構。
4.2體驗場體驗場指班主任在學生身邊構筑一個良好的道德體驗場，讓學生在潛移默化中培養系統的道德情感、道德意志。這主要采用環境法和角色法。環境法是班主任對班級進行系統化、制度化的人性化管理，給學生營造積極的德育氛圍，讓學生在積極向上的班集體中得到系統的道德體驗，如同身處芝蘭之室，在良好環境的潛移默化中受到德育內容的影響，得到身心的發展。角色法是在真實或模擬的場景中，通過角色的代入，學生產生情感共鳴，助其思考并在道德上得以發展。
4.3實現場實現場就是讓學生在實踐活動中實現道德的社會價值。讓學生的道德認識得到鞏固，強化道德意志，形成良好的道德行為。實踐法能夠將德育的顯性和隱性因素在活動中有機結合起來，讓道德回歸生活，讓生活成為道德最重要的老師。班主任應有系統、有目的性地組織學生參加各種校內外活動，如社會體驗、實訓活動、感恩活動、勞動活動等，讓學生在社會中去實踐理論，認同理論，體驗道德價值，增強道德情感，養成道德行為。同時要強化學生的日常行為，讓學生在學習生活的瑣屑行為中積淀道德品質，自覺地培養和固化道德行為。
5系統化地構建德育評價
德育評價是根據一定的標準，對受教育者的知、情、意、行各方面作出判斷與總結，旨在形成正確的認知和良好的品行。調查表明，大多數中職班主任對學生進行德育評價過分注重知識層面的考核，將評價目標窄化為讓學生掌握道德知識，這種評價存在著評價主體非自主性、評價形式單一化、評價結果重定量輕定性的傾向，這會導致評價結果的偏差不實。課題組從以下方面系統化地對中職班主任德育工作進行評價：
（1）構建多維評價指標。依據客觀性原則、自省性原則、現實性原則、發展性原則、可操作性原則設計德育評價指標的要素、內涵、權重和等級，實行多維價值評價標準，構建科學的評價指標。
（2）設計多元評價方式。采用過程性評估與終結性評估相結合、自我評價和他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合的多元評估方式，注重德育效果的形成過程和積累，對構成德育效果的諸多要素通盤考慮、全面評估。采用學生檔案袋、教師評語、自我評價等多種方式進行評價，注重發展性評價的運用，鼓勵受教育者進行客觀、積極的自我評價?？傊冒l展的眼光對學生進行評價,真實、全面地反映學生的德育效果，從而激發學生內在德性成長，實現對學生德育品質的自我內化。
德育評估個人總結范文5
關鍵詞：案例教學法 德育課 實施程序 注意事項
案例教學法是指為一定的教學目的，在教師指導下，由學生選定具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和研討，做出自己的判斷和評價，得出各自不同的結論，并加以比較、評估和選優，以提高分析問題和解決問題能力的一種教學方式。這是一種開放式、互動式的新型教學方式。在德育課的教學中引入案例教學法，既是德育課教育教學的方法改革，也是德育課本身發展創新的重要課題，既有利于提升德育課的課堂效果，又有利于達成教學目標。
一、案例教學法的實施程序
1.教師選取、展示案例
案例的質量直接關系到案例教學法的教學效果。德育課的案例可以來自課內德育教材及教參中的案例，也可以來自課外，這就要求教師平時多關注新聞媒體，進行案例精選與積累。無論選擇什么案例，教師都要研讀教材、吃透教材、把握學情，首先做到案例要有針對性。選擇的案例要緊扣教學內容，既有利于突出重點，又有利于突破難點，恰當的案例對教學能起到事半功倍的作用。二是要有真實性。選擇真實的事件作為案例，既能顯示教學的嚴謹性，又能引起學生的注意，激發學生興趣，讓學生產生共鳴，達到良好的教學效果。三是要有時效性。把當前的時事熱點作為案例引入到課堂教學，既能拓展學生的視野，又能更好地引發學生的關注與思考。四是要有典型性。案例要貼近學生生活，選擇學生身邊具有代表性和普遍性的典型案例，有助于學生理解和接受。
現代化教學手段使得案例的展示既可以在課前也可以在課堂。教師可以在課前以微課的形式展示并提出問題引導學生思考，或通過QQ群、微信群，設置學案，學生在學習群中討論學習，教師實時答疑。也可在課堂中將選好的案例以講故事、場景模擬、小品表演或課件的形式展示給學生，既形象又生動，有利于提高課堂教學效果。
2.教師提問、學生交流討論案例
這是德育課案例教學的核心環節。案例的選擇運用是為了更好地達成教學的知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。為教學內容和教學對象“量身定做”“精心打造”的案例更有利于發揮學生的主體地位。根據教學內容和學生實際，教師既可以把學生分成若干個學習小組，針對問題組織學生討論，學生通過在小組內討論，交流不同觀點，達成一致意見，然后每組派代表發表觀點，也可以集體討論，個人競爭發言。這就要求教師的提問要緊緊圍繞教學目標進行，做到有的放矢，問題要精練、具有層次性；要考慮學生認知的差異性，統籌兼顧，保證所有學生得到發展。在問題的討論過程中，學生是討論的主體，教師要引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議的問題。通過學生的互動參與，讓他們自己去體會如何思考問題、認識問題和解決問題。同時在案例分析的過程中，教師要尊重學生的不同觀點，尤其是思想上的閃光點，要及時給予鼓勵和肯定。通過彼此尊重、傾聽和溝通，激發每個學生的“主動參與”意識，促進共同進步。在這一過程中關鍵是把案例的內容與相關的理論聯系起來，這就要求教師做好啟發引導工作，讓學生運用學過的知識積極地思考、大膽地交流，即使學生的討論有所偏差，教師也不要立即給予評價，引導學生自己去發現，自我更正，這樣既能創造一個良好的研討氛圍，又能鍛煉學生的自我分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生的語言表達能力和膽量。通過小組討論交流，既能加強對教材知識的理解與運用，同時還能提高學生的語言表達、自主探究、團隊合作、分析問題以及解決問題的能力，達成教學目標。
3.師生總結、點評案例
學生討論后，教師要做出總結，給予恰當的評價。教師要有駕馭案例的能力，要把控學生的討論，要把討論引導到問題的解決與知識的運用上去，要緊緊圍繞教學目標。教師的總結評價很重要。要注意：第一，總結教學中的知識點、重點和難點，特別要明確指出案例在教學中的作用（突出重點還是突破難點）、學生應該樹立的思想觀點和深入思考之處；第二，對學生交流表現做出總結，對學生獨到的見解給予充分的肯定和鼓勵，對于學生中有代表性的看法，教師要提出自己的觀點和意見，對于學生討論的不足之處要指出來，給予點撥和指導，對小組協作能力予以肯定和指正，以利于團隊更好的發展；第三，對課堂時效進行總結評價，教師要對學生的討論及各項教學目標的達成情況心中有數，總結評價使每位學生都感到自己的價值，激發學生的學習興趣，以使其更好地參與下一次案例討論。
二、運用案例教學法的注意事項
1.防止“案”“理”脫節
教學案例是為教學服務的，應起到輔助教學的作用，德育教師要注意引導學生理論聯系實際、理論指導實踐，不能只關注案例本身而忽略了理論知識的提煉與應用。這就要求教師既要有備課的真功夫，又要有駕馭案例、掌控課堂的能力，將“案”與“理”完美結合，融為一體。
2. 討論時間的控制
在教學中，討論環節的“預設”往往與“實作”有所差距。學生較多，觀點不一而且容易跑題，還有可能因為找不到正確答案而爭論不休，這就要求教師在時間上要進行嚴格的控制，控制好討論時間，掌控好課堂教學。例如可以限定每個小組討論和總結的時間，并適時對學生的回答進行積極有效的引導。
3.現代教育教學手段的運用
案例的展示方式形式多樣，不再是教師單一的口述講解。多媒體在優化教學環境、提高課堂教學效率、調動學生的學習熱情等方面能起到很好的作用。微課、教學平臺、微信群、QQ群等現代信息技術的發展與運用為德育案例教學提供了平臺與技術支撐，更好地促進了教師與學生的溝通與交流。
4.教學主體的把控
一名優秀的德育教師在備課環節除了備教材、教法，還要備學情，不同班級學情不同，同一班級不同學生實際情況也不相同，這就要求德育教師要真正做到因材施教。即使使用案例教學法，不同班級教學案例的設置也應有所不同，同一班級案例的問題設置也應難易兼顧。
總之，在德育課堂上運用案例教學能夠有效提升課堂效果，達成教學目標。但是，案例教學是一種新型的教學方法，還需要教師身體力行去積極探討、不斷總結，才能彰顯其特有的魅力。
參考文獻：
[1]余永龍.案例教學法在思想政治教育課中的應用[J].安徽職業技術學院學報，2007（3）.
[2]楊建培.對中職院校思想政治教育的探討[J].長沙鐵道學院學報，2008（1）.
[3]龐維國.自主學習：學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
德育評估個人總結范文6
一、總結梳理，科學規劃學校德育工作目標體系
堅持反思、總結、梳理是完善工作的前提。學校德育工作千頭萬緒，小型的、瑣碎的教育我們時刻在做，大型的主題活動我們也沒有放松。但是，哪種是有效的、哪種是低效甚至是無效的；哪種是非做不可的，哪種是可做可不做的；哪種活動應長期堅持去做，哪種活動做做就應放下；哪種做法值得推廣，哪種做法還有待進一步探討，我們做了些什么，做到了什么程度，產生了什么樣的效果，這些都在我們反思、梳理、總結之列。在具體操作上，可以反思方式手段，看工作是否簡單草率；反思活動內容，看工作是否空洞失當；反思效果效率，看工作是否膚淺漂浮?？梢允崂斫逃齼热荩垂ぷ魇欠衽c時俱進；梳理教育目標，看工作是否圍繞中心；梳理教育方法，看工作是否遵循規律。也可以總結教育過程，看工作是否扎實細致；總結教育經驗，看工作是否優質高效；總結教育措施，看工作是否措施得力。
反思、梳理和總結真正的目的就在于增強我們的體驗和感悟，就在于幫助我們科學確定德育工作內容，整體規劃德育工作目標體系，構建知、情、意、行相統一的德育教育，形成德育的長效機制。
科學規劃學校德育工作的目標體系，應堅持“文化知識學習與思想品德修養的統一，理論學習與社會實踐的統一，全面發展與個性發展的統一”，突出學生主體地位、合理設計德育目標、創新活動載體，積極建構各年級段有效銜接的德育目標和工作體系。
二、創新思路，積極探索針對不同年齡段學生認知特點的德育內容和方法
面對德育工作的新情況,以德育工作層次化、序列化和課程化建設為切入點與突破口，探索針對不同年齡段學生認知特點的德育內容和方法，提高德育工作的針對性和實效性?
1.深入開展德育層次化實踐研究，針對不同年級段學生的身心特點，構建以勵志教育為主線，以日常行為規范學習習慣養成為基礎，各年級有側重點而又相互貫通的德育教育系列。
在德育工作實踐中,堅持以人為本,結合學校實際情況,在德育工作形式、內容過程上的創新思路, 開展德育層次化實踐研究，是遵循德育教育規律,適應時展、學生個性復雜和學校規模不斷擴大的現實的必然選擇。
開展德育層次化實踐研究，要以教育規劃綱要為指導，根據學校學生德育基礎情況,科學研制學校德育教育規劃,整體確定學校德育的總目標,研制出既能實現學?？偰繕擞帜苓m合不同年級段學生德育基礎的分層次目標，進而根據學校的德育分層目標要求,在德育工作形式、內容、過程、載體和評價等方面開展分層次教育，全力以赴抓落實，以確保學校德育工作總目標的實現。
高中學校，可以依據不同年級段學生的實際情況，積極構建分年級層次化德育教育系列。高一年級重點做好初高中銜接工作，以養成教育為抓手，讓學生迅速適應新的學習環境，養成優良的學習、紀律、生活習慣，培養學生科學人生觀、主動發展觀念和科學規劃人生的意識，使學生具備高遠的志向和抱負、高昂的士氣和精神、高雅的志趣和情懷，重新建立學習信心和習慣；高二年級以勵志教育為重點，加強成人意識教育、社會責任感教育、感恩教育、法制教育和健全人格教育，引導學生樹立明確的人生目標，培養堅忍不拔的意志毅力，強化學習目的和態度教育，集中精力抓學習效益的提高；高三年級以信心和目標教育為重點，注意學生健康心理的培養，引導學生正確選擇人生道路的成才途徑，重塑克服困難的信心和勇氣，挖掘潛力，發揮各方面的才能，努力拼搏，為國成才，為校爭光。
2.扎實進行德育序列化實踐研究，克服德育工作的隨意性、零散型,加強和改善學校德育工作,形成學?？刹僮餍詮姷男蛄谢掠黝}，確保德育目標具體化、工作制度化、陣地網絡化、形式多樣化。
堅持從大處著眼，從小處著手的原則，把德育滲透于學生學習和生活的各個方面，整體規劃、分層實施、有效銜接，明確德育目標和內容，序列化推進學校德育工作，有利于不斷提高學校、年級德育的針對性、實效性和感染力。
加強德育序列化，構建有效銜接的德育體系，縱向明確學校、各年級不同學月的德育主題、德育內容，使之體現層次性，形成序列；橫向提供多種德育途徑和方法，兩者相互促進，體現德育整體化，可以有效地避免學校德育工作中存在的隨意性和片面性。
學生良好的品德、行為習慣是靠連續的行為過程、行為結果積累起來的一種文化、一種形象。我們可以根據高中各年級段學生不同的生活經驗、認知水平，以“勵志教育”為主線，將德育目標細分到不同年級段的教育活動中，并細化為若干具體指標，形成了一個螺旋式上升的梯度模式，形成具有學校特色的校園文化、學月主題教育、社團活動、國旗下講話等德育序列，并緊緊圍繞學校德育序列主題教育或活動，因年級而異的精心設計、開展年級德育教育活動，不斷優化德育工作策略、干部隊伍和評價體系，確保學校德育工作學月有安排、階段有主題、時時有教育、事事寓德育，切實保障德育目標的有序落實，使學校德育工作不斷優化。
3.有效實施德育課程化實踐研究，將學校德育工作或活動通過整合資源將其設計轉換成指向明確的、持續作用的、能有效評估的德育課程，納入新課程的框架下積極開展學校德育工作。
把德育做成課程，是適應以學生的全面發展作為課程依據的新課程價值觀而提出的，是以學生的全面發展為目的，推進學校德育工作內涵式發展的重要課題。
德育課程化是一種教育理念，也是一種教育手段；德育課程化實踐研究，要求我們就像從事日常課堂教學一樣，更新傳統德育觀念，聆聽學生的心聲，了解學生的感受和情感，給學生說話的權利，尊重學生的主體性，基于學生的生活學習經驗，把學校開展的每一項德育工作或活動以課程的形式，從目標確定、過程設計、組織形式、結果檢測、效果評價等方面嚴格按照教學要求來開展，挖掘課程資源，做到出實招、辦實事、講實效，有效促進學校德育工作。
三、提煉提升，打造學校德育工作品牌
