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學前教育專業范文1
關鍵詞：學前教育；禮儀教育；禮儀課程
中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現，是個人性格、品質、情趣、素養、精神世界和生活習慣的外在表現。學前教育專業的學生畢業后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導孩子的行為?！庇變航處熞梦拿鞯恼Z言，規范的舉止影響受教育者。因此，對學前教育的學生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據多年教育研究的經驗，總結出學前教育專業開展禮儀教育應重視以下幾方面。
一、教師言傳身教潤如無聲
學高為師德高為范，學生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學生都有很大的向師性，經常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態，幽默的談吐，積極向上的形象氣質，都會成為學生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應時刻規范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環境，學生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應該是在新生入學報到的時候，作為班主任老師，應該穿著優雅職業但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應面帶微笑、禮貌回應，即便遇到分歧或麻煩也應該做到耐心解釋，處處體現一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學前教育學生來說一定是一個好的示范。
二、開設專門的禮儀課程
為了使學前教育的學生更加系統的學習文明禮儀規范，提升文明禮儀修養，可以把文明禮儀教育納入到教學中，開設內容充實、有趣味性、有可操作性的禮儀課程。如，對剛剛入學的新生應加強儀容儀表、校園文明禮儀教育、品德教育的學習內容，對二年級的學生要側重人際交往、品行教育、自律禮儀等的教育，而對即將畢業的同學要更側重于面試禮儀、實習禮儀和服飾、化妝禮儀等的學習。通過這種系統有針對性的禮儀教育，會大大提升學前教育學生的整體素質。學前年齡階段是人生中非常重要的啟蒙階段，所以學前教育的學生作為未來的幼兒教師必須非常注意自己的禮儀修養，這樣才會言傳身教，對幼兒的禮儀文明起到潛移默化的培養和熏陶作用。但是我們知道，中職學前學前教育專業學生大部分本身就是中考的失利者，她們有的身上表現出的明顯的自卑感，有的是由自卑而表現出來的更為強烈的自尊感，或是一直養成的對紀律和規范的無意識不服從，所以，想全面提高學前教育學生的禮儀修養不是一蹴而就的事情，需要多方面的培養，需要講方法重創新，要反復持久的進行教育，文明禮儀教育任重道遠，我們仍要努力！
三、制定禮儀制度共同遵守
習慣的養成離不開制度的約束，禮儀習慣也是一樣。學生入學后，學生管理部門和教學組織部門要制定適合學前教育學生專門的禮儀規范制度，既要服從全校整體的禮儀要求又要有專業的特點，以便同學們有章可循。比如，儀容儀表要求秀外慧中和諧自然，做到頭發前不過眉、不遮眼，長發束起或盤起，發型不夸張，不染發，不過短；面部要整潔，不戴墨鏡或美瞳，不畫濃妝；著裝不性感暴露，不穿吊帶裝、漁網裝、露臍裝、超短裙等；不戴夸張配飾。行為舉止上做到：自然規范親切優雅。面部要求做到神態自然，樂觀向上，眼神堅定溫和，忌橫眉冷對、萎靡不振；守時守紀；坐姿要求腰背挺直、端正，雙腿并攏；站姿要求挺胸收腹、抬頭沉肩，雙手下垂或交握于腹前。文明語言要求主動熱情文明禮貌，多使用“您”“請”“勞駕”“謝謝”“不客氣”等禮貌用語，多注意傾聽別人談話不打斷，公眾場所聲音輕，集體面前說話聲音大，不說臟話等等。
四、學科教學注重滲透禮儀教育
學前教育專業范文2
（宿州學院 音樂學院，安徽 宿州 234000）
摘 要：視唱練耳作為一門既抽象又復雜的音樂基礎課，有很強的專業性和實踐性，對學生音樂素質的提高與發展起著至關重要的作用。文章分析了我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀，提出在視唱練耳教學中改變傳統的以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，吸收先進的奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀教學模式，推行教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高了視唱練耳課程課堂效率。
關鍵詞 ：學前教育；視唱練耳；教學模式
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0244-02
基金項目：安徽省質量工程項目（2014jyxm381）；宿州學院本科教學質量保障體系建設項目（SZXYZLBZ201309）；宿州學院教學研究項目（szxyjyxm201404)
一、我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的教育現狀分析
隨著我國學前教育事業的蓬勃發展，學前教育專業也呈現出多元化發展趨勢。近年來，國外視唱練耳教育如奧爾夫、柯達伊等優秀的教學模式開始被納入學前教育視野。我國現階段學前教育專業視唱練耳課程的現狀成績雖然可嘉，但也存在著一些問題。
（一）學生基礎參次不齊，課時量不足
當前，學前教育專業的招生主要還是依據學生高考文化課的成績,并無音樂專業方面的測試,大多數學生在進校之前從來沒有接受過任何音樂方面的訓練，縱使有極個別的學生受過一定的專業音樂訓練，也僅是考前突擊一段時間，使得這些學生音樂基礎參差不齊,給此后音樂專業技能的培養帶來了極大的難度。如我所帶的學前教育班級的視唱練耳課，95%以上的學生無任何音樂基礎，他們不認識樂譜，沒有音準概念[1]，對音樂專業的認知度為零，更談不上熱愛。因為他們無任何音樂專業基礎，必須通過幾年的專業音樂訓練才能掌握幼兒園教學所必須的綜合音樂能力，這些對教師和學生來說都是一項艱巨的任務。
課時量嚴重不足、集體授課形式也制約著學前音樂教育。在整個學前教育專業的課程設置中，視唱練耳所占比例極少，學習時限一般僅1至2年，無法貫穿始終。學前教育專業的學生班級人數大部分在30-40人，每周只有2至4節的課時量。在有限的時間里，無法做到根據每個學生的音樂基礎與特點來因材施教。加之學前教育專業的特殊性，不可能像音樂學專業的學生那樣有大量的時間投入到專業的音樂學習中。這樣一學期下來，部分學生視唱練耳能力提高不大，在音準、節奏、旋律、音程及和弦的把握上很難達到預期要求，教學質量難有保障。
（二）課程設置與社會脫節
現今多數學前教育專業課程設置以教育學和心理學等理論課為主，專業的技能課程處于次要地位。新形勢下新型的幼兒教育人才應具備全面的專業技能和藝術技巧，而大部分學前教育專業的畢業生，彈琴磕磕絆絆，只會用一只手彈琴，更談不上即興彈唱，甚至于有些學生唱歌不在調上，致使學前教育專業的學生無法更好地勝任幼兒教師的工作，這在一定程度上反映出學前教育專業課程設置與課程安排方面存在的諸多亟待解決的問題。
二、視唱練耳教學中的問題與解決辦法
由于視唱練耳這門課程具有時間長、見效慢的特點,在實際學習中學生很容易產生厭學、惰性等問題。因此要讓學生們認識、了解視唱練耳，同時改進陳舊的教學體系及配套設施，提高學生的學習興趣與學習效率。在教學中教師要因材施教，循序漸進，逐步增強學生的綜合音樂素養。
（一）注重視唱練耳教學，培養學生自學能力
視唱練耳可以分為視唱和練耳兩大部分，視唱有首調唱名法和固定調唱名法兩種。對于學前教育專業的學生來說，視唱的教學可以以首調唱名為主,固定調唱名為輔。練耳的訓練主要包括音高模唱、單音、音組[2]、音程、和弦、節奏和旋律等。雖然在訓練的方法上有一定的差異，但都有相同點和環環相扣的特點，可以說，掌握了音高和節奏的學習方法也就掌握了視唱練耳的學習方法。
學生在接受視唱練耳訓練時，要注意科學的自我調節。“教”與“學”的過程是同步的,學前教育視唱練耳的教學要與音樂教育諸多相關的領域密切聯系，音樂的基本要素不單單指音符和節奏，還包括和聲、曲調、以及速度、力度、調式、織體、曲式等，這些基本要素是相互聯系的。在教學中，要按照學生的實際水平，進行先分解后整合，把音樂的諸多要素先進行分割訓練，如從聽音模唱入手，幫助學生建立音高概念，然后進行熟悉的旋律短句模唱、聽記單音、節奏、旋律、以及音程、和弦等。學生的所有認知都受教師的各種教學計劃影響，想要達到好的教學效果，除了需要教師充分備課外，還需要培養學生自我學習和練習的能力。學生必須要明確自己當前的實際水平與學習進度與教師的教學目標之間的差距，自己制定出相應的學習和訓練計劃，逐步跟上來。
（二）改進教學模式，有效提高學生興趣
1.因材施教，循序漸進。大多數的學前教育專業采用班級授課制，由于人數眾多，學生水平參次不齊，要想取得很好的課堂效果，就需要因材施教，分門別類的規劃教學。首先，進行基本音級的訓練。剛開始學習應該把C大調基本音級唱準，然后模唱他們平時比較熟悉的旋律，配以簡單的節奏、節拍練習，讓他們用自然的聲音輕輕的來唱。這時教師需要給他們示范，讓他們進行模仿、聽辨，用耳朵仔細地去感受音高、音準。然后再結合基本樂理，來慢慢的進行四五度以內的音程練習，從純一度至純八度循序漸進地拓寬音程練習，同時利用基本音級來唱變化音級。其次，聽記節奏、旋律的訓練。在訓練節奏的過程中，學生需要掌握好正確的劃拍方法，拍點要清晰準確；教師需要從最簡單的、常用的基本節奏型來訓練。旋律的聽記一般需要大量的視唱練習，配以音準、節奏，來培養自身的樂感。只有這樣才能夠從根本上理清節奏與旋律之間的聯系，為以后快速、準確的聽記節奏、旋律打下良好的基礎。
2.激發興趣，培養樂感。開設視唱練耳這門專業性、技術性較強的音樂基礎課程，目的是通過訓練來提高學生的聽覺、視覺甚至運動覺的協調一致，使其更好地感受音樂、表現音樂，提高學生的綜合音樂素養以及從事音樂實踐活動的能力。要想取得好的教學效果，就要改進以歌唱、教學為主體的陳舊教學模式，奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等優秀的教學模式值得借鑒。這一模式有助于提高學生的積極性，使他們更主動地學習和音樂相關的知識，進一步提高自身綜合素質。如視唱練耳教學中配以體態的律動，來提高學生的節奏、節拍感。用流行音樂來讓學生更好的領略節奏、旋律、和聲之間的聯系，培養學生的樂感，增強學生對音樂的情感體驗，學生的主動性、創造性會大大提高。
3.改進配套設施，增強學生學習效率。傳統的教學模式以鋼琴、黑板教學模式為主，教師彈琴學生演唱，無法更好地培養學生的綜合音樂素養，應更多地運用多媒體技術，以改變課堂的沉默氣氛。由于學前教育視唱練耳課程開設的時間比較短，很多擔任視唱練耳的老師都是非視唱練耳專業的，加之現在的學前教育專業沒有自己統一的視唱練耳教材，大部分教材內容都是“東拼西湊”的，缺乏科學性，這在一定程度上影響了教學質量，這些問題都需要在改革中加以解決。學前教育專業的教材要體現學前教育專業的特色，內容要由淺入深，循序漸進，音樂理論要與視唱練耳相結合，同時要對多媒體的使用有一定要求，從而使“教”與“學”更充分地融合，提高學生的學習效率。同時，用多媒體教學視唱練耳，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，利用一些音樂軟件來為視唱曲目作伴奏，其音高、節奏更準確，還可以根據教師的意愿來隨意選擇小節播放，其速度、音色、音調都可以隨機改變，所以往往能收到極佳教學效果。在視唱練耳教學中應根據學前教育專業的特性，適當運用多媒體技術，摸索出一套適應教學需要的、能夠提高學生學習效率的教學方法。
三、提高教師業務水平，從專業角度分類教學
學前教育視唱練耳課程的特殊性要求教師必須具備綜合的業務素質和全面的專業知識技能，要求教師必須了解學前教育專業的特點以及學生將來的工作環境、工作崗位要求。學前教育專業不同于音樂學院的音樂專業，它更需要學生基本功扎實、技能全面、綜合能力強。這些都需要教師不斷的學習，潛心鉆研專業來提高自身專業技能，同時還要增強授課能力及綜合能力。在教學中要加強學生的綜合能力訓練，教師要靜下心來研究、分析教材，了解每個學生的特點，有進行針對性地教學。教師要在教學中不斷總結經驗，改進自己的教學方法，以適應學前教育專業的培養目標，提高學生的音樂綜合能力。
綜上所述，目前我國學前教育專業視唱練耳教學中存在著很多問題，想要更好的解決這些問題，需要我們全身心的投入，構建學科體系，注重教師技能點撥與學生實踐練習相結合的教學模式，提高教師的綜合素質，培養出適應社會需求的綜合性應用型學前教育師資人才。
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學前教育專業范文3
關鍵詞：中職；學前教育專業；舞蹈教學
一、中職學前教育專業舞蹈教學存在的問題
隨著社會的不斷發展，人們對幼兒教育越來越重視，幼兒教師自然也受到了許多的關注。但需要注意的是，中職學前教育專業舞蹈教學的相關工作卻在進行的過程中出現了許多問題，主要表現在以下三個方面。第一，中職學前教育專業舞蹈教師大部分是由專業的舞蹈教師兼任。這些教師在專業的舞蹈教學方面有著極大的優勢，但他們往往不能根據學生的實際情況執行針對性強的教學計劃。第二，中職學前教育專業舞蹈教學沒有一個統一的教學綱領。現如今使用的教材都是按照舞蹈專業的要求編制的，其難度過大并重視舞蹈技巧，對于目前的幼兒舞蹈教學來說，實用性不強，不能滿足學前教育的實際需要。第三，教材的選擇面過窄，由于沒有規定的舞蹈教材，因此教師在選擇相關教學書籍時沒有參照的依據，甚至部分中職院校在教授學前教育專業舞蹈教學時沒有教材，只是由舞蹈教師自由發揮，這樣很難保證舞蹈教學的質量。
二、中職學前教育專業舞蹈教學的創新策略
（一）革新舞蹈教學理念
對于傳統的舞蹈教學來說，一直是以教師作為課堂教學活動的主體，不注重學生的教學主體地位，學生只是對舞蹈動作進行刻板的模仿。這樣會忽略舞蹈的內在審美屬性及審美情感，十分不利于學生對舞蹈的學習。因此，中職學校應積極革新傳統舞蹈教學理念，強調舞蹈審美意識，以充分發揮其陶冶人心靈的重要作用[1]。具體實踐中，教師應反復學習理解《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》等教育政策，在“最近發展區”“多元智能理論”等新的教學理念的指引下，結合舞蹈教學實踐性強的特點，樹立“全面發展”和“注重差異”的素質教育舞蹈教學理念，讓學生在學習舞蹈的過程中感受美、創造美、體驗快樂。
（二）激發學生的舞蹈學習興趣
要想使舞蹈教學質量快速提高，教師就要從激發學生的舞蹈學習興趣入手[2]。在上課時，教師可以利用多媒體教學設備播放國內外的舞蹈視頻，并對其中的舞蹈動作進行講解，讓學生在不知不覺中掌握舞蹈知識。除此之外，教師還可以通過讓學生表演舞蹈劇的方式讓學生更好地掌握舞蹈動作。例如，教師可以給每名學生分配舞蹈劇中的角色，讓他們在實際的舞蹈教學過程中認識到自己的不足，以便于加強后期的針對性訓練。這樣既可以激發出學生的舞蹈學習興趣，又能提高學生在舞蹈教學過程中的主觀能動性。
（三）采用因材施教的教學方法
由于中職學校學前教育專業學生的學習能力與舞蹈基礎都不一樣，所以，在舞蹈教學過程中，教師要采用分層次的教學方法，根據每個學生不同的性格特點及舞蹈水平分別制定不同的教學方案，以便讓學生共同進步，避免出現教學進度跟不上的情況[3]。在這個過程中，教師要將舞蹈水平一致的學生分在同一個舞蹈小組，從而逐步提升學生的舞蹈能力。教師在分好各個小組后，還要建立相應的考核機制，對每名學生的課堂表現認真記錄，并對優秀的學生給予一定的獎勵。這樣不僅可以激發學生學習的積極性，還能夠讓教師更好地了解學生的不足之處，以便完善后期的教學方案。
（四）創新舞蹈教學內容
中職學校的舞蹈教學目的不是為了培養舞蹈家，而是為了培養合格的幼兒教師。針對這一特點，在日常的教學互動中，教師可以不必過分注意高難度舞蹈動作的教學，而是要把舞蹈的基礎動作教好，為學生打下良好的舞蹈基礎，并根據學生的學習特點，結合教材內容對課本進行全新的編制。例如，教師可以摒棄過于復雜的舞蹈動作，增加基礎的舞蹈知識，并科學安排舞蹈教學的相關活動。此外，教師還要在舞蹈教學訓練結束后，讓學生對講授的舞蹈知識提出自己的問題。教師將問題記錄后一一解答，并將這些常見問題整理成冊，發放到每位學生的手中。這樣既避免了教師的重復教學，也便于學生提高學習的主觀能動性。
學前教育專業范文4
關鍵詞:學前教育專業;舞蹈教學能力
隨著社會各界對學前教育的關注越來越高，本科學前教育專業的人才培養也開始受到關注，就人才培養目標而言，學前教育專業培養的一線幼兒園教師，要求畢業生具有基本的幼兒園教學能力，如舞蹈教學能力。［1］舞蹈作為學前教育專業學生的基本技能，不僅僅要求學生掌握基本的舞蹈理論、基本的舞蹈動作，還要求學生應掌握基本的舞蹈動作示范能力、舞蹈訓練方法以及舞蹈教學基本方法。但在近幾年的學前教育專業學生見習、實習以及工作中，我們觀察到學前教育專業學生的舞蹈教學能力較為不如意，他們往往存在基本功不夠扎實、舞蹈創編能力較弱、語言表達不夠明確、教學設計不夠完善等問題。因此，如何培養學前教育專業學生的舞蹈教學能力，提高學生的就業質量，是當前急需解決的課題。鑒于當前學前教育專業學生舞蹈教學能力的問題，培養學前教育專業學生教學能力就應該從舞蹈能力、教學能力兩個方面來進行培養。
一、學前教育專業學生舞蹈能力的培養
(一)學前教育專業學生舞蹈基本功的培養
對于學前教育專業學生而言，舞蹈技能的掌握并不是強調高技巧、高難度，而是舞蹈技能與教學能力相互整合發展的一個過程，重點是將舞蹈教育與幼兒教育相結合起來，為學生的幼兒園舞蹈教學實踐奠定基礎。本科階段的學前教育專業學生，大多數是沒有舞蹈基礎的。所以在教學中，要加強學生的基本功訓練，從基本的“站立”開始，讓學生掌握正確的舞蹈站立姿勢;在根據學生的水平，進行形體訓練，學習芭蕾手位、腳位等，從而培養學生的姿態和協調性。在進一步的舞蹈基本功訓練時，要以“培養舞蹈教學能力”為基本目標，從而進行基本的技能動作訓練，幫助學生積累基本的教學素材，如練習“小踢腿”、“大踢腿”、“小跳”等。民族民間舞蹈的學習是學前教育專業學生舞蹈基本功訓練的重要內容之一，通常會學習藏族、漢族、蒙古族、傣族以及維吾爾族五大民族舞蹈，教師需要根據每種舞蹈民族特色和難度來選擇基本的訓練組合，從而提高學生的協調性，豐富學生的舞蹈知識，提高學生的舞蹈素養，為舞蹈教學做好鋪墊。在幼兒舞蹈教學中，教師應該以幼兒園教學實踐中的幼兒舞蹈為教學內容，融合專業舞蹈知識、舞蹈教學方法等，來讓學生逐步領悟到幼兒園舞蹈教學的特色所在。
(二)學前教育專業學生舞蹈創編能力的培養
舞蹈創編能力是學前教育專業學生必須具備的能力之一，在未來的舞蹈教學中，舞蹈創編能力將會直接影響到舞蹈教學的連貫性、創造性以及表演價值。培養學前教育專業學生舞蹈創編能力，教師可以通過模仿訓練、動作重組、語匯積累、創編技巧四個方面來進行。模仿訓練是讓學生自主的去模仿學習過的動作，重新組織學習過的舞蹈組合，再進一步模仿學習過的幼兒舞蹈，讓學生一步步的從模仿走向熟悉，并實現創新;動作重組即讓學生在學習過的舞蹈動作上進行變化，這種變化可以是上肢動作變化、下肢動作變化、順序變化、節奏變化等，教師還需要根據課堂教學的內容，引導學生分組進行練習并展示;語匯積累指的是教師在教學中引導學生積極的去積累舞蹈語匯，如在舞蹈欣賞課中讓學生在欣賞中去記住并學習一些優美的舞蹈動作，還可以讓學生在業余生活中去觀看舞蹈表演;創編技巧指的是教師應該教會學生創編的方法，讓學生學習會根據音樂來創編舞蹈，如引導學生根據音樂主題來確定舞蹈主題，然后圍繞主題進行創作、變化以及延伸。
二、學前教育專業學生教學能力的培養
(一)學前教育專業學生語言表達能力的培養
語言表達能力是教師進行教學的基本能力，由于幼兒時期理解能力還在發展，教師更需要根據幼兒的理解能力來進行語言表達。在學前教育專業學生舞蹈教學能力的培養中，應該重視學生語言表達能力的培養，加強語言基本功的訓練，并將教學語言與舞蹈專業術語的學習相結合。首先，可以通過組織豐富多彩的活動來鍛煉學生的語言表達能力，如故事比賽、情景劇比賽、舞臺劇比賽等;其次，開展幼兒口語課程，組織學生參加專業普通話考試，幼兒口語課程與普通話的學習相結合，是不僅僅讓學生了解到幼兒的語言特色，更能夠規范學生的語言表達，對他們在未來教學中的語言表達有著很大的幫助;最后，引導學生在課堂課后不斷訓練自己的語言表達能力，專業的課堂語言表達教學能夠讓學生更具有教師的教學姿態，知道應該如何使用專業的教學語言。
(二)學前教育專業學生教學設計能力的培養
教學設計能力是教師需要具備的基本能力，舞蹈教學設計是根據舞蹈教學內容、教學對象、教學目標來設計有序的教學流程安排。［2］培養學前教育專業學生舞蹈教學設計能力，首先要引導學生了解幼兒情況，根據幼兒情況來設計教學目的，如在小班教學中，就更多的強調訓練幼兒大動作的協調性;其次就要根據教學內容來確定教學中男吊，如在《小鴨子》的教學中，就要圍繞“搖擺”這個動作來開展教學;接下來，就要根據教學流程做好一個時間上的把控，準確把握教學不同階段的教學節奏與教學內容;最后，還要根據教學的預期情況做出一個評價，思考教學設計中的優點與不足，如何進一步發揮優勢彌補不足。
作者:楊松慧 單位:銅仁學院教育學院
參考文獻:
學前教育專業范文5
關鍵詞：中等職業教育；學前教育專業；舞蹈教學；探索
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0196-02
舞蹈課是學前教育教學計劃中的必修基礎課程之一。舞蹈課培養學生的舞蹈能力、編創能力，鞏固學生的舞蹈專業基礎。這就要求教學者必須合理地計劃教學時間，在有限的教學過程中完成大綱規定的教學任務，提高學生的舞蹈教學能力、編排幼兒小節目的能力。本人根據多年的實踐教學經驗，從舞蹈的教學內容、方法及藝術實踐等方面探索，總結出幾點培養學生舞蹈教學能力的建議，以供大家探討。
一、一切學習源于興趣
有一位偉大的科學家說過：“興趣是最好的啟蒙老師”。一個人，不論做什么事情，如果這件事情是自己喜歡并且感興趣的，那么，無論做這件事需要多大的勇氣，需要克服多少困難，他都樂意付出自己的辛苦和汗水去完成。反之，則亦然。因此，在教育教學過程中，如何引導學生對將要學習的課程產生濃厚的興趣成為了我們迫切需要解決的問題。教育學中是這樣定義的，興趣是人們主動認識客觀事物的意向。其必要前提是由自身的興趣愛好和生活取向所決定的。興趣的產生源于以下兩種，一種是個人喜好使然，自身對某種事物表現充滿信心和希望的主觀傾向，為之而持有不知疲倦、不辭辛苦的情緒和態度；抱有這種積極的興趣態度而獲得的成功的例子舉不勝舉；第二種是由外界通過引導產生的，它是結合外界的客觀條件加之引導者根據受教育對象所要接觸到的領域，進行一定的篩選、提煉后，采用這些相關的條件進行條件反射，使受教育者達到對該事物的了解、認識、熟知，進而對相關事物產生濃厚的興趣；這個過程是一個環環相扣、步步升級的過程，對學生學習將會產生積極的良性循環，學生因興趣而樂于學習，在學習過程中達到了認知和能力的雙重提高。
二、提高生源素質，打好教學基礎
對于學習舞蹈課程來講，來自普通初中畢業班的學生的年齡普遍較大，肢體條件不占優勢，但理解力和想象力較好。由于在初中課程中舞蹈課程是副課，學校通常不聘用專職舞蹈教師，學生基本上沒有受過正規專業的舞蹈訓練。眾人皆知，生源的素質水平會直接影響到教學質量的高低，只有擁有上等的“原材料”才能“生產”出高質量的“產品”。因此，合理地提高生源素質水平已是我們義不容辭的責任，這是競爭的需要。那么，如何提高生源的專業素質水平呢？首先，通過合理地選定中考專業測試項目和內容以及它們之間的分值比例，綜合全面地考查考生的專業素質水平和可塑性，來引導考生專業素質水平的提高。第二，適當地調整文化課程中考分數線。如果保證不了專業技能課的質量，從專業的角度上講其教育是失敗的。這就需要入校專業測試要嚴格把關，且公平、公正，真正做到擇優錄取，為中等職業教育提供好的生源保證。第三，多創辦幾個“培訓基地”，創出品牌。與初中學校結成對子，幫助他們進行初一入學專業選拔測試，定期專業課程輔導。利用本專業全面的教學條件等優勢，舉辦各類中、長期輔導、培訓班。這樣，共同推動廣大考生專業素質水平的提高。
三、依據《教學大綱》，規劃好相應的教學內容
學前教育專業的舞蹈課與舞蹈學校的專業訓練大大不同。學前教育是面對3-6歲幼兒施教，其針對性要強，學前教育專業主要是作為從事幼兒教育的基礎專業訓練，舞蹈課程的教學內容包括舞蹈理論和舞蹈技能。所以，學前教育專業舞蹈課程教學內容的篩擇，必須兼顧學生的年齡、生理以及心理三方面的因素，舞蹈學習內容豐富、風格各異，突出實踐能力，但應當適度地降低技術難度，最大限度地貼近就業崗位群。學前教育專業學生經過舞蹈基本功的訓練，掌握中國各民族民間舞蹈等素材，強化對幼兒歌舞、舞蹈動作的表演和幼兒舞蹈創編的綜合實踐能力。通過對不同舞蹈語匯、組合、作品的學習和積累，拓寬了學生的知識面，提高了學生實際編創幼兒舞蹈的能力，學生才能大膽的發揮想象力，創編出優秀的、獨特的幼兒舞蹈作品，更好地適應工作崗位。
學前教育專業范文6
關鍵詞 學前教育；簡筆畫；教學；探究
一、激發學前教育專業學生對簡筆畫的學習興趣
當前我們現在學前教育專業學生在校期間不是很重視簡筆畫的學習。認為簡筆畫太簡單，實際上想把簡筆畫畫好，學好并且學精是不容易的事情。它是需要對學前教育專業學生進行系統科學的訓練才能達到的。在上課前我準備了蘋果、香蕉、梨、西瓜等水果，剛把水果拿到講桌上就引起了同學們的興趣，大家都在紛紛討論，美術課為什么拿水果呢？我首先讓同學們觀察水果，讓同學們找出每種水果的特點，提問她們說出答案，根據同學們的回答我快速的在黑板上畫出不同水果的簡筆畫形象，同學們在瞬間對簡筆畫產生了興趣。
實踐證明在課堂簡筆畫訓練中，學生最感興趣和印象最深刻的是教師邊講邊畫的內容，這樣可以吧枯燥的簡筆畫課堂變得妙趣橫生，把學生引入快樂的教學情境。我們還可以根據學生們平時的體育動作，如打籃球、踢足球、跑步還有舞蹈動作等形象畫出人物簡筆畫，也可以根據教室窗外的景色畫出景物簡筆畫等等，這樣不但可以在課堂活動中提高學生對簡筆畫的學習興趣，也可以拓展學生的思維，鍛煉學生有雙會觀察的眼睛，會思考的頭腦和會表現的雙手，使學生眼腦手能夠協調發展。
二、注重簡筆畫平時訓練和知識的積累
我們知道的大千世界有形形的事物，它們的形象與色彩都是千變萬化的。這些復雜的形象在我們手下變成簡單生動的簡筆畫形象。生活中到處都可以見到簡筆畫的應用，比如廣告招貼、包裝盒、黑板報、海報、標志設計等等。提倡讓學生在平時收集生活中見到的簡筆畫形象，可以作為資料的積累。在進行簡筆畫教學時先要給簡筆畫進行分類，讓學生了解簡筆畫的分類情況。有助于學生掌握不同種類的繪畫方法和步驟。他主要分器物簡筆畫、植物簡筆畫、動物簡筆畫、人物簡筆畫、和教學簡筆畫還有景物簡筆畫，給據特定的主題還有主題簡筆畫等。無論哪一種簡筆畫我們要知道學習簡筆畫要遵循的規律是：“多觀察，多比較，多實踐，多運用，先簡后繁，先臨摹后默寫再創作。最后達到隨心隨手”。
平時簡筆畫教學中我們要讓學生學會把這種物體的形象用簡單的平面的幾何形來表現，吸收圖案的抽象、裝飾、平面畫的元素，突出事物的形象特征，使簡筆畫幾何化，達到個性鮮明，寫意傳神，完成由具象到抽象的夸張變化。線條要根據具體的事物進行變形與夸張，我們通常說的簡筆畫造型要遵循簡略畫，符號化，個性化和平面化的變化特點。簡略化是用概況的方法用最簡單的線來表現物體；符號化是事物的主體形象可用常用的幾何形來表現；個性化是在概括提煉物體形象時對個性特征進行強化與夸張，比如畫貓和畫虎時的面部與四肢特征的表現；平面化是不注意透視和立體變化的效果而是選擇正面和側面的角度表現物體，更體現出平面化的特點。
每個同學在平時的美術課中我們每次課前要提問同學到黑板前來畫一組簡筆畫，一般是五個，也就是一周記下了五個簡筆畫形象，有這種量的積累，學生在進行簡筆畫主題訓練時才會得心應手。課堂上美術教師利用多媒體課件為學生展示優秀的學生作品，讓學生直觀的感受優秀作品。從優秀作品中吸取營養借鑒長處。也可以開展簡筆畫繪畫比賽，通過比賽，展示學生作品讓學生們可以相互交流。鼓勵學生自己給自己評畫，同學之間互相評畫，每個人的視角是不同的，鼓勵學生說出自己眼中的世界，在這種互相交流中讓學生們的思維得以拓展，眼界得以提高。在同學們評價后教師可以再對作品進行合理的人性化的評價，在評價中給學生鼓勵與肯定，不要用簡單的畫的“像不像”作為衡量學生作品的唯一標準，大膽的鼓勵學生，讓學生對學習簡筆畫充滿興趣，學生會因為老師的夸獎與鼓勵得到信心和希望。
學生在簡筆畫訓練中必須強化學生們的基本功練習，可以讓學生們多觀察，多練習，在畫的過程中進一步發揮學生們的觀察力，想象力和分析創造能力。簡筆畫的線條是簡筆畫的基礎和骨干，線的曲折，直斜用線的快慢輕重等都可以傳達出不同的繪畫情感。線的變化組成了形形態態的簡筆形象。比如，直線給人冷，莊重、嚴肅、有力量感。折線會有節奏感、起伏感、給人焦慮不安。弧線象征女性，柔美、抒情，有自由的感覺 。螺旋線有運動感、危險感和彈性感?？梢砸龑W生根據四種線的特點畫出四幅作品加深學生們的對線的理解。比如分別讓學生用不同的線畫出人物喜怒哀樂不同的表情變化，發揮學生的想象力。
三、在創作練習中讓色彩為簡筆畫添加活力
