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演講稿寫作方法要寫好演講稿，首先必須要了解聽眾對象，了解他們的心理、愿望和要求是什么，使演講有針對性，能解決實際問題。同時，要注意講話人的身份。不同的身份，口吻、語言應有所不同。演講稿沒有嚴格的、固定的格式，但結構的基本形態都是由開頭、主體、結尾三部分構成。由于演講是具有時間性和空間性的活動，因而演講稿的結構還具有其自身的特點，各部分的具體要求如下：1、演講稿選題原則
①選題要有意義，符合現實需要。要從提高人們對客觀世界的認識能力和改造能力出發，選擇那些“政治上重要的、為大眾所注意的、涉及最迫切問題的主題”來闡述，從而解決人們普遍關心、急于得到回答的問題。
②選題要看對象，做到有的放矢。演講者應該大致摸清聽眾的年齡、職業、文化程度和思想狀況，然后再根據這些具體情況進行實事求是的分析，選擇聽眾最感興趣的話題。
③選擇自己比較熟悉并能勝任的主題，即選擇適合于自己的題目。如一名解放軍戰士如果講“高校管理與改革”自然深有體會，滔滔不絕。
④根據演講場合和時間的長短選題。場合不同，選題也應不同。
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蘇教版高中化學教材中的科學方法體系，不僅包括相關的化學知識科學體系教育，還包括培養學生的科學學習方法、養成科學的學習習慣、樹立科學的學習態度．通過在高中化學教材中滲透科學學習方法，落實素質教育，從而為培養科學型、綜合性化學人才奠定良好的基礎，所以高中化學教材中的科學方法體系的建設意義重大．首先，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求．新課改要求高中化學課程側重培養學生的科學研究能力、深化學生對化學知識本質的認知、培養學生的科學思維能力以及創新意識，從而提高學生的科學探究能力．而蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設順應了新課改的需求，對于推進高中生素質教育、促進學生形成化學知識體系具有深遠的影響．其次，蘇教版高中化學教材中的科學方法體系的建設提高了高中化學教學質量．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系體現了科學的教學思路和手段，對于提高學生學習化學的興趣、增強學生對化學本質的理解具有積極的引導意義，而且有利于充分發揮學生的主導作用，有利于綜合培養學生的觀察能力、獨立思考能力以及科學探究能力，從而提高高中化學教學質量．
二、蘇教版高中化學教材中的科學方法體系具體分析
1．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之科學事實方法
(1)觀察法．通過調動學生的感官，或者是借助相關的機器儀表來觀察研究相關的對象．蘇教版高中化學教材中所涉及的觀察法包括觀察化學實驗、模型、化學圖表等．比如，對于“化學反應中的熱量”的學習，在生石灰與水的反應實驗中，讓學生觸摸試管壁，引導學生在觀察過程中進行科學探究，觀察從現象到本質、從特殊到一般的化學反應過程，有利于積累學生的化學經驗．
(2)實驗法．在實驗法的運用上側重于實驗建議、信息提示以及思路啟發和技術支持等，增強了學生實驗的自主性和創造性，增加了學生合作以及探究的機會．比如，在實驗的設計和內容的呈現方式上，巧妙地滲透了科學實驗的對比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現象對比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現象對比等．
(3)調查法．通過采取科學合理的調查方法，記錄、整理并分析調查結果．比如，對于“化學能與電能的轉化”的學習，要求學生通過查閱資料、咨詢、實驗等獲取感性認識，并進一步上升為理性認識，使學生的體驗有效轉化為經驗．
(4)模擬法．可以引導學生從宏觀的角度來認識微觀世界，從而形象具體地了解所學的化學知識．比如，以動畫模擬的方式開展教學，化教材中一些抽象的知識為具體內容，拉近所學知識與學生的距離，幫助學生理解所學知識．
2．蘇教版高中化學教材中的科學方法體系之理性思維方法
(1)綜合分析法．通過對各個方面因素進行科學的分析和整合，得出一定的經驗或者結論，有利于學生系統地掌握高中化學知識．比如，對于“化學反應的速率”的學習，引導學生通過實驗探究認識不同的化學反應其速率不同，了解化學反應速率的概念及其表達方式，知道反應的快慢受濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的影響，進行綜合的分析，從而得出有效的結論．
(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實到一般理論的具體應用，而演繹法是從一般理論到特殊事實的演化過程，歸納與演繹是完全相關的思維推理方式．比如，對于“原子核外電子排布與元素周期律”的學習，就是采用的歸納演與繹法．
(3)類比分析法．通過對相似或者同類事物的比較，分析它們的共同之處以及各自特點，找到內在的聯系以及本質特征，從而深化對事物的認知．比如，對于“制備乙酸乙酯可能的合成路線”的學習，可以通過對若干個合成路線的類比分析，啟發學生從制備原理、方法精簡、原料來源、耗能多少等角度去學習工業上制備乙酸乙酯的方法．
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關鍵詞：高職院校；女籃；初級選材
中圖分類號：G808 文獻標識碼：A 文章編號：1008-2808(2012)04-0104-03
選材、訓練、比賽、管理是競技運動的組成部分，其中選材是基礎。在高職院校女子籃球業余訓練中，初級選材是極為重要的一個環節。由于受籃球運動特點的影響，如果按現代選材學，科學選材涉及到遺傳、形態、生理與心理等綜合體系指標。測試指標多，工作量大，作為高職院校女生籃球隊選材有其特殊性，其初級選材設計可分以下幾個部分：選材基本原則、選材方法及選材基本素質指標。
1初級選材的基本原則
1.1特殊性原則
特殊性原則是指職業教育的特殊性，它主要體現在職業教育的定位類型上，特殊性原則首先就應考慮的是生源問題。高職院校的培養目標主要是為地方培養技術技能型專門人才，招生對象主要以本地生源為主，因此本地區中學及高中體育課程及運動隊建設的開展情況，籃球的普及程度等，直接影響著高職院校籃球運動項目的開展?，F實的中學教育受應試教育影響，大部分學校采用快樂體育或陽光體育的形式進行教學，籃球運動得不到系統的開展，多數學校只有男子籃球隊，較少組建女子籃球隊，即使有女子籃球隊，也是在有比賽任務時，才進行賽前一個月的突擊訓練，賽后隊伍解散，再無訓練。為了扭轉這種局面，首先，應在招生政策上為女子籃球特長生創造有利條件，充分發揮她們籃球特長。其次，加強高職院校籃球運動的正面引導，為女生創造良好的籃球活動氛圍和有利條件。
1.2可行性原則
按照科學訓練的要求，科學選材的指標多，且完成各項測試也需要科學的儀器設備，因此女子籃球隊選材的指標體系必須遵循可行性原則。高職院校女子籃球隊處于較低的競技水平，選材的測試項目盡可能簡單易行，方法上易于操作，難度上要適合女生的生理和心理特點，一定要了解她們參與球隊的目的性與動機，這樣會更有效地進行集體測試，達到良好的效果。例如：在身體素質方面的要求，不必過全、過嚴、過細，不要按專業素質來要求，如有較高的身高，有一定的力量素質、靈敏素質，協調性好，不怕苦，有動力，意志頑強即可選進培養。
1.3有效性原則
有效性原則是指測試的指標選擇得當，即有效性。測試的指標切莫太專業化，因為不是專業訓練，只是業余訓練，應選擇遺傳度大，相對穩定的因素來測定和評價。實踐證明，一些女生只有當她們接受了較正規的專項素質練習時，才能看到她們是否適合這一運動項目的操練。因為選材的對象基本上是沒有經過專項訓練的，她們存在著多種不同程度的差異，所以在評分標準及理論要求不能套用已成型的模式，以免會造成不客觀的評價，給選材造成一定的損失。如在全校有限的女生中進行初選時，還要根據她們的興趣選擇，挑選一些神經類型好，反應較快，心理素質及本體感受較好的女生進行初期的訓練，采取有效的方法去發現、去認定、去把握那些較有潛力的女生，進行專項素質的開發，定能收到良好效果。
2初級選材的實用方法
2.1積極為女生選上籃球課創造有利的條件，鼓勵她們積極選上籃球課程
首先，在新生入校時和集會及軍訓等環節上進行觀察目測，把一些身材比較高、體型較正、體重勻稱及活潑好動的女同學們統計下來，掌握她們參加籃球活動價值觀方面的認識。其次，從身體素質測驗中和日常學習生活中以及性格內外向等方面進行了解和發現她們從來沒有被發現的籃球運動的天賦。根據信息，進行大力宣傳，鼓勵她們選上籃球課，盡管她們很有可能從來都沒有打過籃球，然后再從選上籃球課的女生中挑選有籃球培養價值的人才入隊接受專項訓練，形成良性循環。
2.2以簡易的身體素質測驗的方法來測試女學生的籃球能力
在籃球教學或訓練中，身體素質起著重要的作用，它是整個籃球運動技術的全面保障，不論是速度素質，耐力素質，力量素質，還是靈敏反應素質，在進攻和防守過程中，都起著連接整個運動環節的作用。如彈跳能力在搶斷籃板球尤為重要。在攻守轉換，突破與防突破，搶、斷等技戰術上，都離不開靈敏反應這一特殊的身體素質，這一素質的測試內容可選折返跑急停起跳等內容來完成。速度、耐力和力量素質，可以反映出搶球、追球、摸高及快速反應的能力。速度能力可以選擇10～15m加速變向跑的練習內容來完成。摸高項目能力，可選擇原地縱跳、單、雙手伸舉摸高。搶球能力可用橄欖球游戲方法練習，追求能力可用足球的地滾球和長傳球游戲方法練習。
2.3從動作技能形成的規律去考慮籃球技能的測試
學生在投籃球時借以本體感受器傳入的信息，通過皮質下運動神經中樞和大腦皮質機能的協調性，互相密切聯系來共同完成動作。這種關系如果不統一或不協調，動作技術受到錯覺影響，導致投籃不準確及運球、傳球等環節都會受到質量的影響。還有立體視覺的準確性問題，這些素質最后都要經過中樞神經系統的整合，才能得到一個完整的立體視覺，因為立體視覺有差錯直接影響投籃命中率，所以本體感覺和立體視覺比較發達的女學生，才適宜進行籃球運動項目的學習和訓練。培養方法先用投擲小籃球、低籃板(如幼兒園里的小籃板)由1m處開始正面練起，逐步放射增加遠距和不同視角進行投準的練習，以增加立體視覺水平，最后再到籃球場地進行練習，定能收到良好的效果。(我校女隊采用此方法練習后，主力隊員中投命中率由原來的30％，增加到50％。)
3初級選材基本素質指標
由于籃球這項運動特點的決定，必須要具備一定水準的跑速、彈跳力、耐久力、靈敏、協調性及心態方面的運動智力等素質。
3.1速度基本指標
速度，不僅是指跑動的速度，還包括反應速度，動作速度、位移速度及意識速度等。這些速度都是在比賽中爭取時間優勢的重要條件。這種速度就是要在較短的距離中，迅速發揮出最快的速度來控制全場，力求發揮出更好的水平。從女生籃球教學和業余訓練得出：疾跑速度決定主動權，動作速度決定穩定性，位移速度決定空間權，意識速度決定心理制勝信念等道理。
3.2力量基本指標
力量素質是籃球運動項目中技戰術快速多變、巧變、善變的物質基礎?；@球運動的力量不僅體現在腿部的彈跳力上，也體現在腰部和上肢及全身的力量上，可以說暴發力量是完成攻防技術的保障。彈跳不僅要跳得高，還要跳得快、及時、準確，甚至能連續跳起來，這樣就能占據場上的空間優勢。
3.3耐力基本指標
耐力即耐久力，籃球運動要具有良好的氧耐力，因為它要在較長的時間里保持較高強度的對抗。一場籃球比賽，運動員要完成往返跑3000～5000m的距離。從廣東省大學生(2011年)籃球聯賽(高職組)中統計，女籃主力隊員一場比賽可往返跑2500～3000m；800m跑3’35；原地縱跳27cm；50m跑了”9。
3.4心理選材的基本指標
隨著籃球運動的發展，心理選材指標也有了新的要求和術語。如籃球智力，認知焦慮、敢為性等。籃球智力，就是籃球的智商，由于籃球場上的競技千變萬化，運動員們必須要根據場上的不同情況，要快速、準確、無誤的選擇和運用合理有效的技戰術去贏得主動及比賽的勝利。認知焦慮，它是一種情緒的表象，運動員們都會對外界事物的認知反應產生一種內在的緊張或憂慮，而這種狀態會直接影響到運動員場上的競技效果。敢為性，即膽量，面對強悍的對手，誰都會產生一種心理反映，如某隊中有兩名敢為性強的隊員，即可體現出這支球隊的隊魂。
4結語
目前，高職院校女子籃球運動項目的普及程度、組織形式及觀念等環節，存在著一些問題和困難。為了盡快改變這一被動的局面，應從更深層次上思考高職體育教育的目標和任務，努力拓展高職大學生體育人文教育、生活教育、行為教育、學習方式及終身體育的培養。從女子籃球教學與訓練入手，科學設計高職體育教學目標和任務，實施課內、外，校內、外的相互結合、相互補充的大課堂，利用多學科的知識和途徑，發揮其多種功能和作用，為今后積極面向社會和未來打下良好的基礎，這樣定會產生與其它學科無可取代的效果，值得廣大體育教育工作者們的深思及投入。
參考文獻：
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采訪發言稿范文4
一、卒章言“志”表真誠
這是競聘演講常用的一種結尾方法，主要是指演講者表明自己“上任”后的抱負和決心。在競聘村委會主任的演講會上，一位剛從管理學院畢業的小伙子在演講結束時這樣說：“我雖然沒有當干部的經驗，但我有為官一任、造福一村的熱情。如果選我當村委會主任，我保證兩年之內實現以上規劃，讓咱村改變面貌。讓大家人人抱上金飯碗。說到做到，決不放空炮。如不兌現，我甘愿下臺受罰！不僅我這一百多斤要交給大家，我還要把我家的樓房和幾萬元存折都壓上。”他“明明白白”表明了自己的信心和決心，使聽眾很快由懷疑、驚奇變為信任和親近，話音剛落，臺上臺下便掌聲一片。他的真誠深深感動了鄉親們，不少人都投了他的票。
二、發出號召表真心
有的演講者還在結尾時直接向聽眾提出希望，發出號召。但這種“號召”大大不同于一般演講的“號召”，它是以競聘成功為直接目的的，說白了，也就是號召聽眾投自己的票。例如，在某企業競聘副經理演講時，一位演講者在演講結束時直截了當地向聽眾說：“同志們，朋友們，請大家助我一‘筆’之力投我一票吧，因為選我就等于選了你自己！”（掌聲熱烈）
他的這一號召很管用，言語不多，卻親切感人，如同一根魔棒一樣觸動了聽眾的心靈，使大家的心和他緊緊拴在了一起，因此取得了很好的效果。
三、以“謝”圓場表真情
當競聘演講結束時，一般都要禮貌地說聲“謝謝”。但“謝”字也有會說不會說之分，會說的，不僅可以表示自己禮貌待人的文明素質，還可成為溝通人們心靈的虹橋。
請看下列三段結尾：
“我的演講完了，謝謝。”
“最后，讓我再次感謝領導給我這個難得的競聘機會，感謝各位評委和在座的所有聽眾對我的支持和鼓勵。”
“今天天氣這么冷大家還都來捧場，這使我非常感動。無論我競聘是否成功，我都要向各位領導、評委，和在座的朋友們表示深深的謝意?。ㄕf完給大家深深地鞠了一躬。）”
以上是三名演講者在同一次競聘演講會上的結束語，雖都是言“謝”，但第一個人的有“客套話”之嫌，掌聲一般。第二個人的“再次感謝”比第一個人的要顯得真誠，因此獲得的掌聲較熱烈。反響最強烈、給聽眾印象最深的還是第三個人的結尾，他字字含真情，句句發肺腑。所以在他下場之后，人們還在為他鼓掌。由此看來，“謝”字里面也大有文章。
四、巧借“東風”表決心
這是一種借他人結尾作為自己結尾的一種方法。它包括兩種情況，一是順手牽羊用別人結尾中的原話來表自己的志向；二是簡單匯總他人的“意思”作為自己的“意思”。如，在競聘廠長的演講會上，許立華在演講結束時這樣說：“剛才劉勇同志說的完全代表了我的心，那就是：無論能不能獲得這個職位，我都要發奮圖強，為咱廠迅速創造新的輝煌貢獻自己的力量！”（掌聲）他巧妙借他人之言表達自己的決心，看似重復卻又新鮮，不僅沒有拾牙慧之嫌，還能讓人在重復之中看出演講者不凡的智慧。
在競聘校長的會上李連山是最后一個出場演講的，當他看到前邊每個人最后都是希望和決心作結以后，他沒有再講自己的決心，而是靈機一動說：“朋友們，至于決心在這里我也就不表了，因為前邊每一位競聘者的心聲就是我的心聲，他們的決心就是我的決心！”他的話音剛落，會場上就響起了熱烈的掌聲。會后人們說：“他的這種方法很不錯，不表決心勝于表決心。”
五、借景抒情顯水平
在競聘演講結尾時如能巧妙地借用當時的景物來抒情表志，也可助自己一臂之力。一次，縣委在縣大會議室舉行副局級干部競聘演講會。那天天很陰，當諸葛洪鋼競聘教育局副局長的演講就要到尾聲的時候，外面電閃雷鳴，幾乎淹沒了他的聲音。他稍停頓了一下，指著窗外說：“同志們，聽著窗外響起的陣陣春雷，我的心中不由得一震，是啊，我們的屋內不也是春雷滾滾嗎？干部聘任制度改革的春雷正在我們這塊天空上震響，在這場競爭中也許我只是一個過客，但我要張開雙臂，為春雷春雨的到來而歡呼！”
他巧借突如其來的天氣變化來抒發自己的情感，比起那些“背稿”的演講者來顯然棋高一籌。他的講話激起了如雷般的掌聲。會后人們還對他的機智贊不絕口。
六、設問收束增語氣
“同志們，當聽完我的構想以后，也許你會想：你的想法倒挺好，可實現得了嗎？說實話，我只是一個平凡的人，不是神，我就是渾身是鐵也打不了幾個釘，要是光靠我自己，甭說是三年，就是三十年也實現不了?？晒耪Z說得好：人心齊，泰山移，如果在座的各位都?著膀子和我一起干，我敢肯定，不久的將來，夢想定會變成現實！”（熱烈掌聲）
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關鍵詞：高中物理；教材；科學方法教育
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0089-03
基金項目：本文系陜西師范大學“4+2+1”教師教育項目“高中物理科學方法教育研究”的研究成果。
一、問題的提出
科學方法教育在物理教育研究中始終是一個重要的課題，無論從當前課程改革的實踐還是從提升民族整體素質的角度考慮，做好物理科學方法的教學工作，都具有鮮明而深遠的時代意義。在高中物理課程改革中，科學方法教育已經被提高到與知識教育同等重要的地位?！镀胀ㄆ胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》中指出，高中物理課程的性質之一是讓學生“體驗科學探究過程，了解科學研究方法”。在“課程具體目標”中要求學生“嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。通過物理概念和規律的學習過程，了解物理學的研究方法?！边@意味著在物理教學中必須重視科學方法教育?！芭c科學知識相比，科學方法具有更大的穩定性和更普遍的適用性。從這個意義上講，學生掌握科學方法比掌握科學知識更重要?！?/p>
科學方法教育有隱性和顯性兩種方式，其中隱性教育方式是指在教學中不點明科學方法的名稱，不對科學方法進行解釋，而是隱蔽地發揮科學方法的指導作用，使學生潛移默化地受到科學方法的熏陶。顯性教育方式指在進行科學方法教育時，明確指出科學方法的名稱，說明科學方法的原理，揭示科學方法的本質與科學方法的操作過程。教師有意識地公開宣稱進行科學方法教育，學生處于有意識地接受科學方法的狀態?？茖W方法本來就比物理知識抽象更難于理解，因此，采取隱性方式進行科學方法教育，只會增加學生學習的難度。國際科學教育研究者認為，“從隱含的印象中得出的認識將是混亂不清的和一堆零散的概念，無論采用何種形式，都必須明確地加以講述?！边@充分說明了科學方法教育顯化的重要性。
我們知道科學方法教育離不開知識教學，兩者必須有很好的融合，否則科學方法教育將成為無源之水，無本之木。而知識教學又依賴于教材，所以實施科學方法教育必須先從教材入手。教材作為教師教學與學生學習的第一手資料，其對科學方法的處理方式直接影響著科學方法的教學效果。教材中適當顯化科學方法能夠加強科學方法教育的實施，同時可以指導教師很好地把握科學方法的教學，進而保證科學方法的教學效果。本文主要以人教版教材為例分析其對科學方法教育的顯化現狀，進而提出在教材中進行科學方法教育的顯化策略。
二、人教版教材中科學方法教育的顯化現狀
與傳統教材相比，人教版新課程高中物理教材對科學方法的顯化意識有所加強，在介紹相關物理知識的同時通過旁批和正文直接介紹的形式顯化了相應的科學方法。
1.旁批處介紹科學方法。教材中分別對理想模型法、控制變量法和比值定義法在文中適當的位置以旁批的方式進行了顯化，有助于為學生提示并解釋隨時出現在正文中的科學方法，起到畫龍點睛的作用，這樣容易使學生在學習領會科學方法的同時，增強對科學方法的重視。下面以理想模型法為例予以說明：例如，物理1在“質點 參考系和坐標系”一節中，在給質點下定義的同時，用旁批的形式介紹了理想模型法?！霸谖锢韺W中，突出問題的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的‘物理模型’，并將其作為研究對象是經常采用的一種科學研究方法。質點就是這種物理模型之一”。這樣，在教材中直接給出科學方法的具體名稱，讓學生初步體會科學方法的內涵，對于科學方法的訓練是非常有效的。
對于典型的物理科學方法在文中適當的位置以旁批的方式加以顯化，很容易引起學生對相關科學方法的注意，并明確其含義。然而，如若在恰當的時機加以顯化，則更能有效地進行科學方法教育。
2.正文中直接介紹科學方法。教材在正文中對科學方法教育進行了顯化處理，比較容易引起學生的重視。例如，物理3-1在“庫侖定律”這節中再次對理想模型法進行了顯化，教材先是對庫侖定律進行了描述，其中涉及點電荷的概念，接著進行展開“什么是點電荷？任何帶電體都有形狀和大小，其上的電荷也不會集中在一點上。當帶電體間的距離比它自身的大小大得多，以致帶電體的形狀、大小及電荷分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體就可以看做帶電的點，叫做點電荷?！苯酉聛韺Ⅻc電荷與質點進行類比“點電荷類似于力學中的質點，也是一種理想化的物理模型?！贝颂帉硐肽Ｐ头ㄟM行了顯化，對類比法采取了隱性處理。
教材盡管已經重視了科學方法的教育，但是縱觀人教版新課程高中物理教材，其中科學方法教育顯化的力度依然是不夠的，全套教材僅顯化了理想模型法、比值定義法和控制變量法等幾種常用的科學方法，這給教師在教學實踐中挖掘和顯化科學方法預留了空間，同樣也增加了難度。基于此，本文提出了四種顯化科學方法教育的策略，力求通過不同方式顯化科學方法，使學生掌握科學方法的實質，并逐步形成應用科學方法解決實際問題的能力。
三、教材中科學方法教育的顯化策略
1.以科學方法為主線組織教材。傳統教材往往以知識為主線展開，從而忽視了科學方法這一線索。雖然也能使學生從中學到一些科學方法，但學生對科學方法的理解往往是表面的、膚淺的，并且是零星的、不連續的，往往收效甚微。人教版教材雖然加大了科學方法的顯化程度，但仍有不足之處，其總體顯化程度還略顯不夠。所以應該以科學知識和科學方法兩條線索去組織教材，使知識線和方法線在教材中同時展開、并行前進。在以物理知識體系作為課程內容展開主線的同時設計一個物理科學方法體系。以知識的發生發展過程和伴隨知識發展過程中所蘊涵的科學方法為基礎，按知識的發展過程及其間所運用的科學方法整理出線索進而組織教材。
例如，物理1中“牛頓第二定律”這一節可以這樣組織：先根據日常生活的經驗進行猜想：物體所獲得的加速度與它所受到的力和物體質量的關系（假設法）；如何研究問題：實驗驗證加速度與質量和力的定量關系（實驗法）；如何實驗：設計實驗探究框架（控制變量法）；如何選擇實驗數據（誤差分析法）；如何分析實驗數據：借助圖像直觀地展示實驗結論，控制實驗誤差（圖像法）；如何得出定律的表達式（綜合歸納法）。科學方法貫穿整個教學過程，這樣來進行“牛頓第二定律”的教材編排，把科學方法體現在知識的認知過程中，按照學生的認知模式進行編排，使學生清楚地了解知識與方法的發展歷程，進而指導學生經歷這一過程，從而使學生真正領略到科學方法和科學知識的內涵與本質，使其能力得到提高。
2.開設專題介紹科學方法。美國Physics：Principles and Problems物理教材第一章是物理工具箱，直接系統地介紹了學習物理和研究物理所必須具備的科學方法。在“科學方法”模塊，教材是通過將學生學習物理的過程與科學家研究物理的過程進行對比而展開的，讓學生了解觀察、實驗、建立模型、提出理論解釋、得出實驗結果或預測新事物，這些都是科學方法的基本要素，教材還系統地介紹了模型、理論、規律之間的關系。美國教材用一章的篇幅，以顯化的方式系統地介紹全書中所要用到的物理科學方法，并且通過融入科學家研究物理的過程增加了科學方法的趣味性，這種顯化科學方法教育的策略值得我們借鑒。
我國物理教材中多數將科學方法隱含在物理概念與規律的教學中，很少在教材中以較大篇幅直接介紹物理科學方法。教材對科學方法采取隱性教育的方式存在著某些弊端，一些專家學者已經開始倡導顯化科學方法教育。然而，美國物理教材中科學方法的顯化方式為我國教材顯化科學方法教育提供了很好的思路。我國教材同樣可以單獨開設一章將一些比較重要的科學方法以顯化的方式呈現在教材中，在學完一冊教材的知識之后在教材最后一章設置“科學方法”專題，對本冊出現次數較多的重要科學方法做系統性總結，使蘊含于知識中的方法論因素明朗化、系統化。
3.利用物理學史顯化科學方法教育。新課標教材中一個顯著的特點是融入了較多與物理學史相關的內容。在教材中融入物理學史內容，并在展現物理學的發展歷程中突出科學方法教育，可以使學生領略到科學家的人格魅力及思維方法，有助于激發學生學習的主動性，啟發學生掌握科學研究的方法。通過在教材中融入物理學史，學生可以更全面、更系統地體會科學方法。
例如，在“原子結構”一章，可以先總結性地描述“原子”這個概念的建立過程，使學生在對原子的結構有比較完整的認識的同時，領會到“假說法”和“模型法”是物理學研究中的一般方法。在教材中可以向學生提供相關史料，這樣不但使學生深入了原子結構知識的學習，而且深化并顯化了科學方法的教育。在教材中融入相關的物理學史，重點在于剖析一些重要概念、規律、假說、模型的形成和發展過程。在融入物理學史的過程中可以充分展現科學發展的歷程，為科學方法教育提供生動而豐富的素材，進而使學生更全面、更系統地體會科學方法，這無疑是一種有效進行科學方法教育的方式。
4.設置運用科學方法解決實際問題的例題。發展學生分析和解決實際問題的能力是科學方法教育的目的所在，只有掌握了物理學的研究方法，學生的能力才會按一定規律不斷增長。對于物理學來說，思想和方法是其靈魂，為了掌握一些典型的科學方法，教材中需要設置運用科學方法解決實際問題的例題，題目力求在解決實際問題中運用科學方法。例如，大霧天氣，司機突然發現汽車已開到一個丁字路口，前面是一條小河，為了避免危險，司機是應當采取緊急剎車措施還是緊急轉彎措施？解這道題需要把實際問題轉化為勻變速直線運動和勻速圓周運動這兩種理想化模型，汽車緊急剎車所滑過的距離為勻減速運動的位移，緊急轉彎滑過的水平位移則是勻速圓周運動的半徑。
對于這類問題，首先需要明白是針對什么物理現象和事實提出，然后要將其轉化為物理模型，最后解決問題。在這個過程中就要用到理想模型法、等效法、近似法等具體科學方法，重要的是將一定的物理現象或物理情景轉化為物理模型。其中又會用到分析、綜合、概括、抽象等科學思維方法。然而教材中有必要在解析中將所用到的科學方法明確地指出來，從而使學生體會到在解決實際問題時如何選擇合適的科學方法，使其明朗化。教師也可依據教材從方法論的角度對學生的研究過程進行指導，鼓勵學生采用不同方法，提出不同見解，創造性地解決問題，在變化了的條件下也能獨立解決面臨的新問題，達到科學方法教育的最終目的，這也體現葉圣陶先生所倡導的“教是為了不教”的理念。
在高中物理課程改革中，科學方法教育被提高到與知識教育相提并論的高度。通過在教材中顯化科學方法教育，可以將科學方法更明朗、更系統地展現在學生與教師面前，使學生不僅有宏觀的認識，而且有微觀的體會，還可以指導教師更好地把握科學方法的教學。在進行科學方法顯性教育時，要把握科學方法的本質，體會科學方法教育的邏輯力量?？茖W方法教育雖然不教給學生具體的學習內容，但可以使學生形成一種科學的求實精神和解決實際問題的能力。然而，教材中科學方法教育的顯化還有待進一步研究和探索。
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采訪發言稿范文6
關鍵詞：高中語文；文言文；教學；創新
語文教材中的文言文都是從中國古代優秀詩文中精選而來的，而且隨著語文教學的深入，文言文在語文教材中所占的比重也越來越大，高中語文教學中文言文教學的難度、廣度和深度也隨之增加，如何提高文言文教學的質量成為擺在教師面前的一個重要問題。在此，筆者結合自身教學經驗作以思考。
一、以歷史為背景，激發學生學習熱情和興趣
文言文是漢語文化的源頭，它作為中國古代書面語言，緊隨歷史的足跡傳承了幾千年，無論是先秦諸子散文還是后世詩詞都折射出了當時的政治背景和社會文化，將歷史事件和歷史人物與散文、詩詞緊緊地聯系在了一起。因此，我們在講解文言文時切忌將文章孤立開來，單獨講解，而要聯系其創作的歷史背景，將有關聯的篇目串聯起來。這樣一來，不但能夠強化學生理解記憶，更能激發學生學習的熱情和興趣，提高文言文教學的有效性。例如，在學習《燭之武退秦》和《荊軻刺秦王》這兩篇文章的時候，筆者就將這兩篇文章放在了秦王掃六合的歷史背景之中，讓學生了解歷史背景，進而掌握事件之間的邏輯關系。如果條件允許的話還可以給學生播放《大秦帝國》的相關片段，開闊學生的視野，激發學生求知的欲望。由此可見，語文教師也要有一定的歷史知識作為基礎，有這樣教師在講解文言文時才能做到游刃有余，事半功倍。
二、營造輕松環境，加強師生之間的互動學習
同學們普遍反映文言文難學，其實文言文難就難在與學生的距離上。由于時空的限制，學生對文言文都感覺很陌生，理解起來十分費勁。造成這種結果除了文言文自身的原因外，還有就是教學方法不合理。傳統講授法并不適用于文言文教學，因為傳統講授法使課堂枯燥乏味，在這種氛圍中學生的思維能力會受到限制和影響，導致教學效果事倍功半。因此，我們要變講授學習為互動學習，為學生營造輕松愉快的學習環境，激發學生思維的積極性。首先，我們可以利用多媒體設備播放課文錄音，將學生的感官調動起來。其次，營造輕松愉快的學習氛圍。例如，如果文章具有情節，則可以讓學生進行角色朗讀，盡量站在角色的角度思考問題，體會角色的心理活動從而感受文言文的韻律美和情感特色。接著用現代文的語言結構知識去同化文言文結構知識，學生理解起來會事半功倍。第三，用故事進行引導，用生動形象的故事引導學生進入到文章所營造的情境之中，從而讓學生掌握文言文的學習方法。
三、聯系文言文語境，增強對關鍵語義的感知能力
為了促進學生思維能力的發展，我們要給學生創造自由閱讀的機會，讓學生自主思考，自讀自悟，通過聯系文言文語境，增強對關鍵語義的感知能力。例如，在學習《陳情表》這篇文章的時候，有的學生就對“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，提出了質疑，不明白這句話的作用是什么。這時筆者引導學生回歸語境，站在作者的立場上還原文本，經過思考分析學生們便能明白這是一種比喻修辭手法的運用，將“落日”比作人命，預示了祖母在不久之后就會離世，淋漓盡致地表達了李密要報答祖母養育之恩的懇切之情。通過結合已有的生活體驗和知識儲備，學生會對文章的內蘊有更深刻的理解。
四、培養學生語感，提高學生感悟文字的能力
文言文作為文字語言的一種，也需要學生擁有文字感悟的能力以及語感，這是語文水平的一部分，只有擁有好的語感才能對語言文字進行準確地分析、理解和體會，對文章大意做到心中有數。語感擁有很強的經驗色彩，語感需要在反復閱讀和運用中培養，但實際情況卻是在日常生活幾乎沒有這種機會。因此，學生語感的培養依舊是一項難點。如果學生擁有語感，就能夠輕松地掌握文章的結構和內容，把握住文中的虛詞和實詞，強化對文章意蘊和理趣的理解，進而促進文化素養的提高。正是基于以上原因，我們在高中一年級和二年級特別重視文言文的背誦和朗讀，因為隨著朗讀背誦篇目的增多，學生的語感能力就會越來越強，進而提高自己的文言文閱讀水平，這是一個夯實基礎、為量變到質變做準備的過程。經過兩年的積累到了高三后，學生的閱讀水平就會發生質變，憑借語感就能夠對文章大意和意蘊有個大體的理解和把握，學習效果必定會事半功倍。因此，語感的培養對文言文的學習至關重要，它是學好文言文的基礎和前提。
五、加強知識拓展，讓學生深刻體會文化內涵
文言文是我國古代詩文中的極品，它們歷經千年流傳至今，是中華民族的優秀文化遺產。這些文言文作品中的語言大都歷經千錘百煉，采用的表現手法斐然可觀、獨具匠心，是我們取之不盡的智慧寶藏。高中生作為正在接受文化教育的中華民族的子孫，更需要大量閱讀這些古代詩文，從中汲取豐富的養料，培養學生深厚的文化底蘊，提高學生閱讀和解讀文言文的能力，提高學生靈活運用祖國語言文字的水平。例如，在教學《赤壁賦》時，教師可以將誦讀與思考充分結合起來，引導學生深入理解蘇軾這首詩的深刻內涵。文章在第四段中表示“羨長江之無窮”，隨即又希望“抱明月而長終”，由此可歸納到“蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也……”蘇軾這種開朗、豁達、自信的可貴品質正是學生所必備的，也是文言文教學所要完成的重要目標之一。
總之，文言文能力是語文綜合能力的組成部分，也是重要部分之一，直接關乎到學生語文能力能否進一步提高。因此，教師要勇于實踐，積極探索，提高文言文教學的水平，實現高效教學的目標，助力學生成才。
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